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心得体会是对一段时间内的经验和感悟进行总结和归纳的一种方式，它能够帮助我们反思和总结过去的经历，促使我们更好地成长和进步。每当我们经历了一段特殊的时期，无论是学习、工作还是生活，写下心得体会都是非常有必要的。通过写心得体会，我们可以回顾自己的成长过程，发现自己的不足之处，同时也能够总结出一些宝贵的经验和教训，以便在将来的发展中更好地应用。如何在心得体会中展现自己的观察力和思考能力？接下来，让我们一起来欣赏一些优秀的心得体会范文，找找灵感吧。
多元智能理论与写字教学心得体会篇一
多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德加德纳提出的，他认为人的智能不应该仅仅由单一的层面定义，需要从更多的方面正确反映出人的真实实力，主张从多个角度开发人的智力，肯定人的智能。多元智能理论主要包含了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教学意义。
多元智能理论和实际教学活动具有良好的契合性。将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能表现出较多方面的积极意义。首先，多元智能理论能充分实现语文课堂工具性和人文性的有机统一。随着新课程教学改革工作的良好推进，对教师的总体教学工作也提出了较高的要求，教师需帮助学生不断提升自身的语文综合知识、语文应用能力和人文素养。高职语文教学活动涉及内容较多，教师要引导学生科学合理的学习语文知识。多元智能理论的应用为现阶段语文教学实践活动的顺利开展提供了重要的理论基础，引导师生能在活泼愉悦的教学环境中实现教学目的。其次，将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能全面关注到学生的综合发展实力，从学生的各项智能情况出发，发掘学生的内在潜能，为学生提供丰富多样的教学内容，促进学生综合发展。多元智能理论不仅是学生个人的智力，更多的是在学生成长道路和发展过程中的各方面内容，这一理论在夯实学生综合能力方面具有重要影响。语文教师充分利用多元智能理论能充分关注到学生的个人发展情况、性格特征、学习能力和学习态度等多方面内容，能有效推进各项教学活动的开展，增强学生的基础学习能力。最后，在多元智能理论之中，每个学生的智能都没有高低优劣之分，区别只在于所属领域的不同。在高职语文教学过程中积极使用多元智能理论，将使教师能发现每个学生身上的闪光点，保证教师以一视同仁的态度开展教学活动。客观的教学评价体系能发现学生在学习过程中的优势和不足，并产生良好的教学反馈，从而推进教学活动的顺利开展。
多元智能理论与写字教学心得体会篇二
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫李砚涵的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和李砚涵之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向李砚涵同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止李砚涵一个同学是榜样，还有李慧依同学、黄嘉玲等等。李慧依的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。黄嘉玲同学字的特点是：字体方正，落落大方。而陈杰澎同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们看他们的书法作品，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
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多元智能理论与写字教学心得体会篇三
将多元智能理论应用于学生科技活动，更能促进学生科学素养、创新能力的培养和良好习惯、坚强意志的形成。笔者就目的和意义、主题的选择、方案的设计、过程的开展、总结与反思等方面谈一谈如何在多元智能指导下开展物理科技活动。
多元智能理论认为每个人都有自己的优势智能和弱势智能，有与之相适应的独特的认知方式。实践活动能增强学生的探究和创新意识，帮助学生学习科学研究的方法，发展学生的综合运用知识能力，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。而科技活动是学生实践活动的一个很重要的方面。在多元智能理论指导下帮助学生开展科技活动，是我们高中物理老师一个重要的教育活动内容。下面笔者就应用多元智能理论开展科技活动目的意义、主题选择、方案设计、过程开展、总结反思等方面谈一谈粗浅的看法。
一、科技活动的目的和意义。
学生科技活动的开展，能促进学科与学科之间、科学和技术之间的融合，弥补分科教学中学生知识面窄、学科之间联系不强和技术素质较为薄弱的缺点。因为其内容贴近生活，贴近社会，其解决问题的基本模式趋近于人们在社会中解决实际问题的情境和过程，所以，对培养学生确立“科学—技术—社会”的整体观念有重要的作用。所以，在中学里开展科技活动，关系到科技的发展、教育的改革、经济的振兴和社会的进步，对培养各类科技人才具有重要的意义。具体地的科技活动说有以下几点作用。
