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写读后感不仅可以帮助我们深入思考所读内容，还可以培养我们的批判性思维和分析能力。如何通过读后感的写作，展示你在阅读中的思辨和思考过程？以下是小编为大家收集的读后感范文，供大家参考和借鉴。
毽子里的铜钱读后感篇一
初读《毽子里的铜钱》没觉得他的精彩,语言平实,,情节平淡,没有什么跌宕起伏,篇幅又较长,自然没有吸引孩子的地方。想到教学这篇文章,真不知如何引导孩子们在这种担忧中,耐着性子反复阅读推敲,希望能找到引导孩子们阅读进去的突破口。
几经琢磨,终于让自己走进了文本,感受到文章中人物丰富的内心世界:小小年纪的我因想吃烤山薯,而目睹了一位慈祥、谦卑的老人在二婶买烤山薯时占便宜,却白给我烤山薯的整个过程,让作者内心激荡不已:感激——难过——不安——空落落的。我决定在教学中以作者这一心情变化为线索。可是作者的心情变化原因与老人言行分不开。因此我将文中老人到底是怎样的人,让作者几十年也不忘怀作为突破口,效果较为明显。
毽子里的铜钱读后感篇二
一、我对文本的理解:。
阅读完文本,首先我对文本有了大体的了解:。
《毽子里的铜钱》主要讲了作者回忆几十年前一位卖烤山薯的老人白送了两个烤山薯给素不相识的“我”吃,而当时的我还是一个小孩,但非常懂事,体谅栉风沐雨做小本生意的老人白送山薯给我会亏本,就把毽子里的铜钱拆出来给老人,老人却不要铜钱的故事。
文章刻画了一位慈祥、谦卑的老人形象,表达了“我”对老人的怀念和感激之情。教学中的重难点是学生体会老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念感激之情。
于是我定下了这样的教学目标:。
教学目标:。
1、理解课文内容,能结合课文主要内容质疑。
2、讨论课文重点语句,体会买烤山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
3、有感情地朗读课文。
二、一上反思:。
我在一上时,就给了许多时间让学生细读文本,充分提问,孩子们的问题可多了,有词语类问题:栉风沐雨、谦卑、佝偻、空落落……有关于课文内容的.问题:。
学生提出的问题很多很散,如果一一去解决,势必解决不了本节课的重点教学目标——体会卖烤山薯老人的善良和淳朴,以及“我”对老人的怀念和感激之情。
我们的教研专题虽然是鼓励学生自主质疑,但也是要追求高效的课堂啊!这让我自己都觉得好像是为了质疑而安排质疑。
三、二上反思:。
通过组内成员尤其是组长官秀老师的帮助,我及时调整教学设计,将本课分为导入——初读质疑——细读品悟——拓展延伸四个环节。在导入环节,充分信任学生,让他们根据自己的学习梳理总结了课文主要内容;接着在初读质疑环节中,我们决定直接锁定课文最后一个自然段(总结段),抓住老人至今留在作者脑海中的形象,引导学生结合课文主要内容提出自己不理解的问题。
毽子里的铜钱读后感篇三
1、学习生字，会认烤等，会写毽等。
2、正确流利的读课文，理解课文意思。
3、引导学生阅读课文，找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。
教学重难点。
正确流利的读课文，理解课文意思找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。
教学过程。
一、导入。
同学们知道毽子什么样子吗?读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢?
