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总结是对过去一段时间的经验和收获的总结，有助于我们总结经验，查漏补缺。如何提高学习效率，提升学习成绩？这些优秀的演讲稿，给我们带来了很多启发和思考。
黄上庚教学实录篇一
今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第九册第九单元的第一篇课文《鲸》。这是一篇既具有知识性又具有趣味性的常识性科学小品文，作者用非常生动的形象的手法介绍了这种动物王国里极负有特殊功能的动物。作者具体介绍了鲸的大小，类属，种类和生活习性等方面的知识，用词科学严谨，是一篇非常好的说明文。
1.教学用的以及分析：
从知识领域分析本节课要使学生了解鲸的形状、种类、进化过程和生活习性。从培养能力这一领域分析本节课要教给学生适用“读读－想想－画画－说说”的方法学习这一课，并且学会抓住事物的特点将事物写具体的方法。在思想教育方面要通过课文的学习，培养学生热爱科学的兴趣，同时增强学生的环保意识。这样确定教学目标是依据教学大纲对五年级阅读教学的要求及本单元的教学要求。大纲对五年级的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文，能比较准确地理解主要内容，培养学生良好的自学习惯。另外，这将确定教学目标，也是为了使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合，在用教学过程中互相渗透，共通完成。
2.教材前后知识的联系：
本篇课文所在的第五单元由三篇讲读课文，和一篇阅读课文组成。本单元的教学要点是“抓住事物的特点写。”是侧重指导学生写的训练。而上单元的教学要点是“以内容中体会思想。”侧重读的训练，因此，本单元是在上单元读懂一篇课文的基础上侧重指导学生写作训练的一个单元。
3.教学重难点的分析：
本节课的教学重点是了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点写的方法。因为作者抓住事物特点的写作方法，着重体现在对鲸的种类和生活习性的说明上，只有了解了鲸的种类和生活习性，才能学好这种“抓住事物特点”的写作方法。因而将此确定为教学重点。
本节课的教学重点是鲸的进化过程。这将确定难点是因为学生对鲸的进化这一生物现象难以理解，需在教师的指导下理解，所以，确定为难点。
4.教学方法的选择：
《鲸》是一篇非常生动有趣的说明文，课文所谓的知识对学生有强烈的吸引力，根据这一特点，并从五年级学生的实际出发，为了达到教学目的，突出重点，突破难点，本节课我们选择了以下教学方法：
（1）以读为主“读读－想想－画画－说说”的四步教学方法。采用这种方法的是调动学生的积收性，使学生动手、动口、动脑，自己尝试着解决问题，充分发挥学生的主题作用，大教育家苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”心里学家皮亚杰也认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入变发动了存储在内心的力量。是促进工作和学习看起来容易做而且能减少疲劳，我在教学中的体会也证明了这一点，如果学生的积极性被调动起来，兴趣被激发起来，课堂气氛就会活跃起来，学生就能在轻松愉快的气氛中很快地掌握了知识，教学目的也就容易得到落实。
（2）多媒体教学手段：随着素质教育在语文课堂教学方面的深入发展，多媒体教学手段普遍被人们所接受，这是由学生的年龄特点决定的。因为多媒体教学是学生最喜闻乐见的，在课堂教学中，使用多媒体教学手段，在教学中起催化剂的作用，既可渲染课堂气氛，优化了课堂结构，更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系，图文互补，增强直观性形象性，还可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力，本文所涉及鲸的有关知识，学生较为陌生，为了让学生与所学知识尽快熟知，我在教学中大胆采用多媒体教学手段，利用直观教学法将大象与鲸的比较，齿鲸与须鲸呼吸时的区别显示出来，给学生以直观印象，使学生掌握了鲸的特点。
5、教学环节的设置及其依据：
如果说钻研教材、研究教法与学法是提高教学的前提和基础的话，那么合理安排教学环节则是教学成功的关键。为了使本课教学达到预期的目的，我对本课的教学环节设置如下：（1）设疑导入，激发兴趣。为了集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，我紧扣这篇课文的特点，设计了这样的导语：同学人，我们都听说过鲸是一种很大的动物，但绝大部分同学都没有见到过鲸，鲸究竟有多大？它的生活习性有哪些呢？学了这篇课文我们就会了解。设置这一环节激发了学生探求知识的欲望，使兴味盎然的投入到学习之中去。（2）抓中心句，理解课文内容。这一环节是教学的重要环节。课文第二段是教学中的难点，为了突出重点，突破难点，我先让学生读读这一段，抓住这一段的中心句“鲸不属于鱼类，是哺乳动物，”再让学生想想为什么说鲸不是鱼类，而是哺乳动物，并将有关的语句划在书上，为了加深理解，我利用多媒体打出鲸的进化过程的图片，让学生说说鲸是怎样进化的。通过这样的“读读--想想--画画--说说”的方法，很自然的就突破了难点，使学生理解了本段内容。然后又总结出学法：以读为主“读读--想想--画画--说说”相结合的方法。接着让学生用这样的方法进行自学，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学原则。设计这一环节是为了刺激学生的多种感官。通过学生的眼、口、心等多种感官共同作用，既能使学生学到本课内容，又能形成能力。（3）总结谈话，回归整体。总结贵在升华。我是这样总结全文的：同学们，象鲸这样的庞然大物你们想看看吗？于是我用多媒体打出鲸的画面，然后接着可惜的是，象鲸这样的庞然大物已经很少了，世界还有许许多多的生物也面临着这样的处境，让我们从我做起，从现在做起，热爱环境，保护动物，那么地球我们共同的家园，将会变得越来越可爱。设计这一环节即总结了全文，又使学生受到了热爱自然热爱动物的教育，真正做到了文道统一。（4）布置作业。
6、训练目的、内容及安排。
本节课的训练目的是语言文字的训练。通过义务教育人教版高年级的语文教材的研究，认为高年级要继续加强学生语言文字的训练。因此，在教学中，要以语文基本功训练为主线，扎实的对学生进行语言文字的训练。训练内容是首先是突出读的训练，它安排在教学的各处环节中，以多样的形式，从不同的角度刺激学生的各种感官，全面增强读的效果。其次是让学生了解鲸的生活习性及作者事物特点写的方法，它安排在每个自然段的教学中，以多种形式出现，强化本单元训练重点，从而指导学生的写作。
7、分析学情与学法指导。
分析学情：在以往的教学中，学生对鲸的进化过程难以理解，在本节课的教学中为了帮助学生理解，我用图示的方法，指导学生说，学生很容易地就理解了这一难点。
分析学法：学法，被喻为打开知识宝库的金钥匙，教学大纲要求重视培养学生的自学能力，注意教给学生学习的方法。能否教会学生学习，已成衡量教学效果的重要标准。在本课的教学中，我结合课文内容，引导学生利用“动嘴、动脑、动手的方法进行学习，指导学生通过动嘴谈、说，动脑想，动手画重点语句来理解课文内容，并鼓励学生以后用这种方法读懂课文。通过这节课的学习，学生一定会对“读读--想想--画画--说说”四步教学法产生深刻印象，也相信今后教学中不断对学生学法的理指导训练，最终会实现“教是为了不教”这一目的。
8、独特见解：
创新是知识经济的灵魂，培养学生创新学习是新时期教育的任务，也是对教育的挑战。因此，教师在教学中要注重培养学生的创新精神。如我在讲须鲸的吃食动用时，采用了换词练习。将“--把许多小鱼、小虾连同海水一齐吸起嘴里中的进与“--把小鱼、小虾吞进嘴里；”中“吞”进调换一下，行不行，为什么？这样做进行了语言文字的训练，又让学生伴着作者用词的准确性、科学性。
黄上庚教学实录篇二
生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识。
生：在介绍鲸的生活习性时又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长情况。
师：想不想见真的鲸？（多媒体播放录像）。
师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?
