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教案应该具备针对性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同需要的学习要求。编写教案时，要关注学生的评价和反馈，及时调整和改进教学方法和内容。这些教案范文对于教师编写教案和改进教学方法都有很大的借鉴意义。
高二物理电荷库仑定律教案篇一
我省进入新课改，使用新课标教材刚好一轮，我有幸成为第一批课改的参入者。在新课改中，如何协调探究与有效课堂之间的关系，这对教师提出了很高的要求。在近几年的教研教学活动中，我也亲身经历了不少成功或失败的尝试，反思新课程背景下的课堂教学，如何协调有效课堂与探究性学习，我有些许体会，想就“电荷及其守恒定律”这堂课谈谈我的体会。
“电荷及其守恒定律”中摩擦起电、接触起电、验电器等知识和概念初中都已学过，因而我把重点放在静电感应中，静电感应对学生是个全新的东西，不能想象，理解上有难度，更别说把它和摩擦起电、接触起电归于一类。如何突破这个难点，我还是下了一番功夫的。
一、做好静电感应实验是引起学生兴趣的关键。
一定要做好这个实验。这个实验受太多天气及空气湿度的影响，考虑到这些，我对这个实验条件进行了一些控制：实验开始前我就用两台取暖器把室内空气烤热，达到干燥的目的；接着我又在枕形导体两端贴上小且轻的金铂纸作为两个指针，这样若枕形体带上少量电也能检验出来。通过改进这个实验效果很好。
如何探究这个实验，得到它并不创造电荷，只是发生了电荷的转移，这个坡度也很大，可以进行猜测，但是猜测并不是盲目的，科学家的猜测也是基于其科学常识的认识和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知识储备：如导体的微观结构、同种电荷相斥，异种电荷相吸等这些早已熟知的知识。可是，没有一个按钮按动它，学生仍旧很难把它们联系在一起，这时候，如何提问就很关键了。
二、在不断追问中发散学生思维。
我在本版块设计了三个问题，让学生思考：
1.金属导体的微观结构是怎样的？
2.带电体靠近导体时，电荷间的相互作用会导致什么？
3.如果按这种猜想，那么各部分电性、电量会如何？怎样验证你的猜想？
这三个问题层层推进，从第二个问题，学生就开始了思维的碰撞，讨论变得激烈，学生有各种想法，通过互相辩论，最后都能认同导体带电有可能是因为电荷移动的`结果，而内部的异种电荷有可能被吸引到近端，远端就带上同种电荷。
这时再抛出第三个问题，也就能深入下去了：（1）如何验证不是创造的电荷而是转移的电荷？（2）能否用实验来验证导体两端带的是等量的异种电荷？学生经过小组合作探究、实验验证，基本都能作答。
在成功的实验基础上，带着猜测的问题去寻找、去探究，这样才符合物理这门建立在实验上的学科。
（作者单位湖北省咸宁市鄂南高级中学）。
高二物理电荷库仑定律教案篇二
《电荷及其守恒定律》是高中物理新课标选修3-1（人教版）第一章第一节的内容。本节主要学习电荷的基本概念及电荷守恒定律。同学们在初中阶段就接触了本节知识（自然界只存在两种电荷、电荷间的性质、电荷守恒定律等），因此在高中物理教学中应该在这个基础上加深、提高。知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念；知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分；知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开；知道电荷守恒定律；知道什么是元电荷。
这章节内容看起来似乎十分简单，这些内容有的大部分知识点是初中已经讲过的，有的是为后面的知识学习作准备或导入用的，经过深入的思考和研究，我们并不是简单地重复初中所展示过的实验，而是采用探究性思维展开本节教学内容。通过演示实验使学生进一步认识自然界中的两种电荷,通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。我把这节课的重点定位在通过比较摩擦起电、接触起电、感应起电三种带电方式，找出它们的本质特征，抽象概括出电荷及其守恒定律。教学难点感应起电这部分内容，要做好演示实验，使学生清楚地知道什么是静电感应现象，在此基础上，使学生知道，感应起电也不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，使电荷从物体的一部分转移到另一部分。
这次教学过程中我用到多种教学资源，包括丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，表面包铝箔的轻质小球，感应器电机，金属导体，主要是利用交互式电子白板作为教育教学的工具。这些资源的利用对学生掌握新知识起到预期的良好效果。
整节课的流程非常顺利，学生通过这节课的学习达成了教学目标，经过后期的习题练习可以使学生更深刻掌握本节课的内容。
但在教学过程中还有不足之处，主要有以下几点：
1.由于教学资源的限制，以及个人临场发挥的原因，使得感应起电实验的演示没有起到预期的.效果，学生对感应起电的微观过程掌握不足以致不能灵活运用于习题之中。
2.教学语言不够精炼，在重难点教学中还不能一针见血。我会在以后的备课以及教学过程中不断磨练自己，最终到达这一目标。
3.对于学生回答问题后的评价过于单一，不能达到鼓励学生学习，给学生以包容之感，好的评价还能使课堂的学习气氛得到升级。
4.课堂教学过程中对学生的备课不足，导致课堂教学过程不够顺利，对本节课的预设不足。应该针对教学班级的理解程度，和当堂课的教学进度制作多套习题方案，以使学生更深刻理解本节课的抽象微观内容。
5.交互式电子白板的运用不够熟练，使得它教学过程中起的作用不够好，如果加上现场拖拽用三种带电方式比较图表得出抽象的电荷守恒定律的内容就更好了。这样的方法同样可以在总结的时候让学生回忆并加深本节课的全部内容。
6.教学过程应饱满而且要动静结合，使得学生在重难点问题的攻克变得更容易。
高二物理电荷库仑定律教案篇三
教学三维目标。
(一)知识与技能。
1.掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量.
2.会用库仑定律的公式进行有关的计算.
3.知道库仑扭秤的实验原理.
