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激发创造力，丰富生活，创造属于自己的美好。在写总结的过程中，要注意避免复制粘贴和简单概括，要有自己的见解。最后，希望大家在写总结时能够借鉴这些范文，发现自己的不足，提高自己的写作水平。
日记教学设计篇一
《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起，到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，记录了她13到15岁的心路历程。法西斯剥夺了她在阳光下散步的自由，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。《安妮日记》所告诉人们的，是一位少女如何在战争状态下面对种族迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。
教科书所选的9则日记，第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感与思考。教学时采用“问题探讨”方式进行学习。安排学生结合影片观后感，分组合作探究，可更有效地对文本内容的理解，激发学生内心的爱国热情和对世界和平的珍惜。
1、能体会安妮用生命记录下的情感的思考，了解战争对少年儿童身心的伤害与摧残，认识法西斯的罪恶暴行。
2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
3、学习安妮在困境中从不绝望、满怀理想的积极的人生观。
教学重点与难点。
1．体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶暴行。
2．把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、课前准备：
1、搜集资料：纳粹为什么会如此疯狂地迫害犹太人？
2、课文内容：注意文中相关的字音字形。
二、导入：观看电影《辛德勒名单》，感悟当时究竟是怎样的一个情况。
师：影片《辛德勒名单》是大导演斯蒂芬·斯皮尔伯格于1993年拍摄的一部轰动世界的鸿篇巨制。
1993年12月15日在美国上映，当即引起轰动。当时美国和德国总统都分别发表了演说。在1994年第66届奥斯卡金像奖中，《辛德勒名单》一片毫无争议地夺得了最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本等六项大奖。
《辛德勒名单》一片将作为电影史上永恒的光辉而存在，它是电影史上一部经典的作品。斯蒂芬·斯皮尔伯格的名字也将与这部影片联系在一起而永远传下去。
这部片子中肯定有好多情节让大家留下了深刻的印象。那接下来，我想听听同学们看过之后有哪些想法？希望大家畅所欲言！
生1：很好看，质量很高。难怪拿了那么多奖项！
生2：太不可思议了，这么乱的时候，怎么会还有辛德勒这样的人？
生3：我明白了课文中第三则日记中“他们只准带一个背包和一点现金，就是少少这些东西，在路上也会被抢光”。
生4：我看到了犹太人被从一个地方送到另一个地方的镜头，而且太恐怖了，看来安妮日记中记到的也是真实的。
师：看来大家在看的时候，不仅仅在看，而且也在深刻地思考。其实我觉得这部片子，也像我们写作上要求的一样，它的切入点很小，但反映出的问题很深刻，很尖锐。那么我们现在再回过头来看看课文，你还能提出哪些问题呢？或者说，在这篇文章中，我们还有哪些语句，在看过之后还是不理解的呢？这样吧，我给大家15分钟的讨论时间。要求在讨论过程中，必须认真探讨各自小组成员的提问，尽量的自行解决。不能有结果的，可以过会儿以小组为单位提问，其他组答疑。
生：（15分钟紧张热烈地讨论。）。
师：巡视学生，留心学生所讨论问题的深度。
学生提问举例。
第一则：“吉蒂”是谁？日记在第一则中不是写给自己的吗？为什么要找吉蒂说话？
第三则：“希特勒早就拿掉我们的国籍了。”怎么理解？
第四则：a、我一直在想：“来了，终于来了。”体现了安妮一种怎样的心理。
b、外面整天的轰炸，在星期天难得的一个安静日子，为什么反而觉得寂静的可怕？
第六则：a、怎么理解“蓝天”、“乌云”、“圆圆的地方”？
b、“我们张望下面的混战，看看这上面的平静和美”这怎么理解？
b、“我相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”怎么理解？
生：[组8问]怎么理概括《安妮日记》的主旨？
生：[组12]我认为这是一部反战题材的作品，应该从这一角度来考虑。我认为，这一作品的主旨在于控诉纳粹德国发动战争和屠杀犹太人的罪行。
师：还有哪组要补充的？你们这组有什么补充？
生：[组3]我认为除了控诉，她表达了对战争的憎恶，对自由与和平的渴望。
师：怎么样？同意吗？
生：同意！
生：[组3]怎么理解第八则中所说的“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大；不然，许多人民的民族早就起来反叛了！人心里有一种毁灭的冲动，发怒、杀人的`冲动。除非所有人没有例外都经过一场蜕变，否则还是会有战争，苦心建设、培养和种植起来的一切都会被砍倒、摧毁，然后又从头来过！”
生：（沉思。）。
指导：（1）这里强调“所有人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和战争发动者的罪过一样。
大这一见解；说明要接受蜕变的是所有人，而非几个战争狂。
（2）这里的“蜕变”是个比喻的说法，意思是说所有的人都必须彻底改变思想，认识到战争是所有参加侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者在接受着那无情的折磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。
生：[组7]历史书上说，战争其本身也是政治的一个极端。
生：[组12]战争是当时的资本家为了争夺经济利益而引发的。
师：其实，习惯说法是把战争说成“政客和资本家”的利益之争，把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出来的。这是随着探讨深入时我们不能回避的问题。
安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考非常深刻。
德国和日本法西斯专政的时候，这些国家受蒙蔽的工人、农民和商人是支持政府的。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。如果仅仅把战争归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。
师：还有哪些问题？
生：[组4]怎么理解“世界虽然这样，我还是相信在人内心里其实是善良的”？
师：有哪组同学可以回答？
生：[组10]安妮相信，世界上还是好的人比较多，正义最终能够战胜邪恶。
生：[组15]安妮才13岁，我认为她不可能考虑到那么深。
（学生争论）。
师：其实，我认为，如果安妮以自己的遭遇得出人的内心世界是邪恶的这一结论，那么这是不符合她的思想逻辑的。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信罪恶的战争必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程来看，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。
生：（表现比较轻松了。）。
师：那么我们现在回过头来，看看这篇文章的开头，这些日子是安妮的“胡思乱想”吗？
生：不是。
这些问题，我留给大家，作为课后思考作业。
[下课]。
日记教学设计篇二
认识13个生字。会写8个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应该关心有困难的人，增强团结互助的意识。
有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。
教学重难点：
理解课文内容，增强学生团结互助的.意识；使学生能按照日记的格式，学写日记。
教具准备：
生字卡片。
两课时。
第一课时。
一、导入新课。
二、识字写字。
1．自由读课文：画出生字。
2检查生字的读音。
3小组自学，识记生字。
4小组交流。
5给生字组词。
6指导写字。
第二课时。
一、自读课文，用自己的话说说两则日记的内容。
二、朗读感悟。
1．自由读课文：“我”做了几次梦？每一次都梦见了什么？为什么会不同？
2．全班讨论：两次做梦的心情有什么不同？
3．比较朗读。
4．指名读课文：读后你想对“我”说些什么？
三、实践活动。指导学写日记。
日记教学设计篇三
