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方案的设计应考虑到问题的背景和需求，以及可行性和可持续性。了解目标受众和他们的需求是制定方案的基础。方案的编写没有固定的模板，可以根据需要灵活调整和修改。
麦哨教学方案篇一
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。
教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。
教师准备：教学课件
一课时。
一、创设情境，感受麦哨声的欢快、柔美
1、板书课题麦哨，知道麦哨是什么吗？（用麦秆做成的哨子，每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩了，把麦秆削孔，然后放在口中吹，就能发出清脆悦耳的响声。）
今天我们一起来学习陈益写的散文——麦哨，指名读。
2、这么好听的声音作者用了哪些词句描绘的呢？请同学们放开声音读课文，要求：读准字音，读通课文，找出描写麦哨声音的词句。听明白了吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。（学生自由读课文。）
3、考考你们，这些生字词都会读吗？
湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 肺腑 撩起
似的 黑白相间 剥开 应和
交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
初 4、作者怎样描绘麦哨声的？出示一、二、七、八自然段。
这麦哨声：句子下出示：一声呼，一声应 你呼我应 忽高忽低 此起彼落
指名读词语，我们一起来吹吹，一生吹，你这是悠长悦耳的'，还可以短促些，请你，轻快短促，很好听。这麦哨声是悠长悦耳的，又是轻快短促的。请两位女生，一组“应和着”吹一吹，并解词：一声呼，一声应 你呼我应。请两位男生，“应和着”。
二、入情入境，感受初夏乡村田野丰收在即的景象
1、这欢快、柔美的麦哨声是谁吹响的，你看到了怎样的孩子？
“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”
多有韵味的句子，美美地读读。（读一读，看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开的美丽花儿，好一幅色彩艳丽的画。）
2、他们在什么地方吹响了麦哨？从这段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段，读1，你看到了什么情景？指名读2，从他的朗读中你仿佛看到了什么？（田野里美丽的花儿都谢了，结果了，果子很多，麦穗儿特别引人注目，“擎”突出麦子的自豪与献礼般的郑重，丰收的欢乐，像唱着一曲欢庆丰收的歌。）读出丰收的喜悦之情。
课件，师讲述：瞧！映入我们眼帘的是一片绿荫荫的草地，金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花也谢了，结出了一蓬蓬的种子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般闪着光的麦田！指名读。
麦哨教学方案篇二
教学目标:。
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。
2、有感情地朗读课文,感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3、体会作者生动形象的语言,领悟文章的表达方法。
教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,有感情地朗读课文。
教学难点:体会作者生动形象的语言,领悟文章的表达方法。
教学准备:挂图或课件、麦哨实物。
教学课时:一课时。
教学过程:。
一、揭题导入,看词猜义。
1.板书课题。
2.同学们,这节课我们学习《麦哨》,麦就是——(麦子),哨呢——(口哨),。
介绍麦哨:用麦秸做的哨子。把麦秸削孔,然后放在口中吹,能发出清脆悦耳的响声。
二、初读课文。
1、请同学们打开课文,自由朗读课文,注意把课文读通、读顺,遇到难读的字多读几次。
2、学生自由朗读课文。(考考你们对课文的朗读情况)。
交流:多音字的分析(和、应、结、剥),形近字的比较(“俯”和“腑”)。
三、品读感悟。
1、《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。
2、同学们,这是怎样的麦哨声啊?是啊,在欢快、柔美的麦哨中,乡村的孩子们快乐地生活着,多么悠闲,多么惬意啊!你们喜欢这样的生活吗?请大家自由朗读课文的其它段落,想一想,找一找,课文中描写了几个画面?(丰收、玩耍、休息)。