二、初读课文。
1、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。
2、找同学认读生字。
3、请同学领读，开火车读。
4、小组内分段读课文。
5、集体读课文，读自己喜欢的段。
6、小组推荐同学分段读课文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。
8、理解词语。
栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理。
谦卑：谦虚而恭顺。
引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。
谦虚：有自知之明，不骄傲。
谦恭：谦虚而恭敬。
谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。
佝偻：脊背弯曲。
9、组内分叫色读课文，体会人物心情。
10、小组推荐读课文。
三、作业课后。
写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。
板书设计。
毽子里的铜钱读后感篇四
《毽子里的铜钱》这篇课文是北师大版第七册的一篇课文。讲的是作者回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，而不要“我”的两枚铜钱的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。
说实在话，当我拿到这篇文章时，我通览全书，觉得就是一个字：“难”。这是一篇散文，作者的写作风格唯美，富于个性。本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字当中，对于四年级学生来说有一定的难度。在备课时，我把自己当作一名学生，自己拿着课文一遍一遍地读，看看自己能读懂些什么，还有那些是一遍两遍读不懂的。我自己不能读懂的地方，我想也应该是孩子有疑惑或学习起来有困难的地方。针对这一情况和课文的特点，我紧紧抓住“毽子里的铜钱”这一暗线和小女孩“感激、难过、不安、空落落”的内心的变化这一明线来组织我的教学。在这一环节中，我注重突出以下几点：
1、让学生在“疑”中“学”，不断锻炼学生的思维。
本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖烤山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑，朗读，解决。比如：再讲到“感激”这一情感时，我就对学生说，读到这个词你心中有什么疑问吗？再如：在课堂上当孩子读到某一个自然段或某一句话时，我都会问一问学生，你读懂了什么，还有疑问吗？让学生在质疑中去积极主动地思考，培养孩子的斯文能力。新理念提倡教学的开放性，学生课堂的主体性，充分给予学生质疑、反驳、争论的机会，但在这节课中，我觉得学生有质疑，但给学生质疑的机会还不足够，其实，如果我能再放开点，我想，这堂课将会更有活力，学生的`思维会更有创造性。
2、品词酌句，重点深入，体现语文的工具性。
语文姓“语”，只有细细的品味语言文字，才能真正悟出其中的情，从而受到情感的熏陶细读课文不难发现，本文作者精于用词，善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“万分珍惜”、“慢慢地望着”等词。在教学中，我抓住几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永远不能忘记”，让我们看到了老人的感激，更让学生理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。
3、体会写法，深化主题。
课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色。由于时间关系，在最后我点了一下，但没有具体展开来讲，其实我认为应该让四年级的孩子知道这种手法在结构和内容上有相似或相同之处，取到加深读者印象的作用。并告诉学生这种写法可以在今后的写作中运用。
最后，我想请教各位同仁，这也是我在教学中长期困扰我的一个问题，在我自己的教学中，我会犯一个毛病，将课文讲得很琐碎，我也尽力地在学，在改进，但效果不大。每一次的上课，对我来说不仅是考验，更重要的是得到了锻炼。
毽子里的铜钱读后感篇五
目标：
1.学习生字，会认8个字，会写7个字。
2.正确流利的读课文，理解课文意思。
3.引导学生阅读课文，找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。
重点难点：
正确流利的读课文，理解课文意思找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。
教具准备：
生字卡片小黑板。
教法学法：
小组合作交流法。
教学过程：
第一课时。
一、创设导入揭题质疑。
同学们知道毽子什么样子吗?课文围绕毽子里的铜钱。,写了一件什么事情呢?
二、初读感知自主学习。
1.读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。
2.找同学认读生字。
3.请同学领读，开火车读。
4.小组内分段读课文。
5.集体读课文，读自己喜欢的段。
6.小组推荐同学分段读课文。
7.在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。
8.理解词语。
栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理。
谦卑：谦虚而恭顺。
引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。
谦虚：有自知之明，不骄傲。
谦恭：谦虚而恭敬。
谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。
佝偻：脊背弯曲。
9.组内分角色读课文，体会人物心情。
10.小组推荐读课文。
作业。
第二课时。
一、复习检查。
1.开火车读生字。
2.分叫色朗读课文。
二、整体感知，畅谈所得。
生自由读。
过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈?
三、合作探究精讲点拨。
1.读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。作者的心情是怎样的。
2.分角色读第三、四、五小节。
3.理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4.根据理解小组内分角色朗读课文。
5.小组推荐同学分角色朗读课文。
6.默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安?
7.老人为什么不要作者的钱?体现了什么?
8.为什么我的心理空落落的?
四、朗读感悟体会情感。
1.读剩下的几个小节。
2.讨论理解热烘烘、栉风沐雨在文中所表达的情感。
3.请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
4.小组讨论对我和卖山薯的老人来说毽子里的铜钱珍贵吗?为什么?