1.科技活动能激发学生的科学热情。
科技活动一般都是根据学生的兴趣和意愿组织起来的丰富多彩的活动，相对于课堂教育更能使学生主动积极地投入其中。科技活动是以实践为特点的，符合学生好奇好动、求知欲强的特点，容易激发他们的兴趣。
通过学生的实际活动，不仅可以培养学生对科学的兴趣，点燃他们的科学热情之火;还可以帮助他们从小养成良好的习惯和作风、坚强的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引导他们树立献身科学事业的志向。
2.科技活动能促进创新人才的培养。
创新意识来源于后天养成，直接受制于人们所受的教育。科技活动不仅有利于营造宽松和平等的环境与氛围，把学生从高度紧张的机械的接受知识传授中解放出来，使学生的学习主体性和学习积极性充分的发挥，从而培养学生积极的创新意识和创新精神;同时，通过科技活动的实践，还能够促使学生自主学习，自觉求变，培养学生的问题意识和批判精神，激发学生的创新勇气和探求兴趣;另外，开展科技活动，能够提供训练学生创新能力的自由时空，有利于学生创新能力的形成。
3.科技活动能促进学生多元智能的培养。
活动主题的选择、申报及活动方案的设计，活动的总结与反思等，有利于学生语言智能、自然观察智能、自我认识智能等智能的提升。而科技活动开展过程的自主实践和分工协作，又能促进学生身体运动智能、空间视觉智能、数学逻辑智能、人际关系智能等智能的培养。
二、科技活动主题的选择。
科技活动主题的来源广泛。科技活动主题选择不受教学大纲和教科书的制约。它可以比较深入地研究已学过的某些问题，也可接触尚未学过的知识;可以围绕教材内容来展开，也可以适当拓宽和加深教材知识;可以以自然现象为活动对象，也可将书本知识在现代生活、科学技术和生产领域的应用作为内容;也可以吸收一些课本上所没有的，但学生能接受的当前科学技术上的最新成果、最新信息，以满足他们旺盛的求知欲望和多方面的兴趣爱好;还可用科学历史和科学故事为线索，进行某些实验或带有发明创造性质的活动。
科技活动主题的确定应首先从广泛征集学生意见开始。让学生以个人或几个人组成的小组为单位按一定的要求进行活动主题的申报，并简单地写出科技活动主题申报材料。材料包含：所属领域、活动目标、方案设计、活动准备等内容。教师再组织学生对活动的科学性、可行性、目的性等进行审核，确定几个活动主题，并予以公布。对未成功申报的活动主题，说明原因，并让这部分学生按个自愿的原则加入到申报成功的小组中去。并要求申报成功的`小组，重新研究并写出活动设计方案。
科技活动组织形式灵活多样，讲求实效。活动时可以以班级为单位一起参加，也可以分成若干个小组。各小组的人数可多可少，活动时间可长可短，方式可以集中，也可以分散。科技活动不是关在教室、实验室里闭门读书，而是让学生广泛接触社会，接触生活，接触生产实际，接触新科技成就。在时间、空间、取材等方面较之课堂教学有了更多的自由度。学生则可以据自己的兴趣、爱好和需要自愿选择组成不同小组，参加不同的活动。灵活多样组织形式，也促进了学生多元智能的应用和发展。
三、科技活动方案的设计。
教师在对学生进行科技活动方案的设计的指导时，要让学生明白：要举行一个成功的科技活动，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的准备，要有合理安排和打算。要搞好活动，既要遵循科学教育的原理，又要讲究活动的艺术，还要协调好各方面的关系。要让活动达到预期的效果，则必需对活动的各个方面加以认真的研究，针对活动可能出现的问题予以准备，循着一定的思路有计划、有目的、有步骤地开展活动。所以，制定活动方案是十分重要的。
四、科技活动过程的开展。
教师是科技活动的组织者和引导者。尽管在科技活动中特别强调学生的主动参与，强调学生自己动脑动手去发现问题和解决问题。但是，这并不意味着教师撒手不管，整个活动教师都要帮助学生去组织，在选择问题、设计方案、完成过程的各个环节都要给予指导，并引导学生改变学习方式，积极参与学习过程和学习评价。
教师和学生一道参与科技活动，能够更深入、准确了解和把握学生的特点，有利于因材施教。教师参与学生的学习活动，有利于形成民主、平等、合作的师生关系。
在指导学生时，要注意如何让学生尽量地有更多、更大、更好的收获。要引导学生在活动的过程中培养自己的兴趣爱好、培养科学热情、锻炼其意志等。在多元智能理论指导下对不同的学生，根据其不同的需要，作出不同的指导。例如，根据学生的智能特点，帮助他们进行更为合适的分工，让所有的学生其在活动的过程中感受到成功感，培养学习兴趣，树立学习信心。再例如，引导学生，在完成在负责活动任务的同时，注重合作学习，协同实践，在活动中促进人际智能，内省智能等多种智能的发展。
教师对学生科技活动的指导不仅局限于与活动主题密切相关的实际问题的解决。还有很多问题也需要我们进行关注。
例如，学生心态问题。当学生的注意力会高度集中一个科技活动中时，可能会影响到他学科知识的学习。这时教师要引导学生合理地安排时间、调整学习心态、提高学习效率，把负面影响降到最低。同时让学生进一步了解科技活动的目的和意义，特别是开展科技活动对学生多元智能的锻炼作用。让他们充分相信能力提高了，学习效果一定会得到提升。再例如，安全问题。在科技活动的进行过程中，安全问题也同样是压倒一切的问题。要随时、随地注意学生的安全问题。除了考虑一些外界因素，学生心理的波动可能产生的安全问题外，还要注意科技活动中本身就有一定危险性，要教育学生从方案设计、到过程开展都要充分考虑安全因素，掌握一定的安全知识，学会一定的自救措施。
