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总结是个人成长过程中的一种必要步骤，通过总结我们可以更好地认识自己。在写总结时，要注意避免内容的重复和无关紧要的废话。在文末，小编为大家提供了一些优秀的总结范文，供大家参考和学习。
提升课堂教学的有效性总结篇一
如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失有一些自己的理解和体会，和大家共同探讨。
学生的数学认知起点是他们自己的生活实践所形成的经验。所以，学生眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。因此，学生对数学的`认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思来认识数学，学习数学。但同时也会出现一些问题，学生所调动的是自己的生活经验，他们所用的不是数学用语，教师要注意听，在表扬鼓励的同时用数学用语纠正一遍，使学生的生活经验回归数学课堂，帮他们建立正确的数学概念。由于学生学习的积极性被充分调动起来了，他们真正成为了课堂的主人，课堂气氛显得很轻松，学生对所学知识点才能记忆深刻。教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。
在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。目前我校正在研究“三个层次练习”，即：“基础练习：”，“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习的信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。“巩固练习”是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等学生也能够够得着、受启发，又使优秀学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
精心的教学设计使学生在不断的尝试、探索中获得新知，多层次的练习让全体学生发挥了最大的潜能。要想提高课堂效率，教师还要时时刻刻心中有学生，关注学生，及时进行个别辅导。在做练习时，教师要在学生中进行巡视，发现问题及时指导，尤其要关注学习有困难的同学、学习习惯不好或是上课走神的同学，看看他们是否掌握了当堂所讲的知识，能不能独立完成练习，如果发现学生遇到了困难，教师要趁热打铁及时进行个别辅导，帮助他们当堂知识当堂学会，比日后发现问题再补课效果更佳，而且节省时间。这样教师充分利用课堂上做练习的时间，对个别生进行单独辅导，帮助他们牢固的掌握知识，提高学习成绩，从而提高了课堂效率。
提升课堂教学的有效性总结篇二
课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
二、提前布置学生预习事半功倍。
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，通过各种渠道自主理解词句意思，使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。实践说明，预习的作用比我想象的还要多。通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。
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提升课堂教学的有效性总结篇三
小学语文是小学基础教育的主要课程，是培养小学生语言能力的关键课程，也是学习其他科目的基础课程。朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对小学生的阅读能力、语言表达能力也有重要影响，因此在小学语文教学中，教师应该重视朗读教学这一关键环节，采取有效措施，提高学生的朗读能力，进而深化对知识的认知能力，提高语文学习效率。
1.课前预习，激发学生对课文的朗读热情在小学语文教学中，教师应在学习新课文前要求学生提前预习课文，提前了解课文的内容，理解课文的感情与主旨。在对课文进行了预习后，教师还应要求学生预读课文，将课文中的重点句进行标注，合理的划分段落中喜怒哀乐等不同的情感，在朗读的过程中根据不同的情感进行声调、语速的变换。例如，在朗读《母亲的恩情》这一单元时，要适当放缓语气，体现出母亲对子女的爱护之情，以及感动之情；在学习《欢乐的泼水节》时，语调应适当明快，体现心情的愉悦。不同课文表达着不同的主旨，有不同的情感，提前预习可以帮助学生提前了解课文内容，领悟课文的情感，激发学生的朗读兴趣与朗读热情，帮助我们更好的朗读课文。2.教师示范，提高学生对课文的朗读水平兴趣是最好的老师，学习任何事物，只有产生了兴趣，才能事半功倍，因此，在小学语文课堂的朗读教学中，教师要重视兴趣的作用，激发学生对于朗读的兴趣，从而爱上朗读。小学生的思想尚处于不成熟阶段，很容易受到外界的影响，被外界所感染，所以教师可以利用小学生的这一特点，在小学语文朗读教学中，进行示范阅读，将课文以饱满的感情深情地朗读出来，带动学生进入文本所表达的情境之中，学生受到这种朗读方式的感染，自然会对朗读产生兴趣，从而提高朗读水平。以苏教版小学语文教材中的古诗《春晓》为例，诗中作者为我们展示了一幅雨后清晨图，看似平淡，实则韵味无穷。诗人用寥寥数笔，就将不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒的淋漓尽致，表达了诗人惜春、爱春的情感。教师在朗读这首诗的过程中，通过透露着愉悦之情的语调来展示对春天的喜爱之情，体现作者内心的喜悦，带动学生融入诗中的情景，打动学生，在此基础之上，再让学生自己朗读《春晓》这首诗。学生在被教师声情并茂的朗读所打动之后，会领悟到朗读是如此的美妙，可以展现一首诗歌的情感，便会爱上朗读，对朗读产生浓厚的兴趣。
1.朗读教学可以规范学生对词句的发音小学生对语文基础知识还处于学习积累阶段，掌握的字、词语、句子较少，对许多字词的读音还处于学习阶段，并没有完全掌握，小学语文课堂的朗读教学可以有效的帮助学生提高识字能力与发音的准确性。一方面，通过朗读教学，教师可以辨别学生对课文中需要掌握的字词的发音的准确性，另一方面，教师可以通过学生的朗读情况来进行针对性的矫正以提高学生的朗读水平，并加以感情指导，由此使得小学语文课堂的朗读教学获得重要进展。以苏教版小学语文教材中的《绝句》教学为例，在朗读教学过程中，教师可以利用朗读来让学生辨别鹂、鹭、泊、鸳鸯等字词的读音，通过朗读，使得学生可以准确的记忆这些字词的正确读音，由此来帮助学生更好的掌握知识，增加小学语文基础知识的积累。
