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大家都知道总结是一种对过去经验的总结和概括，而且它还能够推动我们前进。在总结中，要注意用具体的例子和事实来支撑观点和结论。以下是小编为大家精选的一些总结范文，希望能够给大家提供一些参考。
溶解快与慢教学设计篇一
“溶液的形成”进行学生自主发言式的简单复习，接着老师提出问题“我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质的溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。”即相同的溶剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶剂中溶质的溶解量是否可以是无限量的呢？然后，请学生联系生活中冲糖水喝的事例，先进行思考和讨论，再由演示实验，说明结论。得出饱和溶液和不饱和溶液的概念。
接着还是以学生熟悉的糖水为例，用打形象、贴切的比方，平白的叙述等方式，让学生先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液的影响变化。有了形象的理解后，再由学生上台具体演示以上几种操作的实验。其他学生观看实验现象，并试着说出结论。最后，师生一起总结出温度和溶剂的量对溶液的影响，加深对概念的理解和记忆。进而对饱和溶液和不饱和溶液之间的转换方法进行归纳。
本课，我主要以学生熟悉的糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联系到课堂上，拉近了学生的情感，学生较易于接受和理解。采问题式，鼓励学生思考并大胆说出自己的想法。最后通过学生演示实验，亲自用化学实验的方法验证结论。学生掌握较好。教学效果较好。不足之处，我认为就是课堂上给做的课堂练习量不是很充足。
溶解快与慢教学设计篇二
(1)理解并会灵活运用溶解度的定义。
(2)会认识溶解度曲线，能够从溶解度曲线中获得相关信息，并且能够绘制溶解度曲线。
2方法与过程目标。
(1)通过实验探究，学习控制实验变量的思想和方法。
(2)通过溶解度曲线的绘制，学习用数形结合的方法处理实验数据3情感态度价值观目标。
(1)通过师生互动，语言激励等方法激发学生的学习热情，通过学习，理解化学上利用物质溶解度分离提纯混合物的思想。
教学重点：理解溶解度曲线的定义，掌握溶解度曲线的意义。
教学难点：有关溶解度曲线的认识。
实验探究法归纳法讲授法。
（一）引入新课：
师：同学们，大家都知道海水当中含有大量的盐，那么这些盐应该怎样把它从海水中提取出来，我们都听说过“海水晒盐”，通过今天的学习我们将会明白其中的道理。
师：同学们思考，在一杯水中，能否溶解无限量的蔗糖。
学生作出回答，教师给予评价。
师：那么说明蔗糖在水中的溶解限量是有限的，其实任何物质在水中的溶解限量都是有限的，那么再思考，影响物质溶解限量的因素有哪些呢？好，我们马上来做书上的一个探究物质溶解限量影响因素的实验。
教师进行演示实验，学生归纳总结得出结论。
请学生起来回答得出的结论，教师给予评价。
学生讨论以下的问题：
师：在上个思考题中，要比较硝酸钾和硝酸钠的溶解度，我们学习了溶解度定义之后，我们知道二者是无法比较的，因为温度不同要比较溶解度，必需在温度相同时，看100g溶剂中最多溶解多少克得溶质。
师：请同学们说说，“在20℃时，氯化钠的溶解度是37.2g”，你们是怎么样理解。
这句话的。
学生讨论回答，教师给予纠正。
师:我们知道不同的温度下同种物质的溶解限量不同，也就是它的溶解度不同，于是我们可以用溶解度曲线来表示不同温度下同种物质的溶解度的变化情况，溶解度曲线横坐标表示温度，纵坐标表示溶解度，我们可以通过溶解度曲线知道该种物质在任何温度下的溶解度。
投影：氯化铵在不温度时的溶解度。（数据表）。
学生将氯化铵的溶解度曲线绘出来，加深理解。
投影：几种物质的溶解度曲线。
学生讨论通过溶解度曲线你能够获得哪些信息？这些信息有何用途。
学生观看投影的同时，回答如下问题，大多数物质的溶解度受温度变化怎样，两条溶解度曲线的交点表示的含义，溶解度曲线的陡和平说明了什么问题？请学生回答，教师给予纠正和补充。
