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通过总结，我们可以发现自己的优点和不足，进而做出相应的改进和调整。在总结中准确归纳核心观点是非常重要的。如果你对总结写作感到困惑，不妨先来看看以下这些范文，或许会有所收获。
液体的热胀冷缩说课稿篇一
1、引入。
我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生讨论推测）。
今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）。
（1）讨论研究试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？（师生交流，确定方法。）。
(2)小组活动：（试管上套上一个气球）观察试管中空气受热后体积有什么变化：观察空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进行实验）。
（3）小组就实验现象进行讨论交流。
（4）小结：
通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）。
三、拓展环节。
1、踩瘪的乒乓球怎么做能复原？
2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
（学生自己证明）。
三、本节课大家有什么收获？（学生自行总结）。
。
受热体积胀大。
受冷体积缩小。
液体的热胀冷缩说课稿篇二
各位老师：
大家好！
我要说课的题目是：《液体热胀冷缩》，选自教科版小学科学五年级下册《热》单元第3课。下面我就教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学过程等方面向各位老师说课。
本课内容有3页，分两个部分。
活动一：水的体积变化的观察；活动二：其他液体也热胀冷缩吗。
活动一延续了前一节课的话题。前一节课学生已经发现，冷水在加热过程中体积增大了，本课我们将和学生一起进一步研究“水在受热或受冷后的体积变化”问题。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，而且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。在活动一结尾，安排了一个让学生“依据水的体积变化，推测水的冷热变化”的活动。这项活动将前面的学习成果再次提升，从实验的现象引导学生关注身边温度计的原理。这个设计是水到渠成的一个环节，不仅可以让学生新的认识得到巩固，而且更拓展了学生的思维深度。
水有热胀冷缩的性质，那么其他的液体也有这种性质吗?教师要提醒学生不要急于做出回答。如果要回答这个问题，需要开展相应的观察实验予以证实。当学生对其他液体进行研究之后，是否就可以肯定所有液体都有热胀冷缩的性质了呢?在这还要提醒学生，还不能得出这个结论，因为我们只研究了几种液体，只能说明我们研究的这部分液体有这样的性质。活动二设计的“其他液体是否有热胀冷缩现象”的活动，把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，也是对严谨科学态度的培养。
通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲，乐于动手，善于操作。本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
科学课应引导学生提出问题、进行解释，强调过程中的观察、发现、预测和假设的能力。在本课的教学中，尝试着让学生自己设计实验方案，并通过学生自己的实验发现问题，在交流、比较中发现最佳方案，自己动手解决问题。在观察——实验——发现问题——选择最佳方案——修改实验方法——探究发现一系列活动中学生经历了科学探究的全过程，学生在不断地发现问题，解决问题中能力得到了提高，科学素养得了到培养。在教学中应敢于放手让学生去做，让学生真真正正经历科学探究的过程，而不是“验证”新知的过程，在过程中不断发现，不断学习，不断进步。
探究性探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
主体性学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
个性性在教学中能依据学生的身心特点、接受能力，充分挖掘教材，进行创造的教学，最大限度的开发学生的智力和潜能。
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、学生自主设计实验，并能根据实验效果修改探究方法的初步能力。
2、学生通过观察、猜测、实验等方法经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
情感、态度、价值观：
1、培养严谨的科学态度和团结协作的精神。
2、意识到要把学到的科学知识运用到生活实践中去。
观察及描述水的热胀冷缩现象，经历对水等多种液体热胀冷缩性质的探究过程。
设计观察水受热体积膨胀的实验。小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
分组实验：小瓶子、纸杯、细吸管、红墨水、小水槽、暖瓶（内装热水）、温度计。
另备牛奶、食油、白醋、黄酒等易分辨的液体。
演示实验：试管、红水、酒精灯、气球皮、橡皮筋。
课前实验：喷泉实验。
一、情境引入，引导学生猜测。
1、教师操作：酒精灯加热试管中的水。
提问：看到了什么？有什么想法或问题？为什么水面会升高？（重在争论增减和水面、体积等变化）。
观察思考讨论：水为什么没开就溢出来了？
2、演示实验：试管装满水用气球皮蒙紧，放入热水中。
提问：你看到了什么现象？看清了吗？能想办法让大家看清楚吗？
[初步观察感知热胀冷缩的现象，给学生空间，讨论思考如何改进探究方法。]。
（1）老师给大家提供材料。
（2）小组讨论、完善实验方案。
（3）出示一套组装好的仪器。
把仪器组装好后，调节细管上的黑色小圈，使它与水柱相平，再放到热水中。这样我们就能对比出水柱是否发生了变化。
（1）做实验时，我们该注意些什么呢？
提出实验要求：
a、注意安全，小心热水，小心别把玻璃仪器打破。
b、实验时，小组成员要互相合作。
c、仔细观察水柱有什么变化？想想是什么原因引起水柱的变化？
d、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
（2）学生实验（老师巡视、指导）。
（3）小组汇报实验情况。
刚才汇报的小组观察到的共同现象是什么？
水柱上升说明水受热后的体积和原来的体积相比有什么变化？
在科学上我们的表述是“体积膨胀”。是什么引起了水的体积膨胀呢？
（4）归纳总结。
水受热，体积会有什么变化？（水受热，体积膨胀）。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
3、水冷缩的探究。
教师：通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那如果水受冷会怎样？
（1）这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？
（2）学生做水的冷缩实验。
（3）小组汇报实验情况。
这次的实验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样？
（4）归纳总结。
水受冷，体积又有什么变化？（水受冷，体积缩小）。