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读，并学习默读。
3.能借助读物中的图画阅读。
4.能阅读浅近的童书，向往美好的情感，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.有学写日记的兴趣，有表达的自信心。
一、在听中投入阅读思考：
听老师读第一篇日记，想想说说：妈妈是一个什么样的人？妈妈会做什么？你是从哪些地方看出来的'？（引导学生学习根据词句和图画从已知猜测将会发生的事。预测没有对错，而是有意识的阅读，让自己跟文本很快建立关系。预测文本的发展能帮助学生投入阅读。）
二、在读中初步感知课文：
读课文，提要求：
1．读准字音，读正确；
2．边读边想：这篇课文和前面的课文有什么不同？
（完成字词检查，初步感知文体特点）。
三、在讨论中把握课文的特点：
回忆上节课学的日记的特点，讨论这两篇日记的特点。
（可提出问题来帮助学生思考：这两边日记都写了“我”的梦，而两个梦的出发点是不同的，两幅插图也表现出“我”的不同的心情）
四、学习在默读中思考：
1．默读课文后说说：妈妈到底是一个什么样的人？找到书上的句子读一读。
2．“我”对妈妈的看法变了，心情也变了，“我”想做什么？重点朗读最后一个自然段，“送人玫瑰，手留余香”。
3．我们可以用哪些具体行动来帮助那些需要帮助的人？
五、在扩展阅读中加深对课文的理解：
1．一起读绘本《凯琪的包裹》。
在环衬中发现“一九四五年五月的美国印地安纳州曼菲尔市”和“一九四七年五月的美国印地安纳州曼菲尔市”的不同。体会“你们的友谊不但填饱我们的肚子，也振作我们的精神。”
2．说说课文中的阿英面对帮助是如何做的，《凯琪的包裹》中凯琪面对帮助是如何做的？
3．游戏：促膝谈心：面对帮助你的人你会怎么做？
（学习文本与文本连接，文本与生活连接）
六、按照日记的格式试着写一篇日记：
1．说说日记的格式。
2．如果写一篇昨天的日记，说说你怎么写？
日记教学设计篇四
《日记两则》是一片以“梦”为主线，以“助人为乐”为教育思想的课文。通过自己在对这篇课文的备课，以及教学活动过后的反思。我知道了自己身上的不足和需要继续发扬，并要做得更好的方面。我会在今后的教学活动中，继续认真对待每一节课，抓住每节课的知识点，把握每节课的思想，并让学生们在读中感悟课文，在感悟中升华。此外，继续在平时要求学生们的坐姿，拿书等学习习惯。从学习习惯中培养学生的认真态度。
我还有一些不足，需要制定相应的措施进行改正：
首先，对语文课堂教学常规尚有盲区，头脑里不清楚一节语文课应该是怎样进行的。通过自己的备课，发现自己对语文教学活动的流程有些模糊，流畅地设计一节语文课有些困难，这样会在教学活动淡忘一些教学环节，影响自己的教学思绪，同时我的语文教学语言不够成熟，经常发生有些话不知道该怎么说，不知道这句话在语文课上该怎样说出来才像是在上语文课。
其次，对特定年龄段的学生能力和适应他们的学习方式方法了解不到位。在今天的教学活动中，由于一些原因，其中也包括由于对语文课堂常规的模糊，导致对下一步教学活动的含糊，自己竟画蛇添足地让二年级的学生在课文中准确画出问题答案的句子，我发现在这个特别的年龄段的教学活动中，教学方法是不能信手拈来，要考虑到学生的年龄特征和能力水平。在这里不仅表现出自己对语文课堂教学常规的空白，同时也透露出新教师没有教学经验。
再次，读书。学生们在读书上的问题不是在这节课才发现的，原本在之前就已经存在，但尚未成功解决。通过这篇课文，我明白了二年级的学生应该以读为主，在这之前，我一直担心度把大量的时间给学生读书，就势必会减少识字和理解课文的时间。但在上了这节课之后，我明白了他们应该通过反复地朗读来找到问题的答案，来理解课文。我想，今天过后，我会将适当的时间还给学生来读书。
通过这堂课的课后座谈，可以说受益匪浅。我不仅看到了自己的优点，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年级的`学生，更生地了解了二年级的语文教学。
通过这堂课的座谈和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制订相应的措施来解决它们。
首先，在接下来的一个月的语文教学活动中，做到每节课都能按照语文课堂教学常规进行，以达到深化的目的。
其次，与此同时，保证每课书有足够的时间留给学生们读书，理解课文，训练学生的读书能力。
再次，在平时多应用一些教学手段，不仅达到巩固知识的作用，也是提高学生的学习兴趣。
日记教学设计篇五
成人读诗，要么被诗歌的形象美所震撼，要么被诗歌的情绪情感所触动，否则诗歌与读者只能停留在“隔”的状态。文学的审美价值往往是多元的，这种多元价值的实现，有赖读者自身的知识背景、阅历背景、思维背景等在哪个维度上与文学文本有了灵犀。儿童读诗，起步阶段，往往离不开成人的点拨。点拨也有不同的角度，或指向内容的理解，或指向方法的运用，或指向写法的领悟，或指向情感的体会……这两首诗的学习，课堂上要做什么？通过再三斟酌，考虑到孩子们刚刚三年级，我做出了课堂目标的定位。
今天第一次将学会“预习”作为一项学习目标，在课堂上落实。预习的文本就是《望天门山》。预习任务写在白板上：1、读正确，读流利；二、借助注释想一想、说一说每句诗讲了什么意思（能写下来更好）。开始预习，简单明确地提示：一步一步完成，手中要有笔。一部分孩子很快进入了状态，小声练习朗读诗歌；一部分孩子需要蹲下来再告诉他要做什么。很快，有孩子在借助注释自主理解诗意了。第一次自主理解诗意，不是一件容易的事，有的孩子与身边的同学小声讨论起来，我马上给予表扬。给足了一节课时间，希望让每一个孩子都经历切实的自主学习过程，并从方法到内容都有所收获。
紧接着的一节课，就是一起欣赏这首了不起的诗歌了。
第一个环节是检查预习情况，也是从诗意层面了解诗人写了怎样的一幅景象。检查读，从读正确到读出节奏，孩子们兴趣盎然。难得所有的孩子都十分专注，这样的情景赏心悦目。
虽然孩子们已经能大概说明白每句诗的意思，但我进一步追问的时候，他们还是重新经历了一次思考。例如一二两句，第一句写了长江水势浩大，孩子们能从一个“断”和一个“开”字上体会到，第二句的“主角”是谁呢？孩子们想了想，发现这句表现了天门山的高大坚固。能有这样的发现可真了不起，毕竟很少有孩子亲眼见过激流遇阻而回旋的情景，即使见过，也不一定能在被诗句激活记忆。但事实就是要证明一个真理：阅历背景对于理解有多么重要——发现这一点的孩子说他见过激流遇阻回旋的情景。
怎么会有“两岸青山相对出”的情景出现在诗人面前呢？这时候，就要结合第四句来想象一下当时有可能的情景了。借助生活经验，故事性的情节就出现在眼前了：帆船顺流急速而下，两岸青山迎面而来。这迎面而来的青山似乎是来干什么的呢？有孩子马上说：是来迎接这只帆船的。真好！连两岸的青山都来迎接船头的诗人，诗人该是怎么样的自豪啊！再读这两句诗，自然就有了意气风发的感觉。
课到这儿，其实不过是理解了诗歌表层的意思。那么如何走进诗的内核呢？孩子们周末从“哪一年”“什么地方”“做了什么事”几个方面了解了李白的'生平，现在请他们再浏览一下自己梳理的李白生平，猜想一下这样的一首诗可能会是李白什么时候写下的呢？然后，再跟孩子们聊聊古人远游的目的，孩子们就朦胧地理解了诗人为什么会写下这样一首豪情万丈的诗篇了。
最后一个问题：什么样的人才会拥有这样的自信和豪情？孩子们展露了他们的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，这可一点也没错啊！仅仅青春年少就行了吗？有孩子想了想：还需要掌握很多知识。对于三年级的孩子，这就足够了。
再读一遍诗歌。可以下课了。
日记教学设计篇六
学习日记，语文课堂中一道绚烂的彩虹。
（江苏省淮安市深圳路小学）。
摘要：日记是一场“道德长跑”.其在培养学生的品德、性格方面有非常重要的作用；同时，对培养学生的写作兴趣，提高写作能力的作用也是显而易见的。分析了在语文课堂中要求写日记的重要性，论述了日记教学的具体内容以及指导学生养成写日记习惯的具体办法。
关键词：学习日记；语文课堂；作文水平。
一、在语文课堂中要求写日记的重要性。
当前小学生作文时普遍存在的问题就是怕写作文。这是由于小学生生活经历不丰富，没有多少作文基础，总感觉没有什么可写的。因此，作为语文教师就要从小培养学生的读书兴趣和坚持写日记的兴趣。在日记里学生可以写自己想说的话，写自己想写的事，真实地记录自己每天的生活，写出自己对生活的思考，表达自己的喜怒哀乐，总结学习、生活中的经验和教训。
二、日记教学的具体内容。
1.日记的格式。
日记的格式比较简单，一般是在第一行写清几月几日，星期几和天气情况。有的还可给日记加一个标题，例如，有位学生记的是读《居里夫人的故事》以后所受的教育，标题是“读了《居里夫人的故事》以后”.这个标题点明了日记的主要内容。标题也可以揭示日记的中心思想，例如，有位学生写了自己由于自满，结果出了错题的事，日记的标题“自满给我带来的教训”.