师归纳:：（1）温度升高时，氢氧化钙的溶解度减小。
（2）温度升高时，氯化钠的.溶解度变化不大。
（3）温度升高时，硝酸钾的溶解度增大。
绝大部分物质的溶解度随温度的升高而增大，只有少数物质除外如:氢氧化钙。
师：这里分别是氢氧化钙、氯化钠、硝酸钾的三种饱和溶液，我这里也准备了很多的实验器材，现在请同学们自己来设计实验，将这三种物质结晶析出。学生讨论，培养学生紫行设计实验的能力，通过实验加深学生的理解。
师：像氯化钠的溶解度受温度影响不大，我们就可以用蒸发结晶，而溶解度受温度影响较大的我们用降温结晶，比如硝酸钾。
固体物质在水中的溶解度。
1.固体物质在水中溶解限量的影响因素：(1)温度；（2）溶质的种类；
（3）溶剂的种类。
2.溶解度的四个要素：（1）温度：在一定的温度下（2）溶剂质量：100g。
（3）状态：在饱和状态下（4）单位：克。
4.结晶：（1）降温结晶。
（2）蒸发结晶。
溶解快与慢教学设计篇三
2、了解溶解度的涵义,初步学习绘制和查阅溶解度曲线。
运用科学探究的方法理解饱和溶液与不饱和溶液的涵义,并通过实验探究了解饱和溶液与不饱和溶液的相对性。
通过溶解度的学习,让学生关注与溶解度有关的日常现象,如:鱼池缺氧和增氧等,感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。
教学重点:建立饱和溶液和溶解度的概念。
教学难点:溶解度概念的形成。
教学方法:实验探究多媒体。
课题:2课时。
情景导入:一杯水中能溶解多少氯化钠呢?物质能不能无限制的溶解在一定量的水中呢?一定量的水中究竟能不能无限制的溶解溶质呢?我们还是让事实说话。
讲授新课:。
[活动与探究一]。
操作。
往20ml水中。
加入5gnacl。
再加入5gnacl。
再加入5ml水。
现象。
结论。
[活动与探究二]。
操作。
现象。
结论。
加入5g硝酸钾搅拌。
再加5g硝酸钾搅拌。
……。
加热。
再加5g硝酸钾搅拌。
冷却。
提问:同学们在实验过程中发现了什么吗?这个实验事实说明了什么?
小结:说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。而随着外界条件(温度、溶剂的量等)的改变,情况又发生了变化。
讲解:在一定温度下,一定量的溶剂里,已经不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液,反之则是不饱和溶液。
引导分析:在这个实验中你还能得出什么结论?(从改变温度、溶剂的量引起溶解情况发生的改变上来分析)。
小结:饱和与不饱和是相对而言的,在一定程度上它们是可以互相转变的。
只有在指明“一定量溶剂里”和“在一定温度下”“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。
媒体播放:海水晒盐的过程。
总结:略。
作业:新学案。
教后:。
第二课时:。
设问:用一杯水和一盆水来分别溶解糖和食盐,你能判断糖和食盐谁溶解得多吗?
小结:我们把一定温度下,在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量叫做溶解度。
讨论:20℃时,食盐的溶解度是36克。这句话如何理解?
分析:溶解度四要素:一定温度;一定量的溶剂;达到饱和状态;所溶解的质量。
阅读:p36页:溶解度的相对大小。理解溶解度和溶解性的关系。
p37页:资料。
讨论:为什么用银器皿盛放的食品不易腐败?
讲解:我们用实验的.方法可以测出物质在不同温度时的溶解度。
读表:p36页表9—1。
指导绘图:根据表9—1,绘制几种物质的溶解度曲线。
讨论〈投影〉:。
1.绘制的溶解度曲线有什么特点?为什么?
2.从绘制的溶解度曲线上查出上述几种物质在25℃和85℃时的溶解度。
3.从溶解度曲线中,你还能得到哪些信息?
小结:溶解度曲线所表示的意义。
过渡:前面我们所讲的都是固体物质的溶解度。那么气体是。
否也有这样的特点呢?
讨论:1.p38页讨论。
2.烧开水时,锅底有很多小气泡,为什么?这说明了什么?
小结:影响气体溶解度的因素是:温度和压强。
讨论:如何增加养鱼池水中的含氧量?
小结:学完本课题,你知道了什么?你能用我们所学到的知识解决什么问题吗?