2、水的体积变化反应水的温度变化。
大家通过自己的研究发现水有热胀冷缩的特点，那生活中我们知道了这个特点有什么用。
呢？结合教材指出水的体积变化反应水的温度变化，就像温度计的雏形。
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？
2、提供了食油、白醋、黄酒等易分辨的液体，小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验，要求实验多做几次，反复验证。
4、小组汇报实验情况。
你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？
5、归纳总结。
小结：像醋、饮料、酱油等等属于同种物体（液体），这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。通过今天的研究，我们可以知道：液体具有热胀冷缩的性质。
五、联系生活，启发创造。
教师寄语：
像生活看似平常的小事，如果细细想来，还真的有许多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能像今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
水
醋受热体积膨胀热胀。
果汁。
酱油受冷体积缩小冷缩。
牛奶。
以上是我从教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学过程等方面阐述这一课要怎么教。我的说课完了，谢谢大家！
液体的热胀冷缩说课稿篇三
大家好。今天说课的内容是河北版《科学》四年级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。
本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化的基础上，引导学生学习物质变化，包括一些可逆的和不可逆变化过程。新课标要求学生了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。四年级学生具有强烈的好奇心和探究欲，乐于动手实验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培养学生提问、猜想、实验、整理和分析数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究能力。
基于以上分析，确定了以下教学目标。
能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。
能对要研究的问题进行假设。
能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。
本课的教学重点是：指导学生探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导学生探讨实验条件的控制。
本着以学生为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展示。
1、情景引入。
2、实验探究。
3、实际应用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我们身边有很多有趣的现象，你注意观察了吗？播放夏天充满气的轮胎容易爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的变化比较微小，所以学生对物体的.热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出有趣的生活情境，激发学生学习的兴趣。
（二）实验探究。
为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？
然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷情况进行猜想，实验探究。
学生通过一年半科学学习，接触的实验仪器少，使用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要一定时间实验效果才明显。因此我改用了简易的实验装置，操作方便，现象明显。因为简易装置小，如果用常规手段直接实验讲解，学生看不清楚，耗时长。动画演示在此派上用场，它使复杂的实验步骤、方法变得简单、直观，学生在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充足的实验和讨论时间。此课的意外惊喜是：因为实验充分，有小组对同种液体做了两次实验，发现同种液体在不同情况下热胀冷缩程度也是不一样的。
小组将实验数据填写在表1，老师将小组数据汇总在表2。通过观察分析数据，学生很容易归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析能力在此得到了培养。
（三）实际应用：
让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓励学生用所学知识解释生活现象，建立起学习与生活之间的联系。
（四）拓展延伸。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延伸这个部分，鼓励学生在课堂探究中发现新的问题课外进行研究。
学生通过观察数据发现各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有控制实验条件的情况下所得，合理吗？从而引发了实验条件控制的探讨。
我采用媒体展示对比图，图象直观。学生通过观察思考能找出：实验必须控制起始体积以及起始温度。培养了学生实事求是，严谨的科学态度和精神。很好地突破了难点。
本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教育技术，让多媒体课件呈现在最佳时期，既吸引学生，帮助学习，又省时省力，拓宽了学生的视野。课堂教学取得了良好的效果。
液体的热胀冷缩说课稿篇四
一、从整体教学设计上看，李老师依据了《科学课程标准》，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
二、在课的初始，陈老师通过谈话导入，激发学生学习欲望。在教学过程中陈老师给学生营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考；有分组活动交流合作学习，互相补充，有学生实验。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。其次陈老师温和的教态，不仅使听者感到愉悦更让学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。在课的最后环节有这样一种目标指向——叫学生不仅仅要关注到液体有热胀冷缩的性质，而且要关注到通过多种液体的研究最后得出液体有热胀冷缩的性质。教学中，当学生观察了水具有热胀冷缩性质后，陈老师便提问：“水有热胀冷缩的性质，能不能说所有液体都有热胀冷缩的性质？”通过这个问题的讨论，让学生明白我们应养成严谨的科学态度，不能以片概全。后来又让学生尝试做其他液体是否有热胀冷缩性质的实验，教学活动的实施效果不错，学生确确实实也通过一系列的活动构建出了这些活动过程。
同时，针对实验器材的选用我也有几个疑问想和陈老师一起交流和共勉：