2.朗读教学可以加深学生对课文的理解小学语文的教学目标除了让学生积累基础知识之外，还需要提高学生对知识的理解能力，促进知识掌握水平的提高。小学语文课堂的朗读教学，可以帮助学生在朗读的过程中掌握课文的总体内容，深入的理解文本知识，提升小学语文教学的实际效果。例如，通过对《二泉映月》的朗读，学生可以感受到主人公阿炳面对挫折不屈不挠的人生态度与顽强的精神品质。通过对课文《彭德怀和他的大黑骡子》的朗读，学生可以感受到红军长征所遭受的磨难，同时被共产党人坚强不屈的品质、大公无私的精神所感动。通过对《江雪》的朗读，学生可以看到一幅白雪皑皑的.江景，感受冬天的寒冷与孤寂。在开展朗读教学的过程中，学生可以根据文本的描述感受课文的美感，可以通过语句的传递体会感情的复杂，由此，可以促进小学生对课文的深入理解，使学生对课文的整体掌握能力增强，帮助学生更好的学习课文，促进小学语文课堂教学效率的提高。
3.朗读教学可以增强学生对知识的记忆为了应对小学阶段的课业考试，小学语文教材中的许多课文段落和诗句都要求学生记忆并背诵，小学语文的朗读教学可以提高学生的记忆能力。例如在学习诗句《元日》、《江南春》时，学生可以通过朗读，将诗句正确的划分不同情感，进行适当的断词，通过提高音调强调重要的词语，由此可以给学生留下深刻的印象，帮助学生快速的记忆诗句的结构，背诵时就会更加轻松。在小学语文教学中，朗读教学是其重要组成部分，高效率的朗读教学对于规范学生字词的发音、提高学生对课文的理解能力以及对知识的记忆能力有着重大的积极意义。因此，在小学语文教学中，教师应该重视朗读教学，通过要求学生进行课前预习，课前预读来把握文本的感情，通过教师的示范朗读来激发学生的朗读兴趣，引起学生的共鸣，如此，不仅能提高学生的朗读水平，还能进一步的提高小学语文课堂的教学效率。
提升课堂教学的有效性总结篇四
简化语文课堂教学的首要环节，就是为课堂教学内容进行精简，教师要根据学生实际学情与教学内容特点，精心择选教学内容中的核心部分。核心块的确定，不能仅仅依靠教师的主观臆断，而是要采取审慎而又果断的态度化繁为简，简化头绪，避免全面开花，找到本节课需要着重解决的一个或几个关键性问题，相对集中地进行有的放矢的教学，做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
教学指导的简明扼要，会让一节课变得流畅而又明快。到位而又不失位的课堂教学指导，应当能够充分地聚焦于教学的重点和难点，考虑到重难点中所蕴含的复杂与多变，对学生可能遇到的困难与干扰能够有着足够丰富和精确的预设，展现在解决重难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径。只有这样，课堂上精彩的生成就具备了无限的可能，学生就可以在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的语文学习智慧。
如在教学《天安门广场》一课时，文中大量运用成语以及四字词组，如：红墙黄瓦、巍峨壮丽、姹紫嫣红、翩翩起舞等等，还在多处应用了比喻和象征的表达手法。教师围绕着这两个写作特征展开教学指导，首先让学生有充足的时间读好这些词语，讨论和交流这些词语的意义，想想这些词语所表达的画面；教师还精心剪辑了部分视频片段，为学生出示了相应的精美图片，让学生直观地了解和感悟文中描绘的场景，从而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“简洁是天才的姐妹（契诃夫语）。”简洁的教学语言可以包含着丰富的信息，每一个教师都应当追求教学语言的准确、精炼，将“精讲”作为一种教学技艺的追求，努力达到一语启智、一语点睛、一语激情等理想境界。要使得教学语言简洁但又富有韵味，就要让教师的语言能够引发学生心灵共鸣，激活学生的兴趣，拉近学生与文本之间的距离，唤醒他们的经验储备和创新灵感，促进学生不断前行在语文学习的道路上。
如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生了解普罗米修斯盗火的英雄壮举之后，为了让普罗米修斯不畏强暴、为民造福的形象引发学生的情感共鸣，教师启发学生展开想象，“火使人类从荒蛮走向文明，人们为此欢欣鼓舞。你能想象出他们在获取火种之后那欣喜若狂的样子吗？”，指导学生将文中抽象的文字转化为脑海中鲜活的想象，在文章的空白处用简洁的语言拨动学生情感的涟漪，让学生进一步感受普罗米修斯的勇敢与伟大。
“教无定法”，但“贵在得法”，追求高效率的教学方法要积极地直面文本，用最简单、最省时的方法去获取最大的教学效果。抓住“读”和“写”这两个主干，来指导语文课堂学习中的教学方法，是在简便与高效之间平衡的关键。在读中，教师要积极运用多种策略去引领学生诵读、感悟和揣摩；在写这一方面，则要凸显学生的个性特征，尊重他们鲜明的个性化表达，从而实现学生与文本之间心灵的交流与思维的碰撞。
提升课堂教学的有效性总结篇五
10月28日，参加了在郴州市六中举行的湖南省初中语文课堂有效性教学观摩与研讨会。活动期间观摩了来自湖南省各州市8位教师执教的人教版初中语文课堂有效性教学比武课，聆听了华东师范大学中文系郑桂华教授的精彩课堂点评与如何提高初中语文课堂有效性教学的知识讲座，颇受启发。笔者结合此行的收获，认真反思我们平时的初中语文课堂教学，就如何提高初中语文课堂有效性教学谈自己的几点看法。
（一）钻教材备学生，确定合适的教学目标。
在战场上要想打胜仗，首先得制定一套切实可行的作战计划，才能保证战斗有序、顺利的进行。课堂教学也如此，教师走上讲台要做到胸中有数，有的放矢，不做无头苍蝇，就必须精心设计教案。而要设计好教案，就必须确定好每一节课的教学目标。笔者认为确定好每一节课的教学目标，应做到以下几点：
1、根据学段的需要确定合适的教学目标。
现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册提出的要求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。《我的叔叔于勒》应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨，《变色龙》应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑造人物性格、表现主题的作用，《故乡》应侧重在对比中分析人物形象，理解小说主题。另外，每一篇课文课后的“研讨与练习”也是我们制定教学目标的重要依据，教师要灵活运用。
2、根据学生的学习需要确定合适的教学目标。
在这次观摩活动中，郴州市六中朱志虹《读课文学写作》的教学设计就充分体现了这一理念。课前，学生向朱老师提出了写游记的三个困惑：
困惑一苏仙岭的美景多，我都想描述一番，不知用什么线索来组合这些零星的景点？
困惑二苏仙岭的景很多，我是不是都写进去？应该怎样选景？
困惑三如果我选定了想写的景物，又怎样才能写生动了？
朱老师根据学生的学习需要，把解决学生的三个困惑作为本堂课的教学目标。她以《小石潭记》为范例，以苏仙岭的美景为素材，逐步引导学生掌握解决写游记的三个锦囊妙计：
妙计一明确行踪，移步换景；
妙计二巧妙选景，突出特征；
妙计三融情于景，生动写景。
由于学生觉得学是所需，学有所用，学能致用，所以学习特别积极主动。
3、根据学生的学习现状确定合适的教学目标。