2.日记的内容。
由于生活是丰富多彩的，那么日记的内容也必然是很丰富的。真正可写的事太多了：凡是看到的、听到的、想到的'，只要是有意义的就可以写；凡是自己干的、说的、玩的，只要是觉得有趣的就可以记。日记里还可以写自己不好意思跟别人说的事。读了一本书，看了场电影或学习了一篇课文，你有什么感想，都是写日记的材料。尽管写日记的材料很多，但在教学过程中要告诉学生，日记的内容必须是真实的，决不可胡编乱造。
3.日记的写法。
日记的写法跟作文差不多，也要有中心，有重点，有条理，也可分段，语句要写得明白、通顺，书写要工整。不过，日记可比作文灵活得多，最好是写一件学生认为最重要、感触最深的事，当然，记两三件事也可以。日记一般不要写得太长，几句话可以，几百字也可以，不必勉强缩短，也不一定非成文不可。
三、指导学生养成写日记习惯的具体办法。
小学生写日记常犯的毛病就是千篇一律，记流水账，或者为完成老师布置的任务而生拼硬凑，最终流于形式，收效甚微。因此要想让日记在学生的语文学习中发挥最大作用，()语文教师就应该做到以下几点。
1.培养孩子的观察能力。
小学生观察力弱，尤其难于多角度观察。这就需要语文教师在日常生活中多同学生交流，指导学生观察事物，对学生要多发问，激发学生提出问题。经过互相讨论，使学生逐渐对客观事物观察得更细致、更全面，并能对事物作出分析综合。这样当学生把获得的印象写出来时，就不会像记流水账一样平平淡淡。
2.指导学生把笔伸向丰富多彩的生活。
学生生活范围狭窄，观察力弱，因而激发不出学生写作的兴趣。生活是丰富的，家庭生活、学校生活、社会生活，甚至读书、阅报、看电视同样也是生活。要引导学生把笔伸向这多彩的生活，使学生从中获取丰富的素材，感到每天都有新的东西可记，而不是绞尽脑汁，硬凑成篇。
3.要及时讲评。
教师对学生写日记要以鼓励为主，并给予讲评，坚持激励的原则。哪怕是一点点进步，也要及时肯定表扬，这样才能激发学生写日记的积极性，并坚持下去。在讲评指导中，首先要关注思想认识方面的问题，与学生交朋友，与他们平等交心，使日记真正成为他们的“道德长跑”.其次是给予写作方面的必要指导。指导要击中要害，切忌面面俱到，一次解决一个问题，天长日久，不仅养成了学生写日记的好习惯，而且可达到不断提高的目的。
四、学习日记中应注意的问题。
1.要求学生勤于观察、善于分辨。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的源泉，要求学生向生活学习，投身生活，观察生活，善于积累，积极思考，多练多写，做生活的有心人。从表面上看每天的生活好像差不多，如果学生事事留心，就会发现生活中处处有趣事。在教学中教师应要求学生写日记要做到有话则长，无话则短，学生要坚持每天写日记，要把写日记看作是一件快乐的事，而不是一项任务。
2.要求学生持之以恒。
北京有一个著名的特级教师就称写日记是一种“道德长跑”.在语文教学中，要求学生坚持几天写日记并不难，难的是一直坚持写日记，因此要求学生写日记必须持之以恒。一曝十寒，时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮，是写不好日记的，也就达不到预期的教学效果。除此之外，还要建议学生写日记的形式要活泼一些，写法也不要拘于一种形式。开始先短一些，时间长了，养成习惯，学生就会觉得越写越有意思的。
总之，学习日记是语文课堂中一道绚烂的彩虹。通过写日记学生能把自己一天生活中比较有意义的事情清楚地记下来。这样不仅可以提高学生思想觉悟，帮助积累一些有意义的材料，锻炼观察能力，还能提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]郑小瑞。日记情结：小学中年级日记教学有感[j].新课程：教师版，（07）。
[2]严建英。日记引路润泽童心写出快乐：谈如何引导低年级学生写日记[j].小学教学参考，（25）。
日记教学设计篇七
今天，我去上暑假班。我在暑假班里，每隔一天，上作文三节作文课，一节是四(3)班的，另二节是五(3)班的。由于昨天要去考试，跟洪松波老师调了课，今天我的三节课都是五(3)班的。
通过这样的交流，学生直观地领会了写作文应该怎样写得明白、具体，并能生动地表现中心。
在学生明白了道理后，让学生修改自己的作文。最后，我又请几个同学上台宣读自己的作文，大家一起进行点评。
在点评过程中，有几个同学具有一定的鉴赏能力。如有的指出同学作文中，重复罗嗦的毛病，有的指出结尾处，能写出通过这件事，给人们的启发就更好。我问他，你从这件事中得到什么启发呢?他说，一些事表面上看，好像是不可能的，但只要动脑筋，从多个角度去想想，就能找到答案。赢得了同学们的一阵掌声。
本堂课，我觉得比较成功，学生学起来比较轻松，同学们也觉得，通过这节课，知道了作文应该怎样去写。
第二、三节课，我指导学生以“读书”为话题，说说小时候，你是怎样读书的，书给你带来什么?现在，读书与以前有什么不同呢?从书的内容和书给自己带来什么两方面内容谈谈，要求有具体的内容，最好有具体的事例。最后让学生畅想一下，将来，书还会怎样地陪伴着你，会给你带来什么?接着要求学生以《我和书》为题，写一篇作文。
在讨论话题过程中，学生的发言不是很积极，只有少数几个同学谈，但谈的同学，有几个说得很不错。特别是小时候读书的故事，说出了那时读书有趣的方式和给自己童年带来的乐趣。我作一些补充后，学生就能明白，应该怎样谈，还打开了学生记忆的闸门。现在读书的情况，学生谈得比较散乱，有些是空话，套话，没有实在的内容。因为学生的思维中，总是想把事情想得完美，努力朝着“我更爱看书了”“书给自己带来很多知识，懂得很多道理。”但又说不出自己怎样爱看书，看过些什么书，你从中尝到哪些知识，懂得那些道理。于是我启发学生，要真实地谈自己与书的关系，没看过多少课外书的，也可以写课内读的书，学到的知识。可以写书给自己带来的好处，当然也可以写书给自己带来的烦恼，但要有理有据。这样，学生的思路打开了些，说得也更有实在的内容了。
学生有了思考后，写作的速度很快。快下课时，已有好多同学捧着本子要我给他看。我快速地浏览了同学的几篇作文，并给他们指出优缺点，当然是表扬的多，问题谈的少，以提高学生的写作信心。其中有一篇作文给我的印象很深，她有条理地写出不同阶段，书给她不同的感受，写得比较贴切。幼儿时，觉得书“神奇”，里面藏着好多可爱的人，可爱的故事;现在觉得书是“海洋”，范围广了，而且里面还有“危险”，写不好，会挨批评。但更多的给我遨游的“乐趣”，沉浸在书海中，增长知识，接受熏陶;将来呢，书一定是我的“需要”，我要从事什么工作，就会迫不及待地去读这方面的书，才能把这项工作搞好，就像妈妈要上班，她就常找些电脑方面的书来看。全文抓住书给人的感受，通过这条线，写出了书是怎样陪伴着人成长的。我觉得，这篇文中，“神奇”可改为“玩具”或“魔术盒”;“需要”改为“工具”可能更贴切，但我们没有给学生指出，一是时间不允许;(暑假班是不能拖堂的)二是，学生的作文少改为好，她喜欢这样写，也没有错。
从这两堂课中，我感到指导学生的作文，最重要的是组织好学生进行充分交流，激发学生对事件的思考，让学生有话好说。而引导学生如何构思作文，不一定要指导得很详细，那样会束缚学生的思路。在学生作文后，让同学们通过点评的方式，来看作文的布局，这比作文前，老师的指导学生布局要好得多。
我对自己这几堂作文课很满意，因为我与学生相处得很好，交流得很融洽，这是我在带原来那个乱班所很少有过的体验。
一二两节是五(3)班的作文课，要求针对一张自己的相片，写一篇文章，来写出你对哪时候的“我”的感受。。
可是，几乎没有同学愿意站起来，针对我的问题说一说。我一再鼓励，说是你只要说，哪怕说一句话也可以。学生仍然无动于衷，我就让学生先在私下跟同学说一说。同学们在私下，倒是很会说，叽叽喳喳的，我也不知道他们说些什么。我再次让学生举手发言，最终能举手的仍只有一两个。于是，我除了让举手的站起来讲，也叫了几个没有举手的讲。即便是没有举手的，站起来还是能说几句，尽管并不是非常好，但也不相当差。可见，学生不举手，也并不是不会，而是没有发言的热忱，就是懒得说。
最后，我只好草草地结束交流，让学生自己把这几方面的内容，择其要点，按一定的条理写下来。在讨论作文的顺序时，学生大多认为应该按3、2、1的顺序来写。我给予肯定，并告诉大家，作文可根据自己的思路，也可以采用不一样的顺序来写。接着大家就写起来，绝大多数同学还是能完成老师的任务。
照例，有几个同学早早写好了，就把自己的作文拿到我面前，让我看一看，点评几句。可见，同学们也并不怕我，只是没有养成发言的习惯。
第三节到四(3)班上课，内容与五(3)班的差不多，只是省略了“那时我是怎样一个孩子”这一部分内容。可举手的情况，比五(3)班还糟，而底下说话的声音却比五(3)班还杂。我有些怕，怕自己下学期接到这样的班级，还真不知道如何调动学生的思维，激发学生说话的热情，活跃课堂气氛。
我想到了是否应该把话题设计得饶有兴味，甚至不仅仅是话题，甚至是让学生进行表演等形式，激发学生学习的热情。还可以，讲几个故事、笑话等调节课堂的气氛。但这些手段，总不可以老是使用，学习的热情应当在于知识本身的魅力来焕发。我茫然。(-7-9)。