1、老师是否可以提前配置好一杯红墨水，供学生使用；
2、建议老师用三种不同颜色的橡皮筋，这样学生易于区分；
3、本课玻璃仪器居多，老师要适当进行安全教育。
液体的热胀冷缩说课稿篇五
“科学”还继续使用在广义上表示可靠，可教的知识的一个话题，我们看看下面的五年级下册科学考试题吧！
一、我会填。
1.能够帮助人们()或()的装置，都可以称为()，可以分为()和()。
2、斜面可以()，斜面越平缓越()。
3、固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫()，使用它能();。
随着重物上下移动的滑轮叫做()，使用它能()。
4、能够传递力量的装置叫做()，生活中常见的这样的装置有()、()、()。
5、物体有各种形状，但大多数由()、()、()、和()四种基本的简单形状构成。
6、通常，结构由()构成，()支架最稳固、结实，所用材料也最少。不稳定的结构，可以通过架梁的方式增加其()结构，使它变得稳定。
7、植物会结出()，()可以长成新的植株。除此之外，植物还可以利用()、()、()来繁殖后代。
8、像鱼和鸡等动物那样的()或()的繁殖方式叫()。
9、大自然中，这些()和()的石头叫做()。它们是构成岩石的，岩石是由()组成的。
10、眼睛接受光线的()。视神经将落在()上的信号及时传递给()，它分析后弄清楚信息的含义，人就产生了()。
二、我会选。
1、使用杠杆时，当支点到到力点的距离等于支点到重点的距离时()。
a、省力b、既不省力也不费力c、费力。
2、水龙头是一种()。
a、杠杆b、轮轴c、斜面d、滑轮。
3、下面的各种机械中，()不是斜面。
a、螺丝钉b、斧子c、镊子。
4、链条传动可以改变()。
a、运动的快慢b、运动方向c、运动方向和运动快慢。
5、不能用茎繁殖的植物是()五年级下册期末科学题20五年级下册期末科学题。
a、胡萝卜b、吊兰c、水仙花d、生姜。
6、在高温高压下变化的岩石叫()。
a、变质岩b、岩浆岩c、沉积岩d、矿物。
7、()是制造铅笔芯的主要原料。
a、白云母b、方解石c、赤铁石d、石墨。
8、被称为“钢铁巨人”的艾菲尔铁塔在()。
a、法国b、意大利c、澳大利亚。
9、下列哪些物体组成了地球的外壳()。
a、土壤b、岩石c、水d、泥沙。
10、人类从外界获得的信息，约多少来自于眼睛()。
a、95%b、90%c、85%d、80%。
三、我会判断。
1、当轴不变的情况下，轮轴上的轮越大越省力。()。
2、盘上公路不是斜面的变形。()。
3、斜面坡度越小，所需的拉力越大。()。
4、阿基米德说过：如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。()。
5、吊车上使用了多种滑轮。()。
6、赵州桥是平板桥。()。
7、蜗牛是雌雄一体的。()。
8、片麻石和大理石都是变质岩。()。
9、营石是制造玻璃的主要原料，透明的萤石称为水晶。()。
10、耳朵是接受声音的感觉器官，眼睛是接受光线的感觉器官，但皮肤不是感觉器官。()。
11、脑神经主要分布于人体的头部和四肢。()。
12、某病人右侧肢体出现瘫痪症状，可能是他大脑的右侧出现了问题。()。
四、问答题。
1、什么叫月相变化?答：天空中的月亮常常改变模样，有时像个圆盘，有时像把镰刀，这就是月相的变化。
2、种子萌发需要什么样的环境条件?答：需要适宜的温度，适量的水，足够的氧气，充足的阳光。
3、什么是植物的向光性?答：在植物生长的.过程中，如果阳光不够充足，植物的茎叶就会朝向阳光更充足的地方生长。这就是植物生长的向光性。
4、昼夜交替是怎样产生的?答：是由于地球自转运动产生的。
5、四季是怎么产生的?四季的变化与太阳的直射与斜射有关，由于地球永不停歇地侧着身子，围绕太阳这个大火炉运转，这种冷暖便不停地交替着，从而形成了寒来暑往的四季。
6、养蚕要注意哪些事项?答：1、桑叶要新鲜、干净、洗过的桑也要晾干。2、每日清洁桑叶的纸盒。3、发现病蚕及时隔离。4、防止老鼠、蚂蚁等动物伤害蚕。
7、什么叫胎生?答：有一些动物在繁殖后代时直接生出幼崽，而幼崽出生后的一段时间内，以母亲乳汁为食。这种繁殖方式叫胎生。
8、什么叫传粉?答：植物的花粉从雄蕊传播到雌蕊上就叫传粉年五年级下册期末科学题中小学辅导。
9、什么是植物的生长周期?答：从种子萌发长出幼苗开始，到这株植物开花结果，繁育出种子，这株植物就完成了一个生长周期。
10、月相变化的原因?答：月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者的相对位置在一个月中有规律地变动。地球遮挡了部分阳光，地球上的人所看到的、被太阳光照亮的月球部分的形状也有规律地变化，从而产生了月相变化。
11、植物种子有哪几种传播途径?答：1、风力传播。2、水利传播。
3、动物传播。4、弹力传播。
12、为什么动物动物一段不吃东西会感到饥饿?答：这是因为食物在动物的身体里会转化成身体需要的物质和力量。这些物质会被身体所吸收，它所产生的能量可以提供运动的力量，并维持体温。它们要生长、运动和维持体温就要不断地进食。
液体的热胀冷缩说课稿篇六
《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。
本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去深究。
基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下：
1、科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：改进实验以达到更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。
3、情感，态度，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
我将本课的重点和难点定位如下
教学重点：探究水有热胀冷缩的性质
教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
1、教师适度引导、学生主动发现。教师适度引导主要体现在科学合理地设计教学具，准备有结构的材料、教学环节的设计及对教材的处理。
（1）注射器（2）输液瓶及各种容器的优点（方便、安全、易控水位）（3）标记（4）控制管子长度和热水量以控制观察时间。
教学环节的设计及对教材的处理：把水和其他液体一起研究，可以省时、省材。提高效率，对理解温度计原理也能水到渠成。
2、预设与生成的相互结合。体现在对实验方法的改进中，适当导向，又给学生留出许多主动探索的空间。
3、课内课外有机渗透。布置课外实践作业。
设计思路：游戏暗示、创境激疑、点拨导疑、学生探疑、实验释疑、学用结合。
液体的热胀冷缩说课稿篇七
听过陈老师的一节《液体的热胀冷缩》的科学课，我很受启发也对我今后的教学给与了启示，下面我就以下几点谈谈我对这节课的评析：
一、从整体教学设计上看，李老师依据了《科学课程标准》，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