五、科技活动的总结与反思。
好的活动总结，才是活动完善的句号。总结科技活动时，要总结活动是否达到了预期的效果，要总结学生对这活动的反应，学生们的收获。例如活动中学生得到哪些直接经验和间接经验;学生学习的主动性、自觉性是否得到提高;学生创造性思维能力有没有得到培养等。
另外，也要总结活动的不足，以期对今后的学习和活动起到促进和帮助作用。
对科技活动进行总结，要实事求是。真实、客观才能找到真正的优点和不足，采取措施，提高活动质量，也才有利于教师、学生接受。要注意事项评价对象的特殊性，要根据不同的内容，形式，方法，从不同的特点出发，不能主观臆断。
另外，对科技活动进行总结，要有整体思想，要包括主题的选择、方案的设计、过程的开展、活动信息反馈等方面;要全面看、听、分析;要综合考虑内容、形式、成效;既要注意学生，也要注意教师。总结的过程，也培养学生多元智能发展过程。
科技活动紧贴学生生活和兴趣以及相关科学知识，学生参与程度高、主动性强，活动形式多样，能促进学生多元智能，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能的应用和培养。教师要积极参与到活动中去，并认真进行组织和引导。应用多元智能理论开展科技活动，更能促进学生科学素养、创新能力的培养和良好习惯、坚强意志的形成。
多元智能理论与写字教学心得体会篇四
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的'需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
多元智能理论与写字教学心得体会篇五
世界著名发展心理学家霍华德・加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论,其主要特点是:多元性、文化性、差异性、实践性、开发性.多元智能理论与传统智能理论的.主要区别有:本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同.基于多元智能理论的启示,开发学生的潜能要做到:重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教育.
作者：汤金洪作者单位：镇江市高等专科学校,丹阳校区,江苏,丹阳,212310刊名：镇江高专学报英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分类号：b842关键词：多元智能理论传统智能理论学生潜能开发。
多元智能理论与写字教学心得体会篇六
识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。以下是“写字教学心得体会”，希望给大家带来帮助！
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势。
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况;如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的'自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀?激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
多元智能理论与写字教学心得体会篇七
英语阅读教学这项工程是非常复杂的，除思维和语言外，还涵盖着一系列的非语言要素，其中，对英语阅读理解来讲，文化背景知识是一个重要的影响要素，这主要包括专有名词、民间谚语，以及一些日常用语等，这些都是文化背景知识的体现。比如，对于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意义是每个人都有做好的机会，以及对于apieceo fcake，它的意义不是指一片蛋糕，而是说非常容易做的事情，可以将其译成“小菜一碟”。教师在教学的过程中应当有目的和有针对性地进行渗透，以防止误会和理解偏差的出现。教师在备课的过程中，不但应当将情感态度目标、语言认知目标、语言能力目标确定好，而且还应当将文化意识目标确定好，既要参考教材，还应当查询资料学习英语国家的风俗习惯与文化背景知识，以及欣赏英语影片、歌曲和文学作品等，以提高自我的英语素养，从而更加有效地实施初中英语阅读教学。
良好的英语阅读环境有利于学生学习热情的激发，教师需要创设一种温馨化的教师环境，像可以将一个图书角设置在教室中，摆放《crazy english》《英语周报》《读者》等一系列的书籍，并且要求学生轮流办理黑板报，以使学生可以充分地体现自己的才能和智慧。与此同时，激励学生在课下的时候阅读一些英文著作，并且将精彩、优美的句子和段落摘抄下来，且定期组织学生讨论。教师激励学生阅读英文著作，不但能够提高学生的文化涵养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且还陶冶了学生的情操，激发了学生的思维能力。教师在初中英语教学中，如果一味地要求学生学习英语知识，往往会适得其反，而教师要求学生吸取各个学科的知识和阅读英文著作就能够自然而然地提高学生的英语素养以及英语阅读能力。