课堂练习:课后习题。
溶解快与慢教学设计篇四
对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：
1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。
2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。
3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。
4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。
5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
溶解快与慢教学设计篇五
溶解度是一节的内容比较抽象枯燥，学生一般情况下不愿学习，不愿动脑思考，如何让学生积极的参与到学习中来呢？教师可以在教学方式上下功夫，表演形式，故事形式、小组比赛的形式等，在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。教学中我参考学习了网络资源，将枯燥的数据以故事的形式表达出来，结果学生很感兴趣，教学效果良好。有人认为形式的花架子的`东西不实用，学习需要刻苦勤奋。可是我们也是从学生时代过来的，有过切身的感受，有兴趣的知识不用费力就能学好，而让学生感到有兴趣，教师就需要花费精力在教学内容的呈现形式上，让学生感到有趣，就会收到良好的教学效果。怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。
溶解快与慢教学设计篇六
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标：
1．物质的溶解性。
2．固体的溶解度及温度对它的影响。
3．固体的溶解度曲线。
4．气体的溶解度及压强、温度对它的影响。
教学重点：固体溶解度的概念。
教学难点：固体溶解度的概念。
教学过程：
[复习]1．饱和溶液、不饱和溶液的定义；
2．饱和溶液要在哪两个条件下讨论才有确定的意义；
3．如何判断某溶液是饱和溶液，若该溶液不饱和，怎样才能使它变成饱和溶液。
[引言]我们已经知道，在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质很难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力不同。我们把一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。
[讨论]根据生活经验，溶解性的大小与哪些因素有关？
溶解性的大小与溶质、溶剂的性质和温度等因素有关。
[讲述]在很多情况下，仅仅了解物质的溶解性是不够的，人们需要精确地知道在一定量的溶剂里最多能溶解多少溶质，这就要用到溶解度这个概念。
在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
[分析]条件：一定温度下；
标准：100克溶剂里；
状态：饱和状态；
本质：溶质的质量；
单位：克。
[举例]在20。c时，100克水里最多能溶解36克氯化钠（这时溶液达到了饱和状态），我们就说氯化钠在20。c时在水里的溶解度是36克。又如：在20。c时，氯酸钾在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c时，100克水中溶解7.4克氯酸钾时，溶液达到饱和状态。
[练习]1.下列叙述是否正确。
（1）食盐在水里的溶解度时是36克。
（2）20。c时，硝酸钾的溶解度为31.6克。
（3）20。c时，50克水中加入18克食盐后溶液恰好饱和，因此，20。c时，食盐在水里的溶解度为18克。
（4）10。c时，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c时，蔗糖的溶解度为15克。
2．60。c时，硝酸钾的溶解度为124克，填表：
溶质。
溶剂。
溶液状态。
温度。
溶质质量。
溶剂质量。
溶液质量。
3．20。c时，食盐的溶解度为36克，这句话的含义是什么？
（1）20。c时，100克水中最多能溶解36克食盐。
（2）20。c时，食盐在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。
[讲述]物质的溶解性和溶解度是什么关系呢？物质的溶解性，即物质溶解能力的大小，它是物质本身所固有的一种性质。这种溶解能力既取决于溶质的本性，又取决于与溶剂间的关系。而物质的溶解度，它是按照人们规定的'标准来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一温度下，不同物质在同一种溶剂里所能溶解的不同质量，就在客观上反映了他们溶解性的区别。
[填表]20。c时。
0.01。
0.01~1。
1~10。
10。
溶解性。
难溶。
微溶。
可溶。
易溶。
[练习]1.与固体物质的溶解度大小无关的因素是（）。
a．溶质的性质b．溶剂的种类c．溶液的多少d．温度的高低。
2．测定某温度下某物质的溶解度时，所用溶液必须是（）。
a．浓溶液b．稀溶液c．饱和溶液d．不饱和溶液。
3．20。c时，100克水中最多溶解10克a，40。c时，200克水中最多溶解20克b，则a、b两物质的溶解度关系是（）。