二、在课的初始，陈老师通过谈话导入，激发学生学习欲望。在教学过程中陈老师给学生营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考；有分组活动交流合作学习，互相补充，有学生实验。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。其次陈老师温和的`教态，不仅使听者感到愉悦更让学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。在课的最后环节有这样一种目标指向——叫学生不仅仅要关注到液体有热胀冷缩的性质，而且要关注到通过多种液体的研究最后得出液体有热胀冷缩的性质。教学中，当学生观察了水具有热胀冷缩性质后，陈老师便提问：“水有热胀冷缩的性质，能不能说所有液体都有热胀冷缩的性质？”通过这个问题的讨论，让学生明白我们应养成严谨的科学态度，不能以片概全。后来又让学生尝试做其他液体是否有热胀冷缩性质的实验，教学活动的实施效果不错，学生确确实实也通过一系列的活动构建出了这些活动过程。
同时，针对实验器材的选用我也有几个疑问想和陈老师一起交流和共勉：
1、老师是否可以提前配置好一杯红墨水，供学生使用；
2、建议老师用三种不同颜色的橡皮筋，这样学生易于区分；
3、本课玻璃仪器居多，老师要适当进行安全教育。
液体的热胀冷缩说课稿篇八
1、“时间”有时是指某一时刻，有时则表示一个时间间隔（即时长），时间是不以人的意志而改变，它以不变的速度在流逝。
2、钟表以时、分、秒来计量时间，秒针每转动一格，表示时间流逝了一秒钟，秒针转动一圈，则表示时间流逝了一分钟。
3、阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化，日晷（是利用太阳光下影子的位置变化记录时间的）和圭表（是利用太阳光下影子长短变化记录时间的）就是根据太阳和影子的关系（即日影长度）制成的计时器。
4、人类最早使用的计时器是太阳钟，古人最早使用的时间单位是天。
5、中国古代的计时法干支计时法，十二时段计时法和更点计时法。
6、在一定的装置里，水能保持以固定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时；水钟在我国古代又叫刻漏，是根据滴水的等时性原理来计时的工具；滴水计时有两种方法：一种是利用特殊容器记录水漏完的时间是泄水型水钟，是根据水量的减少制成的，刻度一般在上面的容器上；另一种是底部不开口的容器，记录它用多少时间把水装满是受水型水钟，是根据水量的增加制成的，刻度一般在下面的容器上。
7、在制作水钟时，水滴下的快慢与容器中水的水位的高低有关；影响水钟计时准确的因素滴水的速度、盛水容器的形状、刻度划分的准确。
8、改进水钟的方法：一是使滴水容器中的水位始终保持相同的高度；
二是水滴快的时候加大时间刻度间距，水滴慢的时候减小时间刻度间距。
9、我国古代的一些计时仪器有：日晷、圭表、燃油钟、沙漏、水钟、蜡烛等；摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
10、一个单摆由摆绳和摆锤两部分组成的，同一个单摆每分钟摆动的次数是相同的，因为单摆具有等时性。
11、摆长不等于绳长，摆长是指：从摆绳的最上端（支架）到摆锤重心的距离；如果用木条作摆，摆长为固定点到木条重心的距离。
12、摆的摆动快慢与摆长有关，与摆幅和摆锤重量无关；同一个摆，摆长越长，摆速越慢；摆长越短，摆速越快。
13、重心规则密度均匀物体的重心是它的几何中心。
14、机械摆钟是利用单摆的等时性（即相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的）制作的；机械工作原理摆的摆动带动齿轮，齿轮的转动带动与齿轮相连的指针，指针在钟面上不停地转动指向不同的时刻，就可以计时了。
15、机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。摆钟齿轮操纵器两端各有倒钩，可以卡在齿轮中间，以便控制齿轮的转动，而齿轮操纵器又与摆锤相连，当摆锤来回摆动一次时，齿轮操纵器就可以控制齿轮每次前进一个齿。
16、设计时钟的要决在于让指针以一定的快慢移动；现代钟表的原动力是机械动力和电力两种。
17、垂体时钟是利用下垂物的重力来转动齿轮，当垂体所受的重力转动齿轮时，摆锤与齿轮操纵器联合工作，控制转动的规律。
18、摆钟的机芯结构通常包括走时和报时两大系统。
二、简答。
1、根据自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间？
答：不太准确；比较准确地计量时间的方法是用手表或钟表。
2、水钟漏完一杯水的时间和什么因素有关？怎样控制水滴漏出的快慢？
答：水钟漏完一杯水的时间和滴漏流出水的快慢有关。控制水滴漏出的快慢与孔的大小和水的多少有关。孔大，水滴漏出得快；孔小，水滴漏出得慢；水多，水滴漏出得快；水少，水滴漏出得慢。
3、影响水钟计时准确性的因素有哪些？
答：影响水钟计时准确性的因素有盛水容器的形状、滴水的快慢、水位的高低等。
答：不一样。短摆锤的摆摆动的速度快。（摆长不等于摆绳的长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离）。
答：我们可以调整摆长和金属圆片在木条上固定的位置来实现。
6、金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆动的快慢有影响吗？
答：有影响。金属圆片固定的位置离支点越近，摆的速度越快。
液体的热胀冷缩说课稿篇九
听了梁老师执教的《液体的热胀冷缩》一课，感受颇多。《液体的热胀冷缩》是三年级下册的一节科学课，主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的`方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。这节课，梁老师以培养学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。梁老师积极让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
听完这节课，我感到比较成功的是整堂课教师始终以“合作学习，自主探究”新理念进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。在做实验过程中烧杯和试管包皮配合使得实验的现象较为明显，之后让学生换成不同的液体来做。加深对这种现象的理解，因为整个实验教师只是指导，而真正的探究者是学生，所以课堂气氛活跃，大家对于各自的实验现象进行比较，共同探究原因。学习效果非常理想。
对于液体热胀冷缩的现象也是学生日常生活中经常遇到的，但是有些不善于观察不善于思考的学生往往漠视这种现象的存在，既看不出特别，也不想去探究特别现象背后的为什么，而这节课的实验最大困难是怎样让学生清晰明了看到液体热胀冷缩的明显变化。我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。
液体的热胀冷缩说课稿篇十
各位评委，各位老师：
大家好。今天说课的内容是河北版《科学》四年级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。
本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化的基础上，引导学生学习物质变化，包括一些可逆的和不可逆变化过程。新课标要求学生了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。四年级学生具有强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手实验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培养学生提问、猜想、实验、整理和分析数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究能力。
