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每个人都应该有总结的习惯，这样才能不断提升自己。发展个人兴趣爱好和培养艺术素养对于丰富个人生活非常重要。下面是一些相关的总结样例，供大家参考学习。
恐龙说课稿篇一
《神秘的恐龙》是一篇科学常识类的说明文，叙述了恐龙原是地球上的庞然大物，它的灭绝至今是科学上的一个谜。文中列举了科学家推测其灭绝的四种可能出现的原因。一是由于地球上突然变得寒冷;二是宇宙行星撞击了地球，尘埃遮住太阳长达三个月，恐龙因此灭绝了;三是很多动物经常偷吃恐龙蛋，使恐龙绝了后;四是突然出现的传染病，使恐龙灭绝。动物一向是小学生喜欢的，恐龙又因其庞大和神秘使大多数人都为之好奇，所以，《神秘的恐龙》一文是较让学生感兴趣的。
学生已经有了一定的朗读基础，经过一年半的学习，他们认识了较多的字，也阅读了较多的课文。一部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文，另一部分学生虽然不能达到这个要求，但是经过课前预习，也能够读通课文，基本做到不加字不漏字。但是，大多数学生课前的读还是仅仅停留在读通课文上，并没有主动去理解课文内容，他们还是需要老师对他们提出读的要求，如边读边划，边读边想。课堂上，需要花费的时间还是应该在有目的的朗读上，让他们在读中感悟，在感悟中读。
本单元的单元教学重点是：在阅读中能根据要求圈划有关词句，我结合本班的实际情况，制订本课的教学目标。本课的教学目标尽量体现一定层次性，首先要掌握最基本的：结合课文内容认识本课的十个生字：秘、恐、庞、亿、历、史、测、亡、存、遮。在老师的指导下，学会书写：“庞、历、史、亡、存”。能正确熟练地朗读课文。然后在阅读感知课文的基础上，找出关于恐龙消失的原因。知道恐龙曾是地球上的庞然大物，它的灭绝至今是科学上的一个谜。在达到这个教学目标的基础上，让一部分学有余力的学生在课外去查找资料。
“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”而让学生产生自主学习的动力首先就得抓住学生的学习兴趣，兴趣正是学生最好的老师，调动起学生的学习兴趣，从而也就能让学生自愿地去学，才能产生“我要学”的想法。
为了吸引学生的兴趣，课的开头，我就让学生就恐龙谈谈他们的了解，对于能展示自己知识的机会，学生自然比较愿意主动交流。而学生的知识毕竟有限，他们对于神秘莫测的恐龙仍然存在着很多疑问，鼓励学生真质疑，让他们畅所欲言自己的真实问题，既可以调动学生的学习情绪，又可以激发他们课后继续探索恐龙奥秘的兴趣。只要让学生产生强烈的求知欲望，形成愉快的学习氛围，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，成为学习的主人。
教学生字时，以学生自学为主。二年级的小学生已经有了一定的自学生字的观念和方法，他们完全可以在自学、小组交流的过程中完成识字这一任务。小组自学生字，能锻炼他们的自学能力，同时，小组合作学习的方法，同学之间能够互相帮助，弥补不足，有助于合作精神的培养。教师只需选择一两个进行重点教学。如：“庞”可以查字典理解意思;“恐”进行扩词教学等。
在教学课文内容时，我以自由读、小组读、男女生读等多种形式读，让学生不至于对读产生厌倦感。让学生在充分朗读的基础上把握课文的内容，圈划词句。其中穿插一定的有关恐龙知识的短文，帮助学生更好地了解恐龙，提高他们的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，让学生对于课文充满兴趣，对于这一节课充满兴趣，学生的学习效果就会事半功倍。让学生自由地提出自己的疑问，鼓励他们不拘课题的质疑，可以让他们畅所欲言，充分地调动他们的积极性，以这种情绪引入课文，使一节课的情绪都较为饱满。在整节课的教学中，并没有太多过细的分析，只是让学生在朗读的基础上圈圈划划，理解内容。因为这是一篇科学常识课文，恐龙又是拥有太多谜团的动物。所以，课外的补充资料在学习中也占了一定的分量，一是可以帮助学生更好地理解课文，同时又能拓展学生的阅读量。
根据教学设计，本课主要围绕以下五个环节进行实施的。
1、揭示课题，进行质疑。让学生们对恐龙进行质疑，激发他们学习课文的兴趣。
2、整体感知，学习生字。针对已有一定的自学能力的学生，学习生字以自学为主，因在后面教学中，学生会对课文反复朗读，在此过程中学生对生字会有多次见面的机会，所以，在检查自学情况时，教师检查也以检查词语为主。
3、读课文，圈划词句。由于课文内容比较浅显，对于恐龙灭绝原因的介绍非常清楚，没有太大的阅读、理解困难。因此，我采用多种形式的朗读。以读代讲，让学生在反复的朗读中自读自悟，理解课文内容，从而能够按照课文要求来进行圈划词句。
4、课外延伸，练习说话。事先让学生收集好一定的资料，培养学生收集整合资料的能力，让学生更深入地理解恐龙，从而激发他们对于探索科学的兴趣。
5、复习巩固，指导书写。书写指导有一定的侧重性，把握难点和重点。
恐龙说课稿篇二
《恐龙》是一篇说明文。文中首先介绍了两亿年前恐龙是地球的主人，接着介绍了不同种类的恐龙及其外形特点，然后又介绍了恐龙所吃的食物，再介绍恐龙的生殖特点，最后向我们提出了一个值得人类研究和思考的问题：恐龙问什么会突然灭绝？引人思考，激发读者探索的兴趣。
这篇课文不仅能使学生了解恐龙这一古老而神奇的动物的知识，而且会激发出学生探索科学知识的强烈愿望。
1、认识本课13个生字，会写12个生字。
2、了解课文介绍的5种恐龙的样子和生活习性，运用学过的理解词语的.几种方法理解词语。
3、初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。
4、正确、流利地朗读课文。
1、识字重点：龙、亿、翔、站、部、移、秘。
2、运用查工具书、联系上下文、看图片等方法理解本课“漫游、遍及、鞭长莫及、庞然大物”等词语。
3、学习课文的第二自然段（初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。）。