昨天看了于永正老师作文指导课的录像，觉得哪作文题材有些意思。今天作文课上，就运用那堂课的题材，让学生练习。习作的内容是根据中央电视台公益公告的一段对话，让学生发挥想象，编写一篇作文。对话的内容是1、女青年：唉，挤什么挤，没长眼了?2、男青年：年轻轻的，怎么不说人话?3、女青年：唉，你挤着我了，你……4、男青年：来劲了，是吧?5、老人：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤了。
第二节在四(3)班。首先让学生读一读上面这段对话，要求读出应该有语气来。接着，让学生说说，在你的想象中，这是发生在什么地方?发生了什么事?结果怎样?第三步，让几个同学上台将想象的情景表演一下。第四步，指导对话描写。懂得提示语及对话描写的几种形式和段落形式。然后就让学生写。由于只有一节课，学生大多没有写完。这节课，比起上次的作文课，课堂气氛活跃了许多，绝大多数学生都容易下笔，也有相当同学，对话的形式不符老师要求，可能上课没有听清老师的话。在上面指导的几个环节中，表演得很差，嘻皮笑脸的，表演了两次，都不理想。
三、四节是在五(3)班上，我就删去了表演这一节。分这样几个步骤进行：一、读对话，再现情景。让学生先是读出语气来，接着想象当时的情景，加上你想象中的说话的表情和动作。二、梳理事件，明确中心。请同学说一说发生了什么事，从这件事中，你有什么启发。三、指导对话描写的形式和段落形式。想想这篇作文的成败，关键在哪儿?写好对话，你有哪些经验吗?明白什么是提示语，以及提示语的位置可以怎样变化。对话描写的段落可以一句一段。四、学生习作。五、交流。让几个学生上台读自己的作文，请大家来点评。
到第四节课，同学们绝大多数都能完成，而且质量也不错。但有相当学生觉得这内容太单薄了些，觉得字数不够，就自己通过想象，补充了许多情节的对话的语言。我也认同了他们的做法。
有意思的是，我在巡视学生习作时，有一个同学(是个差生)，对我说，老师，你请几个同学上台表演一下吧，原来她也知道，这里可加一个表演的环节。我说你愿意吗，她又说不敢。
在五(3)班上课的效果要比四(3)班的效果好多，我想可能是学生在底下，根据自己的想象，用上表情和动作帮助说话，这一环节，比较能激发学生的想象，比请几个同学上台表演或许更好一些。
虽然课堂的整体效果比较好，但仍会有相当一部分同学没能好好掌握的。由于这是暑假班，也就没有一个个地批改学生的作文，也就没有补差。如果是平时上课，就需要找出差生来，给予单独辅导了。(2006-7-11)。
今天上五(1)班和五(3)班的作文课。五(3)班第一节课，我走过课堂，说，大家把头转向窗外，看着窗外，写一段话。大家都明白了，要观察窗外的雨，写一段话。
我没有作什么辅导，同学们专心地写了一会儿，我把写好的同学的作文拿上来看了看。本来我想从观察顺序和抓住要点观察两方面来辅导。顺序按天上、天地间、地上这样一个方位顺序，重点抓住雨的声音，形状和色彩来细致观察，写出雨的特点。可从同学们写上来的作文来看，绝大多数同学没有如此按顺序完整地观察，而是抓住某一点来写，通过观察和想象，写得绘声绘色，有境有情。也有的，采用诗歌的形式，童话的形式来写，语言非常活泼。我想到，我们平时写作文，极小全篇写景，而是在叙事过程中插入景物的描写，在插入景物描写时，多是抓住一个特点来叙述的。于是，我想这种写法应该得到肯定。我在指导时，先让同学读自己的作文，然后请同学们作点评。我在点评中指出，写景分全篇写景和叙事中插入景物描写两种，它们的写法不同之处。肯定了同学们抓住一点刻画的表现方法。也有些同学，描写不属实，抄袭了他人描写雨景的句子，在点评中也一一指出。
第二节课，上一篇游戏作文，叫《大眼瞪小眼》。先是说明竞赛规则，先后让几位同学上台比赛。同学们参加比赛的热情不是很高，没几个人举手。女同学更是没有一个举手，我作了动员，还带有些强求，请了好几组，也请了一组女同学。我要求同学们看清他们用了怎样的滑稽表演来赢对方的。表演完毕，我问同学们，下面该干什么了。同学们自然知道，是写作文了。我在黑板上，写下二则写作要求，一是，写清比赛规则;二是，任选一组或几组，写出比赛过程。强调同学们要抓住人们的神态来写。
这次作文，要求同学们写在纸上，上交。至于作文质量，我还没来得及看。
到了五(1)班，因为那是我第一次给他们班上课，于是决定，选取我在五(3)班上的，自己觉得比较成功的'课，写一段对话。一走进课堂，同学们对我走进教室感到惊奇。这时，葛肖锋老师从教室门外走过，就有一位同学指着他轻声地喊，不知道喊什么，大致意思是希望他来上课。可见，葛老师的课是很受他们欢迎的。我知道，他上几了课，在讲一些故事，推荐一些儿童文学作品之类。葛老师不是一个循规蹈矩的人，他总是能想一些办法，让同学们写得轻松。这点，我自愧不如。
我没有因为遭到同学们的排斥而感到不高兴，似乎没有那么回事似的，开始了自己的课。在上课时，我也没有写过教案，临时对原来的教学方案进行改动。1、出示一段对话，让同学们闭上眼睛，想想能从脑海中出现怎样一幅画面。而后，我让一个同学站起来说，由于我的疏忽，没有注明说话的人的身份，因此，同学们想不清楚有几个人，事件想得有点离谱。我随机应变，马上在旁边注上说话人的身份，又让同学们闭上眼睛，再次在脑海中呈现出这个故事来。这次同学们说得接近于故事的本来面目。2、让同学们演一演。尽管在四3)班课堂上，表演失败，在五(3)班上时，我就将表演取消了。可这次我还是让他们演。因为我觉得，这班基础比较好，而且学得更认真些，所以我想再尝试一次。为了保证表演成功，我让几个同学先自己商量一下，怎么演。并一再要求，尽可能地逼真些。他们很认真地表演，起到了较好的效果。3、让同学们说说，你从这个故事中，受到什么教育?同学们很快地抓住了老人的话，理解了中心。4、接着大家一起讨论如何写好这个故事。我抛出两个问题来让大家讨论，一是要完整地交代这个故事，就写清楚些什么?明白故事的起因、经过和结果。我着重指出这个故事的经过是靠人物的对话展开的。二是写好这个故事的关键是什么?关键自然是写好对话。围绕对话描写，让大家说说，描写对话要注意些什么。我着重引导学生注意要写好提示语，还要注意提示语格式的变化;在写对话时，还可以采用一句话一段的格式来写，让读者看得更清楚。最后，我告诉大家，我的话说完了，大家还有什么不明白的地方，请提出来，有好几位同学举手提了问题。一位同学说，能否改变对话的内容?另一位同学说，能否再加上一些对话?我问他们是怎么想的，他们说，觉得这对话跟自己平时看到的不大一样，他要根据自己的设想来写对话，我同意他的要求。有同学问，题目出什么?我又把问题抛给同学讨论，大家说了好多题目，我一一加以肯定，然后说，如果你们觉得这些题目还是不满意，可现在又没有想好，可以先写好作文，然后加题目。
我觉得，这堂课比在五(3)班上的要成功，一是可能五(1)班的基础比五(3)班好，同学们更活泼和投入;二是这堂课的设计，更多地考虑学生的学习思路，遵照学生的思路进行引导，学生更易接受，学得更主动。(2006-7-14)。
第一节在五(1)班上“设计名片”作文指导课。一、让学生闭着眼，想象二十年后的我。同学们，上课前，我们先休息一下，趴在桌子上，闭上眼睛睡会儿，做个好梦。梦想二十年后，你处在什么样的位置上，做些什么?二、把梦与大家共享。三、设计名片。或者有一天，当真梦想成真。在一次聚会中，碰到了今天的老同学，你得递给他一张名片。大家见过名片吗，谁来说说，名片有什么作用?(介绍自己，方便联系)那么，二十年后，我的名片，应该怎样设计呢?大家发挥自己的创造力，设计一张有创意的名片。四、展示名片。请同学来台上介绍自己的名片。在同学介绍名片时，大家听清他在名片上写了哪些方面的内容。谁的名片在内容上与他不一样的，再来介绍一下，看谁的名片更合理，更有创意。针对同学们的有些创意的地方，如图案、格言及现代通讯方式上，作点讲评。五、回顾活动，构思作文。从今天的活动的内容中，我们能选取哪些方面的题材，来写作文。提倡从不同的角度去提取材料，构思作文。可以从一节课的过程来写;也可以只写设计名片的过程;还可以遐想二十年后的我。
我觉得本课的设计，条理清晰，通过一个过程的展示，让学生得到写作的题材。最后作文环节，旨在训练学生从多角度，选材构思的能力，这是作文中，非常重要的一种能力。但对于学生来说，要求比较高，绝大多数同学写作的角度都是写二十年后的我。于是，三四节课，在五(3)班上时，把最后一环节，干脆改为，在名片下面，写上一段话，畅想二十年后的我。可以比较全面地介绍二十年后的我的情况，也可以就二十年后，我的某一件一来写，从一件事中，反映那里你的模样、成就等。这样，学生写起来比较轻松。
这次作文，从某个角度，反映了学生的思想状况。有位同学说二十年后我，要成为一名杀手。我对这样的学生，态度非常冷淡，简单地说了一句，杀人的好玩的事吗?不知道，这样的处理是否恰当，因为他们也是说着玩的，似乎用不着批评。
由于昨天没休息好，今天上课有些疲惫的感觉，精神状态不好没有很好地去组织课堂教学，。不知是否受自己的精神状态的影响，学生的专注程度比前些天差些，课堂纪律也不太好。我也只是稍微提醒一下，等安静些，就接着下一环节的教学。(2006-7-16)。
活动作文《讲笑话》。
已是第七个假日活动课了，这次我先用一节课让同学们讲笑话，然后根据这堂课的内容，选取某一角度，写一篇作文。