基于以上分析，确定了以下教学目标。
能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。
能对要研究的问题进行假设。
能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。
本课的教学重点是：指导学生探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导学生探讨实验条件的控制。
本着以学生为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展示。
1、情景引入。
2、实验探究。
3、实际应用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我们身边有很多有趣的现象，你注意观察了吗？播放夏天充满气的轮胎容易爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的变化比较微小，所以学生对物体的热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出有趣的生活情境，激发学生学习的兴趣。
（二）实验探究。
为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？
然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷情况进行猜想，实验探究。
学生通过一年半科学学习，接触的实验仪器少，使用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要一定时间实验效果才明显。因此我改用了简易的实验装置，操作方便，现象明显。因为简易装置小，如果用常规手段直接实验讲解，学生看不清楚，耗时长。动画演示在此派上用场，它使复杂的实验步骤、方法变得简单、直观，学生在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充足的实验和讨论时间。此课的意外惊喜是：因为实验充分，有小组对同种液体做了两次实验，发现同种液体在不同情况下热胀冷缩程度也是不一样的。
小组将实验数据填写在表。
1、老师将小组数据汇总在表。
2、通过观察分析数据，学生很容易归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析能力在此得到了培养。
（三）实际应用：
让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓励学生用所学知识解释生活现象，建立起学习与生活之间的联系。
（四）拓展延伸。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延伸这个部分，鼓励学生在课堂探究中发现新的问题课外进行研究。
学生通过观察数据发现各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有控制实验条件的情况下所得，合理吗？从而引发了实验条件控制的探讨。
我采用媒体展示对比图，图象直观。学生通过观察思考能找出：实验必须控制起始体积以及起始温度。培养了学生实事求是，严谨的科学态度和精神。很好地突破了难点。
本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教育技术，让多媒体课件呈现在最佳时期，既吸引学生，帮助学习，又省时省力，拓宽了学生的视野。课堂教学取得了良好的效果。
液体的热胀冷缩说课稿篇十一
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学准备、教学过程这几个方面进行说课。
首先我来说说教材，《空气的热胀冷缩》是教育科学出版社出版的《科学》五年级下册第二单元第四课的内容。这节课是在学生研究了液体的热胀冷缩之后，让学生开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。教科书将该课知识分为两部分：第一部分是观察空气是否热胀冷缩；第二部分是怎样解释热胀冷缩现象。
对于五年级学生来说，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：
1、科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
2、过程与方法：观察空气的热胀冷缩现象。准确描述和交流实验现象，尝试用“模型”解释现象。
3、情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极的探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：观察比较法、启发引导法。
为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过实验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。
每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、常温水、冰块等。
教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件等。
根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块。
（一）复习旧知，引出主题。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷缩的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。
首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议：空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题，课件出示：
（1）准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；
（2）准备用什么方法让空气受热、受冷；
（3）猜测可能产生的现象。
然后我让学生分组讨论，设计实验方案。学生通过讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报“要把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”
通过小组讨论和阅读课本提示，学生还想到了，要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，想到了在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。我从旁指导，并强调学生一定要注意安全。很快学生就有了结论，并填写好了实验记录：空气受热时，气球会鼓起来，说明空气体积膨胀了；空气受冷时，气球会凹进去，说明空气体积收缩了。
在观察了空气的热胀冷缩现象后，还希望学生能对空气和水的热胀冷缩现象作一比较。因此教材内容中设置了这样一个问题要学生思考:“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方?”所以我设计了一个对比实验：