郴州市桂阳县蔡伦中学肖群丽老师在《成长的烦恼》口语表达教学设计中，设计了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，且围绕课堂主题由简单说到具体说，由平实说到生动说，由推荐式说到自由发挥，从范例探究到学习借鉴进行创作，循序渐进逐步提升学生口语表达能力。如果肖老师每个环节都设计成简单说，课堂未免过于平淡、肤浅，但如果一开始就要求学生具体生动说，甚至用文字描述创作，未免目标过高，学生望尘莫及，课堂有可能陷入一潭死水。正是因为肖老师考虑到了学生的实际水平，教学目标的设计遵循了由易到难，由浅入深原则，使教学目标的设计不仅有层次感，而且学生很容易达到教师设定的预期目标。
4、教学目标的设计不仅要关注文本的内容，也应关注文本的表达。
益阳市南县立达中学李志宏老师在执教《谈生命》时，不仅引导学生感受作品生动的描写，而且让学生细细品味作品的语言，揣摩其中蕴含的深刻哲理，认识生命的本质。课堂生动而精彩，在座的听课老师一个个交口称赞，就连学生也觉得收获挺多。但郑桂华教授在课堂点评时的.一席话却给我们留下思考：就关注文本而言，李老师的课堂精彩生动，在关注文本的表达方面留下了遗憾。如果要引导学生对文本的表达进行探讨，教师可以这样设问：生命是抽象的，作者为什么要以“一江春水”和“一颗小树”为喻来描述生命？这样写有什么好处？能不能用其他方式诠释生命？它们的优劣在哪里？相信学生通过对文本的表达进行探讨，一定会领会如何用具体的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教学目标要具体明确，不能模糊不明。
岳阳市岳阳楼区老师刘涌在《与朱元思书》教学设计中就提出明确的教学目标：引导学生结合上下文和文言知识解释并积累“从”“奔”“轩”“藐”“反”等文言词语，在理解文句的基础上背诵课文。在文言字词积累教学环节，刘老师就紧紧抓住目标中提到的几个字词，结合语句引导学生理解积累。学生背诵课文之前刘老师先逐层引导学生分析文句描写的内容，在理解文句的基础上再要求学生背诵。由于教学目标明确，刘老师的教学针对性强、思路清晰，学生学得轻松，知识掌握牢固。相比之下我们有的语文教师在文言文教学中，不分析哪些词句学生能解释哪些词句学生难理解，喜欢普遍撒网，逐词逐句讲解。教师希望学生个个知识点都掌握，结果学生一个也未掌握。目标不明确，教学无重点，教师教的累，学生学更累，且无收获。
（二）丰富活动形态，在对话中生成教学内容。
郴州市桂阳县蔡伦中学肖群丽老师在《成长的烦恼》口语表达教学设计中，设计了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，每一个环节就是一组活动，每一组活动都有师生之间、学生之间的对话与交流。教师设计的活动和对话为学生提供了探索的支架，学生不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，使学生学会正确认识自我，以乐观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。假设教师以单纯的“灌注”式的说教代替师生之间的活动和对话，课堂肯定是沉闷乏味的。但活动和对话要在轻松愉快的环境下顺利进行，教师还必须为学生做好铺垫。株洲市攸县五中刘志红执教《乡愁》时，曾试图通过画面和意象引导学生理解诗的结构和内容，要学生用生动的语言描绘出诗中的四幅画面，由于教师在活动和对话中未加以引导和示范，学生思维未打开，尽管教师苦苦“逼”问，学生就是一言难发，课堂出现多次冷场的尴尬局面。如果教师先用一段示范性的话描绘出第一幅画面，学生再仿照老师的语言形式描摹第二、三、四幅画就容易多了。
（三）教学思路清晰、环环相扣，避免回复、分割。
岳阳市岳阳楼区老师刘涌在执教《与朱元思书》中，为了让学生体会作者在描绘自然美景中蕴含的情感，先是自己配乐深情范读，学生闭目倾听发挥想象，根据老师的诵读在脑海中想象一幅幅画面。然后学生自由大声品读课文，找出自己喜欢的文句，细细品味。紧接着师生挑句品读，最后整体赏读。读中品，品中读，读品生悟，整过教学过程无重复繁琐之感，思路清晰、环环相扣。而有些语文教师，很喜欢把“读”与“品”分割开来，“读”单纯的只为了读准字音和停顿，掌握读的技巧。“品”没有借助“读”让学生通过画面、意象等因素从感性到理性品味其中的情感，“品”成了简单的咬文嚼字。
（四）关注学习结果，减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。
“无效学习”是指既不能记住什么，也不能理解和运用。
“机械学习”是指虽然能记住什么，但不能理解，也不能运用。
“有意义的学习”是指不仅能记住，还能应用和迁移。
在新课改的大背景下，很多教师易陷入“无效学习”和“机械学习”的泥潭。“前卫”教师为了追求课堂的热闹和生动，不惜再三降低学生学习知识的难度，课堂上师生问答流畅，学生合作探究热闹非凡，学生兴趣盎然，教师轻松自如，给人以课堂高效的假象。可真要问学生学到了什么，也许他们会说这些他们早就知道，这难道不是我们所说的“无效学习”吗？看来，看一堂课是否高效还得看学生是否学到了新知，是否有所收获。也有一些“保守”的教师为了追求“实效”，每堂课让学生记住点什么，抓住文本内容，反复纠缠，要学生死记硬背，学生“机械学习”，运用迁移的能力极差。要想创设高效的语文课堂，就必须减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。
（五）作业设计应紧扣教学目标，学练一致。
课后作业是课堂教学内容的巩固和延伸，无论它以哪种形式出现，都必须紧扣本堂课的教学目标，让学生感到学有所用，找到学习的成就感，切忌学习的内容与课后练习的内容脱节。在《成长的烦恼》教学中，肖群丽老师结束了四个环节的教学后，给学生布置了一个作业：以《我不再烦恼》为题写一篇随笔。这个作业看似简单，却颇具心思。如果随笔的题目改为《我的烦恼》，那么随笔就变成了学生宣泄烦恼、倾诉烦恼的窗口，作业也仅仅涉及到了教学的第一个环节“说烦恼”。加上“不再”两个字，学生就必须对自己的烦恼进行理性的思考，学会如何用乐观的心态去对待烦恼，作业也就涵盖了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，学生的学与练也就达到了一致。另外，单元考试也应注意学与考达到一致。
提升课堂教学的有效性总结篇六
二、直观形象导入法。
在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力，激发学第一生学习兴趣。如上《核舟记》一课，我拿几颗随地可拾的桃核导入新课，像普通桃核这样的实物，给学生易于感受，激发了学生对古代艺术的赞叹，从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时，我放视频《摘草莓》让学生观赏，孩子们身临其境，一下子激发了学习兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。
三、巧设悬念导入法。