a．a=bb．a。
bd．无法比较。
4．60。c时，硝酸钾的溶解度为110克，这说明在时，水中最多可溶解硝酸钾，形成硝酸钾溶液。
溶解快与慢教学设计篇七
本节课以“影响物质溶解性的因素”和“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。
本节课按40分钟的教学活动时间设计，教师应充分把握好课堂环节，才能顺利完成。课外探究内容对激活思维、进一步培养求异思维、提升学生质疑能力有积极作用，学生积极性比较高，完成较好。
溶解快与慢教学设计篇八
这节课科学是：认识搅拌可以加快物质的溶解。知道对比实验需要控制变量，保证实验公平、准确。这个目标通过这节课的最后的提问，感觉学生掌握的还行。但是由于课上只进行了一种物质的研究，我觉得没有获得更多的证据证明搅拌可以加快物质的溶解。我在课下反思，首先是我对课堂的把控能力还不太强，怕准备的材料太多，控制不住课堂。
其次，学校的条件有限，这种对比实验需要用到的烧杯比较多，所以只进行了一种物质的研究，而且由于小组成员比较多，所以会出现未参与实验的学生。
科学探究目标是：在观察的基础上，依据已有的知识经验和所学的知识对问题做出假设。课上我可以引导学生联系自己的生活经验提出自己的假设并对自己的假设说出理由。但是我疑惑的是：怎样引导他们将假设的理由写下来。由于是第一次接触这种课很多的孩子不知道怎么写，所以这一环节进行的有点慢。
科学态度目标是：对科学探究保持探究的热情。关于这一点儿，我觉得在上课时，我要鼓励他们的发现，争取让每个人都有实验的机会，让他们体会实验探究的乐趣。
溶解快与慢教学设计篇九
1、了解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质的影响，了解溶解度曲线的意义。
2、大致了解气体溶解度受温度、压强等的影响关系。
建立溶解度的概念。
正确了解固体物质溶解度的概念，区分溶解性与溶解度在概念上的不同。
一教时
1、
由一组对比实验导入物质溶解性的概念，2、
并明确学习目标3、
（1）演示实验1
在各盛有10毫升水的两支试管内，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰振荡，观察现象，静置后，再观察现象。
（室温下，2克食盐完全溶解，0.1克熟石灰却不能完全溶解）可见这两种物质溶解在水里的能力是不一样的，我们把这种能力称之为“溶解性”。
明确溶解性的概念。追问：物质的溶解性大小受哪些因素影响呢？
（2）演示实验2
取一支试管倒入10毫升汽油，加入2克食盐，振荡，观察现象，静置后再观察。
（食盐很难溶解）
（3）演示实验3
取两支试管。各取10毫升水、汽油、分别滴入5—6滴植物油，振荡，观察现象。
（植物油很难溶解于水，却很容易溶解于汽油中）
（4）追问：从这两个实验中可得出哪些结论呢？
学生归纳：1、同一各物质在不同溶剂里的溶解性不同。
2、不同种物质在同一种溶剂里的溶解性也不同。
教者小结：
物质的溶解性是物质本身的固有的一种属性，影响它的因素既与溶质、溶剂的性质有关系，也与温度、压强有关系。当我们要定量地比较物质溶解能力的大小时，仅靠溶解性是不够的`，还需学习物质的“溶解度”。
板书课题，明确学习目标
二、指导学生看书，正确理解固体溶解度的概念。
（一）要准确地表示某固体物质的溶解度，该注意哪几点呢？
学生看教材、讨论、回答、教者总结（投影显示）
1、一定温度。同一种固体物质在不同温度下对应的溶解度是不同的，因此必须指明温度。
2、100克溶剂。此处100克是指溶剂质量，不能误为溶液质量。
3、饱和状态。在一定温度下某固体物质在100克溶剂里所溶解的最大质量为这种物质在这种溶里的溶解度。
4、单位：克。
溶解快与慢教学设计篇十
教材分析：
本课是“溶解”单元的重点。
1、本课在该单元中起着承上启下的作用。它既对第一课“溶解”的概念有一个复习和巩固，又对第二课涉及到的实验设计和实验操作有一个延伸和拓展。同时为下一节课提供了丰富的知识储备和材料准备。
2、本课非常有利于学生创新意识的培养。本课书本上的实验设计有很大的发挥空间，教师可以引导学生积极思考，设计可行性的实验，激发学生的创新意识。
1、科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。
2、科学技能：在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的.实验动手能力。
3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
教学重点：
1、引导、指导学生做实验得出一条科学概念：一定量的水只能溶解一定量的食盐。
2、理解由实验得出的这条科学概念。
1、如何对加入的盐准确计量。
2、食盐怎样才算不能溶解了。
教学准备：
7个烧杯、7根搅拌棒、7把小匙、一小桶冷水、一架托盘天平秤、500克食盐、写好实验提示的一块小黑板，另外称好20克食盐为一份，共包8份，把学生分成6个小组坐好。
教师出示一杯盛有30毫升的冷水烧杯，再倒入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，待食盐溶解于水，让学生观察，引导学生说出食盐溶解于水的现象。(教师一边用语言描述动作，一边做实验。)。
教师再加入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，提问：“食盐还会溶解于水吗？”
