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总结是对过去经历和成果的一种回顾与总结，让我们能更好地前进。总结自己的创新思维和创造力可以帮助我们不断拓展思路和解决问题的能力。小编精心挑选了一些总结范文，供大家参考，希望可以帮助到大家写作的过程。
棉花姑娘的说课稿篇一
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，谭老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，谭老师就准备了精美的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。
谭教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、重识字教学，形式多样。
我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。谭老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼、治”两个生字时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这两个字，还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，就是“看字谜选字”，如“两个大王学文化”，学生选出了“斑”，“目光不分开”学生想到了“盼”字。这些生动有趣的字谜，不仅学生愿意去猜，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，相信在谭老师的这一节课中，学生都感受到了这一点。
棉花姑娘的说课稿篇二
各位老师：
大家下午好！
今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》，下面我从教材、教法等方面进行说课。
首先说说教材，《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
根据新课程标准，本单元的训练重点和本班的实际，我制订了以下教学目标：1、理解“惊奇”、“碧绿”等词。2、能正确、流利地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘着急、高兴的心情。3、知道“请”、“对不起”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点，使学生能懂得保护益虫和益鸟。教学重点是：有感情地朗读课文，了解不同动物消灭害虫的本领。
下面我来说说本课的教法，即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程。在导入这一环节上，让学生伸开双臂，闭上眼睛做飞翔状。让学生能全身心地沉静其中，以便激起学生的兴趣。在复习词语中，我让学生选择自己喜欢的方式读一读。小朋友们有的选择了男女对读，有的选择了小组齐读，尊重了学生的个体差异。在拓展部分，安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟？”意在调动学生以往经验，沟通语文和其他学科之间的联系，拓展思维。
每次外出听课总能学到很多，但到自己身上就用不起来。课后反思一下发现：教学目标还落实的不够好，在讨论交流这一环节中讨论的不够深入，学习最后一个自然段时，教师范读了这一自然段，但没有安排让学生朗读感悟一下。有些段落处理的比较仓促，由于经验水平的局限，还有很多不足的地方。恳请各位老师多提宝贵意见。
棉花姑娘的说课稿篇三
人教版小学语文第二册第30课《棉花姑娘》是一篇精读课文，我从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教师的教法与学生的学法”、“教学过程的安排与意图”这四个方面进行阐述。
一、 教学目标的分析与定位：
这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：
1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
二、教学设计的理念与思路：
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。
3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。课前布置学生收集有关益虫的资料，能激发学生学习科学常识的欲望。
三、教师的教法与学生的学法：
1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
四、教学过程的安排与意图：
这篇课文的教学分两个课时完成。第一课时主要是读中识字，品读课文。第二课时主要是分角色表演，指导学生识字、写字。下面我重点说说第一课时的教学过程。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。
（一）第一课时教学过程：
1、情境激趣：
（1）良好的开端是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，首先播放轻音乐，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，告诉学生所有的人都在快了的生活着，而棉花姑娘却生病了。
（2）教师板书课题，指名读课题，生评议。
（这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望。）。
2、初步感知：
（1）师范读课文，学生整体感知；
（3）学生边读边想：棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
（4）检查学生认字情况，开火车认读。
（5）请几名学生合作读课文，其他学生认真听他读的怎样，评议。
3、精读品味：
俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。
（1）学习第1自然段：
a、出于课件，让学生看一看，说一说：棉花姑娘生病了，你是从哪里看出来的？
b、指名读第一自然段，全班一起来读这一自然段。
（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。
(2)、学习第二自然段：扶学。
a、生自由读第二自然段，用“——”画出燕子和棉花姑娘说的话。
b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。
c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。
d、请学生在三个人小组里分工，一起再来表演读。老师挑出两个小组展示，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）。
(3)学习3-4自然段：放学。
过渡语：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们分组自学第3、4自然段。
a、交待任务：大家由小组长带领一起学习第3、4自然段，可以先读课文，用笔画出他们的对话，然后讨论他们帮助了棉花姑娘吗？最后小组里分角色练习有感情地朗读。
b、学生汇报小组学习情况。
c、学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段。
（“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。）。
(4)、学习第5自然段。
过渡语：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。
b、教师创设口语交际的情境，戴上棉花头饰，学生戴上七星瓢虫的头饰，让学生根据课文内容介绍七星瓢虫的样子。
c、学生练习朗读。
（这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学习的目的。）。
(5)、学习第6自然段：
过渡语：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！读第六自然段。
a、生有感情的朗读，师问：知道棉花姑娘的心情怎样？