一、导入。
同学们，今天我们来学习第九版块———人类的朋友这组课文。那么首先和我们见面的朋友大约生活在距今两亿年以前，他们曾经是地球上的主人，可在6500万年以前，他们却神秘地消失了，猜到他们是谁了吗？板书“恐龙”学习“龙”（龙的第四笔撇过竖弯钩）。
二、读文悟段，学习字词。
1、检查字词的预习情况。（小黑板或词语卡片）。
2、自由读文，读准生字的字音，把读不准的词句多读两遍。
3、指读第一自然段：你读懂了什么？（学习“亿”，注意亿右边乙写法，。通过理解“漫游”的含义，书写“遍”字，形近字有编，扁）。
4、默读第二自然段：边读边圈画出这一段向我们介绍的恐龙的种类。
下面老师要检查一下同学们是否了解了这些恐龙的特点，课文插图中有好几种恐龙，你能能根据课文第二自然段的描写找到相应的四种恐龙吗？（同桌合作完成）。
5、说出你命名的理由（学生说特点的过程中随机完成“翔、站、部、移”四个重点字的学习。结合课文插图理解四种恐龙的特点。向学生介绍作比较、列数字、打比方的说明方法。）。
（理解词语的方法：庞然大物，联系下文理解。鱼龙，看海豚图片理解。翼：本意是翅膀）。
6、第二自然段主要讲了什么？那么，这一段主要是围绕第一句话来写的。第一句话就是这一段的中心句。
7、齐读第3自然段，读了这一段你知道了什么？（恐龙的生活习性，介绍了霸王龙的样子）。
8、指导读说明文。说明文的朗读，重点是做到正确、流利、注意停顿。选择自己喜欢的方式读文。
恐龙说课稿篇三
《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。它是一篇知识性短文，通过生动有趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点和生活习性，内容通俗易懂。
全文共六个自然段。第一自然段介绍了恐龙的生存时间和地点。第二，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特点。第四，五自然段介绍了恐龙的生活习性，最后一个自然段说到了恐龙的消失至今还是一个谜。
2。教学重点、难点。
课文通过生动有趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点，内容通俗易懂。借助图片、游戏等手段，帮助学生体悟恐龙的种类、形态特点，进而有感情地朗读，并学习掌握课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。
将“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，“会话商讨”等多种新型教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。
1．情境渲染。
通过视频、游戏、文字、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，认识各种恐龙并积累语言。
2．分层递进。
由浅入深，从教师精讲雷龙特点到自学感悟，并在此基础上自主创作。从扶到放，把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主，并按照最有效的个人化原则来学习（如选择喜欢的恐龙图片进行交流），体现了因材施教、因人而异的教学规律。
3．赏识成功。
通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生交流自主学习成果，激励了学生的创造欲望，促进了学生自信心，自我意识，自我概念的形成。“让学生感受一个成功的，主宰的自我。”
《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最神奇的一类动物，以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。因此，根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些知识进行语言能力训练，在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。我设计了如下教学过程：
（一）、导入课题。
出示恐龙的图片，并提问，你们认识它们吗？让我们一起喊出它们共同的名字——恐龙。
屏幕山形象逼真，生动直观，新颖鲜活，为学生提供了多样化的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，并延续至整堂课，并顺利展开教学。
（二）、创设情境，认识恐龙。
创设游恐龙园的情境，让学生逛恐龙园，在了解课文内容后，对自己感兴趣的恐龙反复研读。在此基础上，结合图片，教师讲读课文，从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句，了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法，适时给予奖励，调动学生积极性，从而加强学生对语言的感悟，教师引导学生总结提炼，最终达到品读的目标。
（三）、猜猜我是谁。
这是一个游戏环节设计，让学生操作一个将恐龙图片拖移到相对应的文字上的游戏，这个游戏练习的设计，在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的，因此游戏的完成也促进了文本的巩固。
这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法后，给自己喜爱的恐龙做介绍，将语言积累进一步内化，讲出恐龙的特征，达到了知识的迁移。并积极鼓励学生在介绍时加入自己课前搜集的资料，让自己解说的恐龙更加生动具体，对解说精彩的同学颁发“小小解说证”，充分调动了学生主观能动性和积极参与意识，让学生真正进入角色，乐在其中。
（五）、课外延伸。