学生：会。
教师：老师一勺一勺往烧杯里不断地加食盐，同时用搅拌棒搅拌，盐会不断的溶解吗？
学生：不会。
教师：现在，我们来研究一个很有意义的问题。
板书：
一杯水能溶解多少食盐。
教师：我为同学们准备了盛有30毫升的冷水，一架托盘天平称等物品和工具，请同学们来认识一下它们。
1、下面各小组一起来研究这个问题，讨论应该怎样操作？在操作时要注意什么？(这里是本节课的重点内容教师辅导之一，用讨论形式完成，真正发挥了小组学习的优势。)。
(1)学生讨论。(教师注意把握在短时间内完成，巡视指导个别小组。)。
(2)汇报。(引导学生注意加盐时应等前面一部分食盐完全溶解在加，直到不能溶解为止，操作必须规范。)。
2、教师出示一块写好实验提示的卡片(教师慢速读出)。
实验提示：
(1)各小组明确分工，注意合作。(搅拌者、加盐者、记录者……)。
(2)严格按照刚才设计的进行实验。
(3)别忘记及时记录。
(4)实验结束，整理好材料，准备汇报。
3、学生分组实验，教师巡视指导。(指导学生不要把水、盐弄了到处都是，尤其是加盐时注意速度以免做实验消耗更多的时间。)。
4、汇报。先汇报结果，再汇报操作方法。
教师根据学生汇报填写于实验记录中。板书：
一杯30毫升水能溶解（)克食盐。
一杯()毫升水能溶解()克食盐。
5、导入科学概念：
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
[科学这门学科上课时间少，只能当堂课就消化，所以设计了此环节。]。
1、我们还知道哪些物质也能溶解于水？教师根据学生回答板书：
高锰酸钾、胶水、洗发液、酒精、氧气、二氧化碳气体。
教师：把溶解于水的物质无论有多少都放在一定量的水里，会溶解吗？
生：不会。
教师：谁能模仿这条科学概念也来说一说。（如果学生说不来，教师可以先举例，例如：一定量的水只能溶解一定量的高锰酸钾。）针对学生的回答及时评价。
2、出示一杯有沉淀物的浓盐水，问：怎样把剩下的沉淀物继续溶解？（加水）。
指名学生回答。
溶解快与慢教学设计篇十一
在本节内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误的时候很多，原因在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素的准确理解和掌握上，学生容易出现错误，根本在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素掌握和理解不是很准确，在做题的时候，感觉难度不大，自己觉得是做对了，但实际上出现了错误。因此在学习饱和溶液时，强调让学生理解和掌握饱和溶液的三个条件：一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。只有同时满足这三个条件才能说是该条件下该溶质的饱和溶液。在理解固体溶解度时也强调固体溶解度的三个条件：一定温度、100g溶剂（水）、达到饱和时溶解的溶质质量（所有单位是克）。
在理解固体溶解度的影响因素时，强调影响固体物质溶解度的因素是温度，并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响的不同情况：大多数固体物质温度越高，溶解度越大；少数固体物质溶解度受温度影响很小（氯化钠）；极少数固体物质是温度越高，溶解度越小（熟石灰）（并且要求学生记住特例）。
文档为doc格式。
溶解快与慢教学设计篇十二
在本节内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误的时候很多，原因在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素的准确理解和掌握上，学生容易出现错误，根本在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素掌握和理解不是很准确，在做题的时候，感觉难度不大，自己觉得是做对了，但实际上出现了错误。因此在学习饱和溶液时，强调让学生理解和掌握饱和溶液的三个条件：一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。只有同时满足这三个条件才能说是该条件下该溶质的饱和溶液。在理解固体溶解度时也强调固体溶解度的三个条件：一定温度、100g溶剂（水）、达到饱和时溶解的溶质质量（所有单位是克）。
在理解固体溶解度的影响因素时，强调影响固体物质溶解度的因素是温度，并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响的不同情况：大多数固体物质温度越高，溶解度越大；少数固体物质溶解度受温度影响很小（氯化钠）；极少数固体物质是温度越高，溶解度越小（熟石灰）（并且要求学生记住特例）。
溶解快与慢教学设计篇十三
科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。
过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
情感、态度、价值观：认识到实验中细致观察的重要性。
描述食盐、面粉等物质溶解现象的`主要特征。
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。
一、观察高锰酸钾的溶解。
1、引导想象：魔术导入。