4、教师随机交流学生欣赏到的“乐”与“美”的画面,并且教师指导学生朗读,从中读出相应的感情。
除了田园丰收乐的画面让你感觉到美之外,还有其它美的地方吗?生:孩子们衣服美:“湖畔,到处是……犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这幅画面哪里吸引了你,你能用这段话中的几个词来概括吗?(生:红、白、彩)这么漂亮的颜色词是形容谁的,他们在乡村的哪里出现的呢?(生:乡村的孩子们在湖畔)真是一幅色彩斑斓的画面啊!同学们让我们带着这种美的感觉来读读这段吧!(师:随机板书:碧湖、绿田、孩子,一幅色彩斑斓的画。)。
前几位同学找得非常仔细,还有哪位同学找到课文中其它美的画面了呢?生1:“男孩子跑到铺满青草的……这简直是一个天然的运动场!”生2:“玩累了,喊渴了,不知是……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”你能说说它们美在什么地方吗?(生:孩子们玩耍乐;孩子们休息时的乐)乡村孩子们是怎样快乐的玩耍,当他们玩累时又是如何休息解渴呢?(生:玩耍翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛;休息时用乡村的天然饮料——茅茅针来解渴)同学们让我们带着乡村孩子们无拘无束、快乐的玩耍与休息时的那种感情来朗读这2个自然段。
四、拓展延伸。
2、有一位读者读了《麦哨》这篇课文后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:。
碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。
麦哨教学方案篇三
1.认识8个生字。
2.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，感受田园风光的美好
难点：品味作者生动形象的语言，并积累优美的语句
课件、小黑板
教学课时：一课时
1、谈话导入
童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇文章，请看老师板书课题：麦哨，请大家齐读课题。
2、学生谈谈麦哨的做法及玩法。
3、模拟麦哨的声音，感受麦哨声音的美
1、孩子们，那我们就在这美妙的麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字
出示小黑板，认读8个生字及掌握多音字“和、应、剥、嚼”。
1、读第四段，找出自己最喜欢的句子，画出来并写出自己的感受
2、反馈，赏析优美句子
预设1：（感悟颜色，丰收）
【板书：五彩缤纷】
预设3：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放，转眼间，到处都是浓阴。
师：季节的变换，田野的色彩也在变换，就像一幅流动的画。
3、出示课件，观看图片，再次感受乡村田野的优美。
师：五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢？他们美不美？美在哪？
预设：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾
师：这写的是孩子的衣服，嗯，很有眼光，还有谁来说说自己找到的美？
师：听到你的朗读，我仿佛看到了这些孩子，那么勤劳，那么可爱。是啊，劳动者是最美的，你们喜欢这些孩子吗？喜欢的举手，那我们一起来读一读吧。
预设：男孩子跑到铺满青草的土坡上，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。
师：在草坡上玩着这些游戏心里很（高兴，快乐）老师可要担心了，摔跤比赛，不疼吗？
竖蜻蜓，草不扎手吗？为什么？
（草地柔软而又弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！）
师：谁再来读读，让我们再来回味一下甘甜清凉的滋味？
师：听了你的朗读，老师也跃跃欲试了。我来读读吧。谁想再来试试？读得比老师都要好，你真棒！
师：孩子们还来不及细细品味茅茅针的甘甜与清凉，只听呜卟，呜卟，呜.....是谁又......（引读）
师：麦哨声的特点是有呼有应，我们的作者在描写麦哨的时候也前呼后应，还有哪里也写了麦哨的声音？谁来读一读？麦哨声就是一首优美的歌，那我们在读的时候就要注意声音的抑扬顿挫，看着老师的手势，我们一起来读一读。
师：我们在欢快的麦哨声指引下，跟随作者的脚步领略了田野的美丽风光，感受了孩子的无限欢乐，文章已经学完了，但那柔美的麦哨声仿佛随着那撩起麦浪的东南风飘到了我们的心里。
麦哨教学方案篇四
教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：
一、教材分析。
本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.
