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教案的编写应该兼顾学生的认知发展水平和兴趣爱好，注重培养其综合素质。教案的编写过程中需要注意语言简明、清晰易懂。这些教案范文是经过教师们长期教学实践和总结的经验之作，具有一定的参考价值。
高效课堂导教案篇一
知识目标：
1，会用刻度尺测量长度.
2，能正确记录实验数据.
能力目标：
1，观察和实验能力：初步了解物理实验的基本过程;学会使用刻度尺测量物体的长度.
2，应用能力：解决实验操作中所遇到的问题;思考实际现象中的问题.
情感目标：
1，教育学生爱护仪器设备，培养爱护公共财务的品德.
2，良好的实验习惯.
3，记录数据要如实，培养实事求是的精神.
教材分析。
学生要先观察所使用的刻度尺，清楚其零刻度线的位置、量程、最小刻度.应当让学生养成好的测量习惯，使用测量仪器前应当观察清楚.教材对减小误差没有做过多的要求，没有要求学生在实验中多次测量取平均值.所以在测量课本和作业本的长和宽时，只注意要在记录结果时，估计一位，并注明单位.
测量细铜丝时，要强调紧密缠绕，测量的长度值除以圈数，就是细铜丝的直径.测量硬币的直径时，要求学生用刻度尺和三角板测量.
主要使学生在动手中学到知识，并强调实验的过程和思考的过程.
教法建议。
本节为学生第一次动手实验的课程，应当遵守实验室的规则，做实验一般应注意的问题，养成严肃认真的实验态度，记录结果时，应当尊重实际，不能随便改动数据，对于结果要有一定的分析能力.
教学设计示例。
第二节实验：用刻度尺测长度。
高效课堂导教案篇二
尊敬的领导、老师们：
大家好。今天，我很高兴坐在这里与大家共同分享高效教学中的一些方法与经验，以下是我在英语教学中的一些方法，在这里与大家一起分享。
首先，在教学管理方面采取小组长制，一帮一互助小组，采取一个优生负责带一个后进生。这样在课堂教学中就发挥很多优势。课上的多种练习可以互检互查;读课文、背课文有专人负责，不会读、不会背的学生就会马上反馈到老师这里;每天的作业完成情况也易于查清。
其次，实际教学中采取一些易于操作而且有效的方法。如一、安排课前读课文制。选派班上读的好的学生作为小标兵，在预备铃打完带领大家读课文，这既帮助学生，特别是后进生很好地复习了课文，也起到了维持、组织课堂纪律的作用。二、每天默写制。英语要背、默的内容很多，要检查这些内容需要浪费很多时间，但因为英语课时少，时间紧，每节课都在课上检查也不现实，所以我采取由一个组长负责，两人或三人一组，每天给他们布置默写内容，每天放学之前完成，这弥补了课堂教学时间的不足。三、用符号标出知识点。在高年级英语教学中有名次复数、动词三单、动词现在分词、过去式等知识语法点，这些内容学生易混易错，我采取让学生在书上见到这些内容时用三角、圆圈、双线等不同符号标记出来，达到提醒、理解、记忆、掌握的目的。还有采用荧光笔标记课文中的生词或词组也是此目的。
第三，做经典题型，精心设计检测。结合本区考试涉及的题型，如用所给词的正确形式填空、根据中文完成句子、选词填空、写问句等题型，在复习时将它们与每单元重难点知识点结合起来，列出每个单元重点题型，提高效率。
最后，精心设计作业，机械性、重复性的作业少留，甚至不留。如单词、句子会默的就可以不抄单词、句子了，会背课文的可以不抄课文了。这样采取鼓励为主的方式，鼓励他们积极去读、背该掌握的内容。
高效课堂导教案篇三
摘要:伴随现代教学理念的发展，课堂教学越来越强调学生的主体地位，注重学生的主动参与。本研究主要围绕分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式、基于arcs动机激励模式这四个方面从教学设计的维度进行论述。以期能够调动学生的主观能动性，增强学生的课堂主动参与。
关键词:教学设计;分层差异;分组合作;任务驱动式;arcs模式。
伴随现代教学理念不断深入人心，传统的以教师为中心的课堂被越来越多的研究证实学习者的参与度不够。本研究着重从教学设计的维度，借鉴现代教学理念的指导，致力于论述如何从开展差异教学、分组合作学习、任务驱动的教学设计、基于arcs动机激励模式这四个方面进行精细化教学设计。
一、分层差异教学。
基于分层差异教学的理念，要求教师在课前要充分了解学生。依据学生的基础知识、学习兴趣及学习能力等维度大致将学生分成三个层次：第一个层次的学生相关的基础知识比较丰富，对新技术的学习兴趣也比较浓厚，学习的能力较强，这类学生往往不满足于课程标准要求掌握的基础知识，需要教师提供更多的学习资源;第二个层次的学生基本能够顺利完成课堂教学任务，但通常缺少学习的主动性，需要教师提供适度的学习支持;第三个层次的学生信息素养相对较为薄弱，或是学习能力不够强，或是缺乏学习的积极性，需要教师给予特别的关注。在课堂教学的过程中，教师可先按课程大纲教学目标的基本要求进行全班范围的统一讲解，随后可安排学生练习。通常情况下，第一层次的学生可以很快掌握教学内容并完成课堂练习。第二层次的学生基本能够完成学习任务，偶有学习困难，这时可以安排第一层次的学生分组进行辅导帮助。教师的精力应重点放在对第三层次学生的学习支持上面，给予充分的学习支持与辅导。教师在教学设计的过程中要充分考虑教学深度的问题，设置分层的教学目标，既要保证全体学生能够达到教学大纲的基本要求，又允许学有余力的学生有机会学习到更多的知识[1]。课程教学设计教学目标的设定可借鉴分层差异教学的理念，使得目标层次符合学生的最近发展区，让不同起点的学生均学有所获。
二、分组合作学习。