语文教学绝不仅局限于课文知识，同时要求适当拓宽。在可结束时，给学生关于恐龙的网站，让他们课后自己查阅，记下相关资料，组织交流讨论。课外延伸要求学生将这种探究延续到课外，培养学生对恐龙知识的持久兴趣，激发学生探索大自然奥秘的热情，以达到持续发展的目的。
恐龙说课稿篇四
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行具体的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了文本与学生的距离，增强了文章的可读性。本文的教学分三课时完成，这里主要涉及的是第二课时的教学，即认识恐龙及其近亲的外形特点和生活习性。
根据教材特点、教学手段的特殊性以及学生的知识、技能的特点，我设计了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”，通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样具体介绍它们的特点的。3、引导学生通过学习课文和浏览课外知识，组织用“我是**龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题知识和专题网站，了解恐龙的更多知识，培养学生课外阅读和搜集的兴趣，激发学生爱科学、学科学的兴趣。
本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性，在教学过程中，力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，浏览有关资料，了解恐龙的种类和特点，并且体会课文是怎样具体介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑，电脑操作的技能不够熟练，在教学过程中，教师要正确、细致地引导学生进行相关操作，组织他们浏览自己所需要的知识材料，进行学习和整合，从而促进对文本内容的理解。
在整个教学过程中，我运用了导读法、观察法等多种常用教学方法，同时主要使用了“网络教学法”和“评价促进法”。
先来说说“网络教学法”
面对世界教育信息化的发展与可持续发展战略的提出，探索构建“现代信息技术平台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制，注重生活中学习资源的开发与利用，能实现时空链接，最大限度地拓展语文学习内容，从而构建开放而富有活力的语文课堂。自制网站“恐龙星球”，融“课本知识”、“图片材料”、“课外知识”等丰富资料于一体，能帮助学生更深入地理解课文，更全面地掌握知识，从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学习平台，把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学习。通过浏览网站，阅读文本内容，查阅课外内容，让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学习，让他们在读中认识、在读中感悟、在读中理解，用自主性阅读取代老师的说教。而且《恐龙》是一篇知识性短文，内容比较枯燥。如果仅用空洞的语言进行描述，学生缺乏感性显像，缺少探索钻研的欲望。运用网络创设情境，结合文字、声音、视频图像等元素，为学生营造学习氛围，让他们如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习的兴趣，培养他们的想象力和创造力。
再来说说评价促进法。
新“课标”说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教学临近尾声的时候，通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价，让学生认识自己的进步与否，从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。
学生在学习过程中采用了“自主探究法”和“网页浏览法”。
先说自主探究法：
《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方法。而借助网络教学，也正好给学生提供了自主学习的平台。让学生选择自己喜欢的一种恐龙，进行自主、探究式学习，通过以读促思、以读感悟的方法，在读中了解恐龙的特点；在自读、交流学习成果的基础上，再通过对文本知识的梳理进行语言表达训练；通过相关链接了解恐龙的更多知识，这些都是为了体现学生在学习中的自主性和探究性。
再说说网页浏览法：
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《新课程标准》提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念，把文本知识和课外知识都集中到自制网站中，学生以网页浏览的形式去获得知识，提取自己需要的资料，这样的学习体现了课堂的开放性，也能满足不同学生的不同需要。
整个教学过程我是分五大环节完成的：1、创设情境，激发兴趣；2、阅读课文，走近恐龙；3、浏览网站，认识恐龙；4、课堂延伸，积累知识；5、自我评价，促进发展。
布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。营造教学情境，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习的兴趣。在导入教学时，运用网站播放录像片段，加入生动的引言激发学生兴趣。我选择了这一段录像和引言：大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里，山坡上，到处都覆盖着茂密的森林。那时侯，恐龙的足迹遍及整个世界。可是，在6500万年前，它们却突然神秘地消失了。今天，就让我们一起进入“恐龙星球”，和这些神秘的生物进行一次亲密接触。（点击进入网站首页）。
