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议论文是一种通过阐述观点、分析问题和提出结论的文章，它能够促进思考和引发讨论。善于总结经验教训，记录自己的成长和进步是写一篇完美总结的重要方式。想要更好地了解这个问题，可以参考以下给出的一些实践经验和成功案例。
学习之我见篇一
课堂的“主体”是学生，“客体”是教师，这是大家所公认的。学生应是课堂的主人，是课堂的主宰者，教师的主要任务是“导”。古训说得好：师傅领进门，修行靠自己。也经常听人说：教师只是引路人。由此，我认为教师的作用应是“导”、“领”、“引”。
再到课堂上去看看，有些教师仍是领衔主演，坚守着“我是主人”的底线，有些教师仍然滔滔不绝地讲，口若悬河地讲，酣畅淋漓地讲，神采飞扬地讲，苦口婆心地讲，口干舌燥地讲，自始至终地讲，分秒必争地讲。再看看听者（课堂的真正主人），有的装腔作势地听、有的昏昏欲睡地听。在教师舌枪唇剑的`强大攻势下，在密织的火力网面前，学生只能被动地被牵着鼻子走。
新课程改革已开展多年，各地都开了很多次培训会，办了很多届培训班，也多次组织观摩学习课，各级领导的大力动员、专家的精彩阐述、骨干教师的临场示范都做得扎扎实实，滴水不漏。教师也积极进修、研讨、交流，参加了各种培训。让新理念进人脑、进课堂。教师本人也不断“充电”，可以说对教师进行了脱胎换骨地培训与改造，使之俨然成为课改的践行者，担负着新世纪教育大业的重担。
甘肃省的大部分基层教师参加了“中英项目师资培训班”，培训者把学员按40人编班、10编组，以小组为单位进行讨论，将讨论结果板书出来，然后展示，学员的学习是自主的、合作探究的。好多教师感触颇深，信誓旦旦地说：回去后，我也要这样上课。可是真的站在讲台上，仍然我行我素，可见的讲台魔力无边。
说这些话，丝毫无缩小同行劳动成果的意思，只是对普遍存在的现象进行了暴露。希望各位早日焕发活力，积极运用新的理念执教，要敢作为、有作为，把课堂还给学生，让教室里的每一个生命都闪亮。我们再不能干“喧宾夺主”的傻事了，我们的教育大业也经不起这样的拖延了。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）。
学习之我见篇二
新课程下的英语合作学习是实现英语知识技能、情感态度和审美价值三维目标体系的关键.合作学习班能激发学生学习英语的'兴趣和思维,通过互动合作形式来完成教学内容.
作者：王洪军作者单位：射阳县合兴初级中学,江苏,射阳,224300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(45)分类号：h3关键词：新课程英语合作
学习之我见篇三
参加acca全球统考也只有两次，但从知道acca、了解acca、学习acca至今，已经有两年多的时间。作为一名在校生，acca学员中一类比较特殊群体的一分子，我自然会有一些感受与大家分享。
学习acca首先要设立目标。或是近期的，或是长远的。可以是非常明确的，也可以只是一个模糊的概念。俗话说，人各有志，每个人的目标不尽相同，所以要根据自身的情况度身制定一个目标。目标就好象是一盏启明灯，指明了前进的方向。有了这盏启明灯，即使在前进的过程中遇到了艰难险阻，也想方设法地去排除，无所畏惧勇往直前。
培养兴趣是学习的关键，把学习当成一个开心而愉快的美差。若看成硬着头皮、头悬梁、锥刺骨的苦力，只会扼杀学习兴趣，最终放弃。俗话说，学问的根苦，学问的果甜。
同时还要有自我约束力，且称之为“心力”吧。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊虫冬又冷，背起书包待明年。”总有一些理由不学习。切记：莫等闲，白了少年头，空悲切。君只见有人一夜之间成了暴发户，却不有谁一觉醒来成为博士。
培养良好的心理素质不可忽视。考场如战场，它是一场没有硝烟的战争，而且对手不是别人正是你自己。谁的心理素质好，谁就战胜了自己，迎得了这场战争。
具体到怎样学习acca：我认为思考是非常重要的。textbook+revision，厚厚的书，看着就有喘不过气的感觉。单凭记忆是很困难的，所以重点应放在理解上。知识，要通过积极的思考才能消化吸收，转变为自身的知识。这就是常说的将一本书变成几页纸。思考还有一个好处，当读书而思考越多时，就会清楚地看到，其实自己知道的很少，进一步激发求知欲，多读书，读好书。将各种知识融会贯通，使对事物的理解上升到另一个层面。
以上几点是我学习acca一年多的感受，也是我本人努力的方向，希望拿来与大家共勉。
下面，我想谈谈我初学acca的状态。当时，确实有点“出生牛犊不怕虎”。即没有前景，希望达到一个怎样的水平；也没有后顾之忧，担心万一没通过结果如何，就一门心思地往前冲。
第二，我对老师有信心，对自己有信心。我院被评为全球推荐级acca培训中心，老师的教学水平不容置疑。我会认真地听老师的讲课，因为授课不单纯是灌输知识，实际上也教授学习方法以及思考问题的方式，利于我们打开思路，激发创造力。我对自己也有信心，我有足够的智慧和大脑空间来消化储存那些知识。别人能学会，我也能学会。
在paper1.2的考试中，取得了优异的成绩，确实是一件幸运的事情，让我能够与更多的人交流。获得这样的荣誉，也曾一度让我飘飘然，但很快便平定下来。有了机会接触更多的人，发现一个人的成败，相对于这个世界来说实在太渺小了，更何况单凭一次考试又能说明什么问题呢？！路漫漫长其修远兮。这不过是人生道路上的一段小插曲，生命中的匆匆过客，不能让它在心中占据太多的位置。固然，向后看可以理解生活，但是，要生活得好还得向前看。