古人云：“学起于思，思源于疑”,“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。教师有意识地设置悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问，有“究”才有得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？吕蒙战胜过关羽你们知道吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问学习，积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。
四、情境导入法。
我在上课时经常用幻灯、录音、课件、视频或图片等，()带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。如上朱自清的《春》。我这样导入的：同学们万象更新、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、万木竞秀这都是描写春天的，万物复苏的春天是充满希望和活力的，百花争艳的春天洋溢着幸福和甜蜜的。（课件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已经到了，春天还会远吗？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了――一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韵味儿啊。我们今天来学习朱自清给我们写的《春》，看看现代着名散文家朱自清笔下的春是如何的.？接下来，我们细读课文，加以领略。这样，自然引入课文，学生学习兴趣甚浓。
五、谈话导入法。
学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入；用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻，许多名言也可以用来导入新课。
用优美语言导引，学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语：春天，阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”,王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这样顺势一引，学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。
六、新旧联系导入法。
学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。在学习过程中，学习者不是被动接受第一信息刺激，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。
教无定法，孟子曰：“教也多术也。”语文课的导入方法很多，分类方法也很多。只要适合具体课文，适合学生的实际，紧紧围绕学习要求，有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师，巧妙构思，灵活地设计教学导语，才能做到“先声夺人”,领会到“导语之妙”的精彩。
总之，语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造，课堂教学才能收获预期的效果。
提升课堂教学的有效性总结篇七
完善服务体系，适应移动互联网的运营。10000客户服务热线全省集中，重点巩固和流程优化，同时将微博、qq、行业应用、旗舰机、国际漫游等的客服体系整合，持续优化，形成“一点接入、全网共享、高效运转、快速响应”的客户服务体系。
打造服务精品，扩大宽带服务的优势。借助“宽带中国、光网城市”工程，打造精品宽带服务，持续深化推进宽带专项服务标准，实现客户“装的放心，用的开心，修的省心，续的舒心”；推广电话、网络等的宽带预约服务和在线支付服务，方便用户的安装、维修、缴费；推广客户网上自助排障/修障服务，推广“10000专家”软件，快速解决常见问题。
借助移动互联网手段，大力提升服务水平。中国电信正全力打造6个电子服务渠道，即：网上10000、掌上10000、电话10000、qq10000、微博10000、10000知道，全面建设中国电信适应移动互联网时代的“立体、智能、开放”的客服体系，通过自助、互助、帮助的多服务手段、提升客户满意。
（一）加快网络建设。深入推进网络提速降费。加快高速宽带网络建设，提升农村及偏远地区4g网络覆盖率。实施电信普遍服务试点，支持3万个以上行政村宽带建设升级。持续改进网络互联质量，扩大互联网网间带宽容量。进一步增强应急通信能力和网络与信息安全保障能力，完成党的十x大等重大活动通信及网络与信息安全保障任务，做好自然灾害和突发事件的应急通信保障。
（二）规范服务行为。各地通信管理局要督促基础电信企业做好计费系统性能检测，组织开展电信计费监督检查。督促基础电信企业进一步清理资费套餐，简化资费结构，加大资费方案特别是为落实提速降费推出的低资费套餐公示和宣传力度，让用户明明白白消费。加强对电信和互联网企业服务和收费行为的拨测检查，严禁违反协议乱收费、强行捆绑销售、伪造订购记录、恶意扣费等行为，加大对违规行为的查处和曝光力度。开展用户满意度指数测评活动，把用户是否满意作为评价服务的标准。稳妥做好用户申诉处理工作，督促基础电信企业做好用户投诉处理和申诉转办处理，提高用户投申诉和解率，妥善化解矛盾纠纷。
（三）规范信息通信市场秩序。各地通信管理局要督促基础电信企业、互联网企业理性开展竞争、守法诚信经营，查处侵害其他企业和用户合法权益的不正当竞争行为。重点深化校园电信市场规范管理，坚决杜绝现场冲突、群访群诉、重大负面舆情、破坏通信设施四类恶性事件的发生。对发生校园营销恶性事件的省份及市场竞争强度较大的地区加强监管。严格落实责任追究到人，严肃处理经查实的恶性违规行为，并将相关责任企业可记录进企业违法不良记录数据库。（12月底完成）。
（四）维护用户合法权益。各地通信管理局要督促企业落实主体责任，完善行业内防范打击通讯信息诈骗责任倒查机制和用户举报受理机制，全面建成防范打击通讯信息诈骗业务管理系统、用户安全提示服务系统、网内和网间不良呼叫号码监测处置系统，提升技术防范打击能力。深入治理垃圾短信、骚扰电话，管好渠道，曝光源头商家及所属行业，以引导社会舆论，推动相关部门齐抓共管，建立长效机制。重点清理整治语音专线和“400”等重点电信业务。组织拦截非法“+86”国际来话，删除“通用号码”，清除网上xx软件，拦截不规范主叫号码。强化互联网基础管理，落实网络实名制。督促电信和互联网企业严格落实用户个人信息保护各项规章制度，制定用户个人信息收集、使用规则，建立健全用户个人信息安全管理制度和安全防护技术手段，开展用户个人信息保护自查，组织执法检查。
提升课堂教学的有效性总结篇八
（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）。