生：鲸鱼太大了！
师：谁能用个成语说鲸的个头大？
生：鲸是庞然大物。
师：真准确！
师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)。
师：谁来说说看？
生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！
师：我注意到你把“约十七米长”这个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这个数字很准确地写出了鲸的长度，让我们感受到鲸有多长。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的长，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道鲸是非常重的。
师：你找的部分用的也是列数字的方法，
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！
师：呵！你真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
生：运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴，人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！
师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)。
师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？
生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
生：‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（生自由读后划出词句）。
师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）。
生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？
生：须鲸没有牙齿，而齿鲸有锋利的牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）。
（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
黄上庚教学实录篇三
2、分析课文，品味语言 。
3、了解莺的有关知识 。
教学步骤： 。
一、复习旧知 。
二、逐段精读，品味语言 。
（一）指名有感情地朗读第一段。 。
（二）齐读第二段。 。
四、本课小结 。
五、布置作业。观察一种小动物，把观察所得写成400字左右的说明文。
黄上庚教学实录篇四
师：上课!同学好!
生：老师好!(全体起立)。
师：请坐!(全体同学端正坐好)。
师：今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章，在没学习新课文之前，让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。
(同学鼓掌，一名女同学走上讲台)。
生：各位同学，我今天主持文化快餐的主题是“爱”。
(这位女同学先自我介绍，告诉大家她叫小玉，她演讲的内容大意是——爱需要勇气，爱是人类一种美好的情感，在爱的面前每个人都不应该退缩)。
生：明白!(声音响亮，流露出赞许的表情)。
生：万里长城!
天安门!
故宫!
圆明园!
颐和园!
(同学们脱口而出，热烈积极地响应)。
师：对!雄伟的长城，威严的天安门，古老的故宫，美丽的圆明园，这些都是北京的名胜。在今天，北京的高楼大厦平地而起，鳞次栉比，它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢?这些老胡同是旧北京市民文化的载体，正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天，我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒体教学，大屏幕出现文章题目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
师：同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体，可以在很小很细微的方面表现出来。比如，喝茶是种文化，饮酒是种文化，穿着是种文化，同样，老北京的胡同里也存在着文化。(同学们看着大屏幕，若有所思)。
这篇文章是谁写的呢?接下来就让我们来了解一下作者——汪曾祺。
(多媒体出现作者的照片和文字介绍)。
生：《边城》!(仅有一个女同学回答)。
生：老舍!(异口同声)。
师：很好!老舍一生都在用北京话创作，他的作品也大都以北京为背景，比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》，小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢?(学生答不出)。
师：老师给大家介绍几位，比如戏剧大师曹禺，他的京味代表作品《北京人》，当代作家刘心武，他的作品《钟鼓楼》，还有女作家霍达;尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》，全书都以北京的语言风格创作的，是本很好读的书，同学们有机会可以读一下。(学生低头认真做笔记)。
俗话说：一方水土养一方人，而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家，在南方也存在另一个创作派别，那就是海派作家，也就是以上海为创作背景的作家群体，比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。
接着我们再回到汪曾祺这里来，他写作的语言平淡，但绝不是大白话，更不是白开水，绚烂至极归于平淡，朴素的文字往往能表达最深刻的涵义，传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹，他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候，写出来的话像白开水、流水帐一样，没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间，就禁不住把所有的好词都用上，以显示自己的文采，写出来的文章华丽鲜艳，就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了，你才发现平淡自然的文字最好，它看似如水一样没有颜色，实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格，请同学们在学习中细心体会。最后，大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。
师：好!同学们，介绍过了作者，让我们跟随作者一起走进这篇文章。请同学们看书下注释一，说这篇文章是作者为摄影集《胡同之没》写的序，但这篇小文，即使单独拿出来，也是很有韵味的，所以我们还可以称它为小品文或艺术散文。
接下来，我请几位同学来朗读课文，读的时候注意语气要轻快，语速不要过快。别的同学读的时候，其他的同学要注意听，拿笔标出本文有多少段，并做整体的感知。看看老北京胡同有哪些特点?胡同文化的内涵是什么?作者以怎样的感情来描绘胡同文化的。好!哪位同学来读第一段?(几位同学举手)。
好!你来读!(一名女同学朗读，其他同学看书静听)。
恩，请坐!我希望男同学能更积极一些，这篇文章某些段落很适合男同学来读的。(几名男同学举手)。
你来!(叫起一名男同学接着读)。
(全文共15段，共有14名同学朗读，男女比率相同，并且间隔开来，读完后及时订正错音字，适当给以鼓励。如;不错，读得很有感情，挺独到，嗓音很好，很诙谐，这字应该这样读……)。
师：课文读完了，同学们告诉我本文有多少段啊?
生：15段!(齐答)。
师：对!我们要养成良好的阅读习惯，拿到一篇文章之后要先从整体上感知，理清文路，再进一步分析。
好，我们来看。这篇文章脉络十分清晰，文章可分为三部分。一是写胡同的概况，二是写胡同文化的内涵，三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢?(同学议论，并确定1——4段为第一部分，5——12为第二部分，13——15段为第三部分。)。
好，我们就来看第一部分——胡同概况。(点击多媒体，出示幻灯片：)。
文章开头用了一个比喻句来描写北京城，大家一起告诉我，是哪一句?
生：北京城像一块大豆腐，四方四正。(齐答)。
师：很对!本体是?
生：北京城!(齐答)。
师：喻体呢?