2、教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）。
3、引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？
4、比较食盐在水中的溶解和高锰酸钾在水中溶解有什么相同和不同？
5、学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节的描述）。
6、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？讲出高锰酸钾的变化和水的变化。
二、不同物质在水中的溶解。
1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的状态，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察的结果填入表格中）。
变成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用过滤的方法分离吗。
是溶解还是没溶解。
2、小组交流：修正描述和记录。
4、想一想，生活中还有那些物质可以在水中溶解？
5、课后延伸这些物质的溶解给我们的生活带来了哪些好处？
看不见颗粒看得见有颗粒。
分布均匀分布不均匀。
没有沉淀物有沉淀物。
不能用过滤方法分离能用过滤方法分离。
————————————。
食盐高锰酸钾面粉沙。
溶解快与慢教学设计篇十四
1、让幼儿发现糖能溶解于水的现象。
2、通过幼儿自主实验，发现有些糖溶于水，有些则不能。激发他们探索的兴趣。
课件准备：《小鸭子买糖》故事图片及音频、各种糖实拍图。
材料准备：每位幼儿一个杯子、一把小勺。每组一个大盆、一把大勺、抹布两条。白糖、红糖、冰糖、棉花糖、硬糖、棒棒糖、软糖若干。
一、播放《小鸭子买糖》的故事，引导小朋友听故事回答问题。
故事中的小鸭帮妈妈去做什么？
后来发生了什么？
小鸭的白糖到哪里去了呢？
二、教师示范白糖的.溶解实验，并引导幼儿自己操作实验，进行观察。
1、教师示范实验。
1）舀一勺白糖放入空杯子里。
看看杯子里的白糖，它是什么颜色？什么形状的？
2）让幼儿尝尝温水的味道，再向盛白糖的杯里倒入温水，让幼儿观察并品尝。
温水是什么味道的？
白糖在水里发生了什么变化？白糖到哪儿去了呢？
水变成什么味道了？
小结：白糖在水里过一会不见了，水变甜了，我们就说白糖在水里溶解了。
2、教师引导幼儿操作白糖溶解的实验。
三、教师出示各种糖，引导幼儿进行糖的溶解实验。
这些是什么糖呢？
你们来试试，它们在水里会不会溶解呢？
附【故事】。
《小鸭子买糖》。
一只小鸭子想帮妈妈做事，妈妈让她帮忙买一袋白糖，小鸭子答应了。
小鸭子高高兴兴地买了白糖，到了河边。
一不小心，把糖袋子弄破了，糖都撒倒了河里。
小鸭子会游泳，连忙到河里去捞。
可是她在河里翻了个遍，也没有找到白糖，小朋友你知道白糖到哪里去了吗？
溶解快与慢教学设计篇十五
教学过程：
[思考]。
从日常生活中寻找实例，说明气体在水中溶解性受哪些外界条件的影响，这些条件对气体的溶解性产生怎样的影响。
[板书]1.固体物质的溶解度。
在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
[布置思考题]理解溶解度概念时应注意哪些问题？
[板书]关键词：一定温度（指条件）；100g溶剂；饱和溶液；克（单位）。
[布置讨论题]“20℃时食盐溶解度是36g”的含义是什么？
[板书]2．溶解度曲线。
[讲解]在平面直角坐标系中溶解度的大小与温度有关。可以以横坐标表示温度，以纵坐标表示溶解度，画出物质的溶解度随温度变化的曲线，这种曲线叫做溶解度曲线。
[板书]溶解度随温度变化的曲线叫做溶解度曲线。
[展示教学挂图]。
[布置学生讨论]从溶解度曲线中我们可以获取什么信息？
[师生共同归纳]。
1．溶解度曲线从溶解度曲线中可以查到有关物质在一定温度下的溶解度；可以比较相同温度下不同物质的溶解度以及各物质溶解度随温度变化的趋势等等。
2．从溶解度曲线可以看出，大多数固体物质的溶解度随温度的升高而增大，如硝酸铵、硝酸钾等；有些与温度的变化关系不大，如氯化钠。利用溶解度曲线提供的信息，可以对某些物质组成的混合物进行分离。
[讲解]对大多数物质来说，其溶解度都是随温度的升高而增大的，也有些固体物质，其溶解度是随着温度的升高而减小，氢氧化钙就是这样一种物质。
[展示教学挂图]氢氧化钙溶解度曲线。
[板书]气体的溶解度：通常用“1体积水中所能溶解气体的体积”来表示气体的溶解度。
气体的溶解度随温度的升高而减小，随压强的升高而增大。
[展示表格]。
气体。
氧气。
氯气。
二氧化硫。
氯化氢。
氨气。
溶解度。
1:0.03。
1：2。
1：40。
1：500。
1：700。
[板书]二、混合物的分离。
[学生分组实验]。
[板书]1．蒸发食盐水：
(在蒸发皿中注入少量饱和食盐水加热蒸发，用玻璃棒不断搅拌，冷却后有晶体析出。利用蒸发溶剂的方法适用于该物质的溶解度岁温度升高变化不大，可以得到该物质的晶体。)。
溶解快与慢教学设计篇十六
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
2004年期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标：
1．物质的溶解性。
2．固体的溶解度及温度对它的影响。