摘要：朗读教学是小学语文教学中的基础和重点，直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时，在新课程改革的浪潮中，小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究，旨在提高小学语文朗读教学的有效性，并促进学生的进一步发展。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
因此，为了迎合新课标改革，众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学，必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中，小学语文朗读教学难以开展，无法取得预期理想的效果。
基于此，本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学，以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴，并切实提高学生的朗读能力，帮助学生更全面地发展。
1.学生的兴趣不足。
兴趣是学习中最大的动力，也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说，正是因为学生对朗读没有兴趣，才导致学生不愿意主动积极地进行朗读，只是在应付教师安排的任务。在此基础上，学生很难在朗读中付出情感，很难在朗读中进行感悟，最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。
进一步说，小学语文教师对朗读教学的重视程度不够，导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说，教师往往要求学生机械地朗读课文，没有在朗读方式上创新，也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊，无法获得乐趣，自然也就无法提高兴趣。
2.朗读教学缺乏层次感和针对性。
正是因为教师对朗读教学的重视程度不够，大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具，是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学，没有对其进行合理的安排和设计。
具体地说，教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计，()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上，学生只是在机械化地朗读，没有目的性和针对性，也就无法获得足够的收获。
1.从朗读内容和形式上创新。
从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看，教师要提高其有效性，首先要做的就是提高学生的兴趣，引导学生主动积极地配合朗读教学工作，才能够提高有效性。
因此，教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中，教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上，学生的朗读范围和对象较为局限。同时，虽然小学语文教材具有一定的丰富性，但其始终只是一本教科书，在课文的内容和形式上都较为局限。
基于此，学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣，无法感受到快乐，并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪，最终导致学生不愿意参与朗读教学，只是在形式上敷衍教师的安排。
因此，教师必须对朗读教学的内容进行创新，可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如，针对低年级学生，教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料，通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生，教师可以以中外名著作为材料，通过一定的故事情节提高学生的兴趣，如《三国演义》等。
在此基础上，教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中，教师只是让学生开展集体朗读，这种朗读方式效率较低，也无法激发学生的兴趣。因此，教师可以展开多样化的朗读方式，如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。
在此过程中，教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化，能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。
2.制订有效的朗读目标。
同时，教师必须在朗读教学中制定科学有效的朗读目标，能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读，进而获得真实的收获，提高朗读教学的有效性。
目前，众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次，即认读正确，扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利，感知语言的基本意思、精读有情感，培养有感情朗读的能力、熟读记于心，丰富学生的语言积累。
在此基础上，教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读，进而引导学生能够在朗读过程中融入情感，在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此，学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力，也能提高学生的鉴赏能力，同时完成了语言和素材积累，达到提高朗读教学有效性的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学中的基础，它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此，教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因，并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，完善朗读教学的计划，打造更高效率的小学语文朗读教学模式。
参考文献：
许贤。中小学语文课堂朗读教学研究[d].上海师范大学，.