伴随社会分工的不断精细，信息时代要求我们合作完成更为复杂的事务。一方面社会事务日益复杂，另一方面社会分工越来越精细，合作将成为未来大部分人的核心素养之一。正如哈佛大学学者瓦格纳在《教育大未来》中谈到的，未来学生需要具备的核心素养中就有“跨界合作与以身作则的领导力”[2]。无独有偶，至起的pisa考试也更加强调合作问题的解决能力。在课堂教学中教师须注重合作学习、教授讲授示范与学生独立学习这三者之间的关系。学习既离不开教师的示范与辅导作用，同时又离不开学生之间的合作学习以及学生个体独立学习。教师的讲授示范可以在短时间内传授给学生系统的知识，但对所有学生而言，很难全部掌握教师所教授的所有知识[3]。这时候就突显出教师辅导的必要性了，教师在这一环节可以因材施教地对学习者遇到的问题进行有针对性的辅导。然而教师的精力是有限的，在某段时间内只能辅导一个或者几个学生，无法为所有学生的学习提供有效的学习支持。通过学习者之间的合作学习，同伴间互相启发，经过合作学习探究，可以共同解决很多问题，学习相对困难的学生也可以得到来自同伴的更多的有针对性的指导。在课堂上采用分组合作学习，需要教师做好充足的课前准备工作，将可能在分组教学实施过程中遇到的问题做出详细的课堂实施规划和课堂预案处理。在进行教学设计的过程中要避免小组合作学习流于形式，考虑到合作学习的五个作用机制———挑战、激励、反馈、交流和结构之间的相互作用。据有关研究表明，合作学习对高、中、低三个层次的学生都是大有裨益的。依据韦布和丹塞罗等研究者发现，高水平的学生在合作学习的过程中收益更多，因为高水平的学生在向其他学生讲解的过程中，是对知识的精细加工的过程[4]。
三、任务驱动式的教学设计。
任务驱动的教学设计方法以奥苏泊尔的教与学的理论和建构主义的教学理论相结合作为其理论基础[5]。任务驱动的教学设计要求教师根据学生的实际情况和学科专业知识创设出一个能够激发学生主动参与的任务，实现有意义的教学。在课程中借鉴“任务驱动式”的教学设计思想，依据具体课程的教学目标、教学内容及学习者共同确定学习任务，而学习任务又可以分解为学习资源、学习策略、学习情景、认知工具，以及教学支持与管理等几个维度。具体的实施步骤包括对学习者特征的分析、教学任务的设计、教学情景的设计[6]。
1.分析学习者特征。
任务驱动式的教学设计中强调将学生作为主体，是任务的主动建构者。全面分析学习者，对教师设计出适合学习者认知水平和知识水平的学习任务是极为关键的。教师可以通过摸底考试、调查问卷、查阅学生以往相关课程的成绩等方式对学习者的特征进行数据的收集与分析。
2.设计教学任务。
任务驱动的教学设计是以合时宜的任务作为教学的中心环节，以“任务”来激发学生的主动参与，在问题解决的过程中帮助学生内化知识，深层次地加工知识，完成知识与能力的迁移。设计教学任务时，需要教师参考以下几条原则：首先，教学任务要能够涵盖教学目标的基本要求，确保学生在任务完成的过程中能够达到课程教学目标的要求;其次，设计的教学任务要符合学习者的特征，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的最近发展区;再次，任务的设计尽量是非良构的，没有太多的限制条件，有着多维度的评判标准，同时需要设计出教学过程中可能发生问题的解决方案;最后，尽量设计出开放性的、多元化的任务，确保更多的学生能够参与到教学活动中来，在任务完成的过程中实现知识的迁移应用，善于利用所学知识解决实际生活中的问题[7]。教师在教学过程中可以采用自上而下的方法，帮助学习者从宏观到细节对所学知识进行建构，提供认知工具帮助学习者解释和把握学习任务，提供学习策略有效支持学习者问题的解决。及时跟进学生问题解决的进程，在学生遇到困难时及时给予必要的教学支持。
3.设计教学情景。
基于任务驱动的教学设计理念主张教学过程应在真实的教学情境中发生，学习者在问题解决与任务完成的真实情境中完成对知识的建构。教师对教学情境的设计还包括对学习资源的设计、认知工具的设计、学习策略的设计、总结与强化练习的设计、课程评价体系的设计等。为了有效地达到课程教学目标的具体要求，教师需要为学习者提供开放的、多元化的教学资源。教学资源的形式可以多样化，既可以是文本、又可以是音视频资源，甚至可以是精心挑选的优质网址资源链接。提供给学习者的资源应该是教师根据学科的定位以及教学目标的要求精心筛选的优质教学资源，可以为学习者学习任务的完成提供有效的支持。同时，也要精简资源，避免资源冗余，影响学习者的学习效果。提供教学资源时应尽量明晰，以便让学习者清楚地在短时间内判断所给教学资源对自己是否适用。教师还需要为学习者提供支持学习的认知工具。常用的认知工具有知识建模工具、信息搜索工具、协同工作工具、绩效评估工具及管理评价工具等。设计自主学习策略的核心原则是为了支持和促进学习者的有效学习，激发学习者参与教学活动积极性与主动性。常用的自主学习策略有建模学习策略、反思学习策略、启发式学习策略、探索式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式教学策略等。教师在设计强化练习与总结时，核心目标是帮助学习者将所学的知识系统化。在这一阶段，教师可以利用思维导图等知识组织工具，帮助学习者建立起对所学知识的系统脉络。这一方面在任务驱动的教学设计中尤其重要，因为与传统的教师讲授不同的是，任务驱动课堂教学情境的知识点往往是贯穿于任务完成的过程中的，学习者需要通过强化练习与总结环节实现对知识系统的梳理。任务驱动的教学设计理念注重对教学评价的设计，既包括对学习过程的形成性评价，又包括对学习结果的总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，为了更好的实现教学目标的要求，达到更佳的教学效果而在教学活动进行过程中用于及时调整教学行为的评价方式。总结性评价是在教学活动一阶段或全部结束后进行的评价，目的是检验教学效果及学生对教学目标的完成程度。根据任务驱动的教学设计理念，教师应格外注重形成性评价的设计，设计有效的评价手段促进学习者的积极参与。