学习之我见篇四
这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。
一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题。
为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：
从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。
这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。
明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。
二、学习方式不是一维的,而是多维的。
现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的'人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。
而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。
教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。
所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。
[1][2]。
学习之我见篇五
“早起的鸟儿才能抓到虫子吃。”有预习习惯的人会比没有的人学得轻松的多。但不是每个人每堂课前都能预习的，很多时候我们没有那么多时间。那么，课前没有预习该怎样去尽量听好课、提高课堂效率呢？坦白说，我的预习习惯不是太好，因为时常会没有时间，或者对自己比较有自信。我一直都觉得上课效率。
决定。
一切。上课时保持比老师快一步的节奏听课是我最喜欢的，因为那样相当轻松。比如在学定理2.12“poncelet定义=steiner定义”时定理证明有一整页，我就在老师还没讲到定理证明时就把证明过程看一遍，这样在老师讲到定理证明时我就有充裕的时间边听边看后面一页的内容。在证明过程的后一页提到“定理2.12的证明过程为我们提供了一个作图方法，称为steiner作图法”。考虑到作图是几何学习的重要部分，我就把定理的证明过程中的那张图仔细研究一遍，再在自己的草稿纸上画一遍确保完全领悟（上图）。这样，我就相当于把这个作图法学了两遍，效果自然不比预习差。而在之后的学习中，就更证明我判断的准确性。因为习题2.4的第8小题，用的正是steiner作图法。而正因为我刚才的积极主动，这题就能很容易地解出来了。相反，如果我没有那样做，那我的处境就会相当的被动，很可能只听懂了证明过程却不想到如何运用它。当然，这只是我个人的一些经验，它并不一定适合于每个人，但我觉得无论是谁，无论学什么，都是应该主动的，态度决定一切。
学习之我见篇六
这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。
一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题。
为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：
从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。
这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。
明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。
二、学习方式不是一维的,而是多维的。
现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。
而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。
教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。
所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。
在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式,所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。
事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。
在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。
对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。
四、探究式学习应该着眼于教与学,展现理智的挑战。