一二节课在五(3)班。我交代写笑话的要求：一是语言表达上的要求，做到声音响亮，语言流畅，证据恰当;二是肢体语言的要求，做到配上恰当的表情、动作等，要求尽可能地能逗同学们笑。能举手主动上台讲笑话的很少，后来我就点名上台讲，可是仍有些同学没作准备，不愿上台讲。我实在没有兴趣再主持下去了，就请了一位文娱委员上台来主持，好不容易挨到下课。
到第二节课，我提出根据上节课的内容，思考可以从哪个角度去写，拟什么题目合适。通过同学们的交流和老师的启发，大概有以下几个角度去写：1、着眼整堂课，有详有略地介绍课堂情况，如《幽默飞扬》等;2、着眼一个笑话，用笑话的题目或主题作题目;3、着眼于一个同学，如《笑星______》;4、着眼于自己，如《我给大家讲笑话》。接着，按自己的选取的角度，完成作文。
三、四节课在五(1)班。我考虑到这班基础比较好，我讲清了讲笑话的要求后，就干脆请同学上台主持。果然，潘佳佳同学踊跃地上台主持，而且讲了一段精彩的开场白。在潘佳佳的主持下，同学们纷纷举手上台讲笑话，有很多笑话讲得非常精彩，赢得了同学的阵阵掌声。潘佳佳的主持更是出色，语言具有煽动性，而且不时地给讲笑话的同学鼓励。一堂课很快地从笑声中结束了。
第四节课，同样地让同学们选材、构思、拟题、作文，同学们很快进入状态写了起来。这堂课上得要比五(3)班轻松得多，可见基础相差十分悬殊。
日记教学设计篇八
小学生在读了一些文章、认识了一些字之后，他们便更能够用自己的眼睛去看世界。每天接触的人和事，都可能使他们感兴趣，并产生把它们记录下来的冲动。《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔法记录生活，使他们把记录生活的冲动化为自己的行动。
这篇课文记录了“我”的两次“梦”。记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让学生感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞。
这个故事很有时代意义。教学时要结合生活现实，提高学生的感性认识。也许，学生在阅读时，能够看到自己平时的影子，能够想起自己平时的思想与行为，也许还能够让学生从学习这篇课文开始，学会多想想别人，少想一点儿自己。
1．认识“则、昨”等13个生字。会写“份、粉”等8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。增强团结互助的意识。
3．有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。
识字、写字，有感情的朗读课文，有写日记的兴趣。
引导点拨、合作探究。
多媒体课件、课文朗读录音、写字操。
1课时。
一、谈话导入新课，揭示课题。
1.师：老师给大家带来一个词语，你知道什么是日记吗？（师出示日记，请知道的同学说一说）。
2.师：日记是自己日常生活的记录。比如自己参加的劳动或有意义的活动，看课外书、看电影电视、参观访问等受到的启发教育……当然也可以记你所见所闻、所思、所感的内容，捕捉一些有意义的内容，然后把它如实写下来就行了。简单了说就是每天记录人物、事件、感想的小文章。
3.师：今天我们学的课文是两则日记。（揭题：24日记两则，并板书）“两则”就是“两篇”的意思（体会“则”是量词），课题还可以说成“两则日记”。
二、初读课文，学习生字新词。
1．听课文朗读录音，注意生字宝宝的读音，可以小声跟读。
2．自由轻声朗读课文。要求：读准字音，读通句子并思考：“我”做了一个什么梦，梦想成真了吗？（交流初读收获）。
师：真是会读书的孩子，老师还想知道大家生字认得怎么样？
3.同桌之间互查生字（认识的扣在桌面上，不认识的放在桌子上）。
师：刚才老师发现有这几个字，大家认起来有点难（贴在黑板上），那通过下面的学习，我相信大家都能学会。
4．课件出示含有本课生字的句子。（指名读）。
5．课件出示含有本课生字的词语：
师：同桌小声互相读一读，你的同桌读对了，请你高高为他竖起大拇指；假如你的同桌还有困难，请你教一教他。（指名领读，齐读，同桌互读，开火车读）。
6.课件出示含有本课生字的一段话：
师：瞧，课文中的生字宝宝换新家了，自己快读一读，看你能不能准确叫出它们的名字。（自由读后指名读）。
7．课件出示单个生字（摘苹果游戏）。
师：你们真了不起，奖励大家一个小游戏，如果你读对了，苹果就会被你摘下来（开火车读生字）。还有很多同学也想读，那大家一齐读吧，如果你们都读对了，苹果就会装进车里送给阿英妹妹。
8.交流记字的方法。
师：你们真棒，短短的时间就把生字都认识了。有句说：分享使人快乐，谁能把识字的方法分享给大家呢？（交流记字方法，再连词读生字）。
三、细读课文，理解感悟。
（一）学习第一则日记（过渡：在两则日记中，我的梦想都没有实现，我的心情有什么不一样呢？让我们先来朗读感悟第一则日记。）。
1.学生自由读第一则日记，看看这篇日记是什么时候写的？（6月1日）。
2.“六一”是我们的节日，你想在这一天收到什么礼物？爸爸妈妈可能会送我们什么礼物？（生交流）。
3.练习说话：
师：用你们刚才说的连成一句话吧！
课件出示：六一儿童节到了，爸爸送我，妈妈送我，就是没有我想要的，我极了。
4.小作者在“六一”儿童节前一天做了一个美妙的梦，她梦见妈妈买了一条漂亮的裙子送给她，她的愿望同大家一样都没有实现，我们齐读第二自然段。
5.所有的东西都有两份，你知道为什么吗？（一份给我，一份给阿英）。
6.小作者没有得到心爱的裙子，她心里高兴吗？试读第四自然段，读出生气的语气。
（二）学习第二则日记（过渡：在第一则日记中我的梦想没有实现，我是十分生气，第二则日记同样记录了我的梦，而且梦想依然没有实现，但我的心情却是高兴的，什么原因呢？读读第二则日记）。
1.指名读，看看这一则日记是什么时候写的？写了些什么？（７月２０日写的，写阿英妹妹来到我家和我做的又一个梦。）。
2.阿英是个怎样的人？（她是一个贫穷的苗家小姑娘，很勤快也很好学。）。
3.阿英妹妹告诉我些什么？（她说妈妈一直寄钱帮助她上学。）。
4.读到这里，你觉得妈妈是个什么样的妈妈？你还生妈妈的气吗？你想对妈妈说些什么？（请生说说。）。
5.小作者又做了一个梦，这次她又梦见她梦见妈妈带她去买裙子，可是她没有买，她用钱买了许多书带到苗家山寨，把书送给苗族小朋友，还和他们一起高兴地玩。
6.我买白纱裙的梦依然没有实现，却非常高兴，你明白了吗？（请生说说）。
四、指导书写。
1.下面这八个字是本节课要求大家会写的字，你们看一看，这些字有什么共同特点?（左右结构）。
2.虽然它们的结构相同，但老师还想把它们分成四类，动动脑筋分分看。（粉和份；昨和晴；妹、姑和娘；读）。
3.学生观察这四类字，说一说书写时应该注意什么？（生说，师范写，边提醒。）。
4.生描红练习，写完后同桌互相评一评，写的不好，你来当小老师教一教他。
5.检查词语。
五、拓展。
日记教学设计篇九
今天一整天，我就坐在办公室里批改作文。经过两天的努力，我基本把课文改完了，改完之后，我对于这间中学高一学生的语文水平有了大概的了解。
我认为，这个普通高中的学生的总体语文水平较低。学生们很喜欢写记叙文，但他们大多都在记流水账，似乎只是为了拼凑字数，没有什么真情实感。有些同学有那么点写议论文的灵感，可惜通篇都是泛泛而谈，没有任何实例素材来支撑课文。还有一些同学大约想写散文，但是文笔只是一般。学生作文中最严重最普遍的问题有二：第一，很多学生没有把握好标点符号的书写规格，比如，以点代句号，引号冒号占格错误等等；第二，很多学生遣词造句能力差，句子多不通顺，错别字多。这两个问题说明什么呢？说明大部分学生的基础较差，假如以后我要给他们上课，一些自己认为可以一笔带过甚至忽略的.基础知识点，反而还要多加强调。
鉴于他们的基础不牢固，我有了一些想法。我认为，每天最好提供少量的基础训练：一个成语解释、几个字词拼音以及一个病句。一次不需太多，但要求他们拿个本子每天都分类记录。如果他们能够坚持下来，我相信，高三的时候，他们将会拥有一笔难得的财富。
除此之外，我还有一个想法，每个星期至少要在课堂上念上两篇作文素材，并且要求学生多多阅读，在阅读之余还要学会摘录，只有这样，他们的课文才能充实起来，至少做到有话可讲，又不会重复拖沓，文不对题。当然，要想把作文写好，还需要老师指导写作方法，这需要上几节写作课，把各种文体的写作方式介绍给学生。
日记教学设计篇十
本篇课文的内容与学生的生活联系紧密，尤其是第一则日记，几乎每一名学生都有过这样的生活体会，所以很容易引起学生的共鸣。于是，我着重引导学生感悟课文内容，让学生走进作者的内心世界，感同身受。
我设计抓住文中的关键词句，引导学生准确地体会和感受课文言语地丰富内涵，培养学生对语言地敏感。在第一则日记第一自然段中地“一定”一词是理解全篇的关键，作者对梦中的幸福感和对妈妈给自己买裙子的.自信就是通过这个词表达的，后来小作者的失望和对妈妈没有给自己买白纱裙的埋怨也是由这个词铺垫和衬托的。可以说理解了“一定”一词在这里的作用，就理解了第一则日记小作者的心情。我在这一环节用了提问的方式进行引导，作者做了个什么样的梦？她醒来后是怎样想的？然后指导学生读出课文第一自然段，理解什么是“一定”。体会出作者非常自信的心情。尤其是后来，抓住“就是没有……”这一句式体会她在希望落空时的感受。这样一来，学生能较准确地体会和感受课文言语的丰富内涵，对于增强语感有很大的作用。