生：大豆腐!(齐答，有的同学忍不住笑)。
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同学们个抒己见，毫不拘泥)。
生：北京人的方位意识极强!(齐答)。
师：好!那么北京城到底是怎样的方正呢?让我们来看一下下一副幻灯片。
(点击多媒体，出现一副北京地图)。
同学们请看——北京城就被这一圈圈的环切割成一个个方形，而北京人就在这一个个方形中生活着。这里(指二环一带)，是紫禁城，也就是皇宫，是城市的中心。而这里(指海淀区学院路一带)，就是北京所有大学的聚集地，在这条路上有同学们向往的著名高校：北影、北航、北邮、地大、矿大，最里面的是大学的象牙塔——清华和北大。同学们喜欢这里，就要努力奋斗，争取三年后来首都读书。在北京，只要你手里有张地图，一般就不会迷路，而在其他的城市就不一样了，这更说明北京城方方正正的特点。(同学们认真倾听，个个都聚精会神)。
言归正传，正是一个个方形圈住了北京人，影响了他们的生活和思想。首先，他们被局限在一定的框框中，变得中规中矩，对任何事情都不含糊。但方形的居住环境也使他们安分守己，守在属于自己的“框框”里，甚至一辈子都不敢突破不敢跨越。这就是所谓的北京城的方正影响了北京人的思想。
师：下一段是写什么?请同学们一起告诉我?
生：胡同名称!(齐答)。
师：恩，还不够准确，这段作者详细的介绍了北京胡同名称的多种来源(点击多媒体，出现新的页面)。我请同学们用几分钟时间自渎本段，然后告诉我，老北京的胡同名称到底有哪些来源?可以互相商量一下。
(同学们自渎，有的互相商量)。
师：好了!哪位同学能告诉老师答案?(学生举手)。
师：好!你来!
生：首先是计数。
师：恩，举个例子!
生：例如东单三条、东四十条。
师：好!那么这些用于计数的胡同名称能说明老北京胡同的什么特点呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
师：请坐!这些计数的胡同名称从另一方面可以看出胡同是很规整的，所谓的“条”就是计算胡同的量词。好，接下来!(又有几名同学举手)。
[点评：不断地发问，触使学生思考。有些问题比较简单，认真看书就可以得到答案。设计问题，调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，进而引导学生学会归纳与总结。]师：好!你来!(叫起一名同学)。
生：有的胡同原是皇家存物品的仓库。比如皮裤胡同、惜薪司胡同。
师：好!这又能看出胡同的什么特点呢?
生：这些胡同原来很重要。
师：正确!请坐!这就从侧面反映出老北京胡同的作用。接下来!(又有很多同学举手)。
师：你来答!
生：原先出过名人，如无量大人胡同、石老娘胡同。
师：好!请坐!这就体现出胡同里人民生活的淳朴。所谓的名人可能是很有威望，很有号召力或者很有影响的人，从这种意义上讲，普通的老百姓也可以是“名人”。
师：还有什么名称来源?你来!(从举手的同学中叫起一位)。
生：有的是行业集中地，如手帕胡同，表示以前这里的经济很繁荣。
师：非常好!请坐!这正是老北京胡同曾有的经济面貌——繁荣。还有呢?
(一名同学来回答)。
生：象形!比如狗尾巴胡同。
师：请坐!象形——哦，很好。这位同学概括得精练，用词非常准确。形状相似也是胡同名称的一个来源。这个就比较简单了。最后一种老师来答，胡同庞杂纷繁，有些根本就无法说清楚名称的来由到底是什么，比如文中提到的大绿纱帽胡同。
生：宽阔的和窄小的!(齐答，但有一部分同学没有及时反应)。
师：很对!同学们看，有一种胡同是宽阔的，这里是高门大院，是上等人的文化(点击多媒体)。而还有一种胡同是窄小的，他们是普通的民房，是属于老北京普通百姓的文化。正是这些平民百姓的文化才是胡同文化的主体，正是这些窄小的、简陋的、无名的小胡同才构成了内涵丰富的老北京胡同文化。
(学生听的很认真，仔细思考)。
(同学们看书，思考)。
师：好!到这里，作者首先说胡同比邻闹市，易于购物，这是——说明住在胡同里怎么样啊?用书上的词回答。
生：方便!(异口同声)。
师：好!方便!其次，作者又说胡同似乎离闹市又很远，这说明胡同——。
(故意停顿)。
生：安静!(齐答)。
生：繁荣!
杂乱!
热闹!
生活完善!(个抒己见)。
师：好!也不错!胡同，富有浓郁的生活气息和市民气息，是北京普通老百姓生活的场所。
好了!第一部分的内容我们就学习完了，在老师的引导下，很多问题都是同学们自己归纳总结的，很好!我们明确了胡同名称的来由、胡同的种类、胡同的好处，这些让我们从感性层面了解了关于胡同的基本知识(稍做停顿，给学生思考回顾的时间)。同时，仅从这四段，我们也能感受出，汪曾祺的语言艺术——质朴、自然、亲切。如果说我们学《荷塘月色》，朱自清先生的语言是清丽脱俗的，那么，本文作者汪曾祺的语言就是平实自然的。我们学习完全文之后，大家将会有更深刻的体会。
(铃声响)。
好，这节课我们就上到这里，下节课我们将在了解胡同概况的基础上进一步细致的分析胡同文化的内涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具体的表现。请同学们课后认真看书，思考北京胡同文化的内涵。
师：下课!
生：老师再见!(齐)。
师：同学们再见!
总评：王微是哈尔滨师范大学中文系三年级的学生，这次到我校进行教学实习，在初登讲台的日子里，她完成了《北京胡同》的教学。本教例是《北京胡同》的起始课。虽然我有理由相信她的下一课会更好，《胡同文化》的重点和精华在第二课时。但对一位“初出茅庐”的实习生，如此设计起始课，如此的授课效果，实属难得。王微在这节课中，表情自然生动，语调亲切融和，流露出的是年轻人的激情与活力。具有很强的亲和力。王微在课堂上注重了人文思想对学生的熏陶，在洋溢着人文气息的课堂中，不断地唤起学生的思考与心灵的震荡。在如行云流水的教学中，给学生以美的感受，提高学生的语文素养和人格水平，学生如坐春风，与年轻的老师一同欣欣然，高高兴兴轻松愉快地地度过一节课。有人说“语文课应是我们的节日”如果我们一直并且都能把语文课当成‘节日“，那我们都会高呼“语文万岁”。
黄上庚教学实录篇五
学习目标：
1.认识3个生字，正确书写9个生字。积累课文中优美的语句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京话的向往之情。
4.理解含义深刻的句子，揣摩作者对北京话的喜爱。
重点难点：
1.理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
2.学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。
学前准备：
搜集北京话的资料。
学习课时：二课时。
第一课时。
课时目标：
完成学习目标1.2。
学习过程：
一、情趣导入：
1.播放侯宝林相声《北京话》，学生交流感受。
2.学生交流对北京话的了解。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
2.浏览课文，给课文的自然段标上序号，默读各个自然段，想一想各写的什么意思。
3.默读课文，找出自己不理解的地方做上记号，把问题写下来，先尝试自己阅读解决，解决不了课堂质疑。
4.我会读。
()()()()()()。
沮丧歧视间隙模仿不朽正宗。
5.我会写。
诸多诱惑间隙正宗痕迹不朽效果售票员琅琅上口生动活泼汪洋大海。
6.理解并积累下列词语：
沮丧：
歧视：
包容：
诱惑：
陶醉：
汇集：
琅琅上口：
三、了解破折号在句子中的几种作用。
四、这篇文章主要写了什么?你感受到了什么?