现在谈论教学改革,人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”,这两个方面的探究,可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么“教”,自然是要突破传统教育中教师教得辛苦,学生学得被动的格局,深入探究如何运用现代教育理念,把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”,为教学注入新的活力,使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育工作者共同探究,但归根到底应由教师自己来探究,因为别人的教育思想怎么先进,方法怎么有效,都是别人从实践探究中得来的,自己不亲自实践探究自己怎么“教”,就永远得不到提高,只能停留在低层次上重复。还需要提醒的.是,教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。
现代教育十分重视教学方法的改革,启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,探究式学习要在综合运用这些方法上下功夫;要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。
探究学生怎样“学”
探究时间和空间。在这个前提下,教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么?教师可以提出一些富有理智挑战的问题,也可以是学生自己提出,因为学生可能探究的问题很多,探究的方式方法也很灵活,只要教师给学生探究的权利和机会,每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之,对知识的理解程度不同会引发探究,对问题的思维方式不同,也会导致不同的探究。值得注意的是,学生对知识的探究,并不像科学家探究那样要发明创造些什么,学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。
在探究式学习的操作过程中,我们要用大家的思维启迪大家的思维,真正做探究式学习中的成功教师,真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁,精神世界的丰富,探究经历的刻骨铭心,自然界的无比伟大,人类文化的崇高。
学习之我见篇七
随着科学技术的高速发展，世界已经变为地球村，人类的交往与合作越来越频繁，越来越重要。《小学语文课程标准》特别注重教学改革中自主学习、合作学习、探究学习的探讨与倡导。作为一名语文教师，我在教学法工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课教学活动中实施合作学习。
注重合作学习方法指导与过程监控。
合作学习“是批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”那么学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，有一定的合作意识，合作经验。教师可以出一题目，由学生自己先思考怎样与同学合作，再与大家一起讲座最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。例如，制作叶脉书签，你们打算怎样进行？学生思索片刻，就展开了激烈的讨论：“我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸担上楼的……我喜欢画画，画得也不错，我负责装饰书签。”“我准备工具和树叶。”“我家有两块玻璃可以做压板。”……最后与学生共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较方便。2、分工合作责任落实。3、每一步骤大家一起做才有趣。4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。
合作学习的过程监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此问题。合作初期，兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的、学生自己无法解决的新问题。教师要帮助学生检视和反省自我，找出他们的问题所在，与学生共同探讨解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
二、精心设计恰当的合作学习活动。
教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的，太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。此外，还要留给学生充足的自由空间与时间。我在设计“当金华双龙洞小导游”时，为给学生充分的时间准备，便提前布置学习任务：选取《记金华双龙洞》一文中你喜欢的部分读熟并背诵，再发挥想象，形成一篇解说词。设计合作学习活动时，我十分注重趣味性。我卷好一本书作扩音器，挑选了几位“游客”，一位“小导游”，让在座位上的学生根据自己的想象扮作石钟乳。每个同学都积极参与，有扮猴、蛇、象的，有扮仙女吹笛、散花的，有扮老爷爷的……课堂气氛十分活跃。
三、拓展学生合作学习层面，多方位培养学生的合作意识与协作精神。
“大语文观”认为“语文的外延是生活”。的确，生活是一个人语文素养提高的大课堂。小学生不仅可以在有限的学校课堂上展开生生、师生合作学习，还可以更多地在生活中展开多层面的合作学习。