总之，在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，务必体会到阅读教学的重要性，不断地探究行之有效的教学策略，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，实现提高初中英语阅读教学质量的目的。
多元智能理论与写字教学心得体会篇八
摘要：迁移理论在小学语文教学中获得认可和推广应用，不仅使小学生的身体成长个体性学习诉求得到尊重，而且使小学语文教师的教学方法得以多元化和灵活化。这就需要广大小学语文教师进行深入学习迁移理论并挖掘这一理论与小学语文教学活动相结合的必要性、可能性和现实性，审视当下小学语文教学活动的不足以迁移理论对其进行纠正和完善，从而促使迁移理论成为小学语文教学活动富有成效性的动力因子。
深入对迁移理论的内涵进行剖析，从其本质上可以看出来，在教育领域内应用迁移理论意在注重学生的学习主体地位、学习主动性和创造性，也着重强调教师要锐意进取而不断转变教学方式以多元化和多视域的方式来开展教学活动，以革新教学活动中存在的弊端和诟病，促使教学活动以现代教育发展的角度而富有现实性和导向性，最终一扫以往课堂教学活动中沉闷而单调的课堂教学氛围，以便于学生的自我学习意识得以激活。这就需要广大小学语文教师深入领会并贯彻这一教学理论，使这一个理论成为小学语文教学活动不断获得推进的教学先导和主流方向。
一、迁移理论在小学语文教学中应用的必要性。
对小学语文教学活动缺失成效性的原因进行深入剖析，会发现明显的原因就在于小学生的学习是被动性地接受而不是自觉自愿地学习，同时，小学语文教学活动只囿于课本教材开展教学活动而不是多元化途径展开，显然，这势必导致小学生对语文教学活动处于抗拒状态，也势必导致小学语文教学整体水平处于低下状态。而迁移理论是广大教育工作者在长期教学实践活动中总结出来的教学结晶，它一方面强调转变学生被动学习的状态，要求尊重和确立学生的学习主体地位；另一方强调转变教学的僵化无趣教学方式，要求教师要从学生个体诉求角度拓展教学方式的多元化途径。由此可见，迁移理论是一种科学的创新性教学理论，把小学语文教学活动与迁移理论相结合，它弥补和深化了小学语文教学活动，在其理论的引导下小学语文教学活动必然会获得推陈出新和革故鼎新的发展。
二、迁移理论在小学语文教学中应用的有效途径。
1.注重引导教学，激活学生的学习自主性和创造性。小学生从本身来看就具有强大的求知欲和好胜心，小学语文教师只要顺从小学生的这一成长天性并采取有效的措施给予引导，而不是小学语文教师一味地强调自己的教授和学生的接受学习，那么，小学生就不在纠结于自我成长天性追求的困境中，小学生就会基于自我的喜好以及满足去自主地进行语文学习活动而不断地使自己的语文综合素养得到提升。因此，这就需要小学语文教师不再专注于对学生强化语文知识传授而是注重学习引导，让学生自己来做主自己的语文教学活动，并自行挖掘语文知识内在的关联性和客观规律以不断精进自我语文素养。例如：在进行《乌鸦喝水》这一语文教学活动时，小学语文教师不再引领学生全面展开这一课语文学习，而是先让学生根据以往汉字拼音的知识基础上对新生字借助于汉语字典进行解读和识记，而后教师以问题的形式把课文中识记知识、重疑难点、课文线索以及写作目的等内容在多媒体视频上展示出来，让学生根据教师的问题引导来一一进行文章知识结构梳理以及内容解析。这样的教学模式一下子就给予了小学生很大的自由空间和发挥度，促使小学生根据自我的认知以及学习习惯去积极展开这一课文的学习研究，最后，在小学语文教师的引导下学生积极有效地回答了教师所指引的问题，使得学生的学习自主性和创造性得到极大化的激活和彰显。2.注重教学探究，激发学生的学习积极性和趣味性。小学生思维认知正处于不断开发阶段，他们对于一切新颖和有趣的事物和活动充满了不竭的追求和认知欲望，特别是他们比较乐于参与知识和想象力空间都比较宽阔的探究性活动，在这些活动中他们总是从新知识的获取中不断获得满足，那么他们就由被动学习自动地转化为主动积极地学习。因此，这需要小学语文教师多以教学探究方式来展开语文教学活动，在活跃的课堂教学氛围中激发学生的学习积极性和趣味性。例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》这一语文教学活动时，教师让学生以小组探究的形式探讨小蝌蚪可以通过哪些有效方法找妈妈，小蝌蚪与青蛙的关联性在哪里？这样有趣的探究话题立即吸引了学生的注意力而进入热烈话题探究之中，而后每组学生根据自己的无限性理解和想象给予了不同的回答，而这些回答凸显了学生具有无限的学习潜力和创造力，也在一定程度上提升了学生的综合语文素养。
在小学语文教学活动中引入迁移理论，是对小学生自身成长、成才、个体性学习需求的尊重和满足，也是对小学语文教师教学教法的高标准要求，更是响应小学语文素质教育的培育目标的现实性需要。只有在小学语文教学活动中引入迁移理论，小学生的学习积极性和自我性才能得以激活，小学语文课堂教学氛围也才充满鲜活动力，小学语文教学成果才更有效力，这也正是小学语文教学改革所应有之义。
参考文献：
[2]尤爱萍.试谈迁移理论在小学语文教学中的应用[j].语文天地（小教版）,20xx,(9):13.