提升课堂教学的有效性总结篇九
摘要：所谓高中课堂教学的有效性，其实就是学生的语文水平能得到提升和进步。众所周知，语文的课堂气氛是最难调动的。因此，语文教师要加强课堂教学的有效性，不断培养学生的兴趣，塑造活跃的课堂气氛，让学生充分融入课堂教学。在如今全面推进素质教育的过程中，如何有效提高语文课堂教学，已经成为备受关注的问题。到目前为止，我国的高中语文教学仍然存在不少的问题，需要教师去完善和改进。
在新课程的要求下，运用有效的方法使高中语文摆脱枯燥无。
味的现状是提高语文课堂有效性的基础。课堂教学的有效性是指学生收获了多少，而不是教师讲授了多少，学生的进步是检验教学成果的唯一标准。在课堂教学上，教师要采取各种手段，用最少的投入取得最多的教学成果。所以，我们要不断完善高中语文课堂教学，以便更好地提高学生的文学素养。以下是笔者对提高高中语文课堂教学做出的几点简单阐述：
一、转变传统观念。
长期以来，大多数高中生错误地认为学习语文就是学习课本，这也是我国教育的弊端，为了考试而学习，只注重考试的教学内容，而忽略了学生的实践能力，从而导致学生的文学功底薄弱，综合素质较低。随着我国对教育的不断改革，课本知识已不能应付考试，需要学生全面提高语文素养。教师是学生的引导者，应充分发挥自己的作用，改变传统的教学理念，拓展教学的内容，结合时代的事物进行教学，不断丰富课堂文化。
二、培养学生兴趣。
学习的根本动力是兴趣，同样，兴趣也是最好的老师。当学生对知识有极强的兴趣时，就会主动去研究、追求，这是学生语文水平提高最直接的方法。因此，教师要在课堂教学中，要通过知识来引发学生的好奇心，培养学生的求知欲，让学生主动去探索，激发学生参与到课堂教学中。很多的实践证明，创造课堂教学意境能够有效激发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性，以便学生更好地参与到课堂教学中。
三、让课堂“活”起来。
如果课堂气氛低沉，学生的主动思考能力就会被牵制，使学生被动地接受教师意识的传播。因此，教师需要调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，构建一个和谐的、民主的课堂，减少对学生的强制性，使学生在课堂上保持轻松的状态，成为课堂上的主体。这样才能激发学生的求知欲，使他们遨游在语文的`海洋中。我们不难看出，现代教育对教师的要求越来越严格，教师不仅要有渊博的知识，敏捷的思维能力，还要有组织和管理学生的能力。所以，作为一名高中语文教师需要不断地完善自己，提高自身的素质修养，为培养人才做出贡献。
四、因材施教，巧妙提问。
因为教材在不断改版，就要求教师应该跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿态和理念去引导学生的语文学习。不一样的教材有不一样的特点，有的较为详细，有的则留给学生较大的空间自己学习，这就更加突出了在整个语文学习中一个语文教师的重要性。所以无论什么样的教材，首先，教师应该引导学生理清教材中的内容和编排的体系，让学生从细节到整体对语文课本有了解。其次，每一位教师应该认真体会每一个版本教材所带来的内涵精神，要把教材中所带有的精神传递给学生。最后，教师要深入研究教材对教学研究所蕴含的启示，做到这一点，在教学中就可以做到深入浅出，驾轻就熟，这对学生的语文学习有效性的提高无疑是很好的。
方向。
提高课堂教学有效性的方法还有很多，教师应该结合自身的性格以及知识的不同，同时尽可能多地了解学生的学习特点，教学者与学习者二者有机结合，通过正确的引导，科学的教学方法，让学生最大限度地融入课文的精神学习中。久而久之，就能达到一种教学相长的理想状态，课堂的有效性也就自然而然提高了。
叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导。”马克思主义哲学说，意识对于实践有主观能动作用。前人的经验告诉我们，教师应当启发诱导学生语文学习的主观能动性，要从意识形态上培养学生对语文的学习。教师应该发挥自己的极大潜能，提高学生语文学习的主动性和积极性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，进而发挥学生的主观能动作用。具体地讲，就是教师首先要在思想上改变传统的教学观念，进而建立一个宽容民主的课堂气氛，为学生提供学习最基本的兴趣。最后，再结合教材，因材施教，在课堂提问等各个环节开动脑筋。这样的教学才是灵活有效的语文教学。语文课堂教学只有源活才能水清。学生的语文素养才能真正得到提高，新课程改革也才能朝着稳健有序的方向发展。
（作者单位新疆维吾尔自治区和布克赛尔县第二中学）。
提升课堂教学的有效性总结篇十
提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。由于学科不同，教学方法自然有差异，我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。
这里的“材”包括学生和教材。首先我们说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，根据教学大纲要求，针对性地备课。其次我们说说教材，因为信息技术的发展日新月异，造成教材内容经常跟实际使用脱节，而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养，主要表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等，这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套教材。
虽然学生对信息技术课比较感兴趣，但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的，尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。例如讲一个有趣的故事，提一个能引起学生思考、回忆的问题，播放一段新颖的动画等等，都可以是很好的引入方式，当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题，要能促进学生知识的迁移，引起学生的兴趣，变被动学习为主动学习。对于情景引入的效果，有一次的课堂经历我至今还记忆犹新。在《走近因特网》这课，我用《三只小猪》的flash动画作为情景引入，引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性，激励他们学习的热情，收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕，关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运，最终整堂课的有效性得到很大提高。
“任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法，通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。如果任务设计合理，就能使学生在解决和完成任务的过程中不断获得成就感，从而充分激发学生的学习主动性，形成一个认知、情感活动的良性循环，培养他们勇于探索、开拓进取的学习精神。由于学生的认知能力和信息素养差异较大，这就要求我们最好采用分层任务教学的方法，设置符合各层次学生最近发展区的封闭型任务和开放型任务让学生自由选择，使信息素养较差的同学可以通过完成封闭型任务产生成就感，避免因完不成相同任务而出现挫折感。而认知能力强、信息素养高的同学可以在完成封闭型任务的基础上再继续完成开放型任务，鼓励他们对所学知识作进一步的探索，充分发挥自己的创造性，从而提升综合应用信息技术的能力。
组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。
总结评价作为信息素养的一部分，是整个教学环节的高潮。评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。在学生互评前，教师要注意引导学生学会评价。学生评价作品时大都只看作品本身，而很少关注同学完成作品的过程，往往会产生偏颇，打击部分同学的积极性，这对课堂教学的有效性非常不利。针对这些问题，教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处，尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等，学会多方位全面地进行评价。教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当，应着眼于学生的进步和发展，以肯定性评价为主，指出学生的优点，即使学生最后的学习结果不够理想，也应鼓励其继续努力，并适当指出改进办法，使每个学生都能得到成就感。对于老师评价的作用我深有感悟：我班上有位同学上课很专心，完成任务时也非常认真，就是完成的作品不理想，他自己对此很苦恼。为了鼓舞他学习的热情，我每次对他作品的评价总是给高分，并帮他分析问题所在。通过多次锻炼，他的信息素养有明显提高。学生的学习的热情得到了保护，课堂的有效性自然提高了。