b、让学生用自己的话夸夸七星瓢虫。
（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）。
4、延伸拓展：
（2）教师用课件相机展示自己收集的益虫图片字资料。
（3）师总结全文：今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好。
（4）、让学生读读自己最喜欢的段落。
（进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。）。
(二)第二课时教学过程：
1、分角色表演：
生戴头饰，先分小组表演，然后推荐到全班表演。
2、识记生字：
（1）、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
（2）、小组合作学习生字，互相交流是怎记住这个字的。
3、指导写字：
（1）、出示要写的字：
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能去头。
（2）“帮”字左上部分的竖撇要出头。
（3）观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
（4）学生临摹，描红练习，师巡视辅导。
（5）教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记，写不好的字还可以再写几个。
教学反思：
这篇课文的教学比较好地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。
（一）自主学习贯彻始终。
自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
1、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节的主体性。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想、动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是让学生参与时间充分，讲求参与的效果。
2、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现课标精神的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，让学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。
3、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。
（二）评价贯穿课堂。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。在这节课的课堂教学评价方面，我注意了以下几个方面：
1、评价贯穿于课堂的始终。
2、评价的形式多样。
我的课堂教学评价形式是多种多样的，有老师评学生，有学生评老师，有自评，有生生之间互评，也有学生自己选择同学评，还有语言评价、奖励评价、身体语言评价等。
3、注意引导学生学会评价。
一年级学生评价的能力相对比较低。因此，在平时的教学中，我非常注意对学生学习评价的引导，如引导学生从不同的角度评价；在学生进行评价时，给予学生适当的提示、启发；对学生的评价的给予充分的肯定和鼓励；想方设法调动学生评价的积极性，让学生敢评、爱评。如在评读课题时，一个学生评价说：“我觉得他读得很大声，很流畅。”我马上表扬评价者：“哎呀，你从声音跟流利程度来评价，评得真好。”接着，我还引导学生从读音方面去评价“那么读音方面你们觉得怎样？”学生再从读音方面去评价，从而纠正课题“棉花姑娘”的轻声读法。
这种发展性的课堂评价，对于促进学生的发展，提高课堂教学的效果是起了很大的作用的。
棉花姑娘的说课稿篇四
《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。
教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：
1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。
“教学的本质是对话。”20xx版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。
（一）教法
由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：
1、以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。
2、情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。
（二）学法
与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。
（一）导入——“从简单走向丰厚”
课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。
（20xx版《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）
（二）初读——“从被动走向主动”
（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）
2、接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。
（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）
3、趣味识字，自主学习
怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
（三）精读感悟——“从空谈走向思考”
生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。
1、借助插图，体会心情
学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！
（20xx版《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学）
2、欣赏语句画面
文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。
（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会）
3、指导生字书写
在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。
（20xx版《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理）
到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。
对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。
（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外）
依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：
棉花姑娘
燕子 空中
啄木鸟 树干
青蛙 田里
七星瓢虫 蚜虫
纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。
感谢聆听，不足之处请批评指正！
棉花姑娘的说课稿篇五
今天，我聆听了潘老师的这堂课《棉花姑娘》，可以说非常精彩、非常幽默、非常扎实。同样一节课，不同的人听会有不同的想法、看法。就像一句名言所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。现在，我就来谈谈自己听完这堂课后的感受。潘老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病了，盼望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。课堂中出现了很多亮点。我就抓以下几点来谈谈：