二、学生情况。
通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。
在教师的指导下，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
三、教学过程设计。
首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给学生足够的时间进行证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。
其次，我在讲解过程中突出了对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。
再次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。
四、本节课的不足。
本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对照。
在授课过程中，我对学生的能力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培养学生的能力。
对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，以至于在后面所准备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的原因。这也使我注意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更合理的配置。
通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上认识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培养学生的合作精神与探究能力。
麦哨教学方案篇五
1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3.体会文中有特色的句子，积累文中的优美语言。
教学重、难点：品读文中优美句段，体会作者的思想感情。
课前准备：ppt 光盘。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、课题导入。
同学们，哨是什么意思？麦哨呢？齐读《麦哨》，读了课题，你想知道什么？带着问题，我们一起来读课文，读完后，相信你一定有美好的感受。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。
2、检查学生朗读的情况。（指名读，接力读等形式进行）。
3、再读课文，读后说说你知道了什么？（同桌交流，全班汇报）。
三、细读课文，品味语言。
1.默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。
a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（这是一个比喻句）。
b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（这是一个排比句。）。
c.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
（“简直”表示完全如此，比喻的手法，阅读时，要读出赞叹的语气）。
2、把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。
3、学了本文，你知道表达了作者什么样的思想感情吗？
4、完成练习（出示ppt）。
四、课外拓展，丰富语言。
按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。
五、布置作业，积累语言。
摘抄文中优美的语句。
麦哨教学方案篇六
1、学会本课8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3、体会作者生动形象的语言。
一、揭题导入。
1、说说对乡村生活的印象。
2、板书题目，解释题目的意思。
二、初读，整体感知：
1、自读课文，读准字音，读通句子，找一找课文哪几个自然段直接写麦哨吹响了？
2、反馈词语，出示几组难读的词语，短句指导停顿。
3、哪几个自然段，直接写麦哨？（一二，七八自然段）默读这几个自然段，用横线划出麦哨声音特点的词语，进行理解（此起彼伏，欢快，柔美，你呼我应等）。
4、男女声合作表演麦哨声（朗读段落）。
三、快速浏览，理清脉络。
快速浏览课文，在这乡村生活中还有哪些地方吸引你？帮助学生梳理：画面，活动。
四、自学，体味乡村生活。
1、指导阅读课文学习方法，出示略读课文要求，明确自学的学习任务，齐读。
3、学生反馈学习成果。
预设。
（一）画面美。
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（色彩鲜艳）。
句1）“那一张张红扑扑的脸蛋……月季花。”
（引导：我们说比喻句中两个事物有共同点，这里的共同点是什么呢？）。
句2）有生说喜欢田野里的植物，引导圈出哪些植物？
（生：不行，种类繁多，丰富多彩。圈一圈具体的名字）。
第二步：我也想写写这热闹的丰收景象：油菜花、蚕豆花、萝卜花都谢了，分别结出了果实。
（不行，有很多表示颜色的词。找一找，有哪些表示颜色的词？生读，感受到什么？色彩缤纷，眼花缭乱。咱们在描写画面时，就像在白纸上画画，涂上好多的颜色才漂亮呢）。
第三步：观察句式结构，读起来更有韵律感，齐读。
句3）擎：向上抬举。这是成熟的麦子在向农民伯伯献礼呢（拟人，有音乐美）。
让我们一起置身于田野间，读读田野的魅力风光。
（二）活动美。
句4）“草地柔软而有弹性……天然的运动场。”
（生说感受。说话练习：孩子们_____________，这简直是一个天然的运动场！）。
句5）茅茅针“那是一种……直沁肺腑。”
（边做动作边读。描写活动场面时，动词多么丰富啊，观察多么仔细啊！）。
齐读这一段。
五、总结，欣赏，拓展。
1、游览了一番乡村风光，现在你心中乡村生活是怎样的？（无忧无虑，自由自在，五彩斑斓……生板书）。
2、欣赏描写乡村生活的图片。
3、写话联系，反馈。
4、总结：麦哨是一幅色彩斑斓的画，麦哨是一曲优美的乡村音乐，麦哨是一段快乐的童年生活，这就是（板书内容）的乡村生活。
麦哨教学方案篇七
学生的有效数学学习应具有强烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。
“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。
猜一猜。
一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。
二、搬一搬。
在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
三、背一背。
在“背一背你的朋友，估计体重”的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。
总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
麦哨教学方案篇八