3．固体的溶解度曲线。
4．气体的溶解度及压强、温度对它的影响。
教学过程：
[复习]1．饱和溶液、不饱和溶液的定义；
2．饱和溶液要在哪两个条件下讨论才有确定的意义；
3．如何判断某溶液是饱和溶液，若该溶液不饱和，怎样才能使它变成饱和溶液。
[引言]我们已经知道，在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质很难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力不同。我们把一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。
[讨论]根据生活经验，溶解性的大小与哪些因素有关？
溶解性的大小与溶质、溶剂的性质和温度等因素有关。
[讲述]在很多情况下，仅仅了解物质的溶解性是不够的，人们需要精确地知道在一定量的溶剂里最多能溶解多少溶质，这就要用到溶解度这个概念。
在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
[分析]条件：一定温度下；
标准：100克溶剂里；
状态：饱和状态；
本质：溶质的质量；
单位：克。
[举例]在20。c时，100克水里最多能溶解36克氯化钠（这时溶液达到了饱和状态），我们就说氯化钠在20。c时在水里的溶解度是36克。又如：在20。c时，氯酸钾在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c时，100克水中溶解7.4克氯酸钾时，溶液达到饱和状态。
[练习]1.下列叙述是否正确。
（1）食盐在水里的溶解度时是36克。
（2）20。c时，硝酸钾的溶解度为31.6克。
（3）20。c时，50克水中加入18克食盐后溶液恰好饱和，因此，20。c时，食盐在水里的溶解度为18克。
（4）10。c时，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c时，蔗糖的溶解度为15克。
2．60。c时，硝酸钾的溶解度为124克，填表：
溶质。
溶剂。
溶液状态。
温度。
溶质质量。
溶剂质量。
溶液质量。
3．20。c时，食盐的溶解度为36克，这句话的含义是什么？
（1）20。c时，100克水中最多能溶解36克食盐。
（2）20。c时，食盐在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。
[讲述]物质的溶解性和溶解度是什么关系呢？物质的溶解性，即物质溶解能力的大小，它是物质本身所固有的一种性质。这种溶解能力既取决于溶质的本性，又取决于与溶剂间的关系。而物质的溶解度，它是按照人们规定的'标准来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一温度下，不同物质在同一种溶剂里所能溶解的不同质量，就在客观上反映了他们溶解性的区别。
[填表]20。c时。
0.01。
0.01~1。
1~10。
10。
溶解性。
难溶。
微溶。
可溶。
易溶。
[练习]1.与固体物质的溶解度大小无关的因素是（）。
a．溶质的性质b．溶剂的种类c．溶液的多少d．温度的高低。
2．测定某温度下某物质的溶解度时，所用溶液必须是（）。
a．浓溶液b．稀溶液c．饱和溶液d．不饱和溶液。
3．20。c时，100克水中最多溶解10克a，40。c时，200克水中最多溶解20克b，则a、b两物质的溶解度关系是（）。
a．a=bb．a。
bd．无法比较。
4．60。c时，硝酸钾的溶解度为110克，这说明在时，水中最多可溶解硝酸钾，形成硝酸钾溶液。
溶解快与慢教学设计篇十七
科学概念：
1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
2、严格按规范利用溶解装置进行实验。
教学重点：观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。
教学难点：描述食盐，沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤法把沙和面粉从水中分离出来。
教学准备：分组材料：8个烧杯、盛有水的水槽、食盐。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3张滤纸，过滤装置。
教具准备：过滤装置。
一、情境激趣、导入新课。
从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。
二、动手操作，探究新知。
1、食盐和沙子在水中的变化。
（1）、出示食盐和沙，学生观察，说一说食盐和沙子的特征，并记录。
实验（出示实验要求）取一匙食盐和一匙沙（已备好）。
分别放入两个盛水的烧杯中，不搅拌静静观察，比较食盐和沙在水中的变化（记录）。过一会儿再轻轻搅拌，观察比较它们的变化（记录）。
提示：用玻璃棒搅拌时用力不要过大，不要碰撞烧杯内壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎样描述食盐在水中的'状态？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引导学生思考，表达自己的想法。
（3）、师：怎样证明你们的猜想是否正确呢？（做实验）。