网站首页共分6大板块，即走近恐龙、认识恐龙、探索恐龙、自我评价、作业超市和相关链接，通过点击相关导航条，可以获取相关详细资料。
“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”课文向我们介绍了哪些恐龙？引导同学们点击“走近恐龙”，浏览课文，把恐龙的名字找出来。阅读教学的规律要求我们的学习从“整体——部分——整体”，主要是让学生通过浏览课文，从而对要学的课文有个整体上的感知。
*首先引导学生自学。
《语文课程标准》强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”自制网站中集课文内容与课外知识与一体，有丰富的学习资源。让学生借助网络环境，浏览和搜集丰富的语文知识，一方面帮助他们掌握书本上的知识，积累课外知识，另一方面也是对学生自主、探究学习能力的培养。如今的语文教学，容易出现一种“非语文”的现象，即把语文课上成别的科目，如社会课、自然课等，特别是类似于《恐龙》这样的课文，就很容易上成自然课，因此在教学中我坚守语文本体，重视引导学生钻研文本，引导学生通过自主、探究性学习获得独特的感受、体验和理解。
引导学生点击“认识恐龙”板块下自己最喜欢的一种恐龙，通过三步走，使学生在头脑中形成这种恐龙的具体形象。以学生自学梁龙为例，学生点击梁龙图片，进入相关链接，页面上出现“文字”、“图片”、“练习”三项链接，学生可以自由点击进行学习。点击“文字”一栏，网站上有课文中对梁龙的描述，请学生仔细阅读；如果想了解其他有关梁龙的知识，可以点击“更多”一栏，里面有更丰富的课外知识可以浏览，让学生通过对语言文字的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏，可以看到里面有各种形态的恐龙照片，可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练习”一栏，可以让学生考考自己，检查刚才的自学效果。
*在学生自学的基础上再组织交流。
语文课堂教学的主体不能脱离文本内容，学生对于文本内容的掌握亦不能轻视。学生是学习的主人，课堂应给他们自由发挥的空间，相信他们的内在潜能，引导他们进行自主、探究性学习。同时我们还要考虑到个体学习的局限性，因此通过集体交流的形式，让学生的个体思维在集体交流中得到碰撞，学生可以各取所长，取长补短，从而对课文知识有个较全面的了解。这是对学生学习能力的培养，有利于学生养成良好的学习习惯。
首先在学生交流的过程中，要引导他们抓住各种恐龙的特点，并指导用朗读把恐龙的特点表达出来。比如说交流雷龙的特点，要体会雷龙是个“庞然大物”，身体比六头大象还重，脚步声好象雷鸣一般；在学生交流的同时要进行板书，并相机指导读出雷龙“大”的特点；采用同样的方法和步骤来交流体会其他几种恐龙的特点，并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上，要特别注意帮助学生区别鱼龙和翼龙并不属于恐龙，而是恐龙的亲戚。以往，很多学生都认为它们都属于恐龙，在这里要引导学生注意把握文本语言来体会意思。
然后，我设计了这样一个练习，让学生结合课内外知识，以“我是**龙”为题，整理一段话，具体介绍自己喜欢的那种恐龙。原本打算让学生采用搜集、粘贴图片和文字进行整理，然后上传至网页供大家浏览的，但考虑到三年级学生的操作能力，所以就改计算机操作为口头训练，即让他们自己先作好准备，再在四人小组内进行交流，最后指名学生交流。这样做，其实是对学生刚才自主学习成果的一种检测，同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳理，对知识进行重组，通过口头表述出来。
*交流结束后就小结课文，让学生齐读课文，加深对文本的印象。
小学生有很强的好奇心和求知欲。课文中介绍的几种恐龙只是恐龙大家庭中的一小部分，恐龙的种类还有很多，为了满足学生的这种心理，网站特设“更多恐龙”板块，学生点击鼠标，可以看到更多种类的恐龙。
当然语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此我在这里设了一问：“关于恐龙的知识，你还想了解哪些？”让学生自由提问，再引导学生点击“浏览恐龙”，学习其他知识。同时通过“相关链接”，还能让学生了解其他更为详细的资料。这样，与其说是一堂课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，以此来扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
《语文课程标准》的实施，对于评价提出了新的标准。“新课标”最根本的理念在于“关注学生的发展”，因此新的教学评价的指向便是着眼于学生发展。同时“新课标”提倡应注意教师的评价、学生的评价和学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。为了尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，我从课程目标所涉及的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度展开，并将评价内容分成“这堂课你上得开心吗？”“你能按时完成任务吗？”“你能找到你所需要的资料吗？”“你能独立进行学习吗？”“你能把你想说的话表达出来吗？”五项进行，请学生点击“自我评价”一栏，根据自己的表现，点击相应的“星”数，然后点击“提交”，提交后生成的图例可以让老师及时地了解学生的学习情况，也能让学生直观地了解自己的表现在班级中所处的位置，从而更有效地促进他们日后的发展。
请学生点击“作业超市”