(二)过程与方法。
通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律。
(三)情感态度与价值观。
培养学生的观察和探索能力。
教学重难点。
重点：掌握库仑定律。
难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算。
教学过程。
教学过程：
(一)复习上课时相关知识。
(二)新课教学【板书】----第2节、库仑定律。
提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关?
【演示】：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向.使同学通过观察分析出结论(参见课本图1.2-1).
【板书】：1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1.距离.2.电量.
公式：
静电力常量k=9.0×109nom2/c2。
适用条件：真空中，点电荷——理想化模型。
【介绍】：(1).关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷.严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的.这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念.容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正.
(2).要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下.
扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的.任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律.用矢量求和法求合力.
利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷.
静电力同样具有力的共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则.
【板书】：3、库仑扭秤实验(1785年，法国物理学家.库仑)。
【演示】：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧.
实验技巧：(1).小量放大.(2).电量的确定.
【例题1】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力.已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg.电子和质子的电荷量都是1.60×10-19c.
分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解.
解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是。
可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处;它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力.其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计.
【例题2】：详见课本p9。
【小结】对本节内容做简要的小结。
(三)巩固练习。
复习本节课文及阅读科学漫步。
引导学生完成问题与练习，练习1、2、4，作业纸。
参考题。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如图14-1所示，a、b、c三点在一条直线上，各点都有一个点电荷，它们所带电量相等.a、b两处为正电荷，c处为负电荷，且bc=2ab.那么a、b、c三个点电荷所受库仑力的大小之比为________.
3.真空中有两个点电荷，分别带电q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它们相距375px，现引入第三个点电荷，它应带电量为________，放在________位置才能使三个点电荷都处于静止状态.
4.把一电荷q分为电量为q和(q-q)的两部分，使它们相距一定距离，若想使它们有最大的斥力，则q和q的关系是________.
说明：
1.点电荷是一种理想化的物理模型，这一点应该使学生有明确的认识.
2.通过本书的例题，应该使学生明确地知道，在研究微观带电粒子的相互作用时为什么可以忽略万有引力不计.
3.在用库仑定律进行计算时，要用电荷量的绝对值代入公式进行计算，然后根据是同种电荷，还是异种电荷来判断电荷间的相互作用是引力还是斥力.
4.库仑扭秤的实验原理是选学内容，但考虑到库仑定律是基本物理定律，库仑扭秤的实验对检验库仑定律具有重要意义，所以希望教师介绍给学生，可利用模型或挂图来介绍.
高二物理电荷库仑定律教案篇四
情感态度与价值观：通过观察摩擦起电实验现象，从而对电荷的探究产生兴趣，最后能主动利用简易器材动手做静电小实验。
教学重点：两种电荷及其作用规律。
教学难点：电荷的认识及作用规律。
说教法：启发式教学、探究式教学、讨论归纳法。
说学法：
优点：本节课以生活中的电现象为引导，再加以实验为主导的教学结构，学生乐于接受、易于接受，从而便于学习。
缺点：知识点较为抽象，要求学生有一定的理解能力，由于学生基础较差，应以简单明了，深入浅出的步步引导。
说过程：
1)新课导入:图片引入(发现问题-解决问题-激发兴趣)。
2)新课讲解：
i.小组实验探究法(如何让塑料尺子吸引小纸片)。
ii.讨论、归纳法(得到摩擦起电概念)。
iii.自主合作探究法(两种电荷及其作用规律)。
iv.实验探究、讨论法(验电器原理和电荷量)。
3)评价教学效果：学生通过实验探究，发现问题、分析问题、解决问题，既能提高实践能力，也能达到学习预期效果。
4)归纳总结：结合简单板书，让学生小结。
说板书：
高二物理电荷库仑定律教案篇五
电荷守恒也称电性守恒，即对任一电中性的体系（如化合物、混合物、浊液等），电荷的.代数和为0，即正电荷总数与负电荷总数相等。电荷守恒还包括离子反应前后离子所带电荷总量不变。
电荷守恒--即溶液永远是电中性的，所以阳离子带的正电荷总量=阴离子带的负电荷总量。
高二物理电荷库仑定律教案篇六
(1)初步掌握电流的概念和单位，并能理解其物理意义，会进行简单的计算.
(2)知道利用电流的效应的大小判断电流的强弱.
能力目标。
(1)通过观察和对比水流的大小来学习电流的大小，学生养成物理分析能力.
(2)运用数学知识解决物理问题的能力：电流大小的计算.
情感目标。
养成认真细致的学习习惯.
教学建议。
教材分析。
本节教材从对比水流的大小出发，利用水流大小的说明类比得出了电流的大小判断方法，提出电流的大小如何知道，由于电流通过导体时产生各种效应，所以可以用效果的大小来判断电流的大小.用实验证明了这一点，利用电流通过小灯泡的热效应判断电流大小的.
对于实验教材分析了用两节干电池产生的效应大，电流也大，得出了电流的定义，和定义式，电流的单位是纪念物理学家安培，规定电流的单位是安培，并说明了1安的大小.电流的其他单位和安培的换算，并举了简单的实例进行电流的计算.
最后，教材列举实例展示了一些用电器的电流的大小，使学生对实际的电流的大小有初步认识.
教法建议。
本节内容是学习电学的基础，教法多种多样，有对比学习、实验教学、概念教学、数学分析、联系实际学习.针对不同的教学单元可以选择恰当的教法.
课程引入可以采用对比判断水流大小的方法知道电流大小的判断方法.在如何知道电流大小中，可以用实验方法，观察灯的亮度来知道电流热效应的强弱，从而判断电流的大小.在电流的定义中可以用概念教学，学生深入理解电流的定义，并知道电流的计算公式和单位.在电流的单位形成观念上，可以用联系实际的资料帮助学生学习.