在两支相同型号的试管内分别装进红水和空气，再在试管口都塞上一个带玻璃导管的橡胶塞，并在装空气的试管上端的玻璃导管内注入一段红水，调整红水的位置，使其与另一支试管中红水的液面顶端相平。
当实验演示完毕后，学生很容易得出结论：空气受热后膨胀，将水挤了出来，而且空气的热胀冷缩现象比水更明显。通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。
（三）模拟游戏，解释现象。
当学生通过观察实验活动建构起空气有热胀冷缩的性质后，会产生“为什么空气受热会膨胀，受冷会收缩”的问题。而“解释空气热胀冷缩的原因”是本课学生认知上的一个难点，怎样才能让学生建立这样抽象的概念呢？阅读教材p35，了解模拟空气“微粒”运动的游戏，尝试在班级内完成。讨论交流：
这时我让学生通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来。在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在游戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，建立起学生自己关于“热运动”的认识。最后用课件展示：原来，常见的物体都是微粒，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之问的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
这样的一个教学过程，从让学生动一动，由体验而感悟，由感悟再迁移，完成了学生思维的提升。
（四）巩固落实，拓展延伸。
科学课取材于生活，应用于生活。指导学生把课堂中学到的知识如何在生活中运用，也是科学课的重要任务之一。为了体现所学知识的实用价值，我设计了这样的几个问题。课件出示：
1、乒乓球被踩瘪了，你能帮助老师让它恢复原状吗？
2、夏天给自行车轮胎打气时，气不会打得太足，为什么？
这样学生对本节课的知识得到了落实，达到了学以致用的目的。
通过以上几个教学环节，我培养了学生观察、思考、想象的能力，整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验，使学生体会到了成功的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值。
以上就是我的说课内容，既有我的一些小小体验，同时也存在很多不足，恳请各位评委、老师多多批评、指正，谢谢！
液体的热胀冷缩说课稿篇十二
从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。
教师应灵活处置教材，针对同学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小朋友们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小朋友的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。
皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在考虑做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让同学根据实验猜想去设计实验，但让同学凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部实验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还需要补充什么资料？但在实际上课时，当小朋友们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做实验设计时考虑：（1）液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：同学明确了自身做这个实验需要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应该和时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到同学的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自身的课堂调控能力。
液体的热胀冷缩说课稿篇十三
本课是三年级科学课程教材中冷与热单元的第二课《液体的热胀冷缩》。主要观察水及其他液体受热和受冷时的体积变化情况的研究设计此课的教学，目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引导学生亲厉探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。通过与生活现象的联系，解决实际生活问题。
三年级学生周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们采用不同方法的进行动手操作实验，比较液体的热胀冷缩会让他们很感兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，在设计实验的过程中，学会用控制单个变量的方法进行对比的实验有一定的难度，在操作过程中可能会遇到一些困难，需要同学开动脑筋，达到熟练运用的程度。初步的思维能力、比较能力、控制变量能力及动手能力是学生学习本课的基础。
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
4、情感、态度与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公平实验的意识。
重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
一、导入。
1、谈话引入。
2、魔术激趣，初步感知水的体积变化。
二、自主探究，合作交流。
1、老师设问。
2、学生实验。
3、汇报、交流。
4、板书课题。
三、启发联想、拓展知识。
1、学生通过实验知道水有热胀冷缩的性质。
2、联想其他液体是否也这样。
3、分组实验并记录。
4、汇报、交流。
5、小结。
液体的热胀冷缩说课稿篇十四
通过这节课的实践，首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。
不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的.答复，也没有组织学生去探究。我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。
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液体的热胀冷缩说课稿篇十五
从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和思考。
教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的^答~`案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。
皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让学生做实验设计时思考：