日记教学设计篇十一
今天，我们庵埠中学实习队的全体队员终于和学校的领导老师见面了。我们穿戴正式，早早的在会议室门口等待老师们的到来。会议中，领导向我们实习老师的到来表示热烈的欢迎，并为我们分配指导老师，最后，还给我们介绍了他们学校的现状。这一天，我怀着兴奋的心情而去，我知道，这是实习工作的开始，甚至是我踏入社会的一个前奏。会议结束之后，我的心情比较沉重，领导严肃的态度让我意识到实习其实是要求我们正规地参与到教学活动中，不容儿戏。压力之余，我将严阵以待。
早读的时候，我与队友陈晓维踏入了高一11班――我们即将负责的班级。我忐忑不安的心境难以言表，可以说，我是第一次这么正式地面对这么多学生，以老师自称的方式令我深切地感受到责任的重量。其实，在前一天晚上，我默默地准备了各种各样的自我介绍，可惜到了真正的场合，我还是以最朴素最轻松的方式向学生们打了招呼。之后，我们开始忙碌的一天。
早上，我与晓维帮曾老师发放校服。站在讲台上，我念名字让学生上来拿。结果，我出丑了。有些学生的名字我实在没办法用潮汕话讲出来，讲错了就用普通话，学生在下面哄堂大笑，我窘得不行。幸，我的`脸皮比较厚，学生的笑声也是善意，我镇定地坚持下去，总算圆满地完成任务。之后，我一直都在帮杨老师改作。其实我挺激动的，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中讲过，通过学生的本，你可以看到这班学生的学习。我深以为意，坐定办公室之内，我认真地批改作，总结经验。
下午第三节，信息技术的老师有事不能上课，于是将这节自习课托付给我们。我们在课室里转来转去，以便学生提问请教。令我失望的是，即使我们两个实习老师就站在那里，但课室里依然乱哄哄的。我站在讲台上观察他们，我发现，学生们大约分为两种群体，一种是抓着课本讲话，一种是埋头不闻身边事。对于那种身处乱境却依然勤学不辍的学生，我暗暗赞赏。之后，主任来了，晓维见状赶紧让学生收敛，可惜还是乱糟糟一片。不开心的事终于发生了，主任责骂他们，然后他们的班主任――曾老师也发怒了，我们两个挺尴尬的，毕竟因为是在我们的管教不当下造成的。我们之前的心理是什么呢?第一，我们不想在第一天就得罪学生，免得以后的教学工作无法顺利进展;第二，主任站在那里，我们觉得越俎代庖去教训学生有点不妥。所以，学生在吵闹，我们却沉默了。
放学后，我一直在反思，结论只有两个字：后悔。其实，学校领导肯定希望学生的纪律抓得，也我们能够约束他们尽到责任，我们没做到，主任一定不满，当时我至少要警告一下学生。不过，没关系，这也算买了一个教训了，以后我会学着控制那个尺度的。
今天一整天，我就坐在办公室里批改作。经过两天的努力，我基本把章改完了，改完之后，我对于这间中学高一学生的语水平有了大概的了解。
我认为，这个普通高中的学生的总体语水平较低。学生们很喜欢写记叙，但他们大多都在记流水账，似乎只是为了拼凑字数，没有什么真情实感。有些同学有那么点写议论的灵感，可惜通篇都是泛泛而谈，没有任何实例素材来支撑章。还有一些同学大约想写散，但是笔只是一般。学生作中最严重最普遍的问题有二：第一，很多学生没有把握标点符号的书写规格，比如，以点代句号，引号冒号占格错误等等;第二，很多学生遣词造句能力差，句子多不通顺，错别字多。这两个问题说明什么呢?说明大部分学生的基础较差，假如以后我要给他们上课，一些自己认为可以一笔带过甚至忽略的基础知识点，反而还要多加强调。
鉴于他们的基础不牢固，我有了一些想法。我认为，每天最提供少量的基础训练：一个成语解释、几个字词拼音以及一个病句。一次不需太多，但要求他们拿个本子每天都分类记录。如果他们能够坚持下来，我相信，高三的时候，他们将会拥有一笔难得的财富。
除此之外，我还有一个想法，每个星期至少要在课堂上念上两篇的作素材，并且要求学生多多阅读，在阅读之余还要学会摘录，只有这样，他们的章才能充实起来，至少做到有话可讲，又不会重复拖沓，不对题。当然，要想把作写，还需要老师指导写作方法，这需要上几节写作课，把各种体的写作方式介绍给学生。
我的种种想法都只停留在理论阶段，至于有没有实践的意义，我决定向杨老师请教。
中外古今作品了如指掌，还要不断去涉猎新的作家作品，如此，才能适应时代发展和新课改的教学思想。中学阶段学生判断能力还较低，又是提高学生语素养的关键时刻，如何让他们爱上学，陶冶情操，在语学习过程里提升价值判断能力等等，在这些过程里老师无疑起着较大的引导作用。
教学，是一个复杂的过程，是一个漫长的过程，是一个终身学习的过程。有着太多的感悟，有着太多的体验，有着太多的渴望，希望自己在未来的教学中学习、进步、成长。虽说我的实习生活已结束，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我有信心做教育工作。争取做一名优秀的人民教师。
日记教学设计篇十二
本篇课文的内容与学生的生活联系紧密，尤其是第一则日记，几乎每一名学生都有过这样的生活体会，所以很容易引起学生的共鸣。于是，我着重引导学生感悟课文内容，让学生走进作者的内心世界，感同身受。
我抓住文章的关键词句，引导学生准确地体会和感受课文言语的丰富内涵，培养学生对语言的敏感。在第一则日记中的第一自然段中的“一定”依次是理解全篇的关键，作者对梦中的幸福感和对妈妈给自己买裙子的自信就是通过这个词表达的。后来小作者的.失望和对妈妈没有给自己买白纱裙的埋怨也是由这个词铺垫和衬托的。可以说理解了“一定”一词在这里的作用，就理解了第一则日记小作者的心情。我在这一环节用了提问的方式进行引导：作者做了什么样的梦？她醒来后是怎样想的？然后引导学生读出课文第一自然段，理解什么是“一定”。
体会出作者非常自信的心情。尤其后来，抓住“就是没有……”这一句式体会他在希望落空时的感受。这样一来，学生能准确的体会和感受课文言语的丰富内涵，对于增强语感有很大作用。
日记教学设计篇十三
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：
作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的'情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
【教学反思二】。
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:。
一、教师和学生的关系是平等的。
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功。
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉。
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己。
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
日记教学设计篇十四
9月16号对我来说真的是莫大的鼓励，等到下午第二节才被告知第三节要上一节习题课外加一点新课，而且指导老师还会在教室后面听，内容主要是《我们怎样学习地理》中比例尺的练习题。第一次上讲台好紧张。还好我遇到一个很配合很听话的班级，虽然他们基础很差，但是还是很认真听，于是整节课上的挺顺利，老师也很满意，还给了我一些意见。第一次觉得自己会做一个好老师，之前还会有些紧张。或许是因为我急需用别人的评价证明自己吧，或许是因为我急需证明我这四年大学没白读吧，今天对我来说真的是一个特大的鼓舞。
星期二要上新课，那才是真正的挑战，希望新课引入、探究新知、巩固新知和归纳小结这四个部分都做到更精致点，以细节和创意取胜。
今天踌躇满志地去上课了，但是效果不让我满意，老师也只觉得还ok。今天上的是认识地球，按照一般的学生，我准备的内容应该是够讲的，如果是给重点学校的学生，还不够讲，但是我对这班学生的接受能力还是高估了，定义不明白，定义分析也不明白，例题也不明白，有点伤自尊。虽然老师说他们一般讲新课都有人听不明白的，但是我还是觉得我给他们上课，不明白的人会更多。仔细想了想，的确大部分责任在我身上。首先，我讲话太快了，他们反应不过来，其次，正如老师所说，在揭示定义那里，我讲的不透彻，讲的太粗糙太快了。还有就是我把握不住重难点。虽然这节课我一直问他们明不明白，他们一直说明白，但是我心里清楚，他们都不明白真正的地图。总之这节课没有地方让我满意。看来我离一个合格的老师还有一段很长的距离啊。
但是今天又遇到一个好老师，听他的课，真的有茅塞顿开的感觉，
3.要理解考试大纲的要求，讲课时要把考试大纲的主旨渗透在课堂上;4.要理解课本的内容。5.要理解应聘学校的学生的水平。6.不能把大学学的而中学没学过的东西带入课堂，即使是正确的。7.注意一节课的量的安排，在重点学校上一节课的内容，在普通学校可能需要三节课才能上完。
好了，就总结到这里，明天还有一节，也有可能还是两节，加油!