1、学生与学生在课外阅读中合作学习。
课外阅读的合作，可以使学生更多地获得课外阅读资料。学生捐赠、班级购买等方式，组建班级图书柜，同学之间相互借阅图书，班级之间交换、借阅课外书……这样一合作，一人有一本就等于拥有了几本以至几十本课外书。学生的课外阅读的面和量会大大地增加，这种合作学习方式对于我们这种偏远的经济相对落后的农村地区是十分可行的、重要的。我所教的学生中有不少学生在小学阶段因为家里贫困而没有一本课外读物（学校统一订购的课外读物除外）。可见，课外阅读的合作学习在我们这样的乡村小学是多么的重要。课外阅读还要学生进行综合能力培养。让学生每天看一个故事，并讲给别人听；作简单的读书笔记，丰富语文积累……都是好方法。
2、学生与学生在语文练习中合作学习。
学生合作完成语文练习，可以提高学生练习的成效。合作完成背诵练习，能取长补短，共同讨论交流背诵的方法，一人背诵另一人当“小老师”检查背诵情况，作出评价，背诵的人知道哪里错了，检查的人知道哪些地主容易出错，要特别注意，这样互相促进，更有练习的兴趣。长期合作，既能改进学习方法，又能锻炼学生的中头表达能力。
学生与学生合作完成练习的活动方式很多：小组互相听写生字词，同桌互相有感情地朗读，共同完成一份手抄报，共同写一份调查报告……教师在教学时，根据具体内容，采取灵活多样的方法，指导学生合作学习。
3、学生与家长合作学习。
现在大多数学生都是独生子女，不少家长望女成凤、望子成龙之心甚切，他们很愿意与教师配合，与孩子合作，提高孩子的学习成效。所以，教师给学生留家庭作业就要注意促使学生与家长之间合作学习。首先，留的作业要精炼。第二，家庭作业设计要注重学生与家长互动。如：把当天所学课文故事讲给爸爸妈妈听，请家长们点评。第三，家庭作业要注重语文综合能力训练。
四、语文课合作学习活动实施过程中要尊重学生的个体差异，培养个性化合作学习与合作中个性张扬。
随着科学技术的高速发展，世界已经变为地球村，人类的交往与合作越来越频繁，越来越重要。《小学语文课程标准（2002）》特别注重教学改革中自主学习、合作学习、探究学习的探讨与倡导。作为一名语文教师，我在教学法工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课教学活动中实施合作学习。
注重合作学习方法指导与过程监控。
合作学习“是批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”那么学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，有一定的合作意识，合作经验。教师可以出一题目，由学生自己先思考怎样与同学合作，再与大家一起讲座最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。例如，制作叶脉书签，你们打算怎样进行？学生思索片刻，就展开了激烈的讨论：“我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸担上楼的……我喜欢画画，画得也不错，我负责装饰书签。”“我准备工具和树叶。”“我家有两块玻璃可以做压板。”……最后与学生共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较方便。2、分工合作责任落实。3、每一步骤大家一起做才有趣。4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。
合作学习的过程监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此问题。合作初期，兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的、学生自己无法解决的新问题。教师要帮助学生检视和反省自我，找出他们的问题所在，与学生共同探讨解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
二、精心设计恰当的合作学习活动。
教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的，太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。此外，还要留给学生充足的自由空间与时间。我在设计“当金华双龙洞小导游”时，为给学生充分的时间准备，便提前布置学习任务：选取《记金华双龙洞》一文中你喜欢的部分读熟并背诵，再发挥想象，形成一篇解说词。设计合作学习活动时，我十分注重趣味性。我卷好一本书作扩音器，挑选了几位“游客”，一位“小导游”，让在座位上的学生根据自己的想象扮作石钟乳。每个同学都积极参与，有扮猴、蛇、象的，有扮仙女吹笛、散花的，有扮老爷爷的……课堂气氛十分活跃。
三、拓展学生合作学习层面，多方位培养学生的合作意识与协作精神。
“大语文观”认为“语文的外延是生活”。的确，生活是一个人语文素养提高的大课堂。小学生不仅可以在有限的学校课堂上展开生生、师生合作学习，还可以更多地在生活中展开多层面的合作学习。
1、学生与学生在课外阅读中合作学习。