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌在这里开始书写日记、心情…颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进;合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感;接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬;在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
麦哨教学方案篇九
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3、体会作者生动形象的语言。
一、揭题导入。
1、说说对乡村生活的印象。
2、板书题目，解释题目的意思。
二、初读，整体感知：
1、自读课文，读准字音，读通句子，找一找课文哪几个自然段直接写麦哨吹响了？
2、反馈词语，出示几组难读的词语，短句指导停顿。
3、哪几个自然段，直接写麦哨？（一二，七八自然段）默读这几个自然段，用横线划出麦哨声音特点的词语，进行理解(此起彼伏，欢快，柔美，你呼我应等)。
4、男女声合作表演麦哨声（朗读段落）。
三、快速浏览，理清脉络。
快速浏览课文，在这乡村生活中还有哪些地方吸引你？帮助学生梳理：画面，活动。
四、自学，体味乡村生活。
1、指导阅读课文学习方法，出示略读课文要求，明确自学的学习任务，齐读。
3、学生反馈学习成果。
预设。
（一）画面美。
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（色彩鲜艳）。
句1）“那一张张红扑扑的脸蛋……月季花。”
（引导：我们说比喻句中两个事物有共同点，这里的共同点是什么呢？）。
句2)有生说喜欢田野里的植物，引导圈出哪些植物？
（生：不行，种类繁多，丰富多彩。圈一圈具体的名字）。
第二步：我也想写写这热闹的丰收景象：油菜花、蚕豆花、萝卜花都谢了，分别结出了果实。
（不行，有很多表示颜色的词。找一找，有哪些表示颜色的词？生读，感受到什么？色彩缤纷，眼花缭乱。咱们在描写画面时，就像在白纸上画画，涂上好多的颜色才漂亮呢）。
第三步：观察句式结构，读起来更有韵律感，齐读。
句3）擎：向上抬举。这是成熟的麦子在向农民伯伯献礼呢（拟人，有音乐美）。
让我们一起置身于田野间，读读田野的魅力风光。
（二）活动美。
句4）“草地柔软而有弹性……天然的运动场。”
（生说感受。说话练习：孩子们_____________，这简直是一个天然的运动场！）。
句5）茅茅针“那是一种……直沁肺腑。”
（边做动作边读。描写活动场面时，动词多么丰富啊，观察多么仔细啊！）。
齐读这一段。
五、总结，欣赏，拓展。
1、游览了一番乡村风光，现在你心中乡村生活是怎样的？（无忧无虑，自由自在，五彩斑斓……生板书）。
2、欣赏描写乡村生活的图片。
3、写话联系，反馈。
4、总结：麦哨是一幅色彩斑斓的画，麦哨是一曲优美的乡村音乐，麦哨是一段快乐的童年生活，这就是（板书内容）的乡村生活。
麦哨教学方案篇十
1、 认识 8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、 积累文中优美的语言。
学习重、难点：体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
powerpoint课件、笔管一支
一、激趣导入
1、教师手握一支笔管，但不让学生看见，向里吹气，发出哨声。
同学们，请你猜猜是什么发出的声音？
想知道吗？那我们要来个20xx年妇女节的约定，我就告诉你们。（师生约定，听到哨声马上安静）
2、老师这个哨子是用笔套代替的。如果老师用麦秆来做哨子的话，我们就可以把它叫做“麦哨”。 （板书课题：麦哨）
3、质疑
接下来我们自己就来学习《麦哨》这篇课文。
二、初读课文，整体感知。
1、出示学习提示，轻轻读一读
学习提示：（1）读通课文，遇到生字词多读几遍，并仔细观察字形。
（2）思考：结合课文插图，想想描绘了一幅怎样的画面？
2、学生根据学习提示自学课文
3、反馈：（1）自由练读词语——指名读读词语，纠正字音——齐读
（2）说说课文描绘了怎样的一幅画面？可以结合课文插图说说。
（3）欣赏夏季风情
（4）同桌互相说说，比比谁说得更美。
吹哨组织
三、品读课文，感悟体会
（一）品读课文1-2段，7-8段
1、刚才，大家听到了笔套吹出了哨声，那么，麦哨的声音又是如何的呢？边读课文，边找找描写麦哨声音的段落。
2、投影出示，学学麦哨的声音。
3、自由读读，想想课文出现两次麦哨的声音有什么不同？你能从中读懂什么？
4、反馈，朗读指导。
（二）品读课文3-6段
那么，声声轻快、柔美的麦哨，乡村的孩子是怎样生活的呢？
1、 轻轻读读课文前面的学习提示。（出示）
学习提示：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的？找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
2、 根据学习提示学习课文，小组之间进行交流。
3、 全班交流，根据学生回答的情况指导相应段落。
第三、四段：
句子理解：
（1） 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（2） 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一篷篷的种子。
（3） 句式训练：声声麦哨，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4） 相机结合朗读指导。
第五、六段：
句子理解：
（1）草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。
（2）乡村孩子是怎样生活的？
（3）你想对这些孩子们说些什么？
（4）相机指导朗读。
声声麦哨，到底带给了我们什么？
四、有感情地朗读全文
五、课外延伸
乡村的生活多美好啊！其实，正如课前第一句话所说，古人描写的乡村生活也是非常富有情趣的，大家课后可以去读读课文117页的古人描写乡村的诗句，进一步体会乡村生活的美好！
作业：把课文中你最喜欢的句子摘录在自己的本子上。
麦哨教学方案篇十一
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
4、学习作者运用排比的句式，抓住色彩描写的写法，进行仿写练笔，提高学生的表达能力。
感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
引导学生自渎自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。
教学课件（课文插图和课文重点语句段落）
一课时
一、欣赏图片,导入课文
1.出示课文插图：看，这是什么地方？你看到的是怎样的情景？
（这是美丽的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在快乐的玩耍着。）
2.欣赏到如此美丽的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗？让我们一起走进今天的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧！
（这节课我们学习24，《麦哨》板书课题）
3、看课题，什么是麦哨？看到课题，你想说什么？
（麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容？为什么以麦哨为题？课文写的是怎样的麦哨声呢？课文还写了什么内容？与麦哨有关吗……）
4、好，我们带者这些问题走进课文。
二、初读课文，学习字词，整体感知，听田园欢歌。
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。标好自然段。
2、同学们，都预习过了吗？把你学会的生字词和你的同桌交流交流吧。
3、学生交流后汇报
出示本课生词课件：看看认识他们吗?（学生自由汇报对生字的成语的积累，发现的多音字，读！另外还有几个难把握的字音的词；全文共8个自然段）
4、检查读文情况，了解文章的结构。
5、交流，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。
6.读了课文，谁愿意把自己喜欢的麦哨声吹出来？（提示：吹得短促，吹得悠长，我们男女生合作着吹一吹，这哨声应和着，忽高忽低）
7.变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
8.有感情朗读描写麦哨声的段落。你能读出这麦哨的欢快、柔美吗？
10、小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。
三、细读品味，赏田园画意。
1. 过度：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们用自己喜欢的方式自由地读一读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2. 请大家自读自悟，边读边把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
a、孩子们衣服美、外貌美。
“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”
“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。
b、田野里花果美：
“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”
哪些颜色映入你的眼帘？把描写颜色的词语圈划出来：
鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色
这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。）
4、仿写练习（出示图片，看图，用“谢了……结出”说一个排比句。）
这段不但写出了田野里花果美，同时，也让我们感受到了田园里丰收乐。
c、田园里丰收乐：
“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”
哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）
重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）
看到这么美的麦田，你想说什么呢？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（整个田野就好象是一篇完整的，优美的丰收乐章。）
d、小伙伴游戏乐：
“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。”
如果你在这个运动场上玩耍，心情会怎样？读到这里，你有什么话想对孩子们说？（读！）
难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
e、茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”
草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
那种滋味会象什么呢？想象着这种滋味，我们也来好好尝尝吧！（读！）
三、抒田园诗情
1.同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
2.学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美
3、你还有不会的吗？那么，课文为什么以“麦哨”为题？
总结：文章以麦哨为线索，以首尾呼应的音律，呈现了一派丰收在即的田园风光，从而隐喻出生活在田园里的孩子们，童年的生活就像麦哨的声音，这哨声是那么欢快、柔美，悠远，绵长。
这节课，我们跟随作者领略了美好的田园风光和孩子们的欢乐，了解了作者的一些写文章的方法，希望你们也能像作者这样把自己的所见所闻准确而恰当地表达出来。
24、麦 哨————————欢快、柔美
麦哨教学方案篇十二
《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这篇课文，不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。
1、激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习兴趣，我设置了课前谈话交流，由极其平常的话题“你喜欢农村吗?为什么?”入手，调动孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的口头表达能力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果然，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们模仿吹麦哨声音，还鼓励孩子们上课专心听讲，积极思考。这一招，相当有效，孩子们马上进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思考问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。为了进一步激发孩子们学习兴趣，我及时在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真美妙!丝毫不亚于悦耳的麦哨声!”或送上一个大拇指，或报以热烈的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语鼓励孩子。
2、以生为本，发展学生。《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平时的教学中，还是在《麦哨》这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中优美的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组交流。让学生充分地阅读文本，自主学习，从交流中丰富自己的体会。为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等，各种读法交叉进行，目的只有一个：语文教学，一定要让孩子读有所得，读有所长。
1、部分教学环节过于冗长像结尾时，不应该再让孩子们阅读另一篇《麦哨》，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲劳。