教学设计方案。
高二物理电荷库仑定律教案篇七
能力目标。
1、通过对演示实验的观察概括出两种电荷之间的作用规律，培养学生观察、总结的能力；
2、知道人类对电荷间相互作用认识的历史过程，理解电荷的物理模型．。
情感目标。
1、重点是使学生掌握真空中点电荷间作用力的大小的计算及方向的判定——库仑定律．。
2、在讲述时，要讲解要简洁、准确，突出主要概念，同时，节省时间给学生自己来学习．。
课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：
演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）。
关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。
1、摩擦起电。
学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。
教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。
人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业。
2、两种电荷。
学生实验2：将学生分组。
实验器材有：
（1）、玻璃棒、橡胶棒各两根；
（2）、毛皮、绸子各两块；
（3）、支架；
为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，
实验过程：
（2）、用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；
（3）、用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。
教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。
3、电荷之间的相互作用：
在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。
三、典型例题讲解：
四、课堂小结：
1、电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。
2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。
3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。
。
高二物理电荷库仑定律教案篇八
三种起电方式：
1、摩擦起电：由于与其他物体发生摩擦而使物体带电的方式。（如被丝绸摩擦过的玻璃棒会带正电，被毛皮摩擦过的橡胶棒会带负电，干燥的天气手摩擦头发也会使头发带电）。
2、接触起电：由于相互接触而使物体带电的方式。（如一个带电的金属小球跟另一个不带电的`金属小球接触后，不带的金属小球会带电）。
接触起电的电荷分配原则：
（1）如果是完全相同的两个带同种电荷的金属小球接触，接触后两个小球平分所带电荷量的总和。
（2）如果是完全相同的两个带异种电荷的金属小球，那么接接触后先中和在平分。
3、感应起电：由于物体之间发生感应而使物体带电的方式。（如一个不带电的金属小球靠近带电的金属小球时，不带电的金属小球中的自由电荷受到带电金属小球的作用而重新分布，使之两端带电）。
高二物理电荷库仑定律教案篇九
5。知道什么是元电荷。
(二)过程与方法。
1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷。
2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开。但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
(三)情感态度与价值观。
通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质。
高二物理电荷库仑定律教案篇十
1.掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律.
能力目标：
1.渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力.
2.渗透控制度量的科学研究方法。
德育目标：
通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点.
高二物理电荷库仑定律教案篇十一
洛仑兹力的方向是重点，实验结合理论探究洛仑兹力方向，再由安培力的表达式推导出洛仑兹力的表达式的过程是培养学生逻辑思维能力的好机会，一定要让全体学生都参与这一过程。
二、目标：
（一）知识与技能。
1、理解洛伦兹力对粒子不做功.
2、理解带电粒子的初速度方向与磁感应强度的方向垂直时，粒子在匀磁场中做匀速圆周运动.
3、会推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式，并会用它们解答有关问题.知道质谱仪的工作原理。
4、知道回旋加速器的基本构造、工作原理、及用途。
（二）过程与方法。
通过综合运用力学知识、电磁学知识解决带电粒子在复合场（电场、磁场）中的问题.
培养学生的分析推理能力.
（三）情感态度与价值观。
通过对本节的学习，充分了解科技的巨大威力，体会科技的创新历程。
三、重点难点。
重点：带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径和周期公式，并能用分析有关问题.
难点：1.粒子在洛伦兹力作用下做匀速圆周运动.
四、学情分析。
本节是安培力的延续，又是后面学习带电体在磁场中运动的基础，还是力学分析中重要的一部分。学好本节，对以后力学综合中涉及洛伦兹力的分析，对利用功能关系解力学问题，有很大的帮助。
五、教学方法。
实验观察法、逻辑推理法、讲解法。
六、前准备。
1、学生的准备：认真预习本及学案内容。
2、教师的准备：多媒体制作，前预习学案，内探究学案，后延伸拓展学案。
演示实验。
七、时安排：
1时。
八、教学过程。
（一）预习检查、总结疑惑。
（二）情景引入、展示目标。
前面我们学习了磁场对电流的作用力，下面思考两个问题：
（1）如图，判定安培力的方向。
（2）电流是如何形成的？电荷的定向移动形成电流。
磁场对电流有力的作用，电流是由电荷的定向移动形成的，大家会想到什么？
这个力可能是作用在运动电荷上的，而安培力是作用在运动电荷上的力的宏观表现。
［演示实验］用阴极射线管研究磁场对运动电荷的作用。如图3.5-1。
说明电子射线管的原理：
从阴极发射出电子，在阴阳两极间的高压作用下，使电子加速，形成电子束，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹。
实验现象：在没有外磁场时，电子束沿直线运动，将蹄形磁铁靠近阴极射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。
分析得出结论：磁场对运动电荷有作用。
（三）合作探究、精讲点播。
1、洛伦兹力的方向和大小。
运动电荷在磁场中受到的作用力称为洛伦兹力。通电导线在磁场中所受安培力实际是洛伦兹力的宏观表现。
方向（左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都和手掌在一个平面内，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向正电荷运动的方向，那么，大拇指所指的方向就是运动的正电荷在磁场中所受洛伦兹力的方向。
如果运动的是负电荷，则四指指向负电荷运动的反方向，那么拇指所指的方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向。
思考：
1、试判断下图中所示的带电粒子刚进入磁场时所受的洛伦兹力的方向。
甲乙丙丁。
下面我们讨论b、v、f三者方向间的相互关系。如图所示。
结论：f总垂直于b与v所在的平面。b与v可以垂直，可以不垂直。
洛伦兹力的大小。
若有一段长度为l的通电导线，横截面积为s，单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为b的磁场中。
这段导体所受的安培力为f安=bil。
电流强度i的微观表达式为i=nqsv。
这段导体中含有自由电荷数为n=nls。
上式中各量的单位：
为牛（n），q为库伦（c），v为米/秒（m/s），b为特斯拉（t）。
思考与讨论：
同学们讨论一下带电粒子在磁场中运动时，洛伦兹力对带电粒子是否做功？
教师引导学生分析得：
洛伦兹力的方向垂直于v和b组成的平面即洛伦兹力垂直于速度方向，因此。
洛伦兹力只改变速度的方向，不改变速度的大小，所以洛伦兹力对电荷不做功。
思考：
a．竖直向下沿直线射向地面b．相对于预定地面向东偏转。
c．相对于预定点稍向西偏转d．相对于预定点稍向北偏转。
2、电视显像管的工作原理。