在这里我设计了3个可供选择的作业：1、请学生用“我是**龙”为开头写一段话介绍一种恐龙有兴趣的可上传到练小网页论坛中的习作栏；2、请学生将感兴趣的恐龙知识介绍给同学或家长听；3、独立完成或和同学合作完成一份有关恐龙知识的电脑小报上传到练小论坛。学生可以选择适合自己的作业来完成。这样分层设计作业可以让不同水平的学生自主选择相应水平的作业关注不同情况学生的个性差异同时也增强学生作业的信心。
我是这样设计板书的：
恐龙（名称）雷龙梁龙剑龙三角龙霸王龙------。
（特点）庞然大物长剑板、尾刺望而生畏凶猛。
亲戚鱼龙翼龙。
恐龙说课稿篇五
本次语言活动《恐龙妈妈藏蛋》源于《帮鸡妈妈看护蛋宝宝》这一个社会活动。幼儿在帮鸡妈妈看护蛋宝宝的过程中，出现了很多状况。有的孩子一接到任务就由于握得太用力，把鸡蛋捏碎了，有的是放在桌子上滚到地上摔碎了。有的是在游戏时和小朋友们一起奔跑碰撞弄破的，还有的是放在口袋里挤碎的，等等。没弄破蛋宝宝的小朋友呢，也因为老捧着蛋宝宝而没有好好的玩，带来了许多的不便。体验过帮鸡妈妈看护蛋宝宝后，孩子们在初步体会到一定的责任和负担后，讨论总结出只有把蛋宝宝藏在一个又温暖又安全的地方，才是一个好方法。这次活动《恐龙妈妈藏蛋》可以说是一个延伸，选择恐龙这一幼儿喜欢的动物，正好满足了孩子的兴趣和好奇心。
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对我们的活动起着导向作用。幼儿园中班语言发展目标中提到：幼儿能认真地倾听他人说话，有良好的倾听习惯。能用较完整的语句讲话和回答问题，声音响亮。根据中班幼儿的年龄特点及我班幼儿的实际情况，将本次活动的目标定为1．感爱恐龙妈妈对蛋宝宝的爱。2．倾听故事，理解故事内容。学习用较完整的语句大胆地回答问题。
本次活动的重点是理解故事内容，通过活动，学习用较完整的语句大胆地回答问题，发展幼儿的语言表达能力。难点是让幼儿了解蛋宝宝孵化出小恐龙的过程。
经验准备：认识鹅卵石，了解一些常见动物会生蛋宝宝及孵化的知识。在活动室一角，我们布置了一个小主题《蛋宝宝和妈妈在一起》让幼儿了解一些常见会生蛋的动物。从而引出一些蛋宝宝和妈妈之间的故事。幼儿有替鸡妈妈看护蛋宝宝的感受。
物质准备：图片二张（恐龙妈妈、恐龙蛋和熊妈妈）；背景图二张（草丛、树洞、泥土、海滩上的鹅卵石和熊妈妈造的新房子）。
围绕着本次活动的目标，我将活动分为一。谈谈恐龙妈妈藏蛋的原因。基于《帮鸡妈妈看护蛋宝宝》的活动，孩子们有了亲身的体验和感受，我采用和孩子交流谈论的方式说说恐龙妈妈藏蛋的原因。孩子们有感而发自然得出：恐龙妈妈生完蛋宝宝，把蛋藏起来是一个最好的办法。从而有了第二个环节，猜猜恐龙妈妈藏蛋的地方。这可以充分活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想像并要求用较完整的话来回答。那么恐龙妈妈是怎么想的又是怎么做的呢？第三个环节，说说恐龙妈妈藏蛋的过程。我采用听录音的形式，让幼儿在倾听的基础上，学说完整的话。从而明白恐龙妈妈藏蛋的过程。在让幼儿了解恐龙蛋孵化成小恐龙这一难点时，我试着让幼儿根据自己的理解先说一说再以熊妈妈的口吻道出原来是温暖的太阳一天又一天照在鹅卵石上，把恐龙蛋照得暖暖的，慢慢地慢慢地就孵出小恐龙的形式让幼儿了解，孵出小恐龙需要一定的温度和时间。第四环节，体会恐龙妈妈对蛋宝宝的爱。是在完整倾听故事后，幼儿感受到了恐龙妈妈对蛋宝宝的担心和不舍自然联想到妈妈对自己的爱。第五和小恐龙一起去找妈妈这一环节满足了孩子的心理需要。幼儿手拉手一起跟着小恐龙去找妈妈了。
整个活动告一段落。以上是我对本次教学活动的理解、分析与做法。活动中一定存在好多问题，请各位领导和老师给予指导。谢谢！
恐龙说课稿篇六
《飞向蓝天的恐龙》是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册31课《飞向蓝天的恐龙》第一课时。本次说课我将从以下七方面展开自己的说课。
首先看教材：四年级上册共有以下八组课文，分别安排了“自然奇观、观察与发现、中外童话、作者笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长故事和科技成就”等八个专题。《飞向蓝天的恐龙》是第八组里的一篇课文。本组编排了以上4篇课文，本组课文的训练重点是：领略科学技术的威力，学习描写或说明事务的基本方法。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
以上是对教材的分析，教学中最要关注的是学生，那么学生的情况如何？从学生已有的认识基础看，三年级上册学习的《太阳》就是一篇极为典型的说明文。通过三年级课文的学习，四年级学生语文基础知识更加扎实了，对于说明文的表达方法及语言特点，也有了初步了解，并且具有一定的自主学习能力。
从生活经验来看，地处龙南偏远山区的农村孩子们，几乎没有去过恐龙公园、恐龙博物馆的，但是校园图书角、信息课是孩子们的乐园，孩子们可以从书籍、电视、网络等多种渠道收集、了解许许多多他们感兴趣的有关恐龙的信息。
鉴于以上分析，结合新课标要求，我将本堂课的教学目标确立为：
1．认识与理解“中生代、后裔、繁衍、树栖、凌空翱翔”等词语。
2．理解恐龙演化成鸟类的过程，有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
3．引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
教学重点：有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
教学难点：引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
为了更好的实现教学目标，我校在“小班。小组。小课堂”以“学生为本，顺学而教”为基本理念的“五环导学”模式，即自学、共学、展学、固学和拓学五个环节。
根据该教学模式，我将本堂课细分为以下5个环节：
学案导航、奏响序曲。
激趣导入、先学交流。
小组合作、重点研讨。
展示汇报、重点点拨。
拓展延伸、总结升华。