在以后的教学中，我会努力提高自己的教学科研能力，以学生的终身发展为教学的最终目的，创建和谐课堂，实施有效教学。课堂不是教师一个人的表演！最精彩的课堂首先主角是学生，学生在教师的引导、组织和激发下，思维火花四射！
提升课堂教学的有效性总结篇十一
有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选（3）：
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提升课堂教学的有效性总结篇十二
小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的'愉悦感，激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
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提升课堂教学的有效性总结篇十三
教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。
一个班里，如果学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默化下不知不觉成长。
所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较――将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目标是什么样的，这样形而上的问题。
下面是我刚读到的两篇博文，也谈教学的有效性问题，现附上：
一、袁琳的博文：关于课堂教学有效性来源：教育在线博客地址――。
1、关于工作的中心问题。
不论干什么工作，都有其工作的重点。作为教育体育局机关，当然工作是以教育教学为中心的。机关的各个部门，都应该而且必须围绕这个中心去工作。但是各个具体科室，尤其是教研室就不能以这个为中心了。因为如果教研室还是以这个为中心，那么教研室不论是听课还是评课，不论是教研还是科研，不论是抓教师还是抓学生，不论是抓习惯还是抓规范，不论是抓结果还是抓过程，不论抓那个学段还是那个年级，都没有跑题，那么教研室工作就没有重点和中心，就会形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很赞成这样一句话，那就是领导抓宏观，教研员抓微观。那么教研室工作的重点是什么？有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学。课堂教学效率如何与艺术性怎么样，是县域教育的品位的写照。关乎到教育的可持续发展，关乎到教育发展的当前利益。所以探索课堂教学的有效性，提高课堂教学的艺术性，就成为雷打不动的关键和核心。离开这个关键和核心，教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中，也许教研员忙忙碌碌，但是对于第一线的指导意义并不大。同样道理，学科工作也一样，各个学科依据各个学科的不同特点和教学实际，提出学科工作的中心。否则，学科工作也就无的放矢，没有规章，就陷入到无序状态中去了。
为什么不说课堂教学有效性问题？因为尽管有效排除了无效，但是还是把低效包含在内。如果使用这个概念的话，那么这个概念应赋予新的含义。不赋予新的含义，不论耗去多少时间，只要学有所得，那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去，课程改革就画了个圈，转会到起点来了。
课堂教学效率问题，不仅包括了教学的有效性，而且引入了时间概念，把课堂教学的艺术性也包含在内，不仅重视有效性的结果，而且这重视了这个过程中所使用的方法。所以围绕课堂教学的效率做文章，那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得，学有所思，学有所悟，而且是在短暂的.课程学习时间之内掌握知识最多，发展的能力最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深入。
福建师大教授余文森说，其实课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使内乡的教育上档次，有品位，我们才会在未来的竞争中立于不败之地。
经过充分调研，内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性，忽视课堂教学的艺术性。他们上课后按照学校要求，第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题，逐个进行学习，遇到自己不会的问题，与同学交流；老师在过程中，巡回指导，解答个别学生的问题。第三班内展示。个学习小组交流自己学习的成果，老师对于不准确、不精细、不规范的表述予以纠正。第四就本节的知识进行巩固练习。或者读书记忆，或者动手术写，或者做课后练习题，或者老师对于主观题进行分析后让学生自己去总结。这个过程体现了自主合作探究，体现了新课程的某些理念，但是没有走进学生生活，没有走进学生心灵，学生把政治课当做文化知识课上了，缺乏政治课的活力，缺乏激情的感染，没有价值观的熏陶。久而久之，学生也许就失去了政治课学习的兴趣，失去了政治课的教育功能。二是部分学校一味求活，忽视了课堂教学的有效性。重视形式，重视程序，重视激情的感染与理论联系实际，但是对于本体知识缺乏应有的分析，使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课，其实也原理了文本，远离了学生的是在的生活，使知识悬浮，能力悬空，情感态度价值观失去载体。三是思想品德课知识化倾向严重。就是围绕中招和高招考试做文章，在记忆、背诵上下功夫，忽视思考习惯和思考力的培养。
面对这样的问题，我觉得要提高政治课堂教学的效率，就必须从以下几个方面采取措施。
第一坚持回归生活与回归教材的统一，联系实际不远离教材，回归教材不照本宣科。联系实际让学生举例，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的饿生活，使政治课教学做到懂信用的统一。
第二，坚持有效性与艺术性的统一，讲究方法，讲究艺术，讲究效率。坚持继承与创新的统一，坚持推陈出新，坚持思维的发散性与收敛性的统一。
第三，坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，讲究联系的质量，做到书面作业与实践作业并重的统一，明白基本理论只有通过社会实践，才能内化为自己的感情和体验，才能做到言行一致，才会不至于形成学生的负担。得心应手，轻松前进。
第四，坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略，坚持复杂问题简单化的策略，力争使了深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化、理论学习活动化。
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提升课堂教学的有效性总结篇十四
怎样使小学语文课堂教学变得有效、高效？什么样的小学语文课堂才是有效的小学语文课堂？答案众说纷纭：真实，朴实，扎实；让语文返朴归真；让课堂萦绕语文的气息；让学生体验语文学习的过程；为学生打好文化的底子，追求语文课堂的理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融；让语文学习成为学生精神享受；诗意栖居,走向智慧的过程；为学生垫好精神生命的底子……研究语文教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，语文教学的有效性被提到了前所未有的高度。
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。
策略二课中：有效组织课堂。
1.进行有效课堂语言设计。
（1）精心设计导入语。精心导入是提高教学有效性的基石。俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高语文教学的有效性做了铺垫。（2）精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。（3）压缩锤炼讲授语。简洁的语言是提高教学的重要方法。实践证明，越是简洁的`教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。（4）点拨巧用评价语。听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。
一堂课离不开教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果。课堂教学中的指导在关注指导过程的同时，也不能忽视关注结果，以结果来衡量过程，关注学生在教师指导下是不是发展了，是提高指导过程效益的方法之一。