5.作者从老人那里得到了什么?老人从作者那里得到了什么?
四、作业。
1.听写生字新词。
2.预习《语文天地》。
板书设计：
闻到烤山薯的香味就会想起老人及铜钱。
给“我”第一个山薯。
回忆几十年前的事二婶少给一个铜板慈祥善良。
给“我”第二个山薯。
老师教育“我”
老人对“我”的影响。
毽子里的铜钱读后感篇六
第十单元以“金钱”为主题,安排了三篇主体课文,在《毽子里的铜钱》中作者追忆几十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的铜钱的一个故事,故事里中人与人之间那种真诚,文中作者刻画了一位慈祥、谦卑的老人形象。
开课出示了这节课的学习目标,让学生明白这节课要达到什么标准才算是达标。从中穿插了一点小游戏,学生既学的扎实又学的开心,一节课下来学习的效果也不错。课后反思过来总觉得还遗漏了些什么。
毽子里的铜钱读后感篇七
近我执教了《毽子里的铜钱》一课，深有感触。这是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情有着一定的难度。通过精心设计，从教学实践反馈的情况来看，自认为教学中这一点却做得比较成功。
我首先以作者回忆这位烤山薯老人写下的一段话为切入点，让学生自由朗读这段话，从句中找出写老人和作者的两个词语，然后引导学生走进文本，走近老人，找出文中描写老人的语句，在学生找出相关的句子后，我让学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象，初步感受老人的形象。接着，继续抓住这几处描写老人言行的语句，指导学生走进老人的内心世界，细细地品味语言文字，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，小姑娘对于老人的同情和体谅，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地体会了老人的艰辛，以及老人在如此艰辛的情况下还能给予我温暖，突出了重点，突破了难点。这时学生已感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的心中树立起来。此时，我再为学生创造一个表达的空间，让学生以“卖烤山薯的老人，你……”为主题，说心中所想，抒心中所感，让情感得到升华，让每一个孩子的心灵得到洗礼。
毽子里的铜钱读后感篇八
1、 抓住重点词句，体会卖山薯老人和我的善良，感受他们彼此的关爱，及我的感激之情。
2、有感情地朗读课文。
抓住重点词句，体会卖山薯老人和我的善良，感受他们彼此的关爱，及我的感激之情。
今天我们继续学习《毽子里的铜钱》，齐读课题。
(一)、通过老人两次送我烤山薯体会老人的善良与纯朴。
1、文中讲到老人几次送我小山薯?(2次)自读提示：勾画老人两次给我小山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。
2、交流。
(1)、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。(“老人一声不响……”)
师：从这个句子中你体会到什么?(老人很善良)理由是：——(板书：善良)
师：因为?(老人没要我的钱。)
师：还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。(从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响)相机指导朗读。
师：其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：——
师：多么善良的老人，让我们齐读这段再次感受老人的善良。
师：当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样?(十分感激)我感激是因为?如果学生不会引导学生想在什么情况下给我的。(我想吃时，老人给了我烤山薯，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。)
师：现在你就是那位小女孩，感激地读一读。(评价读出慢慢地剥，慢慢说明什么?还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。
(2)、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会?(生读句子，交流体会。)
师：课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用圆圈圈出老人动作的词，看你有什么体会。(学生圈画，抽生交流画的词，我勾画的动词是——从 ——词中我体会到——因为——谈体会，说原因。)相机换词“塞”可换成哪个词?(放)用哪个更好。(体现老人真心的给我。)
师：在我给老人两个铜钱老人不要的情况下，又送我两个烤山薯，我不肯接受，老人硬塞给了我，望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(换词，用空落落说一句话。)
(二)、通过交流体会老人生活的艰辛。
师：老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什么事?自读3-6自然段思考。
师：谁来交流?(因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个，二婶这样老人有什么反映。(老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。)我想补偿老人可老人不要却又给了我一个烤山薯。)
师：老人对我如此大方，可面对二婶少给了一个铜板他却说：“不行啊，我要亏本啦。”而且还很不快乐的样子，你是不是觉得老人很小气?抽生说。
师：其实小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫。出示小贩图片解说让学生体会小贩生活的不易。
师：文中的老人同许多小贩一样，生活格外艰辛，其实我们从文中很多地方都可以体会到。请同学们用~~~~线勾画描写老人外貌、语言、神态的语句体会老人的艰辛。
师：你从哪些体会到老人生活很艰辛?