第二课时。
学习目标：完成学习目标3.4。
学习过程：
一、谈话导入。
二、细读体会。
2.体会下列句子的含义。
(1)“我在北京话的诱惑中，改变着自己。”北京话的诱惑在哪里?
(2)“北京话是不朽的。”
3.外地人、外国人学习北京话有什么独特感受，你从中体会到了什么?(湖北朋友美国朋友我)。
4.读了课文，你认为作者最想告诉我们的是什么?
5.本文多处运用了比喻、反问、设问等修辞手法，找出相关句子，说说这样表达的好处。
6.文中四处运用到了破折号，找出相关句子，根据课前查找的相关知识，说说破折号在句子中所起的作用。
三、拓展。
家乡的话与普通话有哪些不同，找出两三处比较一下。
四、课后练习。
1.我像()，融入北京话的汪洋大海中。
2.于是便像()沮丧。
3.中国地域广博、方言各异，能讲普通话，()就获得了语言上的通行证。
4.()在北京这种包容了各地移民的国际大都会。
黄上庚教学实录篇六
教学。
实录体育委员整队集合并报告人数。
教师：同学们好。
学生：老师好。
教师：我们体育课的口号是什么？学生：我运动我健康我快乐。
教师：那我们班级的口号是什么？学生：信心十足乘风破浪创造奇迹。
教师：好，非常好。今天我们大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑，在今天学习中我希望大家充满自信，充满激情，挖掘潜力，共同体验体育课带给我们的乐趣好不好？学生：好教师：今天有没有见习生？学生：没有教师：好，下面我们做一下热身，热身我为大家安排了兔子舞与徒手操，希望大家能够喜欢并做好热身。
学生:跟随老师及音乐做热身。
教师：（摆出小黑板）同学们请看这里，这是前滚翻的示意图，请仔细看看，等一下我们各自先尝试一下做一下前滚翻，自己结合以前我们所了解的前滚翻知识做一下。每位同学练习一次，再回到原处。好，向左向右-转，小组长带领，开始练习。
学生：自主练习一次，迅速回到自己的位置上。
教师：刚才我们各自都试翻了一次，能翻过去吗？学生：不能。
教师：不能，是吧。那好，不要急。通过这节课我敢肯定你们都能翻过去。好。下面我们来看一下小黑板。这是前滚翻的动作要领：蹲撑，两手撑垫，同时曲臂、低头、两腿蹬地，提臀收复、团身向前滚翻。前滚时，头的后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲立。大家觉得很长很难记是不是？学生：是。
教师：老师给大家。
总结。
了两句话：：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。大家跟老师读一遍好不好？学生：好。
教师：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。
学生：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。（两遍）教师：下面老师给大家做一个示范。（边示范边讲解），学生鼓掌。
教师：刚才有同学做不好，下面我们来学习保护与帮助。保护着单腿跪立于练习者的前侧方，当练习者前滚是，一手托起颈部随着换托起背部，另一手托大腿后部。
学生：找一名学生配合自己，边讲解边示范。
教师：下面老师在给大家做一个示范。做动作之前要有一个举手示意。下面我们分组练习。小组长带领，要做好保护与帮助。
学生：分组练习。（音乐伴奏）教师：巡回指导，及时纠正错误。教师吹哨集合。前两排蹲下。用一个正方形的盒子与圆球来比较，让同学直观的来体会动作。
教师：同学们和我一起说一遍：给力，用力均匀。
学生：给力，用力均匀。
教师：：重点：依次团身（头的后脑、颈、肩、背、腰、臀）难点：团身紧、滚翻圆滑。
我们把前面遇到的问题解决以后，再分组练习。从新分组，分成基本练习组，巩固组，提高组。基本练习组可以拿一个小垫子放在大垫子下面。提到组可以尝试一下鱼跃前滚翻。
学生：有小组长带领，分组练习。
教师：巡回指导，及时纠正错误。教师吹哨集合。下面我们请六位同学来展示一下自己的风采好不好？学生：好。（举手）六位同学依次进行展示。
教师与同学共同评价。
教师：好，这几位同学做的都非常好。我们前滚翻就学到这，下面一个内容是穿越障碍跑。是以一个情景游戏的形式出现的。红军两万里的艰辛你们知道吗？这节课我们就来体验一下红军当年的艰辛。我们安排了滚草地，钻山洞，越小山，过小桥。下面我先给大家做一个示范。（边示范边讲解）教师：下面就开始游戏。（音乐伴奏）学生：做游戏，相互加油。
教师：大家都都很好的完成了任务，但老师要强调一点一定要注意安全。下面我们开始正式比赛了。
学生：进行比赛中.相互鼓励。
教师：我们第二组第一名是不是，我们给他们鼓掌奖励。第三组是第四名是不是？我们也给他一个奖励，奖励他们五个俯卧撑好不好？学生：好。
教师：下面我们围成一个同心圆，女生在内圆，男生在外圆。下面我们跟随音乐幸福拍手歌来做放松操。好请同学们坐下。下面我们请几位同学谈谈这节课的感受好不好？王月你先来。
学生：这节课过的很快乐，也很充实，在比赛中看到了同学们的团队密切合作精神。
教师：讲的非常好。下面再请一名同学。王林学生：我们体会到了红军两万五千里的艰辛。我们现在的生活来之不易，我们正应该好好学习。
教师：刚才两位同学讲的都非常好，下面老师总结一下，这节课大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑，在前滚翻教学中我们同学做的都非常好。在游戏环节中，我们利用学到的知识和技能进行了红军两万五千里的长征的体验。不经不仅锻炼了身体，而且对我们的心理健康也起到了帮助，大家喜不喜欢这节课？学生：喜欢。
教师：希望你们以后每一节体育课都像今天这样快乐。好这节课就上到这。值日生收器材。下课，同学们再见。
学生：老师再见。
。
黄上庚教学实录篇七
1.
生：齐读课题。
师：会让你产生什么样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。
2.
生：
师：读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！
师：这是事情的起因：山洪爆发。
生：“像泼，像倒……”
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……。
师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。
生：
师：事情的经过是什么呢？
生：
师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？
师：如果再简练一些更好。
生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了。
师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了。
3.