课外阅读的合作，可以使学生更多地获得课外阅读资料。学生捐赠、班级购买等方式，组建班级图书柜，同学之间相互借阅图书，班级之间交换、借阅课外书……这样一合作，一人有一本就等于拥有了几本以至几十本课外书。学生的课外阅读的面和量会大大地增加，这种合作学习方式对于我们这种偏远的经济相对落后的农村地区是十分可行的、重要的。我所教的学生中有不少学生在小学阶段因为家里贫困而没有一本课外读物（学校统一订购的课外读物除外）。可见，课外阅读的合作学习在我们这样的乡村小学是多么的重要。课外阅读还要学生进行综合能力培养。让学生每天看一个故事，并讲给别人听；作简单的读书笔记，丰富语文积累……都是好方法。
2、学生与学生在语文练习中合作学习。
学生合作完成语文练习，可以提高学生练习的成效。合作完成背诵练习，能取长补短，共同讨论交流背诵的方法，一人背诵另一人当“小老师”检查背诵情况，作出评价，背诵的人知道哪里错了，检查的人知道哪些地主容易出错，要特别注意，这样互相促进，更有练习的兴趣。长期合作，既能改进学习方法，又能锻炼学生的中头表达能力。
学生与学生合作完成练习的活动方式很多：小组互相听写生字词，同桌互相有感情地朗读，共同完成一份手抄报，共同写一份调查报告……教师在教学时，根据具体内容，采取灵活多样的方法，指导学生合作学习。
3、学生与家长合作学习。
现在大多数学生都是独生子女，不少家长望女成凤、望子成龙之心甚切，他们很愿意与教师配合，与孩子合作，提高孩子的学习成效。所以，教师给学生留家庭作业就要注意促使学生与家长之间合作学习。首先，留的作业要精炼。第二，家庭作业设计要注重学生与家长互动。如：把当天所学课文故事讲给爸爸妈妈听，请家长们点评。第三，家庭作业要注重语文综合能力训练。
四、语文课合作学习活动实施过程中要尊重学生的个体差异，培养个性化合作学习与合作中个性张扬。
学习之我见篇八
作为大二的学生，你们已经修习过刘凯湘老师的债权法，相信各位对民法的学习都有自己的心得体会，对刘老师的授课和考试的风格应该也有一定的把握。因此，以下文字仅是我个人学习物权法的一点感受以及应对物权法考试的一些方法，供各位学弟学妹们参考。
刘老师在讲授物权法课程时，还是以基础知识为主，重点讲解物权法的重要法律制度，并对一些争议问题有所涉及。经过半学期的学习，相信大家对“物权法定原则”一定是耳熟能详了，这是物权和债权的重大区别之一，债权是当事人可以通过约定来设立的，而物权的类型和内容则是由法律规定，所以在物权法的学习过程中，对法条一定要有相当的重视(并不是说在学习其他部门法的时候法条就不重要啊，法条永远是我们学习法律的基础)。
刘老师讲授的物权法框架与《物权法》的法条也是一致的，按照总论、所有权、用益物权、担保物权、占有五大部分展开。不过由于课程时间的限制，刘老师讲授的内容比较集中于总论和所有权部分，总论包含了物权法概述和物权的变动两部分，所有权包括所有权原理(其中所有权取得方法是重点)、共有、建筑物区分所有权、相邻关系，用益物权部分老师重点讲了地役权，担保物权部分重点讲了抵押权。在学习各制度的时候不限于本身，也要联系其他法律制度比较学习，比如说地役权和相邻关系的比较。
因为物权法是关于财产权归属的法律，尤其是涉及到土地制度这一极具地域特色的制度，所以在物权法学习中比较法涉及不如债法多，而且也会看到很多具有中国特色的制度，如宅基地使用权等等，不过刘老师在授课时也会讲到一些比较法上的制度，如居住权、典权。此外，物权法所涉及的法律很广泛，不仅限于《物权法》，在我们课程学习过程中比较重要的还有《担保法》，主要是与担保物权相关，但在刘老师课上涉及不多。
学习之我见篇九
新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、科学探究的基本特征。
科学探究的基本特征有：1.以问题为中心；2.自主参与；3.合作交流；4.收集实证资料。
二、科学探究式教学的基本步骤。
1.提出问题教师引导学生提出供探究的问题。
2.猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。
3.制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。
4.进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。
5.解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。
6.反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
7.表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。
需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。
问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。
1.创设问题情境，激发探究欲望。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的.工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。
2.设计多种实验方案，引导学生自主探究。
在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
3.应用信息技术，优化探究教学。
信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。
总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