文档为doc格式。
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多元智能理论与写字教学心得体会篇九
“有效教学”（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3.1兴趣促进。
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设。
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学。
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价。
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点――课堂价值，回归本体――语文学习，回归落点――学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[m].广州：广东教育出版社，：3.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京：教育科学出版社，：28.
[3][美]weber，e.有效的学生评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003：87.
多元智能理论与写字教学心得体会篇十
英语阅读是初中生的个体行为，教师在英语阅读教学中的作用只是辅助作用。学生是英语阅读中的主体，教师应该积极引导学生的阅读思维加强阅读理解能力。而现有的教学模式中教师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让学生主动参到阅读的学习中去，学生始终是在教师的引导下回答阅读问题，学生只是一味的接受。教师和学生缺乏有效的互动，久而久之，学生就对英语阅读产生了厌烦情绪，慢慢失去了对英语学习的兴趣。
2.词汇记忆模式陈旧
英语阅读教学中一直困扰学生的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对学生词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，教师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成学生学习英语的热情不高的主要原因。例如：现有的词汇教学模式中教师还是采用教师领读———学生跟读———磁带领读———学生跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了学生机械化的背诵，学生记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏
英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应该重视的问题之一，学习语言的过程中应该积极联系实际，联系英美文化培养学生的阅读兴趣。但是在现有的教学内容上，教师的教学内容是很枯燥的。教师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等有趣的知识介绍少之又少，久而久之学生也失去了对英语阅读的兴趣，教师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培养
在阅读教学中，教师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中学生的特点，教师还应该加大学生阅读量增加一些有趣的英语文章供学生们阅读。但是现在更多的中学教师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种能力来培养。
针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，教师应该重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题展开讨论。
1.激发学生热情，提高阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有合理的调动起学生的积极性才能让学生掌握更多的英语阅读技巧。但是现在初中生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，学生的学习热情自然就被打消下去，但是教师一定不能放弃任何一个学生，而要激发学生阅读的积极性。例如：教师在英语阅读教学中多设置一些有趣的问题和悬念，或者在讲述完课文之后让学生自己排演情景剧以增强学生的语言能力；除此之外教师还可做一些吸引学生的教学视频和ppt来引起学生的注意力，最终激发学生阅读的积极性。
2.采用有效的词汇记忆方式，增加英语词汇量
教师除了采用合理的手段激发学生的阅读积极性之外，还要改变原有的单词教学模式。例如：教师在教学中应该以书中的单词为基础，采用图文并茂的单词记忆模式让学生记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让学生进行阅读，这样学生不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；教师还可以定期组织学生进行英语单词记忆比赛，用游戏的模式增加学生的词汇量。
3.合理提出问题，积极引导学生
教师在教学过程中还要对自身的教学模式进行完善，教师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导学生积极主动的学习。
教师在提出问题的时候应该把握合理的时机，学生正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信心，所以教师在提问过程中应该把握住问题提出的时机。
总而言之，阅读是初中英语教学的基础内容，学生只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，教师在英语教学过程中应该掌握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。教师还应该让学生理解英语阅读是一个长期的、需要积累的能力，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中教师应该从教学方法和心理两个方面引导学生，培养他们良好的阅读习惯，调动起学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十一