2、各教学环节之间的衔接不是很自然由于是仓促备课上课，教学环节之间的衔接，有些显得有点生硬。应该静下心来，仔细斟酌，精益求精。
3、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于精心的预设。教学设计不仅应该从大处着眼，还应该从小细节入手。任何细节都应该有很好的处理方案，尤其是文中优美句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。
麦哨教学方案篇十三
《麦哨》是新课程实验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼应的形式，写了孩子们欢快、柔美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用优美的语言描绘了4幅乡村孩子快乐生活的场面。我被那一幅幅温馨和谐的农村生活场景感动着，被那一句句诗一般的语言感染着。
本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，我让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深入；品位语言时读，多读朗朗成诵。
“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的'麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。
麦哨教学方案篇十四
《麦哨》（人教版课标本八册）是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，全文洋溢着浓郁的'生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及教师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。
赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后解释。在读文中赏析，有细细品味的意思，而且这种细细品味有两层要义：首先，这是乐于参与、主动积极的参与。不是教师的牵引下，对知识点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复读文后能体验写作特色、方法以及优美的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如《麦哨》第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的可爱，又非常贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的：
师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比喻，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参与。
课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后——。
师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。
生：美丽的、好看的、鲜艳的……（这时候的学生还只是为了应付教师的问题）。
学生1：娇贵的月季、粉嫩的月季。
学生2：五颜六色的月季。
学生3：色彩艳丽、迷人的月季。
学生4：五彩斑斓、色彩明丽、绚丽多彩的月季。
学生5：高贵的、鲜艳的、引人注目的月季……。
师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的孩子们的天真、纯朴、可爱。
师：如果不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如。
生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒……。
师：如果你是孩子，喜欢怎样的描写，为什么？
因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比喻的形象传神。在此基础上让学生找文本中其余的比喻句，在自读自找交流中巩固如何运用比喻的方法。在这一个片段中，教师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创造者，如给予学生作其它比喻，巩固认知。
积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等知识积少成多、尝试运用。如果说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延伸，有时需要教师的引导，那读文中积累更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”在体会到排比中所要表达的丰收、欢乐、喜悦、自豪后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思考后，就有了精彩的续文：
生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子；
生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃；
生8：白色的玉兰谢了，留下一片生机勃发的绿叶；
生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜；
……。
在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的模仿，也是积累。积累了个人经验，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。
三、在读文中练笔。
新的《小学语文课程标准》降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三——六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都表明了小学阶段作文只是练笔。练笔的形式很多，有仿写词语、尝试片段、填补空白、丰满文章等。究竟采用何种练笔的形式，要看文本的特点，也要根据学生的状况，根据年级、单元的特点确定一个重点。
《麦哨》形式美，首尾呼应；词句更美，比喻、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，非常富有节奏感。有学生就这么写：
“我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑步，比谁跑得快。”
“看着鸭子在水中嬉戏，鸡在场地玩耍。”
“我们再也招架不住香味的诱惑，大家拿起勺子，直冲锅边，狼吞虎咽起来。”
……。
麦哨教学方案篇十五