在落实模式过程中，我们力抓“学案导学、小组合作、展示汇报、课堂评价”的课堂四要素，做到以学定教，顺学而教，环环相扣。
“教有多法，但无定法。”在本课中，我主要采用多媒体辅助法、朗读法和情境教学法。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，引导学生自主探究，合作学习。
基于以上考虑，本节课的教学设计以体现“学生为本，顺学而教”的教学理念，安排以下5个环节：
激趣导入，揭示课题3。
自学反馈，字词过关5。
探究演化，品味语言20。
创设情境，自主复述5。
激发探索，深化情感5。
第一、激趣导入，揭示课题。
由字谜：安心平凡工作，引出“恐”字，再请同学们说说由“恐”字会想起哪些词？从而引出恐龙，并请同学们交流课前收集的有关于恐龙的知识，为学习本文奠定基础。
以字谜导入，既调动了学生的上课积极性，又加强了学生对生字“恐”的识记，从而引申到恐龙，打开了学生的话匣子，使学生有“课伊始，趣已生”之感，提高教学效率引发阅读期待。
第二、自学反馈，字词过关。
课前自学环节，我首先让学生根据学习单提示：用自己喜爱的方式自读课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方。课上，根据同学们自学情况的反馈，我整理出了一组较难的字词，进行检测和强调。同时，请同学们交流自学中存在的问题。在自主学习过程中，鼓励学生选择适合自己的学习方法。在交流中，根据学生的反馈，随时调整引导补充，使课堂内容在平等对话教学相长中动态生成。
第三、探究演化，品味语言。
恐龙飞向蓝天的演化过程是课文的重点，抓住重点词句品味是难点。在本环节的学习中，我主要体现的是先扶后放的原则。合作探究一：我以“恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！”这一陈述，十分自然地引出后面的学习。在学习中，我紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了合作学习表格。第一步扶，给学生们提供了“学习小导航”和“交流小贴士”，引导同学集体合作完成“第一种恐龙”的相关信息。第二步放，在“学习小导航”和“交流小贴士”的基础上，我增加了“汇报小贴士”，从而放手让学生小组合作完成表格。
规范自学步骤和汇报方式，让小组合作有章可循，汇报交流的学法，抓关键词，品关键句，让小组合作有法可依。
合作探究二：在品味语言准确表达部分时，我主要分为以下五个环节：
1．读。学生自由读第4自然段恐龙的演化过程，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2．悟。读中感悟，说说自己的体会。本文语言准确生动，教学时应引导学生细心体会课文表达上用词准确，生动的特点。
3．议。围绕“作者为什么要这样详细地介绍恐龙的“庞大家族”？这一问题，我给学生足够的时间讨论交流，让学生各抒已见。本环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
4．再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再次激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
5．想。在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？等一系列的问题思考，既利于学生在头脑中再现恐龙飞向蓝天的演化过程，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。本环节正是“以生为本，顺学而教”教学理念的完美诠释。
第四、创设情境，自主复述。
我创设了这样一个情境：自然博物馆需要一位讲解员讲解恐龙的演化过程，谁愿意应聘呢？通过这样的拓展说话训练，复述演化过程，引导学生积累、内化语言，进而更好地理解课文内容。这一环节的设计不但激发学生复述课文的兴致，而且锻炼了学生的口语表达能力。
字词句篇，听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，能让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦。
第五、激发探索，深化情感。
本环节，我用一段视频有意识地激起学生们热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。然后，用这样的问题结束课堂：你还想知道恐龙的哪些秘密？请你课后搜索有关恐龙的相关书籍和影视作品，出一份手抄报。并向同学们推荐了一系列有关恐龙的作品如《恐龙世界》、《侏罗纪公园》系列片。
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。
31、飞向蓝天的恐龙。
恐龙演化鸟儿。
黑板正上方是本节课的标题，中间部分是本节课的重点，板书呈现的是恐龙演化成鸟类的漫长过程。右上角则是本课小组合作竞争评比。这样简洁明了，使学生一目了然地明白本节课探究的主要问题就是：恐龙飞向蓝天的演化过程。
本课板书以重点为依托，引导学生内化所学知识，既体现了教学目标，又突出教学重难点。
恐龙说课稿篇七
童话是儿童文学的一种体裁，它以现实生活为基础，通过丰富的想象，把故事中的事物描绘得有思想、有感情，富有生命力和教育意义。
《城里来了大恐龙》是一篇充满儿童情趣的童话故事，它采用拟人的手法，以恐龙的基本特征作为推进故事的线索，通过恐龙到城里给大家带来麻烦和快乐的故事，让幼儿感受帮助别人，会收获快乐。故事逻辑清晰、内容浅显，易于幼儿理解。
从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。4、5岁的幼儿连贯性语言开始发展，能够正确地说简单的句子，具有一定的口语表达能力，成人可以和幼儿一起开展分享阅读，在阅读中注意口头语言与文字的对应关系，并增加预期和假设的提问，猜想事件的发展。