据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读。
例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；接着是对蚜虫的一种介绍，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；最后以对七星瓢虫的自我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
潘老师在教学“治”这个生字时，她出示了甲骨文，说明是以前发大水大家建筑土台，所以左边是三点水，右边是个“台”字。这是我印象最深刻的地方。
1、课堂上潘老师从多方位、多角度地去评价。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以教会学生学习的方法。学生喜欢潘老师的轻松幽默和有效的评价，这是我们值得学习的地方。
总的来说，潘老师的这节课是扎实、高效的，学生学得轻松、愉快，教师教得简单、快乐。
棉花姑娘的说课稿篇六
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫分别吃哪里的害虫的科学常识。对话亲切浅显，生动，有趣。
根据新课标对低年级的要求和本课的学习内容，结合本班学生的实际，本课计划用两课时完成：
第一课时的教学目标是：认识7个生字，会写“只、星”两个字。学习课文的1至4自然段，分角色朗读课文，读好请求的语气，知道“请”、“对不起”等礼貌用语。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
第二课时的教学目标是：巩固识字、会写“雪、帮”等6个生字，学习课文的5、6自然段，有感情地朗读全文，并分角色演一演，交流搜集到的资料，培养留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫、益鸟的意识。
本课的重难点是识字、写字与分角色朗读课文。
课前需要准备的材料有：多媒体课件、贴画。
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据本班学生阅读的实际情况，这节课主要采用4。—了创设情境，质疑问难，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒体课件，配合板书内容，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。由于时间关系，我主要说说第一课时的教学流程。
一、激趣导入，揭示课题。
“兴趣是最好的老师”所以，上课一开始，我就激趣导入：“同学们，今天老师给你们带来了美丽的图片，你们想看吗？”（这时课件出示棉花姑娘笑眯眯的图片）学习的兴趣一下子被激发起来，这就达到了“课伊始，趣已生”的效果。老师顺势问道“她是谁呀？”从而引入课题，棉花，并板书，“姑娘”要标拼音。
接着，让学生观察“姑娘”这两个字，说说发现了什么？（学生可能会观察两个字都是女字旁，都是形声字）。然后指导读好课题，特别注意“娘”的轻声，并告诉学生“娘”单个字的时候，读作第二声，她和“姑”交朋友就变成轻声的了。）指导读题后，老师创设情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它却变成了了这个样子，这是怎么回事呀？请同学们打开书本128页自己读读课文，要注意读准生字的音，把句子读通读顺。”
接下来，进入第二个教学环节：
（二）、初读课文，识记生字。
识字教学是低年级教学的重中之重。所以这部分我是这么设计的：
1、让学生自由初读课文，要求读准字音，并画出生字新词。
初读后教师检查生字掌握的情况，主要通过过小老师带读、指名读、开火车读等形式让学生记住生字的音，因为我们是闽南人，受方言的影响，前鼻音“盼斑”，翘舌音“治、啄”容易读错，所以教师认真倾听学生的读音，及时发现错误并正音。
2、交流识字方法。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”
我让学生同桌交流识字方法。说说记住了那些字，怎么记的？
相信学生凭借已有的识字经验，已经能够记住生字的形，例如：用形声字的特点记住“蚜”，用换部件的方法记住“斑”，说完后我让学生用这些词语扩词，说话。这样就做到了字不离词，词不离句。然后我安排了一个摘棉花的识字游戏，让学生体会到识字的乐趣。
（三）指导朗读，理解感悟1至4自然段。
教学第一自然段，通过观察棉花姑娘生病的画面，抓住重点词语“可恶”和“盼望”引导学生进行理解朗读感悟句子，并相机介绍“蚜虫”并让学生给“盼望”找近义词，用“盼望”说话，再次对学生进行语言文字的训练。
叶圣陶老人曾经说过：“教是为了不教”。教学第二自然段，主要进行学习方法的指导。
首先课件创设情境：可怜的棉花姑娘就这样被可恶的蚜虫咬得伤痕累累，难受极了，这时谁来了？（学生回答燕子飞来了）老师接着让学生画出棉花姑娘与小燕子对话的内容，让他们说说读懂了什么？让学生在读中感知——原来燕子只会捉空中飞的害虫，不能给棉花姑娘治病，从而体会棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相机板书：燕子只会捉空中飞的害虫。再让学生分角色演一演。
第三、第四自然段的结构与第二自然段相同，所以采用了学生四人小组合作的形式，放手让学生通过“画、读、演”的方法进行合作交流，这里体现了由扶到放的教学过程，也体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。学生通过反复朗读、交流，并汇报，在汇报过程中相机板书（啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫）。
（教师出示课件）（）来了。棉花姑娘说“请你帮我捉害虫吧！”说：“对不起，我只会捉，你还是请别人帮忙吧！”《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新的桥梁。学生想象的翅膀插上了，一个个俨然就是大作家。
依据课标，写字也是低年级教学的重点，本着每节课都让学生动动笔的原则，所以，第四个环节我安排学生练习写两个字“只、星”。
（四）写字指导。
1、学生观察田字格中的生字，说说你发现了什么？
2、教师范写，生书空。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。
3、学生描红、练写，教师下去检查写字情况。（这时可播放轻音乐）。
在检查过程中要注意培养良好的写字习惯，随时提醒写字姿势，做到三个一。
4、评议，展示。
（五）、总结全课，拓展延伸。
师：（手指板书）同学们，通过今天的学习，我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫，那么后来是谁把棉花姑娘的病治好了呢？我们下节课继续学习。请同学们回去搜集有关益鸟和益虫的资料，想一想应该怎样保护它们。
棉花姑娘的说课稿篇七
听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
在书写生字“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时,录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解,并理解这是一只可恶的蚜虫,学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
棉花姑娘的说课稿篇八
就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出：
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。你观察得多仔细呀！
棉花姑娘的说课稿篇九
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：
在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。
我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。