今天又上了两节地理课，感觉学生接受的比昨天好多了，虽然内容还是昨天的，但是昨天讲的太多了，他们大多数不明白，所以今天把定义和读图的方法又重复了一遍，效果好很多，他们基本上都会做简单的读图题了。但是今天还是可以从自己身上挑出许多毛病：1.讲话还是太快了;2.对于例题2，没有先问学生明不明白题目的意思就直接进入正题;3.时间把握不好;4.没有突出难点，本节课的难点是证明单调性的步骤，但是我没有很明显的`强调步骤。
今天同学们说明白了一点，但是对于这样基础差的学生来说，明白一点也是非常不容易的，而且还有学生说我已经讲的很详细了，只是他们练得不够，所以看我讲是明白的，自己写却不会。所以看到同学们的反应，心里还是很高兴，虽然他们还是有些不明白。
这周我们班有打架事件，是属于同班互打的状况，其实在当天老师已经处理完毕，对于打架的双方都有所惩罚，但是当天结束后，被打的学生家长打电话到给老师，说明她不容许她的孩子处在恐惧中上课，并要求对方家长给一个交代，老师采取的方式是尽量安抚家长。
因为老师处理这方面的事情经验较少的关系，所以隔天老师有请学务处的组长来协助，结果在单独的问话下，发现有学生避重就轻，没有说出完全的实情，原来是被打的那位学生其实也有问题，可以说这件事两位学生都有错的地方，但是由于有一方的家长实在是很介意，所以老师就将这件是完全交给学校来处理，对于后面的处理方式我会在找机会请教学务处组长，毕竟这是书上学不到的东西。
虽然说我们班有很多麻烦的事情，但是我也在过程中学习了不少的实务经验，不过也希望这些事情是第一次发生也是最后一次发生，我想这才是我希望的结果。
在教学方面，与同校的实习老师比较之下，我算是最慢上课的一位，我想我应该是在行政实习花太多时间了，但是这个月我是在教务处实习，会稍微轻松一点，所以我这周也已经跟老师商量好我下周就要开始上新课。
在这几周的见习下来，老师的教学模式我大概可以抓的到了，不过在地理方面，这是属于比较活的科目，每个单元几乎都会有不同的上课方式，这是我必须注意的地方。
除了这一点，我发现在地理方面，学生的程度不一对于老师的教学有很大的影响，这是每位老师所会面对的问题，有些学生有对于课程单元已经很熟悉，学校等于是在帮他们复习;然而，却有些学生是属于第一次接触，甚至还有两位学生还不会读图，这算是很大的落差，所以老师采用留校制度，尽量地将学生拉回应有水平，但是这是件很累人的事，第一、老师必须先与家长沟通，不过大部分的家长都会同意，第二、基于安全关系，老师尽量让学生五点就可以回家，所以效果有限，第三、留校的学生常常不懂老师的苦心，常常不守规矩的聊天说笑，这些都是我们必须去克服的事，我会尽力在旁协助老师，而在期间也让我看到老师的辛劳，这种精神真的很令人敬佩!
日记教学设计篇十五
1、学会本单元的33个生字，能读准多音字“别、调、觉”；理解53个新词语的意思，能写出“发现、孤独、确实”的近义词，会当“每当……就……”、“一……就……”写一句话，【雷锋日记】。
2、仿效因果关系的句式练习写话；能按“谁在什么时间到什么地方去干什么”的句式写句子。
3、知道写日记的意义、内容和一般格式，初步学会写日记。
4、能正确朗读课文。
5、感受雷锋为人民服务的精神，懂得环境保护的重要性，初步培养善于观察、仔细分析的科学态度。
10雷锋日记。
一、教学目标。
1、学会本课10个生字，理解14个新词的意思。
2、懂得写日记的意义和格式，学会读日记的方法；理清课文第三自然段按事情发展写的顺序。
3、能正确朗读课文。
4、感受雷锋利用休息时间为人民做好事的精神，培养热心帮助别人的品德。
二、教学重点与难点。
重点：1、学会10个生字，掌握14个词语。
2、懂得写日记的意义和格式。
3、初步弄清第3自然段是按事情发展顺序写的。
4、正确朗读课文。
难点：体会雷锋把人民服务当作自己最大快乐的心情。
第一课时。
一、教学目标。
1、能通顺地朗读课文。
2、学会本课10个生字，掌握21个生字。
3、懂得写日记的格式，初步学会阅读日记的方法。
4、能按“谁什么时候到什么地方干什么事”的句式写话。
二、教学过程。
（一）揭示课题，介绍雷锋。
自读课文，学习日记格式。
1、自读课文，说说从课文中已知道哪些是关于日记的知识。
根据学生的回答归纳：第一行中间写几月几日和星期几；所记内容（一天中所做的一件事或几件事）；人称（我）；记上时间和天气，目的是便于以后查阅。
（二）再读课文，说说读懂了什么，小学四年级语文教案《【雷锋日记】》。
1、学生自读课文，想想读懂了什么？（可以根据课后的问题去想，也可自由发挥）。
2、交流反馈：可以是思想认识上的，也可以是字词上的。根据学生交流情况选读课文段落或句子，矫正生字新词的发音。如：多音字“奔”、“扫”，可选读第二段落和第三段落。
在这里解决读音和字形。
（三）三读课文，说说你还有什么不明白的地方。
1、学生自读课文，想想有什么不明白的地方。
2、提出问题，分层解决。
1)、让学生了解这篇日记写的是哪一天的事，这一天雷锋主要做了些什么事？
要求用“谁，在哪一天，到什么地方，去干什么事”的句式介绍。
如：大年初一，雷锋在抚顺车站帮老大娘拎包袱，扶她上车。
大年初一，雷锋在抚顺车站的候车室打扫卫生，帮旅客们倒开水。
大年初一，雷锋到抚顺车站先帮老大娘拎包袱，扶她上车，然后到候车室打扫卫生，帮旅客们倒开水。
2)做课后第六题。这则日记写的是。
（四）复习巩固。
1、读生词。
2、完成练习一、二。
第二课时。
1、初步掌握读日记的方法。
2、有感情的朗读课文第3、4自然段，初步弄清课文第3自然段是按事情发展顺序写的。
3、感受雷锋为人民服务的精神，学习乐于助人的高尚品德。
（一）回顾谈话，激发学习兴趣。
1）回顾：用句式说：“雷锋在什么时候到什么地方干了什么事。”
2）谈话：读了雷锋的日记，我们已经知道了雷锋在大年初一做了许多好事，再读雷锋日记，我们还可以从中学到更多的东西，这就需要我们施展自己的本领去学习。
（二）学习第三自然段。
1、学生自读。
2、说说已经知道了什么？
3、作业：这一段共有（）句话，是按（）顺序写的。
3）从这些动词中，你能想象雷锋当时的心情吗？老太太当时是怎样的心情呢？
4）有感情地朗读。
（三）学习第四段。
1、自读课文，说说已经知道了什么？
2、还有什么不懂的问题？
3、对重要的问题展开学习交流。如：本段主要讲什么？雷锋是怎样想的？
理解雷锋的两句话：我觉得这是自己应尽的义务。（“义务”是什么意思？雷锋认为自己应尽的义务是什么？）我这样做，能使人民群众更加热爱党，热爱毛主席，热爱解放军，这就是我感到最幸福的。（同学们通常认为什么是最幸福的？雷锋感到最幸福的是（）。做作业第五题。
4、读最后一句话，我们从这段话中看到了雷锋是一个（）的人。
（四）作业：1、完成作业本2、4、5题。
2抄写雷锋思想的两句话。
第三课时。
一、教学目标。
懂得写日记的意义，掌握阅读日记的方法，进一步感受雷锋利用休息时间为人民做好事的精神。
2、听写本课生字新词。
1、复习入文，阅读日记的方法是怎样的？
2、学习1、2两段。
1）自读1、2自然段：自己提出问题，学况交流。
说说1、2段的意思。
一段重点指导总分总句式。
雷锋觉得没做的事可能是什么？
用横线划出雷锋心里想的话。读读这几句话，根据下文，可见雷锋此时已决定了什么？
用雷锋的口气接着往下说：“这时候也正是服务部门和运输部门最忙的时节，这些部门是多么需要人帮忙啊。。
“探家走亲戚”是什么意思？这个时候。
日记教学设计篇十六
教材分析：
本次写话的内容是“日记”。教材由两部分组成。第一部分问两段文字，第一段文字简要介绍什么是日记；第二段文字提出本次写话的要求：试着写一篇日记。第二部分文插图和日记的范例，示范了日记的标准格式。
教学目标：
1、合理筛选一天中经历的事情，避免把日记写成流水账。
2、掌握日记的标准格式。
3、培养学生经常写日记的意识，逐步养成写日记的习惯。
教学难、重点：
引导学生合理筛选一天中经历的事情，把日记的内容写清楚，写具体。
教学准备：放大的日记范例。
教学时间：1课时。
教学过程：
1、自由读文，理解什么是日记。读文后，你知道了什么？重点理解什么是“有选择的记下来。”
2、自由读范文，进一步理解日记内容“有选择的记”的含义。
3、同桌、前后桌、小组交流交流自己打算写进日记的内容，练习说一说。
4、指名几名同学口头说说自己的日记，师生评议，评议标准：写日记内容选择上的注意事项。
5、师生共同总结日记书写的规范格式。
7、学生读日记，师生评议。
8、同桌、前后桌交换日记，互相修改。
日记教学设计篇十七
教学目标：
1、培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。
2、让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。教学难点：让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。
教学过程：
师：记得上个周我们班同学在打扫卫生之前观察了校园里的花和小树林里的树，那天的日记同学们写得都很认真。下面就让我们先来公布一下我们第一期的“日记小明星”吧！
课件：公布“选材小明星”邹书昌、孙世林、邹雅静
课件：公布“观察小明星”
张文茜、张颖、张慧颖、姜姝冰
课件：公布“书写小明星”
姜宇、于晓彤、于汶靖
师：让我们鼓掌向这些同学表示祝贺！
师：其实，日记有很多种，主要的有以下三种：生活日记、观察日记和随感日记。老师通过读同学们的日记发现，我们班的同学很乐于写观察日记。那什么是观察日记呢？我们先来了解一下：
观察日记，是把日常生活中的某一侧面，通过有目的的，细致的观察，把它记下来。写观察日记要注意观察目的要明确、观察要细致、要持之以恒、语言要准确。
师：而在前面的日记指导过程中，老师教给同学们可以选取不同的角度来观察，向从远处看、从近处看，很多同学在自己的日记中尝试运用了这个小妙招。今天呀，老师再教给同学们另一个小妙招，首先我们欣赏一下我们班同学写的几篇日记。
1.欣赏于晓彤的日记。（课件出示）
2.评一评：
同学们读了这位同学的日记，你觉得她写得怎么样？
小结：于晓彤非常善于观察，他能把自己的观察记在日记中，做的非常好。文中用了那么多好词，说明他是一个爱读书，爱积累的孩子，我们都要跟他学习。
3.欣赏张文茜的日记。
4.评一评
5.师：欣赏完了我们班同学的作品，让我们再来读一读其他学校同学的大作吧！
6.师小结：写观察日记时，我们可以借助一些观察方法来帮助我们把日记写的更生动形象：视觉（眼）、听觉（耳）、嗅觉（鼻）、味觉（嘴）、触觉（手）。
师：同学们，刚才我们又学到了一招写观察日记的方法，上课之前，老师让同学们认真观察了我们教室附近的几棵小树，下面请同学们运用刚才学到的观察方法，写一篇日记吧！如果你觉得观察的不够仔细，那就安静的走出教室再看一下，然后再回座位上写。
生观察并写日记。没写完就读已经写好的部分。
师：老师在批改同学们的日记过程中还发现，很多同学积累的词语很少，有同学积累的词语与日记内容并无关系。老师课下给我们同学积累了一些描写花草树木的四字词语，同学们在写日记的过程中可以尝试运用。