四、基于arcs模式的教学设计。
1983年，arcs模型由美国佛罗里达大学的知名教授约翰•凯勒教授提出，目的是培训教师进行教学设计以激发学习者的主动参与。在对相关论文及研究报告进行元分析后，他总结出四个激发学生动机的基本要素:注意(即引起学生注意)、相关(即知识与学生的相关性)、信心(即给学生设定符合最近发展区的期望)、满足(学生完成教学任务所获得的满足感)[8]。这四个基本要素可以作为我们设计教学活动的支架，指导设计出能够有效激发学生学习动机的教学活动。基于arcs动机激励模型中“注意”的指导，只有有效激发学生的注意，才能使学生对教学内容产生兴趣。想要引起学生对教学内容的注意，往往要经历以下几个步骤：首先是实现学生对教学内容的知觉唤醒，继而激发学生的好奇心，接下来教师需要设计一些手段有效地保持学生的注意。例如采用多种媒体让学习者感到新奇，或者通过举例子或是讲故事的方式使学生产生思考探究的好奇心，或者通过与学习者之前的认知产生冲突以引发其关注。基于arcs动机激励模型中“相关性”的指导，在进行教学设计的时候可以考虑从学习者的已有知识和已有经验这两方面发生联结。学习者在学习知识的时候能够意识到知识与已有经验之间的联系会更加容易产生兴趣，因为学生往往会根据自己之前的生活经历来判断所学知识是否有用。教师在进行教学设计时可以向学习者明确，掌握了所教授的知识能够解决什么样的问题，这样可以有效激发学习者的学习动机。arcs模型的第三个要素是信心，即在进行教学设计时给学习者设定合理的期望，让学习者觉得有一定挑战性的同时，树立经过自己的努力能够达到的目标。因此，在进行教学设计时教师需要设计出恰当的教学期望，同时设计出能更好地达成教学期望的路径。通过设计有序的步骤序列(非线性)有力支持学习者达成教学目标。同时，教师在这个过程中需要格外关注形成性评价的设计，通过过程性评价的反馈支持学习者建立信心，完成教学目标。arcs模型的第四个要素是满足感，即教师需要考虑让学生在学习过程中能够获得成就感。教师在对教学评价进行设计时要充分考虑到这一点，评价的策略和方式尽可能保持公平。如果评价策略是不公平的，或者与学生的努力程度关联不大，则会大大降低学生主动参与的积极性。教师在设计教学活动时应尽量模拟真实的场景，让学生在任务完成的过程中自然而然地达成教学目标的要求。在现代教学理论的视域下，本研究从分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式的、基于arcs模式的教学设计四个方面探析了高效课堂教学设计的具体实施路径。以期能够为教师设计出学习者参与度较高的教学设计提供思路与想法。
参考文献。
[1]环敏.在合作学习中实现差异教学[j].当代教育科学，(16).
[2]瓦格纳著.余燕，译.教育大未来[m].海口：海南出版公司，.
[3]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[m].北京：人民教育出版社，.
[4]约翰•哈蒂.可见的学习[m].北京：教育科学出版社，.
[5]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[j].电化教育研究，(12).
[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[m].北京:高等教育出版社，.
高效课堂导教案篇四
一、知识与技能。
1.认识9个生字和两个偏旁，会写3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.了解江南采莲情景，感受江南美丽。
二、过程与方法。
通过朗读和补充资料让学生感受江南的美丽。
三、情感态度和价值观。
初步了解感受诗歌的韵律美和画面美，培养热爱自然地感情。
【教学重点】。
有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学难点】。
结合插图理解诗句意思，体会江南美景。
【教学方法】。
交流法、阅读法、资料补充法。
【课前准备】。
多媒体课件、相关资料。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、趣味导课。
1.播放视频《最美江南水乡》。
2.同学们，你们知道视频中播放的是哪里呢?
(江南水乡)。
3.是啊，江南是个美丽的地方。今天老师就领着小朋友们一起去学习一首古诗，欣赏这美丽的江南风景。
(板书课题)3.江南(齐读课题)。
二、整体感知。
1.教师范读课文，学生认真倾听，注意不认识的生字。
2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3.学习生字词。出示带音生字：
江南可采莲鱼东西北。
(1)学生自由读生字。
(2)开火车读生字，集体纠正。
(3)同桌相互检查读生字。
(4)去音读生字。
(注意指导：“莲”是三拼音节，“南”注意前鼻韵母an的读法。)。
过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗?
大江、南方、可以、采摘、莲花、小鱼、东方、西边、北边。
过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进古诗，感受江南美景。
三、精读领悟。
1.课文朗读。
(1)课件出示图片，生边观察边自己朗读这一句。
(2)通过读课文和观察图画，你看到了什么呢?(鼓励学生多说，能从整体上说或从发现的某一处景物都可以。)。
(3)播放课文朗读，学生倾听感受。
2.学习第一句。
(1)课件出示莲叶图片，生边观察边自己朗读这一句。
(2)你看到了什么呢?有何感受呢?