在图3.5－4中，如图所示：
（1）要是电子打在a点，偏转磁场应该沿什么方向？垂直纸面向外。
（2）要是电子打在b点，偏转磁场应该沿什么方向？垂直纸面向里。
（3）要是电子打从a点向b点逐渐移动，偏转磁场应该怎样变化？
先垂直纸面向外并逐渐减小，然后垂直纸面向里并逐渐增大。
学生阅读教材，进一步了解显像管的工作过程。
（四）反思总结、当堂检测。
（五）发导学案、布置作业。
完成p103“问题与练习”第1、2、5题。书面完成第3、4题。
九、板书设计。
1、洛伦兹力的方向：左手定则。
2、洛伦兹力的大小：
3、电视显像管的工作原理。
十、教学反思。
“思考与讨论”在堂上可组织学生开展小组讨论，根据线索的实际情况灵活铺设台阶，让不同层次的学生在讨论中有比较深刻的感受，然后通过交流发言得出正确结论。
临清三中―物理―朱广明―盛淑贞。
高二物理电荷库仑定律教案篇十二
教学目标：
1、激发学生的好奇心，培养学生提出问题、动手操作的科学探究能力和独立设计控制变量实验的能力。
2、体验证据对于科学探究的重要性，培养学生乐于搜集证据，勇于搜集证据的意识。
3、知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，。
教学准备：
玩具小车、木块、线绳、米尺、秒表、易拉罐、小桥模型、测力计、乒乓球、足球、篮球。
“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的录像或课件。
教学过程：
一、提出问题。
（1）组织游戏：
老师组织学生做游戏：让同学甲蹲在地板上，分别找几个同学想办法让他离开原来的位置。
师生交流游戏规则。
（2）交流反思：
谈话：你在游戏中发现了什么？
学生：使劲儿地推他拉他都能使他离开。
谈话：推和拉都使劲儿说明我们用了力，离开原来的位置我们也可以说它运动起来。
（3）教师小结：这节课，我们就来研究推力和拉力。
二、猜想假想。
（1）小组交流、讨论。教师巡视并参与到学生的讨论中去，教师主要针对推、拉怎样改变物体运动状态及物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中，教师应以鼓励性的语言，引导者的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展更加的有效。
全班交流。教师谈话：谁愿意把你们小组的讨论结果介绍给大家？
（2）探究推力和拉力都是力。
谈话：大家的讨论结果只是大家的猜想，真实的结果到底是不是这样还需要我们亲自动手验证一下。
三、制定方案。
（1）推力和拉力是有大小的。
教师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？我们不妨预测一下。
教师小结：同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专题我们不可能都研究，我们要选择一下。
设计探究思路：
教师可以引导学生把钩码当成小车的拉力，改变小车所挂钩码的数量，可以改变小车受到不同的拉力。
（2）拉力和推力是有方向的。
引出活动内容：
教师谈话：我们现在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面咱们做个小游戏看谁的小车能顺利通过所有的障碍物。既然是游戏，就要有游戏规则，小组先讨论游戏规则。
学生制定游戏规则。学生活动，教师巡视：教师交待“这个游戏可以重复做，关键要把你的发现记录下来。”
四、实施探究。
（1）“比一比谁的力气大”
谈话：拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，它们的存在不仅方便了我们的生活，还增添了我们的乐趣，下面咱们来做个“比一比谁的力气大”的游戏。
学生分两组进行“拔河比赛”。
同学们来交流一下，在动手操作中你发现了什么？你的发现与原来的猜想一致吗？
学生汇报交流，汇报时尽量让学生把他们的发现都讲出来，重点引导学生讲清楚：他们的发现与推力、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发现的相同之处，即上述物体运动状态之所以发生变化，就是因为被施加了推力和拉力。
五、展示交流。
教师提出以下几个评价主题。
认为哪个小组的发现最多？
认为哪个小组合作得最好？为什么？
这节课你有哪些发现？
学生对自己进行评价。
六、拓展创新。
讲述：力就在我们的身边，除这节课我们接触到的推力和拉力外，还有哪些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，它会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？如果你有兴趣不妨研究一下，你可能会发现一个“震惊世界”的超大秘密！
高二物理电荷库仑定律教案篇十三
1.明确点电荷是梦想实验模型以及带电体视为点电荷的条件;掌握库仑定律资料及表达式;掌握对两电荷间相互作用的探究过程。
2.经过本节课的学习，体会科学研究中的梦想模型法。
3.经过静电力与万有引力定律的比较，体会自然规律的多样性与统一性。
二、教学重难点。
三、教学过程。
环节一：新课导入。
复习导入：万有引力定律。
提问：结合之前学习的资料，万有引力的研究对象。
学生：两个质点之间的引力作用;。
继续提问：两个电荷间作用力大小的影响因素是否与万有引力相似。
引出本节课课题——库仑定律。
环节二：新课讲授。
(一)库仑力大小的影响因素。
(1)猜想——类比推理。
教师提问：结合万有引力的资料对电荷间相互作用力的影响因素进行猜想。
学生：点电荷之间的作用力有可能与点电荷之间的距离以及电荷的带电量有关。
(2)实验原理——控制变量法。
教师追问：如何经过实验的方法进行验证。
学生：研究多种变量时借助控制变量法进行实验探究。
(3)演示实验——间接测量法。
教师多媒体演示：带电小球靠近悬挂在丝线上的带同种电荷的泡沫小球的实验。并提问学生如何根据所展示的实验仪器确定电荷间作用力的大小。
学生：转换的思想，将作用力的大小转化为小球的偏转角度。
教师提问：实验中要改变的量为。
学生：距离或电荷带电量不一样时小球的偏转角度。
教师进行演示实验并请学生总结影响因素。
教师结合多媒体展示给学生讲解物理学史中库伦对静电力规律的探索。
并指导学生经过对课本的阅读找出库仑定律的资料进行分享。
教师：结合上述的实验过程推测库伦定律的适用条件。
学生：小球可类比为之前所学的点电荷的概念，并最终参考为静止时小球的偏转角度，猜测条件为静止的点电荷。
教师肯定其发言并补充静止的条件。
(三)扭成实验。
(1)库伦扭杆实验。
教师：库仑定律所得出的物理量间的定量关系是如何测量的其难点可能是什么并提醒学生能够参照之前所学的卡文迪许扭称实验。
学生：偏转量很小不宜测量，可用放大转换法。
教师经过多媒体介绍库伦扭杆实验，经过动画演示让学生发现探究力与距离的关系。
学生定性分析后让学生阅读课本找到比例系数为静电力常量和其单位。
(四)库仑力与万有引力大小关系。
教师：结合导入课题时的问题以及两种力的比例系数，猜测万有引力与库仑力的大小关系。
学生：一般情景下，库仑力远远大于万有引力。
环节三：巩固提高。
练习：经过课后练习题的形式让学生进行库仑力和万有引力的计算并进行比较，体会万有引力和库仑力的大小关系。
环节四：小结作业。
小结：师生共同总结本节课的相关知识点。
作业：思考库仑力是否能够使用机械力的合成与分解方法。
四、板书设计。
（略）。
高二物理电荷库仑定律教案篇十四
（1）教材分析：
库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。
（2）学术条件分析：
两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。
（三）教学目标：
1、知识和技能：
（1）经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。
（2）库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。
2、过程和方法。
（1）经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。
（2）经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。
3、情感态度和价值观。
（1）培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。
（2）了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。
（4）教学重点和难点：
教学重点：库仑定律及其理解和应用。
教学难点：库仑定律的实验探索。
教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。
（5）教学工具：
多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。