1、教学模式的同质性。西方经济学教学内容和原理一直以理性预期为假定范式，在教学过程中存在明显的理性预期痕迹。在传统的经济学的教学模式中，会采用默认假定教学方法。假定学生在某一知识上具有同样的认知水平，具有相同的学习能力水平。
2、教学内容的模型化。目前，现在西方经济学是一门逻辑性十分强的学科，其发展具有一定的过程性。现代西方经济学依旧沿袭十八世纪研究自然学科的相关方法，教学模式具有抽象性、逻辑性和模型化的特点。西方经济学的模型化教学模式可以传授学生具体的经济学原理，但是由于经济学教学内容抽象性较强，导致学生无法理解其内容，因此学生在模型化教学模式下，只能被动接受经济学知识，无法全面了解其经济学具体内涵，降低学生的兴趣与热情。3、教学方法的单一性。在传统经济学教学过程中，只传授经济学领域内知识原理，重视经济因素对教学体系的影响，还是其他因素的重要性，因此传统的经济学教学方法过于孤立。在传统经济学教学模式下，由于教学方法的单一，到时学生学习经济学体系脱离社会实践，降低学生学习积极性，无法提高其学习能力。
4、教改体系的滞后性。随着社会经济、科技水平的发展，对学生的学习能力水平有一定的要求。不仅要求学生具备一定的实践能力，养成各种爱好、拓宽知识视野，也要求学生提高团队意识，加强团队协作能力。
二、经济学教学改革的跨学科范式。
1、社会学“嵌入性”因素的引入。社会学与经济学强调内容不同，社会学强调的是社会对个人行为、思想的具体影响，社会学的思维模式是嵌入性的，但是经济学强调的'是从个人角度出发，探求利益最大化，经济学的思维模式是个人理性模式。因此，随着社会经济水平的不断发展，经济学模式与社会学模式交叉，在当代经济学教学过程中，加强研究个人集体性与理性相融合，同时考虑社会因素对经纪人的影响。以经济学角度进行选择时，要将经济因素之外其他影响因素纳入考虑范围内，使学生的经济学行为达到目标要求。
2、心理学因素在经济理论中的作用。在经济学教学过程中，需要融入心理学因子，重视心理学原理对经济学教学模式的影响。学生单独进行经济活动时，其行为会受到资源、活动效率以及社会相关法律法规要求限制，无法发挥其具体水平。
三、跨学科教学改革与创新实践。
1、外在认知差异性与学生“知识环”的构建。学生的外在认知来源是教师课堂上的知识传授，通过课堂上各种形式的学习了解相关知识。学生的外在认知展现的思维模式包括理性思维、感性思维，甚至是理性与感性相融合的思维，这种外在认知思维模式有利于跨学科教学模式的构建。在具体教学过程中，教师会在教学中融入社会学、统计学、政治学等相关领域知识，将教学内容构件为知识环。让学生在学习过程中根据自身实际情况找到自我发展方向，形成其思维模式与学习研究模式。学生在经济学课堂中深入讨论，有效提高课堂效率。教师可以引导学生自行组织学习小组，通过相关经济学案例的学习探讨，真正掌握经济学体系原理，在一定程度上获得收获。
2、外在意识合理性与学生价值的自我实现过程。学生的外在意识与外在认知是两个不同的概念。外在意识是学生在经济学学习中对经济学相关问题的自我判断。在经济学教学改革过程中，需要重视学生外在意识的合理性。因此，需要在经济学教学模式中合理转换问题意识与行为意识。
第一，讨论如何在经济学教学过程中激发学生的学习兴趣，这是经济学各学科教学中普遍研究的问题。每个学生在学习经济学中对显示社会的经济问题有自己的认识，教师的任务是引导学生去寻找解决问题的方案，在这个过程中升入了解、掌握相关经济学原理知识，激发学生学习经济学原理的兴趣与热情，提高其自我判断的准确性。
第二，提高学生对经济学的学习兴趣，提升其主动学习能力。受应试教育影响，学生在学习中只是被动的记忆，并没有真正掌握知识原理，这严重影响学生知识储备能力，阻碍学生独立思考能力提升。同时，经济学教学模式与方法不断创新，经济学原理知识逐步朝向数学方向发展，缩小经济学与现实经济问题的差距，影响学生学习经济学的主动性。
第三，经济学教学的最终目的是通过经济知识的掌握，实现经济人合理的行为意识，通过这种微观个体的行为小断矫正和优化，最终达到社会总资源的合理配置。行为实践参与主要是学生在掌握相关的经济学理论和知识的基础上，结合学生对现实经济社会中的问题的了解，启发学生用正确的经济学观点给出相应答案。
3、基于认知情绪培养学生跨学科思考模式。认知情绪是学生对于经济理论解释经济现实问题的兴趣程度。带着现实的经济问题进入课堂，有效地解决了这个问题。第一，经济学的客观依据，强调学生积极学习经典性的经济学理论和前沿论文。第二，引导学生进行理性的怀疑阶段，结合学生本身享赋，结合现实社会的经济问题进行经济理论的完善和补充。第三，多元思考过程，结合跨学科的思路，对经济问题进行多元的解读。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十二
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十三
提出的标记差异假设把学习的`困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来,从而更好地解释了二语习得中的迁移现象.本文通过标记理论在综合英语中的应用总结分析出学生在语音.词汇和句法层面容易出现的错误.加以解释并提出对策.
作者：王瑜张军燕作者单位：山东工商学院,外国语学院,山东,烟台,264005刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分类号：h3关键词：标记性标记理论标记差异假设语言迁移。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十四
多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的'关于人类智力及其性质和结构的理论.多元智能评价是以促进发展的评价观,通过全面、客现地评价学生,开发学生的多元智力潜能,促进学生解决问题能力的发展,实现全体学生综合素质的全面提升.这对目前高校学生评价理念、评价内容与评价方法的改革具有重要的启示作用.