(例：很多茂密的荷叶;莲叶很美，像雨伞。)。
(3)莲叶茂盛鲜亮，你从哪个词语看出来的?
(从“田田”一词可以看出来。)。
(4)莲叶长得这么好，谁兴了呢?
(采莲的人兴，因为这样就有很多的莲籽可以采)。
(5)是啊，这么美的景色，再加上漂亮的采莲的姑娘，真是一幅美丽的图画。指导有感情地朗读。(用舒缓的语气读出对荷叶的喜爱。)。
3.学习第二、三句。
(1)课件出示图片，生边观察边自己朗读这两句。
(2)这么美的景色，除了采莲人，还有谁最开心?(小鱼儿)荷塘里的鱼儿在干什么?
(荷塘里的鱼儿在水中游来游去，不停地玩耍。)。
(3)启发想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么嬉戏玩耍的呢?出示练习：
鱼儿在荷叶间玩()的游戏，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()。
(4)出示方位词：东-西南-北。
你们也学一学小鱼儿游来游去的样子吧。(从四个方位让学生做动作表演。)。
你的心情如何呢?
(很快乐，感到很有趣。)。
(5)有感情的朗读课文。进一步感受鱼儿的快乐和自由自在。
4.教师小结：江南的美景可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。(出示课文图片)。
5.古诗拓展：小朋友们，江南风景优美，描写江南的古诗也有很多。咱们一起去欣赏吧。
池上。
唐白居易。
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
6.指导书写“可、东、西”
(1)生观察田字格里的字，一起说说笔画位置。
(2)师范写生字。
(3)生描红，书写，师巡视指导。
7.课堂小结：
小朋友们，这首诗歌通过描写江南水乡人们采莲的场景，赞美了水乡的美景，抒发了作。
者热爱大自然的感情。
四、总结拓展。
1.课堂总结：
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢?
(1)学会了本课的生字词，并知道了江南是一个美丽的地方。
(2)感受到诗歌的美，同时更加热爱大自然了。
2.课堂练习。
照样子，做一做。
例：亻+门(们)。
氵+工(江)日+生(星)。
田+土(里)丁+口(可)。
我会选。
鱼西。
(1)我喜欢吃(西)瓜。
(2)小(鱼)在水里欢快地游着。
五、作业布置。
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.搜集有关江南的资料，巩固对江南的印象。
高效课堂导教案篇五
知识与能力：
1.认识十一个生字，正确书写三个生字，认识“虫、目”两个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
过程与方法：
1.培养学生的自学能力和合作意识，掌握更多的识字方法。
2.图文结合，利用图片引导学生自主学习，朗读课文。
3.通过教师的示范、评议指导学生生字的书写。
情感态度与价值观：
培养学生的审美情趣，使学生在雪的世界里感知生活，激发学生亲近大自然的热情。
二、教学重难点。
教学重点：
1.认识十一个生字，正确书写三个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学难点：
读课文知道四种动物的爪(蹄)子的不同形状并能理解小动物是怎样在雪地里画画的。
三、教学策略。
教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生学习的兴趣，以“读”代讲，让学生读悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，逐步培养自学的能力，让他们真正成为学习的主人。
1.教师创设生动有趣的情境激发学生学习课文的兴趣。
2.识字写字注重引导发现，渗透学习方法。
3.课上分别采用了自读、互读、指名读、看图读、分角色读等朗读方式让学生直接去感受语言、积累语言，从而培养和训练学生的朗读能力。
四、教学过程。
(一)情境导入。
1.今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：雪地里的小画家。齐读课题。
2.讨论：读了课题，你想提出什么问题?
预设：雪地里的小画家指的是谁呢?他们画的画什么样呢?怎么画的?
就让我们带着问题一起学习这篇课文吧!
【设计意图】通过对题目的质疑，激发学生学习课文的兴趣。
(二)初读课文，学习生字。
1.借助拼音读课文，读准字音。
2.带拼音读生字词。
3.去掉拼音读生字词。
4.同桌指读会认字，学习偏旁“虫、目”。
5.再读课文，注意把句子读连贯并标出句数。
6.指名读课文，进行评价。
【设计意图】初读课文，了解大意。自主识字，提高识字能力。
(三)动情朗读，文里寻趣。
1.利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。
(1)清晨，我们从睡梦中醒来，打开窗户一看，下雪了，你们心情怎么样?
(2)这个时候，你最想干什么?
(3)快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧!谁会读?指名读、齐读。
【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的经验，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。
2.利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。
(1)雪地里来了多少小画家?是呀，不是一只，而是一群呀，我们来读读这句话。
(2)为什么称他们为小画家呢?画了什么呢?带着问题，自己再读读课文。
(3)谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。(学生贴词语)。
(4)这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢?(引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解他们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的蹄子的形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙。)。
(5)师生对读。
小鸡______，小狗______，小鸭______，小马______。
(6)他们不仅能画，而且画得真像!可真是一群小画家。请你夸夸他们。(全班齐读)。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过分层朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”通过有感情的朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。
3.利用角色转换、引读，体会小画家们本领高强。
(1)还从哪儿看出他们是一群小画家?
(2)不用颜料不用笔，几步就成一幅画。为什么这么读?
(4)再读句子。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生品读句子，找出重点词理解小画家的了不起，再经过朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真的了不起。
4.这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画、玩耍，怎么没有青蛙的踪影呀?一齐读读书上的句子。
(1)谁还能把句子补充完整?除了青蛙，还有谁不参加?
_________为什么没参加?他在洞里睡着了。
学生将课外知识运用到此。(蛇、熊、乌龟……)。
(2)原来你们都懂得“冬眠”的道理。他们正在睡觉，我们可不要打扰，该怎么读呢?