（6）教学过程：
引入新课程。
演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么？
新课教学：
首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素。
(a)定性实验调查：
探索1:影响电荷间相互作用力的因素。
猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。
如何在实验中进行定性研究？
学生：控制变量法。
组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。
（3）你想选择什么实验设备？
球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。
（4）实验前，想想：如何改变带电体的电荷。
（5）实验探究步骤：
引导学生了解实验的具体步骤：
两个泡沫球a和b都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球a与球b接触，细线偏离垂直方向一个角度。
坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离r的关系。
逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。
坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。
然后将橡胶棒与球a接触，增加球a的力量，观察偏转角；
（6）学生的实验和观察记录并得出结论：
先画出力图，如果b对a的力是水平的，那么f=1。
（二）定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：
提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么？
根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。
事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。
库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：
（1）带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器；如何确定带电体间力的定量关系？
没有电的单位，也不可能比较电荷的数量；如何确定电荷的定量关系？
带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离？
同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难？
引导学生经过类比得出三个难点对策：
卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，
对称——等电荷法，
粒子——的点电荷。
放大思维：力很小，但力的效果（扭曲悬丝）能够很明显。
（2）变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到。
得到力的多重关系。
等分的概念：一个带q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带q2。同样，能够得到q4、q8、q16等的倍数关系（电荷在两个相同的金属球之间均匀分布）。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。
梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷（梦想化模型），用标尺间接测量距离。
点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。（与“粒子”比较）。
接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。（观看视频）。
电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。
引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。
资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比；方向在他们的连接上。这个定律叫做库仑定律。
电荷之间的这种相互作用称为静电力或库伦力。
公式：
解释：华氏度？kq1q2r2。
k为静电力常数，k=9.0109nm2c2，其大小由实验方法确定。单位由公式中的f、q和r的单位决定。当使用库仑定律时，每个物理量的单位必须是：f:n，q:c，r:m。
库仑定律的适用条件：真空中两点电荷的相互作用。
让学生回答实际带电体可视为点电荷的条件。
思考：当r趋向于0时，f趋向于无穷大吗？
（3）关于吸引或排斥的表达方法。
f是q1和q2之间的相互作用力，q1和q2之间的作用力，q2和q1之间的作用力大小，是一对作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
库伦力（静电力）与重力、弹性和摩擦力并列。
任何带电体都能够看作是由许多点电荷组成的。所以，已知带电体上的电荷分布，带电体间静电力的大小和方向就能够根据库仑定律和力合成定律计算出来。
3、库仑定律与重力定律的比较。
例1:众所周知，氢核（质子）的质量m2为1.6710-27千克，电子的质量m1为9.110-31千克，电子和质子的电荷为1.6010-19c，氢原子中电子和质子之间的最短距离为5.310-11米。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和引力。（课件播放问题解决过程）。
摘要：
重力通常能够忽略不计。
两个或两个以上点电荷对某个点电荷施加的力等于每个点电荷单独对该电荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三个点电荷，它们固定在边长为50厘米的等边三角形的三个顶点上。每个点电荷为210-6c，计算它们各自的库伦力。
摘要：选择研究对象，绘制应力图，用库仑定律和平行四边形法则求解。
整合练习：
（1）今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改变作用力。
（2）仅改变两个电荷的电学性质，作用力是什么？
（3）当r只增加两倍时，作用力是多少？
（4）在接触两个球之后，它们仍然被放回原位。作用力是什么？
（5）如果两个球接触后库伦力不变，如何放置它们？课堂总结：
你今日学到了什么？请学生总结本节资料。
作业：课本中的练习2和3。
（七）黑板设计：
2、公式f。
kq1q2。
r2。
3、适用条件：真空中点电荷之间的相互作用。
（1）点收费。
(2)k的物理意义。
高二物理电荷库仑定律教案篇十五
本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生能力的提高和对知识的迁移、灵活运用给予了思维上的指导作用。
(二)、学情分析。
学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的知识，对本节的学习已具备基础知识，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培养和提高。
(三)、教学内容。
本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。
二、教学目标分析。
根据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求)的要求和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习基础(知识结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为：
算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系uab??a??b，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变化。
过程与方法目标：利用学生已经掌握的知识进行类比、概括，讲述新知识，培养学生对新知识的自学能力，以及抽象思维能力。通过与前面知识的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。
情感与价值观目标：尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增强科学探究的价值观。