师：出示第一自然段，
生：自由读。
生：凶。
生：狂。
生：猛。
师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？
生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞。
师：这是什么样的舞——死亡之舞。
师：发现的好，还有吗。
生：“向一群受惊的野马”
师：哪一个词语感受到的？
生：势不可挡。
师：这时候的山洪成了什么？
生：野马。
师：谁能把这样的山洪读出来？
生：
师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生：都是口字旁，都是用口发出来的。
师：这是什么样的声音。
生：吼。
师：这时候的山洪变成了“”吼。
生：读。
师：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：紧张危险死亡。
师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生：“放肆地舔着人们的腰”，
师：这是拟人，哪一个词语感受到。
生：舔。
师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？
生：没有，可怕。
师：还有吗？
生：我从图中感受逃生的艰难。
师：你注意的课文的插图。
生：“死亡在……逼近”
师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？
生：洪水越来越猛，死亡越来越近。
师：自己读一读，自己读自己的。
生：读。
师：你最感兴趣的哪一句？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，
师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量。
生：再读。
师：全班一起来。
生：齐读。
师：
生：谁渐渐窜上来，放肆地……。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老汉的胸膛……。
师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生：一起读。
师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！
4
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒。
师：说说你的想法。
生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱。
师：读书就要这样，联系课内外。
生：再读，
师：发现什么特点了吗？
生：一句话两个字，就是一个句号。
师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？
生：自己读。
师：这雨怎么样？
生：很大，很危险。
生：非常凶猛。
生：以至于后面引起了洪水。
师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾。
生：像天上用盆子倒一样。
师：刚才有同学用成语是。
生：倾盆大雨。
5
师：
生：自己读。
师：有什么发现。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辞手法。
生：非常有次序的。
师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——。
生：顺序有关。
生：我想有个成语来形容，来势汹汹。
师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力。
生：
师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读。
黄上庚教学实录篇八
1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。
2、角色扮演，培养学生的创新意识。
3、学习主动质疑，主动释疑。
有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么？（鲸）。
1、出示多媒体，导入：
一天，东海龙王兴致特别高，想举行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪明，表演的节目最棒，得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑热闹，去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢？”
t：鲸和蟹到底谁说得对？分学习小组讨论。
指名学生汇报。
t：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的知识吗？（自读自悟。）。
自读课文，想一想：课文主要写了什么内容？你从中获得了哪些信息？
2、学生汇报读书的收获。
3、指名学生为本课设计板书：
t：鲸的特点实在太有趣了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象？为什么？
4、学生交流感悟，由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点：
（如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。）。
学生边质疑释疑，老师边鼓励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。
t：在下面两题中任选一题：
1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。
2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。
t：先准备两分钟。
指名学生上台讲。
评议。
1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。
2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。
3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。
黄上庚教学实录篇九
教师：同学们，我姓名是什么你们知道吗？(学生齐声答：钱梦龙)老师也想知道你们的情况，哪个学校？几年几班？(上塘中学，初二(4)班)全班同学都来了吗？你们是否感觉到今天来上课的是一位挺老的老师？你们猜猜我的年龄。三十太大，十五太小，二十八岁刚刚好。不是跟你们开玩笑，最近人家给我测试了心理年龄，十八岁多一点，二十八不到一点。
今天给你们上的是《雁》。
有学生说是在电视节目上看到过的。
教师：在天空飞过看到的请举手。雁怎样飞的？
生1：它们一会儿成“一”字，人会儿成“人”字，在天空群体地飞过。
教师：“群体”一字说出了雁飞行的特征。那么你们知道雁为什么飞来飞去？
生(多人)：因为它是候鸟。
师：雁有什么生活习性？
师：今天台下有许多老师在看着。看什么知道吗？看我讲课？不完全是，主要是看你们是怎么学习，所以平时怎么学，今天也怎么学。有问题了，或者要回答了就站起来。
生3：春天往北飞，秋天往南飞。
师：北雁南飞。你们知道吗？雁还是一种有情有义的鸟。人们形容爱情忠贞的鸟用鸳鸯，其实不对。真正忠贞的鸟是雁。如果一双雁中有一只死了，另一只就终生不再找配偶。古时男女结成婚姻时下聘礼，其中必定有雁，这叫委禽。就因为雁有这样一种难得的生活习性。
今天们要学的文章就是写一只雁，或者说两只雁的故事。
现在来读一读课文。
师：请推荐两位读得最好的同学来朗读。
一女生读前半部分。
教师：同学们，她读得好不好？
生齐答：好!
生齐答：有!
学生一一指正，教师补充。
师：我们再请一位男同学来读。(一男生起立朗读)。
师：读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点，不仅声音响亮，而且很有感情。
订正男生朗读中的几个错别字。并说明“蓄满”和“噙满”的异同。
师：同学们，文章听完了，说说自己的感想。这儿没有标准答案。
生1：我觉得这只雁重感情。
生2：我觉得这文章里的人冷酷无情。
生3：我觉得文章写出了人的无知、贪婪、冷酷，也写出了动物之间的亲情和爱情。
生4：写出了人的贪婪、无知对动物造成的伤害。
教师：我读后也的确感受到了大雁的绝望、哀伤和悲痛，也感到了人的贪婪、无情。