自由读、师生对读。
【设计意图】以填空的形式了解青蛙不参加的原因，不仅扩充课外知识，更是一种句子的训练。
5.朗读全文。
你们喜欢这群小画家吗?我们合作来读读这首诗吧!
【设计意图】通过朗读环节，使学生对所学内容有一个整体的认识并在朗读的过程中培养学生的读书习惯。
(四)指导背诵。
结合教师的引语练习背诵：
下雪啦!下雪啦!雪地上来了谁?
他们画了什么?
怎么画的?
青蛙为什么没参加?
【设计意图】这样的设计一是增加学生的兴趣，巩固记忆;二是教给学生背诵的方法可以多样化。
(五)指导书写。
1.出示范字“几、用、鱼”，让学生观察范字在田字格中的位置。
2.说一说在写之前要注意什么?
3.老师书写范字时提醒学生注意要把字写在田字格的中间。
几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。
用：外边的同字框大小适中，最后一笔要压在竖中线上。强调笔顺。
鱼：第一笔撇要短。第二笔横撇的撇尖落在中心点上，第四笔横折的横压在横中线上，第六笔压竖中线，最后一笔横要长，托住上面的部分。
4.学生先描范字，再书写一个字。
5.展示学生书写情况并进行评价，评价后再写一个字。
【设计意图】先观察再书写，以及教师正确规范的书写展示，能够帮助学生养成良好的书写习惯。
(六)总结拓展。
通过这节课的学习，你有什么收获?
小动物们给我们带来无限乐趣，那你还知道哪些小动物会在雪地里画出美丽的画吗?要是你，在雪地上会画些什么呢?老师也请你试着当当小作家，找你的小伙伴编故事吧!
高效课堂导教案篇六
追求品质教育，打造高中数学高效课堂。
摘要：高中数学是学生在高中阶段学习课程中的三大主科之一，在高中课程的学习中扮演着非常重要的角色，高中数学成绩对学生的总成绩起着决定性的作用。因此，学好数学是学生在高中学习阶段的主要任务。而学生学好数学的关键在于较高的课堂效率，这时，就需要教师对课堂教学进行优化，有效地帮助学生学好高中数学。
关键词：高中数学；课堂效率；学习兴趣。
探析。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在高中数学教学的过程中，部分学生由于没有找到适合自身的学习方法而失去了对数学学习的兴趣。教师在面对这种问题时，应当及时地调整教学方案，避免传统的“填鸭式”教学，这样很容易使学生感觉到上课内容过于乏味，而无法集中精力去听课。教师可以进行趣味教学，来引起学生的兴趣，提高课堂效率，在上课的过程中，给学生一定的自由空间，让学生进行自由讨论，并鼓励学生大胆发言。
二、让学生自主讲课，培养学生的自主学习能力。
课堂教学的过程中，应当尽量避免教师单方面进行知识传授，教师可以结合课堂内容的难易程度，将知识点划分成几个方块，并且每堂课安排不同的学生对稍微简单一些的.知识点进行课堂讲解，让学生对讲解的内容进行独立的思考，再把思考结果呈现给大家。而对于在听课的学生也能够学习到来自于讲解的各种不同的学习方法与思维方式，精力也更加集中，课堂效率自然得到了提高。在学生讲课结束后，教师可以对一些较难的知识点进行补充，完善学生的思维结构。
三、在课堂教学中做到“举一反三”
教师在进行习题讲解时，应当抓住一些较为重点的知识点，举出一个典型的例子，并且进行仔细地讲解。在讲解的过程中，列出每一个解题步骤中运用到的知识点，让学生掌握运用这些知识点来解决类似问题的方法。
教师应当掌握高中生的学习规律，将提高课堂效率作为切入点，培养学生的学习兴趣与学习能力，追求更高品质的教育。
参考文献：
［1］卢秀艳。浅谈高中数学高效课堂［j］。学周刊，2012.
［2］张俊。浅谈高中数学高效课堂的构建［j］。数学学习与研究，.
（作者单位福建省泉州市安溪县梧桐中学）。
高效课堂导教案篇七
只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
付出就有收获，尝试就能成功。
把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
参与就有收获，展示就会成功。
生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
教改之风吹满地，你我梦想都实际。
课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
抓机会，快参与，显风采，真英雄。
领悟的天堂，展现的舞台。
课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
课堂大舞台，人人展风采。
课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
参与就能快乐，自信就能成功。
教改新风范，来自我展现。
知识问题化，问题层次化。
心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
你说我讲，快乐课堂；你争我先，放飞梦想！
高效课堂导教案篇八
本次高效课堂赛讲活动在全体科任教师的共同努力和全校学生的通力配合下，先后经过了为期两周赛讲活动开展取得圆满结束。为了不断总结经验，促进今后教学工作更好地开展，现就本次优质课赛讲工作做如下总结。
1、思想重视，准备充分
本次高效课堂赛讲活动，各位赛讲教师思想高度重视，赛前做了大量的准备工作，精心备出了优质教案，制做了大量的教学课件、教具及学具为本次赛讲成功奠定了坚实的基础。
2、精彩表演，受益匪浅。
本次高效课堂赛讲活动由于同志们思想重视准备充分，赛讲课堂上表演精彩各显神通。李娜同志的沉着老练，巧妙处理突发事件，任迎春同志精彩的导课和儿童化的.教学语言，王亚青同志规范的数学课堂教学语言、准确知识传授，田枫同志的多元化鼓励方法，陈明玉同志轻松的驾驭课堂能力等给每位听课教师留下了深刻印象。
3、听课认真，评价准确。
议，能公正、公平、准确为每位赛讲教师打分，真正评选出了讲课最优秀的教师，为中心校高效课堂赛讲活动评选出了最佳参赛人选。
4、及时评课总结提高。
高效课堂赛讲后，教导处及时组织全体教师进行了集体评课，每位评课教师发言积极踊跃，既谈出了自己的收获，同时又提出自己的建议。
5、各有所得，提高能力
本次高效课堂赛讲活动的开展，同志们通过相互听课、集体评课，取长补短，各有所得，大大提高了每位同志的授课水平。
1、教师在备课时既要备好教材，又要备好自己和学生。
2、使用课件时，要根据教学的内容和学生学习的实际精心选择，合理使用。
3、教学时要根据自己教学水平和本班学生实际来选择合适的教学方法。
4、要提高自己的心理素质和驾驭课堂的能力。
高效课堂导教案篇九
7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本年度在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。
据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。
通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。
显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。
他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+x”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。
高效课堂导教案篇十
1、进入快乐新课堂，谱写人生新篇章。
2、学习的天堂，展现的舞台。
3、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。
4、把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。
5、因为我的'参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
6、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
7、试一试我能行，比一比我能赢。
8、把握参与的今天，成就美好的明天。
9、勤总结常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。
10、相信自己行，自己方能行。
11、我参与、我快乐、我自信、我成功。
12、你追我赶，有识有胆。
13、你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。
14、课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。
15、你争我辩，愉悦无限。
16、我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。
17、把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
18、多彩课堂，缔造期望。
19、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
20、只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
21、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
22、动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。
23、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
24、付出就有收获，尝试就能成功。
25、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
26、参与就有收获，展示就会成功。
27、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
28、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