三、重难点分析。
为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和掌握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后知识区别、联系，并能用此解决相关问题。
四、教学与学法分析。
(一)、学法指导。
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学。
生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性认识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。
(二)、教法分析。
本节课设计的指导思想是：现代认知心理学—建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情况下学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
本节课采用“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发现简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给学生。
五、教学过程。
本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。
力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。
电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增强知识的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的知识以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：w?fscos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：wg??ep;重力势能是相对的，有零势能面。
进一步引导学生扩展思维，回顾所学知识，对新知识产生兴趣。例如，我们还研究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。
2、引入新课。
eq为恒力，则电。
场力做功大小为：w?eqscos?。在这里，w。
类似如重力做功w。
因此，将w?escos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫a、b两点间的电势差，用uab来表示。
势点，则a点的电势等于单位正电荷由a点移动到b点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。
3、强化和延伸知识点。
电场力做了多少功?是正功还是负功?设ua?ub。
沿着电场线的方向，电势越来越低。
5、布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。
6、版书设计。
第四节电势差电势。
1、电势差：在匀强电场中，把电荷从a移动到b，电场力做功w?eqscos?，把w这一比值叫a、b两点的电势差，用uab表示。
2、电势?：电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。
3、uab??a??b，沿电场线方向，电势越来越低。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢。
高二物理电荷库仑定律教案篇十六
（1）掌握一氧化氮、二氧化氮的性质及相互转化的关系。
（2）掌握白磷、红磷的性质以及它们之间的相互转化关系。了解磷的含氧酸的性质，了解常见的磷酸盐。
2．能力和方法目标。
（1）通过no2、no、o2跟水反应的分析，掌握氮的氧化物、氧气和水反应的有关计算方法。
（2）通过比较白磷、红磷的结构和性质，提高比较能力，提高判断同素异形体的能力。通过氮族、氧族和卤族元素的比较，提高运用元素周期律分析和解决问题的能力。
[教学重点、难点]no2、no、o2跟水反应的有关计算。
[教学过程]。
[复习和引入新课]。
复习上节课n2的化学性质，总结氮的氧化物的性质。
[教师提问]你能写出哪些氮的氧化物的化学式？其中氮元素的价态分别是多少？
氮的氧化物中属于酸酐的有哪些？
no和no2如何转化？no2、溴蒸气怎样鉴别？
如何收集no、no2？
[边讨论边总结]。
（一）二氧化氮跟水的反应。
[演示实验]二氧化氮跟水反应。装置如下图所示（一支10ml量筒）。
（1）轻轻摇动量筒，观察现象（水位逐渐上升，红棕色逐渐变浅）。
（2）用大拇指按住量筒口，取出量筒倒转振荡，再插入水中，观察现象。（水位迅速上升至量筒容积约，剩余体积的无色气体）。
（3）将量筒口用橡胶塞塞住，从水中取出量筒，往量筒中滴入紫色石蕊试液，观察现象（溶液变红）。
通过以上实验的分析引出下列问题。
（二）no2、no、o2跟反应的计算。
分析反应原理：
1．二氧化氮跟水反应：3no2+h2o=2hno3+no。
2．二氧化氮、氧气同时跟水反应：4no2+o2+h2o=4hno3。
3．一氧化氮、氧气同时跟水反应：4no+3o2+h2o=4hno3。
高二物理电荷库仑定律教案篇十七
能力目标。
1、通过对演示实验的观察概括出两种电荷之间的作用规律，培养学生观察、总结的能力；
2、知道人类对电荷间相互作用认识的历史过程，理解电荷的物理模型．。
情感目标。
教学建议。
重点难点分析。
1、重点是使学生掌握真空中点电荷间作用力的大小的计算及方向的判定――库仑定律．。
2、真空中点电荷作用力为一对相互作用力，遵从牛顿第三定律，是本节难点．。
教法建议。
一、讲述电荷有关概念的教法建议。
2、在讲述时，要讲解要简洁、准确，突出主要概念，同时，节省时间给学生自己来学习．。
4、讲解点电荷时，可以对照质点的概念进行讲解．。
高二物理电荷库仑定律教案篇十八
课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：
演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）。
二、讲授新课。
关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。
1、摩擦起电。
学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。
教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。
人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业。
2、两种电荷。
学生实验2：将学生分组。
实验器材有：
（1）、玻璃棒、橡胶棒各两根；
（2）、毛皮、绸子各两块；
（3）、支架；
为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，
实验过程：
（2）、用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；
（3）、用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。
教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的'橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。
3、电荷之间的相互作用：
在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。
三、典型例题讲解：
四、课堂小结：
1、电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。
2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。
3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。
高二物理电荷库仑定律教案篇十九
知识与技能：
1.理解点电荷的概念。
2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。
过程与方法：
1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。
次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。
情景引入。
（同性相斥，异性相吸），带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.