师：老人生活的确不容易，风里来雨里去，课文用一个词来写(栉风沐雨)什么意思?理解。
师：见老人这么不快，我的心情也变得难过结结巴巴地说：——(生读)
师：我难过师因为—— 是因为——(看到老人亏了本，看到老人吃了亏。所以我心里很难过结结巴巴地说：——(生读)
师老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生读那段话 板书 亮晶晶)
师：急急忙忙说明什么?(想补偿老人 想用我唯一的两枚铜钱安慰老人)那请你来读出我的急急忙忙。
师：这可是我心爱的毽子啊，我却撕烂了他，你觉得我掏出的仅仅是铜钱吗?(还有对老人的同情、体谅，我的善心。)
师：可老人把铜钱放回了我的口袋，摸摸我的头说：——
师：“小姑娘我怎么会拿你的钱呢?”是什么句?改成陈述句。再读老人说的这句话。
师：你怎么理解这句话。你觉得老人永远不会忘记的是什么?(我对老人的同情与体谅)
师：这枚铜钱对老人来说重要吗?他可以用这钱为贫困的家庭——
师： 你觉得老人为什么不要我的铜钱?(老人被我的体谅、理解、善良所感动。)
师：多么善良的老人，此时如果你是那个小女孩你想对老人说什么?
师：正因如此，这位纯朴、善良的老人深深地留在了作者的记忆中。引读：他那满脸的风霜——板书(热烘烘)
回板书：亮晶晶的铜钱如同作者亮晶晶的心灵，温暖了老人的心，热烘烘的烤山薯有如老人的善良温暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、体谅也同时温暖了我们。此时，我想起了我们学过的一句话：人的心只有拳头那么大，可一个好人飞的心容得下全世界的人。一个人的爱心虽小，却能温暖众生。(齐读)
善良 体谅
老人 ————————我
亮晶晶
热烘烘
毽子里的铜钱读后感篇九
教学目标：
2、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；
3、通过抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。
教学重难点：
1、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；
2、抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
1、上节课我们已经初读了课文，让我们回忆一下，课文围绕毽子里的铜钱说了一件什么事？（生说）。
2、你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、有事件，非常完整。
二、品读感悟。
2、谁来说说你的眼前出现了一位怎样的老人？
3、引导学生抓住老人的外貌来体会。
“想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。”（穷苦、艰难）。
师：你抓住了老人的外貌来体会，还有谁找到有关老人外貌的句子？
“他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。”（很老、很贫穷、很辛苦）。
师：你体会得真好，还有谁想说说？
“望着他微微驮着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”（老人为了生活每天都要卖烤山薯，身上背着很重的东西，给背脊都压弯了。）。
“卖烤山薯的老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”（辛苦）。
师：我们来看看，就是这样一位满脸风霜、艰辛生活的老人。出示课件：老人的图片。
4、师：除了通过外貌了解到的，你还体会到这是一位怎样的老人？
（慈祥，对小孩子很友好）出示课件：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”
a、谁能抓住关键词，联系上下文谈谈你的体会？
b、“笑呵呵”体现了老人的慈祥和友好，他并不认识“我”却送给“我”一个山薯，体现出他对我的喜欢。老人“一声不响”地给了我一个烤山薯，说明老人很善良。
师：能把你的感受读出来吗？（生读）读得真好，谁还想读读？带着你的感受给你的同桌读读。谁来给大家读读这句话？从你的读中我们感受到了老人那颗善良的心。这时，二婶来买山薯，原本十个铜板，她只给了九个铜板，便扬长而去，可怜的老人愣愣地望着她家那扇门，此时老人想＿＿＿＿＿＿＿（生说）。
生说，
我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。
课件出示：“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”
读读这句话，你体会到了什么？（生说）听出来了，你是从“好半天才明白我的意思”体会出来的，对吗？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同学交流一下。老人会想些什么？还可能想些什么？还会想些什么？（生说）。
师：在与老人的心进行了一次对话后，我们也体会到老师的心是如此的善良。那你能从老人的话中把这种善良读出来吗？试着读读老人的话。（生自由读）谁来读读老人的话，你就是那位善良的老人。（生读）你就是那位敦厚的老人，（生读）让我们一起来读读好吗？（师读旁白，生读老人的话。）。
师：这样一位纯朴、饱经风霜的老人，两次送给作者烤山薯，足以体现出老人的（生齐说：善良）。
5、老人真诚和善良一次又一次震撼着我们的心，面对这样的老人，作者的内心更是久久不能平静，捧着香喷喷、热烘烘的烤山薯，此刻竟然如此难以下咽。小作者会怎么想，她又会怎么做，赶快来找找描写小作者的语句。 谁想和大家交流。
我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板……。
师：还有吗？
课件出示：“我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”
课件出示：虽然两枚铜钱＿＿＿＿＿＿＿但是为了＿＿＿＿＿＿＿＿我还是决定把这两枚铜钱交给老人。
三、深化中心，创境表达。
这段记忆影响了作者的一生。好了，同学们，我们来看看，这是一个天真烂漫的孩子，在他的心中存着善良，而历经沧桑的老人也同样怀有一颗善良的心，所以，在他们相遇后，他们之间才能产生这样一段打动人心的真情。
课件出示：“我永远不能忘记，不能忘记您（你）的……”说一段话。（学生自由说）。
教学反思：