（4）、学生小组合作实验，出示实验要求：取一小匙面粉（已备好），加入一个盛水的烧杯中，静静地观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化（记录）。提示：要轻轻搅拌，小心玻璃仪器易碎。
(5）、学生汇报交流：面粉在水里是怎样变化？
（6）、讨论：面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化到底更接近于沙子还是食盐呢？
（有的学生会说面粉溶解了，因为水变白了；有的学生说面粉没有溶解，因为里面还有面粉颗粒）。
（7）、师：看来同学们的观点不统一，我们把这三杯混合物静置一会儿再观察。为了作进一步的观察，我们再来做个过滤的实验。老师这里有一张纸，叫做滤纸。我们将食盐、沙和面粉与水的混合物，用过滤的方法把它们从中分离出来。以面粉和水的混合物为例，教师演示折纸和过滤实验的规范操作，并强调注意事项：不要将液体溅到滤纸外，漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。结果：滤纸上留下了面粉颗粒，水到了烧杯里，面粉从水里分离出来了。
（8）、演示实验：过滤食盐溶解与沙和水的混合物，观察滤纸，汇报观察结果。
（9）、重新观察静置的三杯混合物，你发现了什么？
三、归纳整理，总结提高。
1、师生共同整理解获得的信息。
2、通过这节课的学习，你都有哪些收获？你能说说溶解是怎么一回事吗？
四、拓展，课外延伸。
请你回家泡一杯奶粉或调一杯糖水仔细观察奶粉和糖在水中溶解了吗？
板书：
水能溶解一些物质。
食盐看不见均匀分散溶解了不能分离。
沙看得见沉在底没溶解能分离。
面粉看得见沉在底没溶解能分离。
溶解快与慢教学设计篇十八
一、教材分析：
1.课程标准要求。
属于化学课程标准一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。课程标准如此阐述，了解饱和溶液和溶解度的含义以及在在生产、生活中的重要意义；能利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；能依据给定的数据绘制溶解度曲线。
2.教材地位。
本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下来学习“酸、碱、盐”相关知识做铺垫。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基础。同时饱和溶液和溶解度的知识是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。
3.教学目标知识技能。
（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度,能依据给定的数据绘制溶解度曲线。
（3）了解气体溶解度的表示方法，知道影响气体溶解度的一些因素。会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
过程与方法。
（1）了解溶解度的两种表示方法，并能通过表格初步学会绘制溶解度曲线图。
（2）能够结合溶解度曲线图获取物质的`相关溶解信息。情感态度与价值观。
（1）进一步了解溶液在生活、生产中的应用，产生学习化学的兴趣。
（2）通过观察和绘制曲线图，进一步了解数与形的相互应用，并在操作过程中锻炼自己的动手能力和思维能力。
4.教学重点。
（1）掌握溶解度的涵义。
（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度。
5.教学难点。
（1）掌握溶解度的概念，明确溶解度与温度之间的关系。
（2）能够结合溶解度曲线图获取物质的相关溶解信息二、教学设计思路。
本节课要求学生利用溶解性表或溶解度曲线，依据给定的数据绘制溶解度曲线，并利用溶解度曲线获得有关信息。同时注重让学生学会利用已取得的信息，运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用，形成严谨、求真的科学态度，为将来学习打下厚实基础。整节课的技能训练尤其溶解度曲线的数据分析，主要目的就是引导我们的教学要关注学生为适应未来学习所必需的基础知识。
三、学情分析。
（1）教学对象与认知特点。
初三学生思维活跃，观察和总结能力较强，对事物与实际生活感兴趣。
（2）学生知识储备。
（1）教学方法情景教学法：设置情景“比较食盐和硝酸钾溶解在水中的能力大小的方案是否可行？”，从而提出假设“如果要比较物质的溶解能力，应该控制哪些条件？”。从而引出溶解度的定义以及四要素。设置另外一个情景“未打开的可乐用手压，打开后，喝下去后生理反应”一气呵成突破气体溶解度与压强、温度的关系。
活动探究法：设置探究活动，让学生在坐标纸上绘制几种物质的溶解度随温度变化的曲线。再根据学生亲自画出的溶解度曲线，详细而且全面的从“点”、“线”、“面”三个方面阐述溶解度曲线的信息、意义。
（2）学习方法。
合作探究法：学生通过实验设计探究环节培养学生有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系从而建立固体溶解度的概念。学生通过溶解度曲线描绘以及对溶解度曲线的合作探究，掌握溶解度曲线的画法以及能够很好的把握溶解度曲线的相关意义。
讨论法：学生通过对如何比较蔗糖和食盐溶解能力讨论，对溶解度曲线点、线、面意义以及应用的讨论，加强了对知识的理解和学习新知过程的体验，从而有学习新知的体验。