29、教改之风吹满地，你我梦想都实际。
30、课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
31、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
32、领悟的天堂，展现的舞台。
33、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
34、课堂大舞台，人人展风采。
35、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
36、参与就能快乐，自信就能成功。
37、教改新风范，来自我展现。
38、知识问题化，问题层次化。
39、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
40、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
41、你说我讲，快乐课堂；你争我先，放飞梦想！
42、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
43、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
44、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
45、愉悦课堂，任我翱翔。
46、我参与，我进步，我展示，我提高。
47、领先来自争锋，成功源于合作。
48、我的课堂我展示，我的班级我管理。
49、每节展示一分钟，必定改变你一生。
50、放飞心灵的翅膀，寻找成功的期望。
51、高效学习获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学习能力。
52、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。
53、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
54、我的课堂我做主，预习展示皆精彩。
55、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
56、勇于质疑，敢于展示。
57、沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
58、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
59、给我一次机会，还你一份惊喜。
60、张扬个性，塑造品格，展示自我，成就未来。
61、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
62、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
63、亮出自我的旗帜，你将成为一道绚丽的风景。
64、我的课堂我做主，我的人生我把握。
高效课堂导教案篇十一
1.课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎;。
2.课堂因我而精彩，我因课堂而自信;。
3.试一试我能行，比一比我能赢;。
4.亮丽人生大舞台;课堂展示显风采;。
5.扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸;。
6.课堂大舞台，人人展风采;。
7.快乐课堂，奇思妙想;。
8.放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望;。
9.我的课堂我做主，我的人生我把握;。
10.快乐课堂，任我翱翔;。
11.自信是成功的起点，努力是成功的基石;。
12.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;。
13.参与就能快乐，自信就能成功;。
14.参与就有收获，展示就会成功;。
15.进入快乐新课堂，谱写人生新篇章;。
16.给我一次机会，还你一份惊喜;。
17.多彩课堂，缔造希望;。
18.你争我辩，快乐无限;。
19.课堂精彩，由我主宰;。
20.我参与，我进步，我展示，我提高;。
1、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
2、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
3、每节展示一分钟，必定改变你一生。
4、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
5、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
6、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
7、一万个决心抵不上一个实实在在的行动;。
8、我的课堂我主讲。
9、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
10、团结合作、深入探究、*澎湃、创一流高校课堂;。
11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路;。
12、会听、勤思、敢说、善问;。
13、我学习，我自主;。
14、我的学习我展示;。
15、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。
16、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;。
18、勤总结常校正则事无不达，善反思常纠错则人无败事。
19、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
20、让精彩展示成为我们的学习方式。
21、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
22、来自争锋，成功源于合作，
23、参与就有快乐，自信就能成功。
24、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
25、勇于质疑，敢于展示。
26、课堂因互动而精彩学生因自主而发展。
27、学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
28、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
29、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
30、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。
31、我的课堂我主宰我的人生我把握。
32、只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
33、参与就有快乐，自信就能成功。
34、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
35、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。
36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
。
高效课堂导教案篇十二
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示。
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示。
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
二）研讨步骤：
1、分组自学讨论。
2、组长提炼要点，准备展示。
3、抽签展示，其他小组质疑补充。
4、小组书面总结，交教导处存档。
高效课堂导教案篇十三
十年课改将课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，这一教育观念已经深入每一个教育工作者的内心。在十年课改中，作为战斗在教育第一线的工作者，在不断的钻研教学教法的同时，也在努力寻求一种可以最大限度地提高课堂效率，最大限度的调动学生学习动力的方法。在这条漫漫的探索之路上，我们从低效教学走到有效课堂，而今我们又迎来了高效课堂的春天。
高效课堂是一种人文主义课堂，它体现了对学生的充分尊重，它最大限度的让学生去实现自我。从马斯洛需要层次中我们知道每一个人在满足生理安全这些缺失性需要后，会自觉的去寻求更高层次的爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要。正是爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要，才使人的人格趋于完整，才使人真正的感到幸福，感到满足，感到自身存在的价值。因此老师只有充分的相信学生，尊重学生，让学生感到自己有才干，有潜力，才会激发学生对学习的热情，取得学业上的成功。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路，高效课堂认为相信学生才是师德，解放学生才是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。高效课堂的教学重点由对成绩的追求转向对学生学习能力的培养，充分突出学生学习的主体地位。鼓励我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，让学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。同时追求“主体多元”，鼓励不同的见解。让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，让课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，让课堂具有真正意义上的生成性。从而达到减轻教师教学负担，减轻学生学习负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益这一教育教学目的。但是在应试教育指挥棒下，许多学校将升学率放在了学校教学工作的中心地位，因此许多老师绞尽脑汁的将心思花在了提高学生分数上，同时又受传统教育思想的影响对学生不信任，不考虑学生身心的发展和创造力。进行知识的强灌、填鸭。在45分钟内上演独角戏，其结果是老师精疲力竭而学生的生长需要降低为了缺失性需要。许多学生会因老师的填鸭式教学而头痛、焦虑甚至干脆放弃学习，在课堂上蒙头大睡。这种低效教学极大的挫伤了学生的学习热情，不能使学生产生学习需要，无法使学生产生学习的动力和要求自身向上发展的内驱力。面对这样进行着低效教学的教师我们不能说他们不敬业，也不能说他们专业水平不过硬，他们的问题出在教育理念的滞后上。因此要建构高效课堂教师教育理念的提高是关键。