本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。：
一、 品词酌句，重点深入 。
语文，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人外貌、言行的语句，引导学生感受、思考、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。
二、想象补白，挖掘人物内心。
把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在教学过程中，多处补白使学生的主动想象深化了语言。
三、拓展延伸小练笔。
在课的结尾处拓展延伸进行练笔，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更高的提升。
毽子里的铜钱读后感篇十
１、学习生字，会认烤等，会写毽等。
２、正确流利的读课文，理解课文意思。
３、引导学生阅读课文，找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。
正确流利的读课文，理解课文意思找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。
同学们知道毽子什么样子吗? 读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢?
１、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。
２、找同学认读生字。
３、请同学领读，开火车读。
４、小组内分段读课文。
５、集体读课文，读自己喜欢的段。
６、小组推荐同学分段读课文。
７、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。
８、理解词语
栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理
谦卑：谦虚而恭顺。
引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。
谦虚：有自知之明，不骄傲。
谦恭：谦虚而恭敬。
谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。
佝偻：脊背弯曲
９、组内分叫色读课文，体会人物心情。
１０、小组推荐读课文
写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。
毽子里的铜钱
亮晶晶 热烘烘 黑漆漆 笑呵呵
１、进一步理解课文内容。
２、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的.写作能力。
３、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
１、开火车读生字
２、分叫色朗读课文。
生自由读。
过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
１、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语,通过这些词语你说明了什么.作者的心情是怎样的.
２、分角色读第三、四、五小节。
３、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
４、根据理解小组内分角色朗读课文。
５、小组推荐同学分角色朗读课文。
６、默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安？
７、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？
８、为什么我的心理空落落的？
９、读剩下的几个小节。
１０、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。
１１、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
１２、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？
１３、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？
毽子里的铜钱
黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵 愣愣的 热烘烘、栉风沐雨
毽子里的铜钱读后感篇十一
2、分叫色朗读课文。
生自由读。
过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
1、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。作者的心情是怎样的。
2、分角色读第三、四、五小节。
3、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根据理解小组内分角色朗读课文。
5、小组推荐同学分角色朗读课文。
6、默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安？
7、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？
8、为什么我的心理空落落的？
9、读剩下的几个小节。
10、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。
11、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
12、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？
13、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？
板书设计
毽子里的铜钱
黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵愣愣的热烘烘、栉风沐雨
毽子里的铜钱读后感篇十二
教学思路:。
抓住课后"对我和卖山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗",这一问题来展开教学.