（1）液体装在哪里？
（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？
（3）如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，学生还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，学生们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应该及时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到学生的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自己的课堂调控能力。
液体的热胀冷缩说课稿篇十六
在前一节课学生已经发现，冷水在加热过程中体积会增大，这节课将继续探究冷水以及其他液体变热和变冷的变化。针对本节课反思：
1.完善科学概念在本节课教学前，学生对于冷水变热过程中体积会增大，这个过程具有何科学原因呢？在本节课不仅仅需要孩子们认识热起来的变化，也需要孩子们探究冷下去的变化，这为孩子们形成完成的热胀冷缩概念打下基础。
2.实验探究、学会分析在探究水在加热和冷却过程中体积的变化中，由于仪器的缘由，不能让每个孩子都亲身体验，依靠教师的体验并让孩子们逐一观察水位变化，为了更好的看出水位变化，在之前让孩子们解决“烧瓶中的水需要加多少？”“在放入热水中之前需要先做些什么”激发孩子们完善科学态度，在第一次未加红墨水，孩子们观察不易，因而需要加入红墨水，孩子们明显观察到水位的变化，也是课标需要孩子们相乘的体验不断改进实验和观察方法的重要性。在水位变化中，适时的让孩子们解释为何会上升，说明什么？引导孩子们去思考，去完善自己的前科学概念。
3.科学名次的解释对于五年级的学生来说，“膨胀”“收缩”需要孩子们先进行理解才能更好的进行探究，“膨胀”和“收缩”让孩子们表演式的解决，这对理解热胀冷缩打下基础。
4.学会应用，体验科学的魅力新知教学结束后，抛出，为何饮料瓶的上端都会出现一小段的空隙、烧开水装满水会出现什么情况？孩子们利用本节课的知识进行回答。在本节课结束，适时的抛出其他液体也会热胀冷缩吗？让孩子们课后去探究。
液体的热胀冷缩说课稿篇十七
本活动是《义务教育课程标准实验教材—科学》（教科版）三年级下册《冷与热》单元的第二课时——《液体的热胀冷缩》。主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
学情分析。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
教学目标。
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、培养严谨的科学态度和勇于创造的精神，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。
教学重点和难点。
教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
教学难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
液体的热胀冷缩说课稿篇十八
从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。
一、灵活处置教材，适合同学的需要。
教师应灵活处置教材，针对同学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小朋友们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小朋友的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。
二、巧妙设置问题，激发同学的科学思维。
皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在考虑做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让同学根据实验猜想去设计实验，但让同学凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的`效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部实验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还需要补充什么资料？但在实际上课时，当小朋友们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做实验设计时考虑：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：同学明确了自身做这个实验需要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
三、在和时调整教学战略，控制课堂教学方面还有待提高。
在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应该和时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到同学的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自身的课堂调控能力。
液体的热胀冷缩说课稿篇十九
1、情景的创设。
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让学生惊叹“为什么会这样？”，或者挑起学生的认知矛盾冲突。从而让学生产生探究的热情。
2、教师的激励性语言。
3、设置扣人心弦的疑问。
如果教师平铺直叙一讲到底，学生就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考。
当大部分学生有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了一定的基础时，就可以让学生说出来。如《液体的热胀冷缩》让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚，并提供了红墨水给学生，那学生看到了现成的材料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们能力可达，完全可以让学生说出来。
但如果学生之前从来没有接触过，他们的能力是不足以把问题探究出来的，那就需要老师直接告诉学生。如做液体热胀冷缩实验用的管子上面有两个黑色的小圈，究竟有什么作用呢？学生之前没有接触过这个实验材料，也没有做过相类似要做标记的实验，所以如果要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告诉学生怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们讨论。
老师过于注重结论，就会表现在当学生回答到点子上时，老师就马上肯定。或当学生在汇报时还没等学生说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了学生的自主探究权。