课改发展到了今天，作为校长更应重视教师教育理念的提高，为了能够改变教师滞后的教育观念。校长要勇于实践，在实践中发现问题，完善思想，切切实实的帮助老师解决教育中的困惑，建立真正的高效课堂。校长要常下课堂，要成为一名能战斗在第一线的校长，要能够用最先进的教育思想去影响教师，去指导教师的教学，要能够切实发现并解决课堂中的问题。使课堂教学真正地找到理论依托，找到方法路径。使教师真正的成为课堂的引导者和组织者，使学生成为真正的课堂主人。
为了建构高效课堂，我们还必须打造一支专业技术过硬的教师团队。这就需要培养教师的合作精神。课堂教学和团队研修是相辅相成的同为一体的，它们是学校教学发展不可分割的双翼。但由于应试教育的影响，团体教研和校本研修往往受不到学校和教师的重视。许多团体教研的时间成为老师备课的时间，对于教学教法、学生学法根本不予交流，更谈不上教学经验的交流和教学思想的相互促进。由于团体意识的缺乏，使课堂教学出现了各自为政，教师的发展也成为了单枪匹马。这使教师的专业成长速度变缓，使教师之间的素质差距越变越大。
学校的发展离不开教师的发展，没有教师的共同发展，建构高效课堂便是纸上谈兵。因此作为校长应重视教师的共同发展，要重视团体教研在教学中的作用，加大校本研修的投入。教师的发展主要是在课堂上，在团体教研中作为校长应加强对教师教法的指导，促进团体内教学经验的交流，可以以骨干带头，以“诊断”的方式带领教师对课堂进行会诊，然后再将“治疗方法”用于课堂，在校本研修上更应重视内容和形式的丰富性和务实性，使教师真正的在教学研修中有所学、有所得、有所悟，使教师能够快速的成长，适应高效课堂教学的模式。
“路漫漫其修远兮”高效课堂作为一种全新的教育教学模式，他还有很多需要解决的问题，还有许多需要完善的地方。但是机遇与挑战是并存的，高效课堂它为教育工作者呈现的教育教学画面是全新的异彩纷呈的，它提出课堂教学不是教师专业化发展带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展的观点。它将教学的落脚点切实的放在“学生”身上，它认为研究如何“学”才是课堂教学最好的出路。它使教育工作者看到了教育教学的曙光，它解放了教师解放了学生，更重要的是它解放了思想，体现了人文关怀，它相信人的潜能相信人会在内驱力的作用下追求自我实现。作为校长在建构高效课堂这条道路上应该不断的更新观念，虚心学习，总结经验，并将自己的心得和体验无保留的与教师进行交流，帮助教师建构高效课堂，使每一个班集体都成为学习的乐园，求知的天堂。使学生在课堂中体会到学习的快乐，使学生成长的天空更加蔚蓝。
高效课堂导教案篇十四
首先，教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产生必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。
每一节课都有一定的教学任务，教学中及时引导学生从情境中复习或预览即将要学习的东西。如我们听的那一节课，一开始通过动物图片的展示，让学生复习动物的名词及描述动物的形容词，调动学生学习情绪，使之迅速投入复习单词和句子中去。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拨者的作用。如我们所观摩的那一节课，付老师通过图片展示及所给部分单词，引导学生自己去描绘那些动物，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生得到发展，使英语课堂教堂真实高效。
四、高效高堂来自不断地教学反思。
一堂课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。对每一个教学环节预设与实际吻合，学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
通过这次听课，我更深刻地感受到，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。
有人说：“一个好演员，一举手投足，全都是戏。”又有人说：“一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力。”那么，一个好教师，课内课外，都让人回味。
一堂好课涉及方方面面：学生观、数学观、教材观、教学技巧、教育智、学科素养„„每一个要素都可能对一堂课产生至关重要的影响。倘若非得从这些要素中提炼出最重要的一条，我认为，一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒，应该是从心灵深处流淌出来的原滋原味，不加任何修饰的。
有人总是留恋，慨叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，被其深深折服与感染，并试图将其原样“复制”，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂。然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。究其原因，撇开优秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之外，更深层的问题是，大家忘也这样一个基本事实，那就是一堂成功的课，往往并不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多少年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。一堂好课本是一个不可拆分的整体，是执教者众多优秀品质通过无意识整合后，由内而外的一种散发。换言之，那是从他们内心深处流淌出来的，无须修饰，更无以修饰。
我对整个听课的感受进行了一次梳理。让我最受触动的是，老师们丝毫没有“花拳绣腿”的花架子，没有丝毫的作秀，而是给我们一个课堂的本来面目，两个字----实在。下面我就结合自己平时积累的一点小经验。谈谈个人的一点想法:。
1、创设符合儿童口味的学习学习情境.众所周知兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
2、注重小合作学习的实效性。
著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过，动作是智慧的根源。生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”。动手操作符合小学生的年龄特点，可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。如何提高学生动手操作的有效性，从这次听课，我有四点体会，一是要明确目标，指向性强。二是要明确要求，动而不乱。三是要有思考空间，切忌为操作而操作，四是要充分交流，揭示规律或知识。
3、为学生创设思考的空间和时间，好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
当然，一堂好课并没有绝对的标准，但我认为应该是真实、扎实、充实、平实的。这些说起来好像很容易，但真正做起来却很难，在今后的教学中，我会在努力追求的过程中，提高自身的课堂教学水平，真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
同时，这几节课让我充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。这几节课表现了以下优点：
一、底蕴。我非常惊叹于这些年轻的老师课堂上能有如此严谨的思维，精练的谈吐，如果没有知识的积淀与认真的钻研则难以做到很好的把握课本，又很好的把握学生的。
二、亲和。坐在她们的课堂上，却发现她们的亲和力不仅是在脸上，更是在师生的心里，听这样的课想走神都很难。三、三个转向。教师们做到了“三个转向”。即从以教师讲授为主，转向以学生资助学习为主；从以个体学习为主，转向以互助学习为主；从关注教师教，转向学生学和师生互动。
四、知识生成。课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。
总之，这几节课无一例外地体现着新课改的要求趋势，课堂生动、预设生成与动态生成相结合，目标达成度高。无一不渗透着新的教学思想和教学方法。
而对比自己课堂，还需要不断的更新。所以听了参赛教师的课后我有一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是去学习，去长期的不断学习。要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念，和文化知识，努力提高自身的整体素质。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”
高效课堂导教案篇十五