解决这一问题,不妨抓住第六,第七两个自然段,进而达到理解全文的目的.因为这两个自然段是紧紧围绕"毽子里的铜钱",写了"我"对老人的体谅,老人的善良,纯朴及对"我"的关爱.
第六自然段:。
重点理解:我为什么不安对卖山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗。
原因之一:。
老人看"我"爱吃烤山薯,白送"我"一个.表现了老人的善良,纯朴及对"我"的关爱.我为白吃烤红薯而不安.
原因之二:。
二婶占小便宜令我不安,反衬了老人的善良,纯朴.
原因之三:。
老人饱经风霜,令人同情.联系课文第4,8,14自然段中对老人外貌描写的句子来体会.
正因为这些,我感到不安,因此"我"取出了毽子里的铜钱,"我"的不安之中凸现对老人的体谅,老人感受到了"我"的好心肠,又送了我一个烤红薯.因此,对老人来说毽子里的铜钱珍贵.
第七自然段:。
引导学生细细品味老人的做法和话语.
(1)第一次送烤山薯,是老人对一个孩子的关爱.
(2)第二次送烤山薯,从"你的好心肠,我永远不会忘记的."可以看出:老人感受到了我对他的体谅,因此他没有接受我的铜钱,又送了我一个烤山薯.正如课文最后一段所说:他没有接受我的铜钱,却接受了我的心意.老人的善良,让我感到温暖,因此,对"我"来说,毽子里的铜钱珍贵.
毽子里的铜钱读后感篇十三
《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。
一、初读环节，扎实有效。
在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正地把课文读通，并概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲了一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入地感悟品味奠定了基础。
二、对比映衬，情感体验。
本课需要关注学生在阅读中的情感体验，我先让他们谈谈自己所见到的小贩，然后对比课文中的小贩。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。
三、抓住暗线，做足文章。
本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计以“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入地理解课文之后，学生们意识到这铜钱所蕴涵的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。
四、品词酌句，重点深入。
语文姓“语”，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。
总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步地研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。
琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材“金钱”主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。
一、创设审美情境，诱发读文兴趣——感知整体美。
因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。
师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。
学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。
二、抓住课后问题，透析文中人物——体验心灵美。
《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，“珍贵”是什么意思？课文中的“珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱“珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。
三、理清课文线索，分析文章层次——欣赏结构美。
《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有“从毽子里取铜钱——给老人铜钱——老人拒收铜钱”的“铜钱”线；又有“卖烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯——白送烤山薯给“我”吃——二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看——“我”想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老师教育“我”长大后要格外体谅他们——“我”终于读懂了老人的“情感”线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。
四、精读课文片段，赏析表达技巧——感悟文采美。
在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。’他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：‘再给你一个。’”“我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”等几个段落进行了体会。
五、延伸课文学习，思考人生价值——追求人生美。
“课文无非是个例子。”教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：“编者把这篇课文编排在‘金钱’这个主题单元中，意图是什么？”学生的发言很积极，有的说：“老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。”有的说：“‘我’尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。”也有的说：“随着改革开放的深入，我们的国家富强了，我们的条件变好了，但我们还要看到祖国边远山区和世界上很多生活在贫困线上的人们。”还有的说：“编者的意思是再苦再穷，也要有正确的金钱观。”