《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而廖老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，廖老师先引导学生读好棉花姑娘的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴地说……。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。
棉花姑娘的说课稿篇十
：本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
本课课时的划分为2课时，课前谈话安排了认识棉花。第一课时，学习课文1——4段，认识7个生字，会写“请、只”两个字。由于2——4段课文结构相似，因此教学中安排在一起，教学中指导学生达成这样两个目标：朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。第二课时，学习课文5、6两段，学习“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星瓢虫吃什么地方害虫的科学常识，通过课外收集交流认识一些对人类有用的鸟类和益虫。指导全文的朗读，并完成余下的3个左右。
1．教给学生学习的方法
教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师如果有意识的在教学中渗透学习方法的指导，长此以往，学生就能养成良好的阅读习惯，培养较高的阅读能力。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边朗读、边看图、边想像、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。
其一，渗透概况课文主要内容的方法。教学中，指名分段读课文时，便给学生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。因为概括主要内容对一年级的学生很难，他们的概括一般就是把这个故事讲一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，，在有意识地告诉学生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，学生便会逐步掌握方法。
其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教学中，在学习2、3、4段课文时，我要求学生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲线画出其他小动物说的话。意在告诉学生读书时要边读边想变动笔。在学生自学交流后，及时要求学生根据其他学生的回答，改正自己划的线，让学生对自己刚才自学的作业有个正确的认识，也是想使这次动笔的读书落到实处。而在接下来的学习中，我就是把学生找的这些句子一组一组地出示，指导朗读感悟。意在让学生能体悟到老师是用了他们的答案来上课，让学生有一种成就感，激发他们读书的兴趣，在以后的学习中，养成读书动笔的习惯。
其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导学生与文本、作者产生共鸣，最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理解感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文嚼字”的重要性。教学中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一词，引导学生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常想请医生给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出发：目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句话引导学生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘盼望的样子并想像说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可恶的蚜虫”，2、3、4段中的“只会”等词，我都能引导学生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教学，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到，读一读交流体会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成对课文的理解。
其四，渗透课外阅读学得更多知识的方法。在课的最后阶段，我利用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求学生课后将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到课堂上交流。拓展延伸的环节意在使学生知道要想知道更多的知识，我们还要去看更多的书，激发学生学习、探索更多科学知识的兴趣。
2．重视课堂作业的指导
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。教学中，我采用重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进了课文的讲读。引导学生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什么，适时理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系，训练扎实到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，则是结合在指导棉花姑娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到有礼貌的读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请求别人帮助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教学目标中这一请求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信学生在完成作业本中请求句子朗读时便没有什么问题了。
3．朗读悟情，读中体会
让学生充分地读，以读代讲，这一直是语文教学的注重点。教学中，我抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使学生在朗读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。
4．注重课堂的趣味性
低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教学中，经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解课文。再如在学生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。
棉花姑娘的说课稿篇十一
听完黄xx老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次林老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。我觉得，林老师的这堂课主要有以下几个亮点：
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。林老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，巩固了对生字的掌握。
教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，林老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