那么，你们是否觉得这篇文章缺了点什么？比如，你们是否关心这只大雁的命运。
生5：缺了结尾。
师：你们来为文章续一个结尾吧。写好了以后读给大家听听。
(学生写作，教师巡视，不时低头俯身和某个学生说些什么。)。
生6：张家男主人终于被雁的决心感动了，放走了母雁，它们俩在头顶盘旋了几圈，向南方的'天空飞去了。
生7：那只公雁叫来了它的兄弟姐妹，他们一起冲下去，把那只被剪断翅膀的母雁带走了。不久，她长出了新的羽毛，又可以随着雁群自由地飞翔了。
生8：第二天，张家的主人发现那只母雁不见了。后来，人们发现了两只死去的大雁。
生9：男人拿枪打下了那只公雁，他在向下坠落的瞬间，感到翅膀的剧痛，心底却掠过一丝安慰：终于可以和妻子生死相随了。
生10：公雁背起那只母雁，艰难地向上飞去。
生11：如张家主人所愿，那只公雁也落下来了，被人们抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀伤而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下来，坠在石头上，双双摔死，洁白的羽毛沾满鲜血。
教师：你们听下来，学得谁写的最动人。
生(纷纷)徐胜浩写得最好。
教师：按照雁的习性和人贪婪的本性，他写的可能最接近作者的原意。我们来看看原文的结尾。
(屏幕上出示演示文稿，学生齐读)。
“第二天一早，当张家的男人和女人推开门时，他们被眼前的景象惊呆了：两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。
僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想。”
教师：说说读了有什么感受，有没有最欣赏的句子？
生13：我最欣赏“两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。”
师：注意最后一句，“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”。
作者的写法较符合大雁的习性和人们的本性。许多同学怀着良好的愿望为它们安排了美好的结局。但在当时的条件下恐怕是不可能实现的。
现在请同学们一起来朗读，女同学读大雁的部分，男同学读张家主人部分。要读得更有感情。读出大雁的悲痛绝望和人们的贪婪冷漠。
学生男女对读。
教师：读得很好。这个结尾让我想到了两句诗。(板书)问世间情为何物？直教人生死相许。虽然故事写的是两只大雁，但他们的悲剧摧人泪下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”这种手法叫(学生齐答“拟人”)，但我们不是要知道这种手法叫拟人，重要的是知道作者为什么把它们拟人化？知道的同学请举手。
学生举手的较出，那么全都不知道，脑子一片空白的同学请举手。
教师指名一举手男生回答。他说：我脑子一片空白。
师问：你觉得大雁的生命和人的生命想比怎么样呢？
生14：人和大雁有同样的情感。
师：人是大自然中的生命，大雁也是。这两种生命怎么样？
生14：生命是平等的。
师：人是大自然赋予的生命，大雁也是大自然赋予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以随意处置其他生命的霸主。
师：读完这篇文章，我想到法国哲学家史怀哲提出的“敬畏生命”。他也写了许多有着“敬畏生命”的文章。我们爱护、敬畏自己的生命，也要爱护、敬畏其他的生命，他说过一段有名的话：(投影展示)。
师：请同学们注意这段话中的“她”，这表示什么？作者对其他生命的爱护、呵护。
你人有没有毁灭、妨碍、阻止生命的行为？
李叔同说：我火化的时候，火化台四周放点水，不要让蚂蚁爬进去无辜送死。
我认为，除非其他的生命妨碍人的生存，否则都不应该去戕害。
现在我说一件很后悔的事。小时候我很顽皮，有一次用弹弓打死了一只母鸟，后来发现旁边的巢里还有一窝嗷嗷待哺的幼鸟。我这才知道，我杀死了它们的母亲，它们也眼看活不下去了。从此之后，我永不打鸟。
同学们，敬畏生命倒不仅仅是为了环保，而是为了培养一种意识：与大自然及其他生命平等和谐相处。
最后，我来小结一下，人为什么残忍地对待动物？是因为贪婪。张家主人正是为了大雁肉和大雁蛋才害死了两只有情有义的鸟的。
最后介绍大家读一首诗。
孤雁。
几行归塞尽，念尔独何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下迟。
浮去低暗度，关月冷相随。
未必逢缯缴，孤飞自可疑。
翻译：几行北归的大雁消失在边塞的尽头，
失群的孤雁啊，……。
这首诗很具体地写出失群的孤雁那种恐惧哀伤孤独的心理。建议同学们课后把它找来，抄在笔记本上。今天的这堂课，我们合作得非常愉快，同学们特别爱动脑筋，希望大家发扬这种精神，把语文学得更好。
黄上庚教学实录篇十
师：以前我们学过谜语吗？背背看。
生：背（各自在背）。
师：对，同学们背的是谜面，那谜底是什么？
生：各自回答。
师：今天我们再来学一首谜语诗，诗的名字叫“画”（板书）。
生（齐）：黄色。
师：远看也看得清楚，我们户外活动时，很远的大山的颜色是不是也看得很清楚呢？
生（齐）：看不清楚。
师：为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢？
生1：因为这是“画”
师：听山上流水的声音，仔细听。听到了吗？
生（齐）：没有。
师：如果到溪边去玩，水的声音听得到吗？
听复到。
师：水声音是怎么样的，学学看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因为那是画！
师：看课本，这首诗的前两句，有两个反义词，有两个表示动作的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来。
师：圈好了吗？
生（齐）：圈好了。
师：好，李小丹，你找的反义词是哪两个词呢？
生（李小丹）：远，近。
师：非常好。那么，表示动作的又是哪两个词呢？
生5：看，听。
师：大家做一做看和听的动作。
（生模仿）。
师：诗里面看什么，听什么来。
生5：看山（的颜色）、听水（的声音）。
师：对，古代的诗人很讲究用词的，看上下句，各有一对反义词，动词对动词，名词对名词，多整齐。
师：大家看我的手势，朗读。手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美念出来。
生（齐）：（跟着老师手势）远看/山有色，近听/水无声。
师：大家说一说，现在是什么季节？春天开什么花？
生（齐）春节。（杂乱）桃花，梨花……。
师：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花还在不在？冬天呢？
生（齐）：不开。
师：那为什么这儿春天过去了，桃花还是开着呢？
生：（齐）画！
师：（从讲桌下拿出鸟笼，出示小鸟）这里有只小鸟，你用手扇扇它，小鸟怎么啦？
生：害怕了。
师：对，你用一个字来说是什么？
生： “惊”
生：形声字。
师：（请一位学生走至画前）请你用手扇扇，小鸟惊吗？
生：不惊。
师：为什么不惊？
生：是画。
师：请在这两句诗里圈出反义词。指名回答。
生：去，来。
师：古代的诗很讲究用词，这后两句诗也不例外，大近一起读一读这两句。
生：（看老师手势朗读后两句，手势移动长，语调加长，手势起伏加大，语调快。）春去花还在，人来鸟不惊。
师：我们一起，再朗读一遍全文。
生：朗读全文。
师：好，大家试着背诵一下全文。
生：背诵全文。
师：这首诗的谜底是什么呢？
生：画。
师：这首诗抓住了画上山水花鸟的特点，写得很美，也写得很整齐。
（下课铃响）。
黄上庚教学实录篇十一
教材分析：
这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的谜语诗，它选用山、水、花、鸟这些生活中常见的景物从远、近、季节变化等等各方面不同层次地提示谜底，引人思索，十分有趣。
教学目标：
1、认识“远、色、……”十一个生字；认识走之儿、竖心旁两个常用偏旁，会写“人”、“火”、“文”、“六”四个字。
2、能正确流利地朗读诗歌，并当堂成诵。
2、学会远－近、有－无、去－来三对反义词，并能自己找出生活中常见的反义词，培养在生活中积累语文素材的习惯。
4、初步学会从远到近、从上到下的观察方法，初步体会谜语诗的趣味性。
教学重难点：
认识十一个生字并能灵活运用是重点，“火”、“文”、“六”的书写是难点。要通过学生互相交流识字方法，教师补充提点，反复练习、书写突破重难点。
教学准备：课件；生字卡片。
教学过程：
一、复习拼音，情境导入。
个别读——齐读。