是啊，学生有了这样的想法，这样的追求，还能说我们的教育不成功吗？
毽子里的铜钱读后感篇十四
1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。
2课时
（二）初读课文，整体感知
1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型；
2、想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。
3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。
（三）细读感知
感受老人形象
1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？
2、小组交流。
3、全班交流。
（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。
老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）
a、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。）
b、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”，引导学生体会，再指导学生朗读。）
（四）品味赏读，积累背诵
1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。
3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。
（五）拓展延伸
1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。
2、全班交流，相互评议。
（六）布置作业
毽子里的铜钱读后感篇十五
1.认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
二、教学重点。
体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
三、教学准备。
课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。
四、教学时间 2课时。
五、教学过程。
(一)谈话导入，激发情感。
(二)初读课文，整体感知。
1.请同学们大声地把课文读一读，要求:注意读准字音，认准字型；
3.刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。
(三)细读感知。
感受老人形象。
1.学生细读课文,思考：那么这是不是一个小气的老人呢？
2.小组交流。
3.全班交流。
（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。
老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）。
a.老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”(抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等,引导学生联系上下文谈谈自己的体会,再指导学生朗读.)。
b.老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”(抓住“半天才明白”“永远不会忘记”,引导学生体会,再指导学生朗读.)。
(四)品味赏读，积累背诵。
1.有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
2.有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。
3.挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。
(五)拓展延伸。
1.师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。
2.全班交流，相互评议。
(六)布置作业。
毽子里的铜钱读后感篇十六
（课文学完后）师：就是这样一位懂得感恩的女孩子（琦君），珍惜着自己生活中的点滴关爱，并且将这种感动记在了自己的书中，使每一个读到她作品的人都被这种爱所感动。闹区街角有位老人，是靠卖伞顶儿维生的，那老人豁达、大爱的精神令作者印象深刻。
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他树皮似的多皴的手法，颤巍巍地用旧报纸包了递给我，然后接过钱去。满脸的笑容，满脸的忧戚。他的鬓边霜雪和模糊的眼神，竟使我那么的难以忘怀。
我在伞下慢慢地走着，慢慢地怀念那个寂寞的老人。
他怀有安贫乐道的情操，与对人类广大的同情心，却蜷缩在熙来攘往的闹市街角。
（评：学生通过课文的学习，那位卖烤山薯老人栉风沐雨的形象已经深深地印在他们的心上，原来我们的生活中有很多人生活在社会的最底层却拥有广博的爱。
琦君用自己细腻的笔触生动描绘了一个个丰满的形象。学生在受到精神震撼的同时，也领悟到琦君独特的写作视角，关注那些容易被人忽略的角落。）。
师：是啊，在我们的生活中这样的人无处不在。
出示相关图片。（搬运工人、人力车夫、擦皮鞋的……）师配以解说。
师：大家课后再阅读一些琦君的其他组品，感受她细腻的写作风格，感受她笔下一个个生动的形象。
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作业：1、积累词句。
2、推荐阅读：《桔子红了》、《桂花雨》。
（评：引导学生阅读作者的其他相关作品，这是课内外阅读相融合的重要途径。