同学们，我们都有一双明亮的眼睛，我们要善于运用我们的眼睛去观察，去发现，发现生活的美丽，做生活的有心人。
日记教学设计篇十八
1．能读懂例文《日记一则》，知道例文的主要内容和层次结构。
2．能借助“习作要点提示”，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。
3．能把握作业要求，写出一篇符合要求的日记。
选择生活中一件使自己印象深刻的事。
：注意表达真情实感。
教师日记本。
1课时。
一、激发兴趣，导入新课。
1．出示日记本四本：猜猜这是什么？
2．知道它有什么作用吗？
3．学生传看。
4．交流你看到了什么，有什么收获？
(第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况，第二行开头空两格写正文。)。
5．清楚日记的内容包括哪些。
(看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。)。
6．是不是生活中大大小小的事情都应该记下来？
(不，应该选择有意义的材料。)。
7．小结所写日记的格式、内容及选材要求。今天，我们就来学写日记。
二、阅读例文，感知写法。
1．这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的。
2．怎样写好这则日记呢？让我们先来读懂例文吧。
3．学生阅读思考。
(1)这则日记主要记叙了一件什么事？
(2)作者是按怎样的顺序写的？
(3)表达了作者怎样的`心情呢？
4．检查阅读思考情况。
5．巧作点拨后，师生共同小结。
三、分组讨论，明确写法。
1．学生阅读“习作要点提示”，思考它告诉了我们什么。
2．四人小组讨论。
3．检查学生讨论情况。
4．明确写好日记的方法。
(1)生活中大大小小的事情都可以记录。
(2)真实细腻地表达自己的真情实感。
5．学生再读例文《日记一则》，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感。
四、组织欣赏，引导选材。
1．引导学生阅读习作要求，明确本次作为作文的主要内容和要求。
内容：写一篇日记。要求：
(1)选择生活中一件使自己动情的事。(2)注意表达真情实感。(3)注意日记格式。
2．展示教师的几篇教学日记。
3．幻灯片出示其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情。
(这些日记选材的范围很广，有写人的，记事的，也有写景物的，状物的，不但内容具体，而且较好地表达了自己的感情。)。
4．知道教师为什么能写出这样的日记吗？
(1)能够善于观察。
(2)已经养成了勤写日记的好习惯。
(3)多观察、善思考、勤动笔，文章当然越写越好啦！养成勤写日记的好习惯，就一定能写出优秀的日记来！
5．从这几篇优秀日记中，你学到了什么？又准备选择怎样的材料呢？请同学们小组讨论。
6．学生选择材料，同桌之间可相互交流，相互启发。
7．教师抽查学生选材情况，并作点拨。
(1)写什么事？
(2)表达怎样的心情？
(3)按什么顺序写？
8．学生作文，教师巡回指导。
这次习作指导我带着学生把课本上的习作读了几遍。然后和同学们探讨了一下日记的格式问题。同学们积极性很高，我很欣慰，下次再上课的时候我会多加一点和同学们的互动时间，增强他们的积极性。
日记教学设计篇十九
《日记两则》是贴近学生生活的日记体习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活，使他们把记录生活的冲动化为自己的行动。
在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程较为流畅。本课生字较多，首先要让学生掌握生字的`读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式过于单一，没有充分调动学生们的学习兴趣。应当采用一些灵活多变、生动活泼的形式，来调动学生们识字的兴趣。
朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、小组赛读等多种形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，教师可以适当范读，帮助学生克服难关。针对学生读书容易加字、减字的普遍问题，可以采用设置障碍的方法。让学生仔细听老师读，听出老师故意加、减的字。既能调动学生认真听的积极性，又能培养学生读书不加、减字的好习惯。
日记教学设计篇二十
1、认识13个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、规范写日记的格式。懂得关心有困难的人;继续培养写日记的兴趣。
4、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学习的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
课前布置学生在地图上找贵州所在地，了解那的一些情况。
2课时。
第一课时。
一、提出学习目标（约3分钟）。
1、激趣导入，引出课题。
日记能记录心情，日记能记录梦想，你想写日记吗？今天我们走进一位小朋友的日记，走入她的梦中吧！
2、提出学习目标。
（1）自由读全文，读准字音，把课文读通顺。难懂的字词和成语多读几遍。
（2）识字时可以尝试多种方法。
（3）读读课文，了解日记写了哪些事。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边写上你的感受）。
（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）。
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）。
（一）基础知识展示（小组内完成）。
2、我会用高兴、失望、迫不及待等词语说一句话。
3、我会流利读课文。
4、我会写。
（二）学文悟情展示。
1、我会识字。
生1：我学会了一种新方法——加一加，我觉得这种方法很好，我要用它来学习生字。
生2：我知道“镶着”是指一物体嵌入另一物体内;“羡慕”是说看见别人有长处、好处或有利条件而希望自己也有;“迫不及待”是说急迫得不能再等待的意思。
……。
（三）创作性展示。
1、展示个性谈感受。
2、展示创造性朗读。
3、展示自创性诗歌。
三、激发知识冲突（5分钟）。
写日记的格式是怎样的呢？
四、知识拓展延伸（2分钟）。
1、展示自主收集的资料。
2、日记记录着一个人的心情，记录着每个人的喜怒哀乐，记录着我们走过的点点滴滴，孩子们，把我们平时做过的好事，写到日记中去，让同学、老师、妈妈……和你一起分享分享吧！
第二课时。
一、提出学习目标（约3分钟。
1、谈话导入。
喜怒哀乐是人心情的写照。现在的你是快乐的，还是悲伤的？她的心情又是怎样的？还是让我们快乐写日记，保持快乐好心情吧！今天继续和小朋友一起分享。
2、提出学习目标。
（1）用自己喜欢的方式读课文，画出“我”心情变化的句子，多读几遍。
（2）“我”做了什么梦？梦想成真了吗？（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）。
（3）课外资料收集展示。
（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）。
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）。
要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。别人展示时，其他同学要学会认真听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）。
1、我还知道这是一篇日记，也知道了日记的格式。
2、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。
（教师及时到学生之中指导展示）。
设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏，扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会，关键为每位学生都要动起来，投入学习。
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）。
1、了解课文的主要内容。
2、学生从重点词句中体会情感，感受写法。
生1：阿英妹妹是谁？她在哪里？妈妈明明知道我喜欢那条裙子，却不给我买，妈妈真小气！要读出生气、失望的语气。
生2：我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了许多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。要读出高兴的语气。
生3：她告诉我，是妈妈一直寄钱帮助她读书，要不，她早就失学了。她还说，她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。要读出关心的语气。
……。
3、学生展示朗读能力。
……。
设计意图：通过对文本的感悟，展示对语言的个性理解，然后通过自己不同形式的表达，加深对知识的掌握。力求每个学生善倾听，能质疑;能展示，善解疑。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）。
1、小组朗读课文。
2、小组展示自己仿写的一则日记。
（小组展示的形式多种多样）。
设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）。
1、比较一下两则日记内容上和情感态度上的不同。
（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）。
设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突中才能促进对文本知识和自己内在知识的冲击，才能将形成属于自己的知识链，才能激发不断攀登科学高峰的精神。
四、延伸拓展。
1、通过学习这篇课文，我们学会了写日记，现在，就把我们今天的学习感受写到我的日记里进行展示。
2、用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活，你的日记就会更精彩。
24日记两则。
我
梦想白纱裙—妈妈不给买—不让妈妈买。
（喜欢）（生气）（高兴）。
一、认字乐一乐。
则费羡慕寄纱料。
二、词语对对碰。
粉（）读（）助（）昨（）份（）学（）。
三、标点小天地。
1、阿英妹妹是谁（）她在哪里（）妈妈明明知道我喜欢那条裙子（）却不给我买（）妈妈真小气（）。
2、书包里有一本书（）书名是（）少年儿童百科全书（）（）。
四、小小创作家。
我想从今天开始写日记，把自己的故事写下来。