课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对三溪中学当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，并提出了解决的策略和方法。现在进行阶段小结。
课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”（符合学生的身心特点和已有知识经验的实情）、“合理”（符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求），通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗（消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力）低效（实际的效果效益差）现象。
现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。
现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求。
现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。
现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，习题课（或试卷评讲课）中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师对评讲课，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。
现象五：因为课堂效益不高，教学进度被拖下来。正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，因此从课堂教学入手，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。
要切实提高课堂教学质量，要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象。
（1）积极行动，着力转变教育教学观念。
学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。”
（2）加强教学方法和教学模式的学习借鉴。
我国推行新的一轮课程改革以来，许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索，总结了不少先进的教学方法，形成了一些行之有效的教学模式，学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理，组织教师进行学习研究，切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做，再跟别人学着做，最后自己怎样创新做”，逐步形成适合三溪中学学校理科学科的有效模式，全面提高课堂教学质量。
（3）进一步明确集体备课的要求，加强指导、督查。
集体备课是校本教研的最基本和重要途径，学校要高度重视集体备课的质量，除了要安排专门的时间，对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确，特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制，学校领导可以去尊点、参与活动，强化督查的措施和力度。
（4）当前应从常规课类型入手，变革教学方法和模式。
针对当前课堂教学模式的陈旧和单一，要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始，学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。新知识学习课：首先要根据大纲（考纲）和学生实际确定教学目标，重点难点，其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想，贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣；通过“情景”呈现“问题”（或让学生发现‘问题’）；紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”；在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”；在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”，“运用方法训练”，教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用，更要注重学生在知识获取中的过程参与；不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法，形成科学的态度，并力求当堂知识和技能的消化、过手，坚决抛弃“一讲到底”。
旧知识复习课：教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法，课时耗费大，缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解，也无助于知识体系和知识网络的建构，更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是：无论是章节复习还是专题复习，当课堂复习内容确定以后，教师应深钻教学大纲和中考大纲，准确把握教学大纲和中考大纲要求，正确制定复习的标高（知识技能的深度广度），根据所要复习的知识技能对应研究试题，在试题中找到知识技能的落脚点，通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合，组织成为一个个的问题，以题目的形式呈现问题（学案形式），以问题为线索，以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系，同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。习题、试卷评讲课：不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题，这样讲，其效果的最直接反映就是，这次讲的问题，下次依然是问题，错误累纠不正；这说明这样的“讲”法，学生并没有多大的收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与，学生的思维障碍没得到必要的暴露，教师不能引导帮助学生自己去清除障碍；教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生，学生仅仅是单向接受，即使有所获取，获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反三、触类旁通。要上好评讲课，教师应该有“三个意识”。
一要有问题意识------评讲什么，即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点，教师必须对学生的试卷（练习、作业）进行认真批阅，统计分析，找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点，理清这些问题是知识和技能的缺陷，还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题，教师只有做到对学生的问题心中有数，才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。
二要有策略意识-------如何评讲，即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始，到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试，进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法，变为教师与学生共同讨论探索，教师适时、适度进行启发诱导，帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程，是点拨助推式，不是包办替代式。针对方法和规律，教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。
三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题，评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此，教师要关注学生是否把存在的困惑解决了，是否把解决问题的思想方法弄清了，是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的，教师对评讲的题目（问题）进行梳理后，应该设计课堂针对性的同式（同一考查方式）和变式（针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等）练习，通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。
（5）在改革探索的进程中不断总结和反思。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多，在新一轮课程改革的背景下，教学模式也没有定势，需要教师去积极探索和创新，需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证，需要在实践中不断总结和反思，只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象，积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，积极学习借鉴别人成功的经验。