（通过拼音的方法，一方面复习所学的拼音知识，另一方面为生字的读音作准备。）。
2、小朋友们读得真棒，老师奖励大家猜谜语！“有厚也有薄，有长还有方。打开看一看，知识里面藏。”（书）。
还有一个谜语，想猜吗？
出示课文（无标题）。
（用猜谜语的方式，创设情景，激发学生的学习兴趣。）。
二、整体感知，认识生字，朗读指导。
1、你会读吗？能读给大家听，让大家猜一猜吗？呀！可是我发现有好多生字宝宝躲在这个谜语里呢！碰到不会读的字怎么办？（问头上的拼音宝宝，也可以问同学，或者举手问老师。）句子读得不通顺怎么办？（多读几遍，直到读通顺。）许多小朋友跃跃欲试了，迫不及待想要读一读了，请你把书翻到59页，用手指着读，尤其是平舌音、翘舌音，请你把它读准确！
（学生自由朗读，自己拼读生字，训练自主学习能力。同时教给他们遇到问题懂得向周围的人请教的学习方法。）。
2、现在我要来考考你，你会读了吗？
生个别读－小火车读－齐读。
3、小朋友们读得真棒！你们猜出来了吗？这是什么？（画）。
你怎么知道是画？
分析课文。
（学生自由感觉为主，教师稍作提点，读出感情。充分调动学生的感情，力求读出自己独特的情感。）。
5、现在我把拼音宝宝去掉了，你还会读吗？
个别读－齐读。
（从学过的古诗入手，知识迁移，联系学过的方法将课文读出韵味。）。
7、告诉你一个小秘密，在这首诗里躲着三对反义词，你能把它们找出来吗？找的时候从前往后找，这样才不会漏掉。（结合课后的我会说。）。
远－近 有－无 去－来。
你还知道哪些反义词呢？
其实在我们的生活中，反义词有很多很多，只要你留心发现，一定能知道得更多！
（巩固反义词的概念，从生活中寻找语文元素，体会语文无处不在的乐趣。）。
8、现在你能配着图，把这首有趣的谜语诗背出来吗？
（看图，巩固所学的内容，当堂成诵，强化记忆。）。
9、你发现了吗，这首诗是按照什么顺序来写的？（从远到近，从上到下）我们平时观察事物或者描述事物时，也要按照一定的顺序来，可以从远到近，也可以从上到下，这样观察事物才能观察仔细，描述事物时别人才能听得明白。
（在此初步渗透从远到近，由上到下的观察、描述方法。）。
三、写字。
我们今天不仅要会背、读这首诗歌，还要会写四个字宝宝！
1、与“八”、“入”比较指导写“人”。先书空，后描、写。
2、“人”加两点就是“火”，强调“火”的笔顺、先写两点，再写撇捺。书空、描、写。
3、观察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。书空，描、写。
4、观察“六”的位置，强调两点的位置、不能太长。书空，描、写。
四、总结。
今天我们学习了一首有趣的谜语诗，还认识了很多生字宝宝，还学会了许多反义词，还学会了写四个汉字，真能干！今天回家请你把这个谜语背给爸爸妈妈听，让他们也猜一猜，再课外收集一个有趣的谜语，明天我们一起玩猜谜语的游戏！
作业设计：
（1）朗读课文，并背诵课文，比比谁最像小诗人！
（2）生字组词，造句，看看谁说得好！
（3）找找生活中的反义词，比比谁找得多！如远——近；高——低。
（4）课外找一些谜语，给小伙伴猜一猜。
黄上庚教学实录篇十二
第三课时课堂实录：
生：1、鲁迅为什么不解释迟到的原因？2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？3、文章为什么要以“早”为题？（板书这三问）。
（学生表现得很兴奋，大概是因为问题是他们提出来的吧。）。
师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻画下来，想想你从中体会到什么。
（学生静静地默读、思考。）。
师：谁来读一读？
时时早，事事早，奋斗了一生。
师：你从中能体会什么？
（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的教案上课了。）。
（学生一下子活跃起来。）。
生：鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面要上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。
师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
生：是可以原谅的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
生：他可以对先生说：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”
生：还可以说“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”
师：那他为什么不说呢？
生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
生（齐）：以后要早到！
严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
生：他会想：以后我不能迟到了。
生：他会想：以后我一定要早到。
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
生：工作！
师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——。
生：挤一挤总是会有的！
（这两句话我在班里讲过，而且经常讲，所以他们都知道，没想到这时候倒发挥作用了。）。
黄上庚教学实录篇十三
师：上课！小朋友们好！
生：起立！老师好！
——什么地方？指生答。
生：梅花山。
师：好的，伸出我们的右手食指，跟李老师来写这个词（师范写，生书空）。
师：春天到了，春姑娘会怎么打扮梅花山呢？今天这节课，我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐！
生：春到梅花山。
自己先读一读。
生很投入地自由朗读课文。
师：（出示课后生字）小朋友们看，这就是我们课后的生字，你能自己学习这些生字吗？
生：能。
以和你旁边的小朋友讨论讨论，交流交流。这些字在语文书上，看语文书自习吧。
生自学课文生字词。
师：自学好了吗？在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方？你来说。
生：我要提醒大家”尽”,”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍，领读两遍尽。
师：谁能连成词读一读吗？指生读。
生1：退尽。
生2：退尽。
师：“尽”啊是个前鼻音，很容易读错。
师：还有没有要提醒大家注意的？指生说。
生：我要提醒大家休息的“息”读一声调，请大家跟我读两遍。领读两遍。
师：在这个词当中，它确实是读第一声（出示生词卡片：休息日）大家跟我读一读。
生：齐读：休息日。
师：我们的休息日是哪几天啊？
生：放假、星期六和星期天。
师：是的，这就是我们的休息日，我们再来读一读这个词。
生：齐读。
师：这个词啊还会变魔术，如果把这个“日”去掉，这个词谁会读呢？
生：休息休息日。
师：是的，在这个词里面啊，它读轻声。跟我读。
生：齐读休息。
师：放假了，我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的？你来说。
生：我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读。
师：读得真好，是的“盛开”的“盛”是后鼻音，还有没有要提醒大家注意的词啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读。
生：“莹”是后鼻音，请大家跟我读两遍，“晶莹透亮”
生：齐读。
师：好的，“莹”这个字呀不仅是后鼻音，它还是一个整体认读音节，我们把这个词再读两遍。
生：齐读。
生：我会记“还”，“还”上面一个“不”，下面加一个走之底，合起来就是“还”。课一组成“还是”
师：老师想问问小朋友，“还”是什么结构的字呀？
生：“还”是半包围结构。
生：我会记“休”一个单人旁加一个“木”，合起来就是“休”“休息”
师：真好，“休息”是什么意思？知道吗？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
生：他就想休息。
师：他会怎么休息呢？
生：他就会坐在树底下乘荫。
生：我会记“欢”左边一个又字旁，右边一个“欠”合起来就是“欢”，“欢迎”
师：好的，左边要学的这个偏旁啊，是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁”
生：齐说。
师：“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的'捺变成了一点了。