在课堂教学中，学生收集到的事实或观察到的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要注意相信学生，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，学生观察到液柱上升，他们都想把自己的发现和同学分享，这时应该让学生充分交流他们所观察到的，不要因为一两个学生说到液柱上升了就不让其他学生说了。毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充分尊重学生。只要最后老师提出“刚才的几个小组他们观察到的共同现象是什么？”就会引导学生从整体的、系统的角度来认识问题。
在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。如在让汇报水受热时观察到什么现象，有学生说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应该好好把握住这点，引导学生：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生变化呢？这样就能更好的突破难点。
当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个学生的出色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该只有核心学生的道理十分浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功。
在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问学生水受热时，体积有什么变化？让几个学生回答后，再让其他学生评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述……或者当一个学生回答得很好时，停下来问问学生你们还有意见吗？若学生都没人举手，则说：“看来大家的意见都一样。”然后再出结论。这样就不仅仅只有师生的交流还有生生的交流，把课堂的主体地位让给了学生。
液体的热胀冷缩说课稿篇二十
本活动是《义务教育课程标准实验教材—科学》（教科版）三年级下册《冷与热》单元的第二课时——《液体的热胀冷缩》。主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、培养严谨的科学态度和勇于创造的精神，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。
教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
教学难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
液体的热胀冷缩说课稿篇二十一
一．怎样的课堂才能调动起学生的学习兴趣。
1、情景的创设。
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让学生惊叹“为什么会这样？”，或者挑起学生的认知矛盾冲突。从而让学生产生探究的热情。
2、教师的激励性语言。
3、设置扣人心弦的疑问。
如果教师平铺直叙一讲到底，学生就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考。
二．什么是要让学生说出来的，什么是老师直接告诉的，要分清楚。
当大部分学生有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了一定的基础时，就可以让学生说出来。如《液体的热胀冷缩》让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚，并提供了红墨水给学生，那学生看到了现成的材料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们能力可达，完全可以让学生说出来。
但如果学生之前从来没有接触过，他们的能力是不足以把问题探究出来的，那就需要老师直接告诉学生。如做液体热胀冷缩实验用的管子上面有两个黑色的小圈，究竟有什么作用呢？学生之前没有接触过这个实验材料，也没有做过相类似要做标记的实验，所以如果要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告诉学生怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们讨论。
三．老师不应该只为了追求知识目标。
老师过于注重结论，就会表现在当学生回答到点子上时，老师就马上肯定。
或当学生在汇报时还没等学生说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了学生的自主探究权。
在课堂教学中，学生收集到的事实或观察到的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要注意相信学生，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，学生观察到液柱上升，他们都想把自己的发现和同学分享，这时应该让学生充分交流他们所观察到的，不要因为一两个学生说到液柱上升了就不让其他学生说了。毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充分尊重学生。只要最后老师提出“刚才的几个小组他们观察到的共同现象是什么？”
就会引导学生从整体的、系统的角度来认识问题。
四．处理好预设和生成的辨证关系，教师要善于发现闪光点，让学生的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的展现出来。让我们的课堂分外精彩。
在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。如在让汇报水受热时观察到什么现象，有学生说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应该好好把握住这点，引导学生：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生变化呢？这样就能更好的突破难点。
当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
五．发挥学生的主体意识做得不够，只是师生交流，缺少生生的交流。
我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个学生的出。
色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该只有核心学生的道理十分浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功。
在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问学生水受热时，体积有什么变化？让几个学生回答后，再让其他学生评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述......或者当一个学生回答得很好时，停下来问问学生你们还有意见吗？若学生都没人举手，则说：“看来大家的意见都一样。”然后再出结论。这样就不仅仅只有师生的交流还有生生的交流，把课堂的主体地位让给了学生。