学生不仅能阅读更多精彩的文章，还有助于加深对作者的了解，有助于学生学生系统地学习作家的写作风格,当然回过头来，对本文的理解也会随之加深。所以，学完一篇课文后，相关的阅读引导是相当必要的。）。
毽子里的铜钱读后感篇十七
1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。
3.初步体会散文的美，有感情地朗读。
教学重难点：
了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。
教学时间：
1课时。
教学过程。
郭老师为同学们带来了一幅图画，请同学们仔细观察，你看到了什么？（我看到了一位老人，他戴着一顶褐色的小帽子，围着一条灰色的围裙，穿着一双黑色的布鞋。他微微弯着腰，笑呵呵的，左手拿着一条小山薯，右手心上放着两个铜钱。而小女孩的左手拿着一条烤山薯，右手拿着一个毽子，望着面前的老人。）这是在几十年前的一幅画面，为什么这幅画面时常浮现在作者的眼前？让我们一起走进《毽子里的铜钱》这个故事。请大家齐读课题。
1.这篇课文讲了一个什么故事？请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2.学生读课文。
3.这篇课文讲了一个什么故事？（主要写了回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，我挖出毽子里的两枚铜钱给老人，老人没有接受的事。）（谁能说得更具体、完整、简洁）。
4.板书：老人、我。
1．当老人笑呵呵送给我香喷喷的烤山薯时，我心里是怎么想的？——感激，你能找出这句话读一读吗？出示1：我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。品读：学生a评价：1你再看清楚，有感情地再读一读。2针对十分，万分评价，读到了五分了，加油（手势）。
学生b评价：烤山薯的皮薄薄的，你剥得那么快，连肉都剥走了，我们来慢慢地剥……。
2．我十分感激，是因为在我最渴望吃烤山薯时，老人——老人一声不响……。
品读：如果你能笑呵呵地读就更好了，笑一个给老师看看；大家都来笑一个，笑一个，（手势）对了，保持嘴形！老人一声不响，1.2起。很乐意地再笑一个。热情高涨。
3．善良、慈爱的老人只是给我一次烤山薯吗？——不是，还有第二次。那第二次给我烤山薯时，我的心情又是怎样的？——空落落（板书）联系上下文说说空落落什么意思呀？——好像丢失了什么东西。
——为什么给两个铜钱给老人？——二婶少给了一个铜板。2、二婶少给了两个铜板）。
5．老人对“我”如此的大方，可面对二婶少给一个铜板，他却说：
（“不行啊，我要亏本啦。”）（朗读：要亏本了，心里多着急，多为难呀！我从你的朗读中听出了老人的无耐。）他连一个铜板也斤斤计较，是不是很小气呀？——不是，是生活所迫。
6.因为二婶少给了一个铜板，老人不再是笑呵呵了，变得——很不快乐。（出示3：他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。）。
品读：引读，还不够深，再深一些，再夸张一些。老师还感受不到不快乐，只是一点点不快乐，你还可以读得更棒。栉风沐雨那么辛苦，到头来还要亏本呀。（手势：手心向下）。
同时出示：2老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”3他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。对比着读，产生震撼感。对我，对二婶，手势再次体会老人为什么关心我，却对二婶的一个铜板那么在乎？（我是十岁的小孩子，是弱势群体，没有钱，但天真烂漫，老人虽然生活艰苦但还是对我十分关爱；二婶明明有钱，却故意欠老人钱，贪小便宜，损人利己，是不对的）。
7.见到老人这么不快乐，我的心情也变得——难过（板书），（出示4：我心里说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。”）。
品读：他读得有点难过，谁能读得更难过；听着他的朗读，你的心感到难过吗？看到老人吃亏了，很不快乐、很可怜的样子，我心里……听着老师的`朗读，你的心里怎么样吗？带着这份心情，来读读这句话。什么是结结巴巴，很不流畅，断断续续。谁能表演一下。（手势：双手按住心脏）。
继续读，老人亏本了，还是乐意送给我烤山薯，我越发觉得心里——不安（板书）。
（出示5：我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？）。
品读：重点：不安、怎么抵得过。
（出示6：于是我急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱。递到老人手心说：“老伯伯，给您。”）。
小女孩掏出的仅仅是两枚铜钱吗？（同情心、善良、体谅老人）。
8．老人没有接受我的铜钱，反而还再给我一个烤山薯，就这样走了，（出示6：望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。）。
品读：失落、内心很复杂。
手势：双手向上摊开。
9.或许两枚铜钱已经不见了，但这位心地善良的老人却永远刻在我的心中，他给我白吃了两个热烘烘的烤山薯，使我永远感到（温暖在心中）。
板书：温暖。
出示图片，教师范读最后一段。（停顿几秒）几十年来，这幅感人的画面时常浮现在作者的眼前，难以忘怀。应该怎样读好这段话，大家想想，（停顿三秒），准备好，开始。
生齐读。
（三）深化主题，小结：
1.从作者的心理感受（用红色笔连心形），我们感受到小女孩和老人之间在传递着。
（人间真情）（板书），这两枚铜钱对于老人和“我”来说都是珍贵的（板书：珍贵）。所以这两枚铜钱永远珍藏在作者心中。
（说说身边“真情”故事。（预备）(其实在我们的身边，也有许许多多的人正在给予我们无私的关爱，大家感受到这些爱了吗？请在小组内说说你身边的真情故事)）。
2.通过在这堂课里的学习，你收获到了些什么？你学会了什么？谁来和大家分享分享？（如：我认识了一位善良的老人；二婶贪小便宜，不能体谅别人，我们不能向她学习；我记住了一个句子，我可以有感情地朗诵；我认识了通过人物心理描写刻画人物的写作方法）。