《城里来了大恐龙》正好适合这个年龄段的幼儿理解。
根据《纲要》精神、中班幼儿语言发展实际水平、以及本故事具有的特点，确定本活动的目标为：
1、情感目标：帮助幼儿体验恐龙的不同心情，体会给别人带来便利的快乐。
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。在故事《城里来了大恐龙》中，情感目标在于发展幼儿的社会性，体验恐龙给人们带来麻烦和便利的心情，从而激发幼儿关爱别人的情感。
2、知识目标：初步理解故事内容，掌握故事名称、角色及故事的主要情节。学习词组：啪哒啪哒、吱咕吱咕。
《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学伤作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。”此次活动，就是让幼儿欣赏、倾听、讲述、反思故事，使幼儿逐渐理解故事内容，学习词汇、语句等。
3、能力目标：鼓励幼儿尝试运用已有的经验大胆想象，讲述恐龙来到城市所发生的事情。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”故事虚拟、夸张的特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。在故事《城里来了大恐龙》里，引导幼儿对故事情节和角色对话进行合理想象，大胆讲述，发展幼儿的想象力、语言表达能力。
由此，我确定本次活动的教学重难点是：
教学重点：帮助幼儿理解故事内容和情节，以及发生这些事情的原因。
教学难点：鼓励幼儿尝试运用已有的经验大胆想像，大胆讲述恐龙来到城市所发生的事情。（幼儿讲述的效果与幼儿自身已有经验，幼儿语言的发展，教师的引导有关，因此，把这点作为难点。）。
一次成功的活动需要精心的准备。幼儿经验上的准备，可以为活动的开展打下良好的基础；教师对教具及教学环境的准备，可以使幼儿在更形象直观的环境里学习。
1、幼儿经验准备：对恐龙相关知识的了解。
2、课件准备。符合故事情节发展、动画形象生动有趣，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。
说教法：
托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”本次活动，我采用多种教学方法，重视“教师主导、幼儿主体，”以问题引导为主线，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动学习。
1、教法：
演示法：展示生动形象的教具，引导幼儿理解故事内容。
活动中主要运用多媒体课件，引导幼儿了解故事情节，理解故事内容，形象地感受童话。
讲述法：通过生动形象的讲述，帮助幼儿多角度感受故事。
教师用适当的语言，讲大恐龙“啪嗒啪嗒”地走时，语气加重，动作夸张，更好的突出恐龙大而重的形象。
谈话法：提出话题，引起共鸣。
如请小朋友共同讨论：你喜欢这只恐龙吗？为什么？
提问法：引导幼儿观察事物，寻找问题答案的方法。
我主要运用了反思性提问：恐龙给大家带来了麻烦，这是他愿意的吗？假设性提问：如果你是大恐龙，你会怎么做？等。
2、说学法：
观察法：利用课件，让幼儿欣赏观察，猜测故事的发生。
幼儿对故事内容的讲述都是基于观察的基础上的。幼儿除了观察图片外，还可以观察一些重复出现的文字，引起幼儿对文字的兴趣。
讨论法：幼儿互相合作，共同探讨问题。
讨论法的运用给了每个幼儿说的机会，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。
讲述法：幼儿看图合理想象，表达自己的想法。
我采用引导幼儿讲述恐龙的特征、猜测故事的发展、自由看书讲述，多种形式的讲述，让幼儿的语言能力在运用的过程中得到发展。
新《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
1．开始部分：欣赏激趣，谈话引出。
展示图片--提问--谈话。
展示恐龙图片，吸引幼儿。恐龙是遥远时代的动物，活动前幼儿对相关知识有所了解，活动一开始出示大恐龙的图片，让故事的主人公出现在儿童面前，集中幼儿注意力。
提问：这是什么动物？它长什么样子的？引导幼儿讲述恐龙的一些特征，教师提炼，突出重、大、长等特征。
谈话：如果恐龙来到城里，会发生什么事情？幼儿根据自己的想象来讲，然后教师提出学习内容故事《城里来了大恐龙》，幼儿会思考：故事的内容和自己讲的一样吗？这样幼儿就带着好奇心去欣赏故事。
2．基本部分：
逐图讲述，理解故事--完整欣赏，加深印象--谈话活动，情感体验。
逐图讲述，理解故事。
教师运用直观演示法，根据需要播放课件，引导幼儿在听听、看看、猜猜、讲讲的过程中初步了解故事的内容和情节，感知恐龙来到城里后带来的麻烦和便利，以及其中的原由。
展示第一幅图，然后提问：恐龙来到了什么地方？它是怎么走路的？发生了一件什么事？是什么原因造成的？通过多次提问，为幼儿创设一个问题情景，鼓励幼儿仔细观察，大胆想象，结合已有经验，运用讲述法讲述发生的事情，教师给予积极的反馈，提炼语言，帮助幼儿理解画面内容--恐龙“啪哒啪哒”地走路，身体很大，堵塞了交通。在讲述中发展幼儿的想象力、语言表达能力，较好地突破活动的难点。
以同样的方法引导幼儿讲述第二、三幅图。第二幅图突出，恐龙身体太重，铁路发出“吱咕吱咕”声音。第三幅图突出：恐龙脖子太长，把房顶掀翻。
前三幅图的内容，都是恐龙给人们带来的麻烦，教师在此引导幼儿讲述“恐龙制造麻烦后，他的心情会怎样？”
接着，引导幼儿看第四幅图“恐龙变成立交桥，为人们生活带来便利”，体验恐龙此时的心情，提示思想内涵，进行情感教育，突出教学目标。
完整欣赏，加深印象。
教师再次利用多媒体完整展示故事图片，教师声情并茂地讲述故事，帮助幼儿多角度地感受、理解作品。
谈话活动，情感体验。