三年级识字教学仍然是重点，但一堂课下来总感觉时间不够用。先让学生听录音，边听边画出生词，强调借助拼音学读准字音，接着通过联系语言环境，把生词所在的句子读通顺，并让学生进行评价，接着再单独读生词、指名读、自由读、小组读、开火车读、难读字强调读等的形式，学生读兴趣较浓，大部分能发准音，但也占用了较多的时间。接着指导写，让学生进行观察，再说说自己认为最难写的字，想出识记的办法，只有个别学生敢于尝试，有一个用字谜的方法记“猜”，让人眼前一亮“狗儿吃青菜”，学生的反映冷淡，我只好用多媒体进行书写展示，并让学生进行书空，但认真写的人较少。还没来得及让学生自己进行写字训练，下课铃响。通过写字本的反馈，学生的识字效果不太好，很多字写错了，如“绕”多一点，“雀”少一画，字体也较马虎。
学生的注意力难以集中，容易分散。稍不留意，有的同学在台下窃窃私语，有的在玩文具，有的不时还打小报告。学生的学习习惯还需不断地进行培养。培养学生听、说、读、写的能力和习惯。
阅读教学费较低效，教学设计要避免过于烦琐，着重围绕听、说、读、写下功夫。本节课设想通过读课文——画句子——说体会——仿写的形式进行。可学生还是没养成边读书、边思考、边写的习惯，只完成了找山雀外形的句子，欣赏了两句描写山雀可爱之处的句子，匆匆画了些对话，匆匆进行了一次角色朗读，时间要到了。合理分配课堂时间，尽量减少教学环节，不要求达到过多的教学目标，一课一得已经是很不容易了，追求面面俱到，全面的教学法目标，只能是一无所获。
麦哨教学方案篇十六
《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这篇课文，不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过教学，收获颇丰。
激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习兴趣，我设置了课前谈话交流，由极其平常的话题“你喜欢农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的口头表达能力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果然，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们模仿吹麦哨声音，还鼓励孩子们上课专心听讲，积极思考。这一招，相当有效，孩子们马上进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思考问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。为了进一步激发孩子们学习兴趣，我及时在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真美妙！丝毫不亚于悦耳的'麦哨声！”或送上一个大拇指，或报以热烈的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语鼓励孩子。
再通过小组合作学习：画出文中优美的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组交流。让学生充分地阅读文本，自主学习，从交流中丰富自己的体会。为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等，各种读法交叉进行，让孩子在读中感受乡村孩子的快乐。
麦哨教学方案篇十七
我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨展开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身与田园之中。
从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。
二、培养学生的朗读能力
1.在《麦哨》一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体味、去感悟，在充足的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。
三、人文性与工具性的和谐统一
我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在《麦哨》一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，让学生大家注意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比喻、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧知识的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深入感受田园风光的柔美时，联系《桂林山水》中的排比句学习。这些不仅渗透着教师对学生学习方法的引导，还落实了知识点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。
我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。
在教学中，通过美的情境和美的.语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。
四、注重读写结合的能力
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最后以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。
麦哨教学方案篇十八
1：认识8个生字。正确、流利、有感情的朗读课文。
2：体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子的'淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3：积累文中的优美语言。
1：观察插图或教学挂图，你猜一猜，课文描写的是什么地方，什么季节的什么情景？（盛夏时节乡间田野孩子们无拘无束的生活情景）
2：乡村孩子的生活是怎样的？认真读一读课文吧！（板书课题）
1：自由读文，读准字音，读通句子。看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？你从中能感受到什么？（首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，此起彼伏，欢快柔美;乡村孩子在田野中无拘无束的快乐游戏）
2：默读课文，画出重点词句，写出真实感受。
3：组内交流。
4：全班交流。
1：画出你自己最喜欢的语言，试着读出喜欢的感情。
2：教师巡视指导朗读。
3：指名有感情的朗读自己最喜欢的部分。
阅读选读课文中的《可爱的草塘》。
麦哨教学方案篇十九
《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文。给我们带来的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本篇课文的语言非常优美，展现给大家的是乡村生活的欢快、柔美、舒适，文中许多语句值得学生去品味积累。让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终达到文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素。