作者：作者单位：刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分类号：g64关键词：多元智能多元智能评价全体学生改革。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十五
加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”潜能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，潜能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有7种：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能。
根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得突出；2、智能的发展观――人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3、智能的差异性――既有个体间差异，也有个体内部的差异；4、智能的'组合观――智能之间并非彼此相对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论激活了课堂，多元智能的课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。因此，我们教师应为学生设计出既能完成学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，通过教学环节设置为学生改善、提供全新的学习环境。
1、在教学中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能。
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在数学教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在数学教学中的一些数学基本概念，我们老师不仅要有自己讲清讲细，还要有意识地训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
2、解决具体问题，促进数学-逻辑智能的发展。
数学-逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。数学学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学-逻辑智能发展的产物。在数学教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算理到计算再到运用，为每一个学生个体的数学-逻辑智能的发展提供了空间；教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化，从而促进整体数学-逻辑智能的发展。
3、精心设计多媒体课件，开发视觉、激活空间智能。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
4、营造音乐环境，激发音乐智能。
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在学习《用字母表示数》课时可以从一首《字母歌》开始，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习的时候可以播放点轻音乐，可以愉悦学生的心境，让学生觉得数学课堂是轻松快乐的。
5、在实践、动手操作中发展身体运动智能。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。在数学教学中学生实践、动手操作机会还是较多的，相对更有利于身体运动智能的发展。如学生利用作图绘画、实验操作、制作学具等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，在游戏中间接发展身体运动智能。
6、开展合作学习，提高人际智能。
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。
俗话说“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。在数学课中，经常设计一些小组活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识；合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十六
（山西省朔州市朔城区第四中学）。
摘要：初中地理是一门实用型学科，能帮助中学生对地质、地貌、国家分布等知识进行全面的了解和认识。目前，多元化智能理论被运用于初中各个学科的教学中，并起到了很好的指导作用。对初中地理教学中多元化智能理论及其应用方法进行讨论研究，希望能够为初中地理教育工作者提供有效的参考和建议。
多元智能理论与写字教学心得体会篇十七
摘要：机类专业设计（课程设计、毕业设计）是训练学生综合专业能力的重要教学环节。教师除了达到教学大纲规定的目的外，还应通过专业设计的历练、提高学生的多元专业智能，把学生培养成充满灵性的创新者。本文阐述了通过专业设计对学生语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、人际交往智能、身体运动智能以及自我认识智能培养的探索，并归纳出多元专业智能的评价方法。
关键词：机类专业设计；多元专业智能；培养与评价。
美国心理学家加德纳（howardgardner）针对传统的一元智能理论，在20世纪80年代提出了多元智能理论。他认为人类智能不是在标准化测试中所得到的成绩，而是个体解决实际问题和创造出社会所需要的有效产品的能力。他还特别强调指出：人类的智能不是一种能力，而是一组能力，即人类智能不是一元的，而是多元的。