提问“恐龙前后心情一样吗，为什么？”“如果你是一只恐龙，你想为人们做些什么事情？”鼓励幼儿大胆想像，依照恐龙的各种形体特征说出与众不同的回答。幼儿把自己当成恐龙，设身处地去思考讲述，更能让幼儿体验帮助别人会快乐。
3．结束部分：幼儿阅读故事，自由讲述。
儿童在看故事，听故事后，基本理解了故事的内容。再让幼儿自由看书，拉近幼儿与读本的距离。个别表达能力稍弱的幼儿，教师在这一环节个别指导，促进其语言的发展。
有研究者指出，要让幼儿成长为一个流畅的阅读者，需要具备反思、预期、质疑、假设的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活动，我就有意识的发展幼儿相关的阅读技能。
“恐龙前后心情一样吗，为什么？”“如果你是一只恐龙，你想为人们做些什么事情？”就是发展幼儿假设的策略技能等等。
这些策略的逐步发展，将有利于今后的阅读。
俗语说，“教无定法、贵在得法”，今天我的说课还有很多不足之处，敬请在座的各位专家、同行给予批评指正。谢谢！
恐龙说课稿篇八
今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。
《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。
此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。
2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
（一）播放录象，激发兴趣。
上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"。
"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"。
本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。
（二）自主合作，识记生字。
"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"。
经过近两年的学习，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学习主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学习的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学习主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学习"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学习"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。
（三）读中理解，示范引路。
1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"。
2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"。
3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的习惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"。
4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"。
5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"。
6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"。
7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学习这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学习方法后让学生在四人小组中合作学习其他的说法。
8、请一组同学给大家汇报学习第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练习题。
9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。
新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学习，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学习中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。
（四）拓展延伸，整合读说。
过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"。
新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学习的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学习的广度和深度。
（五）总结全文，升华主题。
纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。
（六）板书设计。
寒冷说撞击说偷吃说。
（恐龙骨骼图）。
传染说气温下降说。
这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。
（七）作业设计。
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总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。