师：知道为什么要把捺变成一点吗？你来说。
生：要不然右边的汉字不够写了。
师：是啊，汉字还知道谦让呢，它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字？
生：我会记“息”上面一个“自己”的“自”，下面一个“心”合起来就是“息”“休息”
师：这个“自”也是我们要学习的新偏旁，跟我说“自”字头。
生：生齐说。
师：你还会记哪个字？
生：我还会记“挨”左边一个提手旁，右边一个撇折点，下面一个“失”，合起来是“挨”
矢”不出头。
师：还有谁会说这个字，我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么？
生：把把“台”下面的“口”换成“矢”，再加提手旁，合起来就是“挨”
生：我会记“尽”，上面一个“尺”。下面两点，合起来就是“尽”“尽头”
师：你真了不起，你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们，你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗？老师啦告诉大家：“尽”
了很多很多办法，结果最后我们有办法？我们可以说——。
生：“想尽办法”
生：退完。
师：你还会记哪个字呀？
生：“片”撇横竖横折。
师：这是一个什么字呀？
生：它是一个独体字。
师：说的真好，“片”是个独体字，我们一起来书空这个字，“片”怎么写？
生：“片”这样写撇横竖横折。
师：这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空。
生：“片”这样写撇竖横横折。
师：你知道“片”可以组成什么词啊？
生：方片。
师：还可以组成什么词啊？
生：叶片。
师：还可以组成什么词？
生：一片。
生：这些事物都是“一片一片”
师：它们的样子都是？
生：这些东西都是薄薄的一层。
）叶子一（）花瓣一（）彩云你会填吗？
生：一片叶子。
生：一片花瓣。
生：一片彩云。
生：不是，是好多片彩云。
师：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花。
师：你还会说这样的词吗？
生：一张张桌子。
师：是呀，明天是植树节了，小朋友们在学校里种好多棵树，我们可以说——。
生：一棵棵树。
师：说得真好，上课时老师看到小朋友们的笑脸，我们可以说一张张——。
生：笑脸。
师：你还会记哪个字？
生：我会记发，一个撇着撇下面一个又，最后加上一点，合起来就是发。
师：老师想提醒小朋友注意，第一笔是竖撇，只是他有一点内收。师范写。
生：书空。
师：这是什么呀？
生：头发。
师：老师的头发是黑色的，叫——。
生：黑发。
师：老奶奶的头发叫——。
生：白发。
师：男孩子的头发短一点叫——。
生：短发。
师：女孩子的头发长一些叫——。
生：长发。
生：第四声。
师：课文中“散发”这个词和头发有没有关系？
生：没有。
师：那这个词，谁来读一读？
生1：散发。
生2：散发。
生3：散发。
再看看现在的字，你发现了什么？古文字中的房子变成了——。
生：宝盖头。
师：那些稻草变成了横竖竖横横，那人变成了什么？
生：撇捺。
师：那个冰变成了——。
生：两点。
师：老师在黑板上范写，同学们小眼睛看着我——。
生：书空。
生：寒就是冷。
生：寒气、寒风、天寒地冻、寒风凛凛……。
们小朋友。你能读出来吗？
生：自由读。
师：好，我们一起来读。
生：齐读两遍。
师：下面请同学们自己轻轻的读课文，一边读一边想这篇课文讲了什么内容？
生：自由读课文。
师：谁来说说这篇课文讲了什么内容？
生：这篇课文梅花山。
师：真棒，你看这是自己通过读课文读懂了课文的内容。不错！谁再来说说？
生：这篇课文写的是春天的梅花山。
句，自己多读几遍？
生：自由读课文第一小节。
师：第一小节有几句话呀？
生：第一小节有三句话。
师：说话真完整！你喜欢哪一句呢？
生：我喜欢第二句。
师：读一读。
生：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
师：你为什么喜欢这一句啊？
生：因为这一句，把梅花描述得非常好看。
师：是呀，把梅花写得非常美。那里最美呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：这里的片片彩云就是指蓝天下的彩云吗？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
色，远处还有一片粉色，像什么呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：连起来读一读。
生：齐读。
师：还有谁也喜欢这一句？读一读。
生1：生2：读这句话。
师：想想你挨着我，我挨着你，会是什么样子的？小朋友们可以做一做这个动作。
生：做动作。
生：齐读。
师：多美呀！（板书：，美）放到句子里，再来读。
生：齐读。
师：你还喜欢哪一句？
生：第三句，吧梅花写得很美。
师：哪个词把它写得很美？
生：晶莹透亮。
师：说的真好！你见过晶莹透亮的东西吗？
生：宝石、贝壳、冰花、珍珠……。
师：老师也给同学们带来了一些图片，我们一起来看一看，这些都是什么？
生：冰块、宝石、珍珠、露珠、水晶。
师：看着这些晶莹透亮的东西？觉得它们怎么样？
生：漂亮，很美……。
一起读——。
生：晶莹透亮。
师：再读一读。
生：晶莹透亮。
师：喜欢这样的梅花吗？
生：喜欢。
师：我们再来读读这句话。
生：那一朵一朵盛开的梅花，晶莹透亮散发出淡淡的清香。
师：梅花不仅美，还有什么？
生：还有淡淡的清香！（板书：美）。
师：那这淡淡的清香，是什么样的香味啊？
生：很淡很淡的香味。
师：像不像我们夏天涂的花露水的味道啊？
生：不像。
师：闻着这淡淡的清香，你有什么感觉？
生：我觉得很舒服。
清香。一起再来读一读。
生：齐读：散发出淡淡的清香。
师：第一句有没有人喜欢啊？
生：不做声。
师：第一句可是很重要的呀！写出了梅花的什么？想一想。
生：写出了梅花不怕冷。
师：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因为他说寒气还没有退尽，梅花就开放了。
抵御寒气的，可是梅花呢？
生：不怕冷。
师：（板书：早）我们一起来读一读这句话。
生：满山的梅花就开放了。
着对梅花的喜爱之情再来读一读第一小节。
生：齐读第一小节。
儿歌能把字写好。想不想写这个字呀？
生：想。
生：脚着地。
师：三个一——。
生：要牢记。
师：小朋友把“寒”这个字描一个写一个。写好的孩子坐直，老师就知道了。（师巡视辅导）。
生：描红，写字。
生：好。
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
黄上庚教学实录篇十四
指3～5名学生在上课前讲故事。
1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。
1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：
虾将军会对鲸讲些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2～3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句，师生评议。
6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。
1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。
1、小组齐读第5自然段，边听边想：
怎样判断鲸的种类？
2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品，师生评议。
点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔：
围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。
点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。
1、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。
感，把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神：
课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。