3.提高学生有效参与的程度。
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”
4.加强课堂教学时间的有效管理。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
总之，语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要体会人文性，脱离文本，读悟不结合，是天方夜谭，是无法实现的，要实现工具性，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。两者结合，是实现语文有效教学的重要方法。教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上巧妙提问，统领全文；读悟结合，读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，达到学生与教师的双赢。
提升课堂教学的有效性总结篇十五
上出一堂优质而高效的语文课，是我们广大语文教师梦寐以求的愿望。要使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，就必须给学生提供一个“激情、对话、开放”的课堂。
一、精实。要求教师深钻教材，对教学内容要有明确的、清晰的认识，并精心选择教学突破口，设计教学过程，对学生的知识层面有准确到位的判断。这样，老师对教学内容进行精当的选择，真正让学生一课一得。杜绝那些程式化的教学模式，玩花架子的课堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”调动学生的求知欲望，才能高效的实施课堂教学计划。教师要尊重学生学的权利，即要尊重他们独立学习，思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，要允许和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大声发笑。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案。
三、互动。就是要求老师与学生在课文学习中进行平等的思想情感交流。这就要求老师真正明白“教学相长”的内涵，放下架子平等的和学生一起研究学习，让学生大胆有理的讲出他们的认识、感触。老师对分析正确的要及时肯定，对不完善的要及时补充，对那些偏激和错误的认识，要及时地循循善诱地给予纠正、引导。让学生在学习中认知与表达，提高素养。
四、创新。首先是教师教学思想的创新，这要求教师在日常教学行为中要不断吸收新的教学理念、教研成果，不照搬教参，不甘当知识的“二传手”。其次是教学方法的创新，这要求教师在日常教学中，不是千堂一式，而是根据教学内容、学生的知识层面，设计不同的教学过程，采取不同的教学方法，时时给学生以新课堂的感受。
作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式，应发展多元式。例如（1）举办即兴演讲会、正、反两方主题辩论会；（2）谈天说地。学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上是百花争艳。（3）编排课本剧，让学生饰演不同角色，让学生充分体验生活。
五、质疑。《小学语文课程标准》”中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生心理特点，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。因而，小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，让学生敢思、敢问，乐探究。
如教学《苹果落地》，出示课题后，学生问：苹果为什么只向地面落，而不向天上飞，也不向左、右跑呢？不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《第三个小板凳》一课，爱迪生为什么连续做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的，对理解文章有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
六，评价《课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立信心，促进学生进一步去探究、发现。课堂评价主要包括：教师的评价；学生自我评价；学生间相互评价。如在教学《我是你的朋友》一文时，有位同学读得绘声绘色，真正把蛇的内心感情展现了出来了，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的学习热情高涨起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学习过程中，教师要引导学生对自己的表现做出判断。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可锻炼判断和口语表达能力。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我把全班学生分为三组，分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。当第一组同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说：“朗读没有感情”……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一学生在这平等的氛围中享受生命成长的快乐与喜悦。当然教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，才会使评价落到实处，恰到好处。
相信只要我们教师运用智慧，激活沉闷的语文课堂，激发学生的学习激情，也会使语文教学进入一个广阔的新天地。
提升课堂教学的有效性总结篇十六
课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。
数学与生活息息相关，学好数学是非常有必要的。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。“新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。下面谈谈提高初中数学课堂教学有效性的心得体会。
教学理念的有效是指：有效的教学应该关注学生的发展，要树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展；有效的教学要关注教学效益，教师在进行课程和教学设计时，要有时间和效益的观念，特别是教学效益的观念；它的实现是以教师自身的发展为基础、以学生学习方式的转变及教师的教学策略为条件。
教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学，并创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
（一）确保课堂教学知识的有效性
对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。如果讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。因此，教学效果取决于有效的知识量。
（二）提高课堂教学导入的有效性
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
（三）完善课堂教学提问的有效性
以问题引导学习应当成为初中数学教学的一条基本原则，以恰时恰点的提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
提问时应注意以下几点：1调控课堂提问的难度，即提问不能太易或太难。2.调控课堂提问的频度即不能将“满堂灌”演变为“满堂问”或发展为“满堂跑”；3.调整课堂提问的'等候时间即教师在提问之后，要预留足够的准备时间，让学生思考之后有条理的作答。4.利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率即提出问题后如果学生沉默不语, 教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。5.调整问题类型比率及问题水平，在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
（四）优化课堂教学学法的有效性
数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