养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，作为现在的孩子们来说，他们无法体会到这种“欢快、柔美”。所以，在教学中，我充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。紧紧围绕“读思练课堂主体导学模式”，进行了探索实践。学生：读——思——练；老师：导——引——评。
其简单构架为：
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
课时安排；一课时。
1、板书课题麦哨，知道麦哨是什么吗？（用麦秆做成的哨子，每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩了，把麦秆削孔，然后放在口中吹，就能发出清脆悦耳的响声。）今天我们一起来学习陈益写的散文——《麦哨》。（指名读）。
2、这么好听的声音作者用了哪些词句描绘的呢？请同学们放开声音读课文，要求：读准字音，读通课文，找出描写麦哨声音的词句。听明白了吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。（学生自由读课文。）。
3、考考你们，这些生字词都会读吗？(大屏幕出示）。
交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）。
4、作者怎样描绘麦哨声的？出示一、二、七、八自然段。
这麦哨声：（句子下出示）：一声呼，一声应你呼我应忽高忽低此起彼落。
指名读词语，我们一起来吹吹，一生吹，你这是悠长悦耳的，还可以短促些，请你，轻快短促，很好听。这麦哨声是悠长悦耳的，又是轻快短促的。请两位女生，一组“应和着”吹一吹，并解词：一声呼，一声应你呼我应。请两位男生，“应和着”。
1、这欢快、柔美的麦哨声是谁吹响的，你看到了怎样的孩子？“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”多有韵味的句子，美美地读读。（读一读，看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开的美丽花儿，好一幅色彩艳丽的画。）。
2、他们在什么地方吹响了麦哨？从这段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？从朗读中你仿佛看到了什么？（田野里美丽的花儿都谢了，结果了，果子很多，麦穗儿特别引人注目、、、、、、）读出丰收的喜悦之情。
课件出示，师讲述：瞧！映入我们眼帘的是一片绿荫荫的草地，金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花也谢了，结出了一蓬蓬的种子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般闪着光的麦田！（指名读）其实，闭上眼睛，展开你的想象，文字里还藏着更多更美的画面呢！（伴乐读）。
1、孩子们为什么会吹出如此欢快、柔美的麦哨声呢？（吹哨的人很快活。）。
想拍下什么镜头？快速默读课文5-6自然段。
2、你拍下了什么镜头？
游戏乐：“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛”。走进这天然的草垫子，你拍下了孩子们怎样快乐的一幕？同学们，赶紧用笔拍下他们的精彩一幕吧。选择一个镜头写下来。
出示句子：“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。”引导对比，想象体验读。
3、你还拍下什么镜头？
尝茅茅针：“玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起??从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）。
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感觉怎样？
这茅茅针的滋味谁来尝尝？做动作理解“吮吮、嚼嚼”；联系上下文理解“直沁肺腑”。（生读，师相应评价）。
4、回读7.8读自然段。
1、吟诵小诗。（大屏幕出示）。
2、同学们，欢快柔美的麦哨声又响起来了，希望我们也伴着欢快柔美的麦哨声渡过属于自己的快乐童年。（再次回味麦哨声音的自然段。）。
麦哨教学方案篇二十
《麦哨》这篇课文的教学，以麦哨为线索，前后呼应，教师应引导学生有感情地朗读课文，体会田园风光的美好，重点感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这里需要重点落实的是感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。
这节课上完后，我细细的回味了整节课的设计和教学过程，有如下感受：
１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡村生活的美好，乡村孩子的纯朴可爱。
２、知识点的教学比较扎实。学生在自读自悟，做批注，在师生、生生的对话中提升了感悟能力，能抓住几个排比句、比喻句、作比较的句子，深入展开教学。通过读将孩子们比喻成月季花，感受到了孩子们活泼、可爱的形象；品读描写孩子们游戏情景，从游戏内容上感受他们的活泼与顽皮；用具体情境中与自身生活经验进行比较，体会了乡村孩子不一样的率真与自然。点点滴滴的细节中，无不渗透着孩子们的欢快！这份欢快不仅是他们独特的生活方式，更离不开所处的生活环境，进而引导学生进入美好的田园风光中去。使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
３、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，缩短了学生实际与文本生活的距离，帮助学生更快更好地进入情境。
我原本是想引导学生提出问题，然后读书解决问题，欣赏感悟语言，但是，自己在课堂中有一些环节处理的不好，因此使得课堂容量太大，个别环节又没有落实到位：
1、时间的控制不是很好。开始部分为了激发学生的学习兴趣，播放《捉泥鳅》的歌曲、画面，启发学生谈话耗费了太多的时间，占用了后面学生读中感悟，汇报交流的时间。其实读了课文，看了图片，学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，这一重点内容只抓住了一些重点句段。如果让学生在提出问题充分的想，放开说，美美的读，我想学习目标中的感悟积累语言就更有实效性了。
2、教学环节有重复、不精练的现象。在让学生初读把握了课文主要内容、感悟了课文最后一段的基础上，我应顺着学生的思路，让他们品读其他段落中优美的句子，不应该再出示阅读思考题，禁锢了学生思维，也为夯实这一教学内容赢得足够的时间。同时，学生在深入理解感悟课文内容后，也会对“麦哨”由开始粗浅的认识到是大自然风吹麦浪发出的一种美妙的声音的深入认识。
3、如果课后再能拓展一篇和课文内容相似的小短文让学生阅读，学习作者描写景物的方法，体会作者表达的感情，我想这会深化本课课文内容，也增大了学生的阅读量，为本单元习作也打下了基础。长时间这样坚持，学生的阅读理解能力一定会有很大提高。（我在第二课时进行了这方面的训练）。
通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，还没有把学生放开，角色的定位和把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。