机类专业设计（包括课程设计、毕业设计）是教师指导学生综合运用所学的专业知识，查阅手册、资料，经过计算和绘图，完成某一特定课题的教学过程。是使学生实现本专业培养目标不可或缺的重要教学环节。专业设计对提高学生综合专业能力是显而易见的，然而，如何在专业设计这一教学环节中促使学生从单纯书本知识的学习到实现多元创新智能发展的飞跃，这是一个在教育领域中具有根本性的深层次问题。也就是说我们的目标不是要将学生培养成死读书、读死书的模仿者、书呆子，而是要培养成充满灵性的、能独立解决问题的创新者。为探究此问题，本文尝试将多元智能理论应用于专业设计中，以此阐述如何培养学生的多元专业智能。
语言智能的培养。
专业设计大体包括实习、设计、撰写论文及答辩等阶段。首先教师应当注意培养学生准确应用专业术语的能力。所谓专业术语是指在一定范围内约定俗成的，用来反映本专业事和物的一种特殊语言。例如涉及润滑油与工作表面的'吸附能力时就应该使用“油性”这一专业术语，而当谈到润滑油的流动性时，因其直接与油分子层间的摩擦力相关，就不能用“油性”一词，而应该改用“粘性”一词来描述。可见，准确地应用专业语言的能力取决于学生对专业概念准确、深入的理解，也是对学生学习本专业课程的最基本的要求。
其次是通过专业设计锻炼学生应用专业术语正确地表达个人思想，消除语病和歧义。例如学生在研究现代设计法应用的课题时，为说明现代设计法的必要性而说现行的设计方法太传统。这句话本身就不严谨。因为现代设计法正是在传统的设计理论上发展起来的。我们不是要摒弃传统的成熟的设计理论，而是在掌握传统设计理论的基础上去探索、扩展和延伸更先进的设计方法。
在专业设计中，指导教师应及时发现并纠正学生在专业语言使用方面出现的偏差，锻炼学生的专业语言智能，提高学生准确使用专业语言进行思想交流和专业创作的能力。
数理逻辑智能的培养。
在专业设计中，学生计算、绘图的工作量很大，然而专业设计的目的不能只停留在培养学生计算和绘图的技能技巧上，更重要的是要着眼于对学生科学逻辑思维智能的培养。
专业设计之始，有的学生在拿到设计题目时便一头扎进设计计算中，显得毫无章法，十分忙乱，到头来弄得一头雾水，设计错误百出。究其原因就是缺乏科学的逻辑思维。教师在设计开始时就要向学生讲述进行设计的科学逻辑思维方式，不要忙于计算绘图，而要进行冷静的思考――首先，如何完成主要设计任务；其次，除完成主要设计任务外，如何进行其他步骤，如零件的装拆、润滑、密封、起吊、保养、标准化等；最后还要考虑设计的时间安排、前后次序、主次关系等等，编排出一套行之有效的设计流程。另外，在设计过程中还应善于比较，从而归纳出最优设计方案。教师要特别提醒学生避免走上混乱无序的设计弯路。
在设计中，教师还应指导学生抓住影响设计的关键环节。例如，有的学生要设计夹具装配图，教师则应提醒学生夹具的关键部位其一是定位元件，其二是夹紧元件，若缺失这两点，学生夹具结构设计得再复杂也是错误的。
教师要帮助学生清理设计中的因果关系。例如在轴承的寿命计算中，必须求得轴承所受的力。有的学生不去计算轴承的支反力，反而随意把轴上零件（如链轮、齿轮）所受的力直接当成轴承所受的力。教师应当指出，同样是力，但是如果没有弄清受力的对象，就会导致设计的错误。教师通过专业设计，指导学生养成良好的专业逻辑思维习惯。教师一要抓设计对象的关键部位，二要抓设计对象易出问题的“瓶颈”环节，三要抓善于归纳最优方案，即要求学生开发数理逻辑智能，争取利用最少的时间和最简捷的方法设计出结构完善的、达到预期要求的装置。
视觉空间智能的培养。
一个优秀的专业人员应该具有相当强的视觉空间智能。教师在专业设计的过程中，应当刻意锻炼学生空间想象的智能。从专业的角度看，视觉空间智能最基本的是物和像的互换能力。教师就是要通过专业设计提高学生视觉空间思维，强化学生精、准、快的物像互换智能。一方面教师要训练学生将自己构思的物件用平面图形完整而准确地表述出来的能力，另一方面还要训练学生根据平面图形想象出所要表述物件的形状的能力。在教学过程中，时常有学生画完平面图后不能正确地还原回去。教师要及时抓住问题的要害，帮助学生剖析什么位置多（或少）线，什么部位形状没表示清楚，应该如何改正，一定要指导学生利用平面图形将该物件的空间实形想象出来，激发学生视觉空间想象的兴趣。
专业设计的主要任务是通过装配图将事物的整体装置表达出来。一幅正确的装配图可以从中拆除任何一个零件，即学生可以从装配图中想象出任何一个零件的形状，各零件间的关系，整机的形状以及功能，否则装配图就是不完整的。教师应通过装配图的绘制使学生明白如何利用制图知识（剖视、局部视图、剖面等）将图完整地画出。
平面工程图作为一种特殊的专业语言，是人们进行专业技术交流，完成设计任务的重要手段。人们正确运用这种手段是建立在很强的视觉空间智能的基础上的。因此，通过绘图和读图以提高学生视觉空间智能应当是专业设计的一项重要任务。
身体运动智能的培养。
学生在进行专业交流时主要是利用专业语言，但有时这样并不足以清晰而准确地把问题表达出来，这就需要借助辅助的表达方法。辅助的沟通方法很多，例如通过图形说明问题，利用视觉空间智能来理解问题；又如通过身体运动智能、利用手势来说明问题。在交流中借助手势和体姿能迅速、形象地表达个人的思想，而且也能快速明了对方的意图。教师可以通过专业设计开发、激励学生的身体运动智能，例如展开五指可以模拟齿轮，两手五指交叉可以模拟齿轮传动；将一只手的手指分别插入另一个展开五指的手中，第一只手指指头在第二只手指指根处，可以表示正常的滚子链链轮与链条的啮合，当第一只手指指头移向第二只手指指尖处，则表示链条磨损，链节距增大，链条向链轮齿顶爬行，链传动趋向于脱链失效的过程；可以把人体的关节比作运动副；可以把阶梯轴拟人化，将与轴上零件配合的轴段称为轴头，被轴承支撑的轴段称为轴颈，连接轴头和轴颈的轴段称为轴身，相邻两轴段的半径差称为轴肩等等。教师示范后让学生亲自体会，鼓励学生去引申、去联想，以提高学生对专业知识的热爱，加深学生对专业知识的理解。
人际交往智能的培养。
人具有社会属性，人际交往智能是人类重要的智能之一。学生在校期间应当培养个人的人际交往智能。除日常生活所必需的人际交往智能外，专业领域的人际交往智能也非常重要。专业设计是培养学生专业领域人际交往智能的重要教学环节。
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