问题探究。
知识点一、点电荷。
走进生活。
自主探究。
1．点电荷。
（1）点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。
（2）一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。
2．理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。
各个击破。
1.对点电荷概念的解读：
（1）点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。
（2）事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。
（3）如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。
2.对点电荷的应用：
有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。
互动空间。
讨论与交流：
（1）几个同学在一起讨论带电体的大小和能否看成点电荷有什么关系？
答案：不能简单的认为很小的带电体就可以看作点电荷，很大的带电体就不能看作点电荷。
答案：该同学说法正确。能否看成点电荷，关键是带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响是否可以忽略不计。
答案：点电荷就是对实际带电体的近似，是一个理想化模型，严格意义上讲点电荷实际是不存在的。所谓“理想化”，就是忽略了它的大小、形状、电荷分布情况，却在一个几何点上具有物体的全部质量，全部电荷量；所谓“模型”，是因为它可以代表原来的真实带电体，在空间占一定大小。
a.因为电子非常小，所以电子才可以看成是点电荷。
b.研究验电器金属箔张开的角度时，可以把两金属箔看成是点电荷。
c.在研究相距较远的两个带电小球的静电力时可以把带电小球看成是点电荷。
d.任何情况下不规则的带电体都不能看成是点电荷。
阅读与理解：根据点电荷定义可知，对于一个带电体，如果其大小和形状跟所研究问题无关，就可以看作点电荷。
属箔不可看成点电荷，b错；相距较远的两个带电小球，可看作球心处的点电荷，c对；能否看成点电荷，与带电体形状规则与否无关，d错.
答案：c。
过程与方法：点电荷概念的引入是为了抓住影响电荷间相互作用力的主要因素，忽略次要因素。点电荷是一个抽象的物理模型，能否看作点电荷关键是要看物体的大小、形状在所研究的问题中可不可以忽略不计。能否用一个包含带电体的所有质量、所有带电量的几何点来代替整个带电体，抓住主要因素，并且使问题得以简化，这才是把带电体看作点电荷的意义。
针对训练1.下列说法正确的是（）。
a．带电量小的带电体都可看作点电荷。
b．带电球体都能看作点电荷。
c．带电体的电荷分布不均匀，也可以看作点电荷。
解析：带电体能否看成点电荷是由问题的性质决定的，与物体的大小、所带电量无关，a错。带电球体相距较近时，电荷的分布会受影响而不再是均匀的，此时不能看作点电荷，b错。带电体大小和形状可以忽略，即使电荷分布不均匀，也能看作点电荷，c、d正确。
答案：cd。
即时反馈参考答案。
1.不能简单的认为很小的带电体就可以看作点电荷，很大的带电体就不能看作点电荷；
2.同一个带电体在有些情况下可以看成点电荷，而在另一些情况下又不能看成点电荷。关键是带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计.
3.“理想模型”的建立，具有十分重要意义。引入“理想模型”，可以使问题的处理简化而又不会发生大的偏差，在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近，即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。
高二物理电荷库仑定律教案篇二十
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析。
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标。
一、知识与技能。
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法。
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观。
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点。
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。
教学设计思想。
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计。
一、课前调查、准备。
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识。
二、实验演示，引入新课。
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验。
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣。
三、实验探索、新课教学。
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。
(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)。
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了。
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石(成分：fe3o4)。
2、司南的照片。
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车。
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等。
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质。
5、实物投影指南针的指向。
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质。
磁极：磁体中磁性的区域。从中引出n、s极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?
学生回答：铁钉被磁化。
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?
(请同学互相帮助想一想，然后回答)。
学生：电流可以使铁质物体磁化。
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平。
实验演示奥斯特的电流磁效应：
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用。
学生：磁场。
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)。
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系。
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因。
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义。
指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成。
视频介绍：太阳风、极光的形成原因。
板书设计。
磁现象和磁场。
磁现象。
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域。
电流的磁效应。
奥斯特生平介绍电流磁效应实验。
磁场。
磁场对通电导线的作用磁场的作用。
地球和其他天体的磁场。
教学后记。
高二物理电荷库仑定律教案篇二十一
(1)教材分析：
库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。
(2)学术条件分析：
两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。
(三)教学目标：
1、知识和技能：
(1)经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。
(2)库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。
2.过程和方法。
(1)经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。
(2)经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。
3.情感态度和价值观。
(1)培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。
(2)了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。
(4)教学重点和难点：
教学重点：库仑定律及其理解和应用。
教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。
(5)教学工具：
多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。
(6)教学过程：
引入新课程。
演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么？
新课教学：
首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素。
(a)定性实验调查：
探索1:影响电荷间相互作用力的因素。
猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。
如何在实验中进行定性研究？
学生：控制变量法。
组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。
(3)你想选择什么实验设备？
球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。
(4)实验前，想想：如何改变带电体的电荷。
(5)实验探究步骤：
引导学生了解实验的具体步骤：
两个泡沫球a和b都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球a与球b接触，细线偏离垂直方向一个角度。
坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离r的关系.
逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。
坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。
然后将橡胶棒与球a接触，增加球a的力量，观察偏转角；
(6)学生的实验和观察记录并得出结论：
先画出力图，如果b对a的力是水平的，那么f=1。
(二)定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：
提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么？
根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。
事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。
库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：
(1)带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器；如何确定带电体间力的定量关系？
没有电的单位，也不可能比较电荷的数量；如何确定电荷的定量关系？
带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离？
同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难？
引导学生经过类比得出三个难点对策：
卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，
对称——等电荷法，
粒子——的点电荷。
放大思维：力很小，但力的效果(扭曲悬丝)能够很明显。
(2)变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到。
得到力的多重关系。
等分的概念：一个带q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带q2。同样，能够得到q4、q8、q16等的倍数关系(电荷在两个相同的金属球之间均匀分布)。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。
梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷(梦想化模型)，用标尺间接测量距离。
点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。(与“粒子”比较)。
接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。(观看视频)。
电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。
引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。
资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比；方向在他们的连接上。这个定律叫做库仑定律。
电荷之间的这种相互作用称为静电力或库伦力。
公式：
解释：华氏度？kq1q2r2。
k为静电力常数，k=9.0109nm2c2，其大小由实验方法确定。单位由公式中的f、q和r的单位决定。当使用库仑定律时，每个物理量的单位必须是：f:n，q:c，r:m。
库仑定律的适用条件：真空中两点电荷的相互作用。
让学生回答实际带电体可视为点电荷的条件。
思考：当r趋向于0时，f趋向于无穷大吗？
(3)关于吸引或排斥的表达方法。
f是q1和q2之间的相互作用力，q1和q2之间的作用力，q2和q1之间的作用力大小，是一对作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
库伦力(静电力)与重力、弹性和摩擦力并列。
任何带电体都能够看作是由许多点电荷组成的。所以，已知带电体上的电荷分布，带电体间静电力的大小和方向就能够根据库仑定律和力合成定律计算出来。
例1:众所周知，氢核(质子)的质量m2为1.6710-27千克，电子的质量m1为9.110-31千克，电子和质子的电荷为1.6010-19c，氢原子中电子和质子之间的最短距离为5.310-11米。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和引力。(课件播放问题解决过程)。
摘要：
重力通常能够忽略不计。
两个或两个以上点电荷对某个点电荷施加的力等于每个点电荷单独对该电荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三个点电荷，它们固定在边长为50厘米的等边三角形的三个顶点上。每个点电荷为210-6c，计算它们各自的库伦力。
摘要：选择研究对象，绘制应力图，用库仑定律和平行四边形法则求解。
整合练习：
(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改变作用力。
(2)仅改变两个电荷的电学性质，作用力是什么？
(3)当r只增加两倍时，作用力是多少？
(4)在接触两个球之后，它们仍然被放回原位。作用力是什么？
(5)如果两个球接触后库伦力不变，如何放置它们？课堂总结：
你今日学到了什么？请学生总结本节资料。
作业：课本中的练习2和3。
(七)黑板设计：
2.公式f。
kq1q2。
r2。
3.适用条件：真空中点电荷之间的相互作用。
(1)点收费。
高二物理电荷库仑定律教案篇二十二
1、明确点电荷是梦想实验模型以及带电体视为点电荷的条件；掌握库仑定律资料及表达式；掌握对两电荷间相互作用的探究过程。
2、经过本节课的学习，体会科学研究中的梦想模型法。
3、经过静电力与万有引力定律的比较，体会自然规律的多样性与统一性。
二、教学重难点。
【重点】库仑定律的理解与应用。
【难点】库仑定律的探究过程。
三、教学过程。
环节一：新课导入。
复习导入：万有引力定律。
提问：结合之前学习的资料，万有引力的研究对象。
学生：两个质点之间的引力作用；
继续提问：两个电荷间作用力大小的影响因素是否与万有引力相似。
引出本节课课题——库仑定律。
环节二：新课讲授。
（一）库仑力大小的影响因素。
（1）猜想——类比推理。
教师提问：结合万有引力的资料对电荷间相互作用力的影响因素进行猜想。
学生：点电荷之间的作用力有可能与点电荷之间的距离以及电荷的带电量有关。
（2）实验原理——控制变量法。
教师追问：如何经过实验的方法进行验证。
学生：研究多种变量时借助控制变量法进行实验探究。
（3）演示实验——间接测量法。
教师多媒体演示：带电小球靠近悬挂在丝线上的带同种电荷的泡沫小球的实验。并提问学生如何根据所展示的实验仪器确定电荷间作用力的大小。
学生：转换的思想，将作用力的大小转化为小球的偏转角度。
教师提问：实验中要改变的量为。
学生：距离或电荷带电量不一样时小球的偏转角度。
教师进行演示实验并请学生总结影响因素。
（二）库伦定律。
教师结合多媒体展示给学生讲解物理学史中库伦对静电力规律的探索。
并指导学生经过对课本的阅读找出库仑定律的资料进行分享。
教师：结合上述的实验过程推测库伦定律的适用条件。
学生：小球可类比为之前所学的点电荷的概念，并最终参考为静止时小球的偏转角度，猜测条件为静止的点电荷。
教师肯定其发言并补充静止的条件。
（三）扭成实验。
（1）库伦扭杆实验。
教师：库仑定律所得出的物理量间的定量关系是如何测量的其难点可能是什么并提醒学生能够参照之前所学的卡文迪许扭称实验。
学生：偏转量很小不宜测量，可用放大转换法。
教师经过多媒体介绍库伦扭杆实验，经过动画演示让学生发现探究力与距离的关系。
学生定性分析后让学生阅读课本找到比例系数为静电力常量和其单位。
（四）库仑力与万有引力大小关系。
教师：结合导入课题时的问题以及两种力的比例系数，猜测万有引力与库仑力的大小关系。
学生：一般情景下，库仑力远远大于万有引力。
环节三：巩固提高。
练习：经过课后练习题的形式让学生进行库仑力和万有引力的计算并进行比较，体会万有引力和库仑力的大小关系。
环节四：小结作业。
小结：师生共同总结本节课的相关知识点。
作业：思考库仑力是否能够使用机械力的合成与分解方法。
四、板书设计。
(略)。
高二物理电荷库仑定律教案篇二十三
1．明白两种电荷及其相互作用．明白点电荷量的概念。
2．了解静电现象及其产生原因；明白原子结构，掌握电荷守恒定律。
3．明白什么是元电荷。
4．掌握库仑定律，要求明白明白点电荷模型，明白静电力常量，会用库仑定律的.公式进行有关的计算。
（二）过程与方法。
2、经过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
3、类比质点理解点电荷，经过实验探究库仑定律并能灵活运用。
（三）情感态度与价值观。
经过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识梦想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用。
重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力。
难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。
教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件。
教学过程：
第1节电荷库仑定律（第1课时）。
（一）引入新课：
多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。
师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下头请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：
电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家___________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。
师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。
雷电是怎样构成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到必须程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎样回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。
师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律。
（二）新课教学。
复习初中知识：
师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。
生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。
演示实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。
教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，并且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。
人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。
之后人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