在教学中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解。介绍七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。然后拓展介绍了其它许多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的了解，而且培养了学生仔细听的习惯。充分体现了语文课堂教学的开放性。
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。林老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
棉花姑娘的说课稿篇十二
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
1、知识与能力：巩固生字词，会写“只、星”两个字。理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在自主、合作、探究的学习活动中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重点是：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点是：了解不同动物消灭害虫的本领。
1、以多媒体课件为背景。课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性，符合学生的年龄、心理特征。
2、力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶，培养学生的合作精神和自学能力。
3、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，采用多种形式的朗读方式让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，初步培养学生的人文素养。
4、体现科学性，在课后延伸部分，要求学生到大自然中观察或搜集资料，了解一下你喜欢的益鸟或益虫。推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
1、复习导入。
2、朗读感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究学习２－４自然段。
4、写字指导。
5、课后延伸。
总的来说，这是一个失败的课堂教学，很多地方值得我反思。首先，教学目标落实的不够到位，在时间的安排上出现了很大的失误，在朗读感悟第五自然段这一版块时表现出拖沓, 虽然目的是好的，想让学生多读、多思、多悟，但没有照顾到全局，就因为这个环节花费了较多的时间，所以导致后来啄木鸟、青蛙这两个段落处理的比较仓促，写字环节也草草收场，给人虎头蛇尾的感觉。其次，我觉得自己对课堂的组织调控能力还很不够，今天的课堂上学生似乎变得特别性急，还没等我讲完合作学习的要求，他们就迫不及待地开场了，根本不理会我的示意。面对这样的局面，我有些无奈，没能及时采取有效的措施，很大程度上影响了合作学习的成效。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
棉花姑娘的说课稿篇十三
《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。
下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。
2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。
3、培养学生良好的读书和写字习惯。
为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。
教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。
本堂课的教学可以分为4个版块：
1、谈生活激兴趣。
课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。
2、细细读，品滋味。
在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。
3、听故事明概况。
我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。
然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的.学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：
它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。
最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。
棉花姑娘的说课稿篇十四
观摩了王老师的一堂《棉花姑娘》，我感触很深。这是一堂很精彩的语文课，有些环节很值得我学习。
首先王老师的教态亲近随和，很具有亲和力，时而洋溢，时而婉转，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以王老师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行巩固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
其中最让我受益的是王老师改“教教材”为“用教材教”的技巧。对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的.物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。王老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣，另一方面激发学生识字、理解课文的能力。使教材的“形”得以最大程度的扩展。在朗读上，本节课以读贯穿教学，王老师多次让学生体验课文角色，分角色进行朗读。创设情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感：燕子飞来了，棉花姑娘会怎么想？她心情怎么样？带着你的心情读一读。啄木鸟飞来了，青蛙跳来了，他们一个个都不能帮自己，棉花姑娘的心情又会怎样？三次同样的请求，王老师用适当的方法引导，让学生悟出“高兴——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化了。
整堂课中最出彩的是王老师重视学生的说话训练。王老师创设了一个环节，以此为切入点：让学生转换角色，把自己当作七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己的外形和作用，帮助学生理解课文的内容，同时让学生在介绍过程中感悟语言，感悟情感，培养学生语言组织能力和交际能力。
在如此灵动又高效的课堂中，我真切地感受到了王老师课堂上萌芽破土的力量、拔节成长的执着和激情绽放的声音。
棉花姑娘的说课稿篇十五
听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：
根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病”这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。
个人觉得不足的地方：
1.教师点评时有些过于随意。指导学生朗读感叹句时，讲述得不是很清楚。
2.课件可以制作得更加精美些，对帮助学生理解课文有帮助。
棉花姑娘的说课稿篇十六
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊!
燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”
啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧!”
青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧!”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧!”
忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀?”小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”
不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、认识7个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。
1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
1、教学开始，板书课题，随机学习“姑娘”两个生字，生读课后问：“你知道棉花吗?”让学生联系生活说说生活中有关棉花的东西。
2、课件出示棉花图，夸夸棉花姑娘。(这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。)。
1、文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找，读一读。
2、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了?”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。
3、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多)，生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。
4、到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧!”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感)。
5、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。
(1)出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。)。
(2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。
燕子只会捉__，所以它__。
啄木鸟只会捉__，所以它__。
青蛙只会捉__，所以它__。
(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟)。
7、回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢?你来说说看。(这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。
1、今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读《十万个为什么》(这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。)。
2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”
1、出示“需、帮”
2、仔细观察两个字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。
3、师范写后，学生练写。
(让学生从看到说再到写，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。)。
燕子空中啄木鸟树干捉青蛙田里的害虫七星瓢虫蚜虫。
本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。
棉花姑娘的说课稿篇十七
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
３、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的.兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
１、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。
２、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。
３、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。
４、到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）
５、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。
（１）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。）
（２）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。
燕子只会捉＿＿，所以它＿＿。
啄木鸟只会捉＿＿，所以它＿＿。
青蛙只会捉＿＿，所以它＿＿。
（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟）
7、回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。
1、今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）
2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”
30、棉花姑娘
本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。
棉花姑娘的说课稿篇十八
理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，一直在看有关教育类的书籍。总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。这次听了廖老师的课，我得到了许多启发。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一部分棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮助分为两课时。此次汪老师向我们展示的是前半部分，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切规范。
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，给“盼”找找朋友，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。
二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。
“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本领顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘高兴地说——还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。总之，这一堂课上得非常成功，真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。
棉花姑娘的说课稿篇十九
一、教材分析：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
二、教学目标：
1、知识与能力：巩固生字词，会写“只、星”两个字。理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在自主、合作、探究的学习活动中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重点是：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点是：了解不同动物消灭害虫的本领。
三、设计理念：
1、以多媒体课件为背景。课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性，符合学生的年龄、心理特征。
2、力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶，培养学生的合作精神和自学能力。
3、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，采用多种形式的朗读方式让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，初步培养学生的人文素养。
4、体现科学性，在课后延伸部分，要求学生到大自然中观察或搜集资料，了解一下你喜欢的益鸟或益虫。推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
四、教学流程：
1、复习导入。
2、朗读感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究学习2－4自然段。
4、写字指导。
5、课后延伸。
五、教后反思：
总的来说，这是一个失败的课堂教学，很多地方值得我反思。首先，教学目标落实的不够到位，在时间的安排上出现了很大的失误，在朗读感悟第五自然段这一版块时表现出拖沓，虽然目的是好的，想让学生多读、多思、多悟，但没有照顾到全局，就因为这个环节花费了较多的时间，所以导致后来啄木鸟、青蛙这两个段落处理的比较仓促，写字环节也草草收场，给人虎头蛇尾的感觉。其次，我觉得自己对课堂的组织调控能力还很不够，今天的课堂上学生似乎变得特别性急，还没等我讲完合作学习的要求，他们就迫不及待地开场了，根本不理会我的示意。面对这样的局面，我有些无奈，没能及时采取有效的措施，很大程度上影响了合作学习的成效。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
棉花姑娘的说课稿篇二十
今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
1.首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。去年我们学校有参与的我爱学习这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。在这堂课中，罗老师在教学生字“盼”的时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。本义指眼睛黑白分明，目美。引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒地看着。因此也了解了字义：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
1.朗朗乾坤，朗朗读书声，提升朗读的底气，低年级的孩子具有乐唱喜欢读的年龄特点，这也是为什么我爱学习期末测评中，从我们学校的实际中，喜欢口头测评的人多于喜欢纸笔测评的。罗老师这堂课中，重在扎实地掌握三位医生与棉花姑娘的对话，在个别读、自由读、师生配合读、演一演地读等多种形式，让孩子们能尽情地参与到朗读中，在读中慢慢体会“请”“对不起”等礼貌用语。多种形式的读已经有了，那么如何在正确朗读基础上，在流利、有感情地表达出来。
2．罗教师的一些明确的指示性语言，给我留下深刻印象。她尽量照顾全员，要让每个学生参与到课堂中，其中比如：如果你读好了对着老师笑一笑，如果你划好了就坐端正告诉老师，尽量调动更多的学生参与到教学环节中。准备好的小朋友用立正的姿势告诉我，再比如说举手，让没有发过言的孩子摇摇手，比方说，有的孩子上来回答过问题了，坐下面的同学没机会上来，如果你和他答案是一样的，可以笑眯眯地看着他。这些简单易行的指示性语言都可以让学生感受到你对他的关注。
打好习字书写的根脚，周一贯老师说：“写字不仅关系到巩固汉字，而且练写的过程也是学习性情、态度、审美趣味养成的过程。”正如一句古话：心正则笔正，我们更是要按照规范要求认真写好汉字。罗老师对孩子们写字姿势，以及书写都提出了明确的要求。写字有一些写字儿歌，如果课堂上可以适当地增加这些，有助于提高学生识记的兴趣。
说到这儿，回想起此次活动的，想起两个基本理念，我们听评课是基于研究、为了改进。“听别人的课”是为了“建设自己的课”。用一句话和大家共勉：“愿做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。”
以上我的发言较为简陋，不当之处，多给宝贵意见，谢谢您！
