一键复制
总结可以帮助我们总结经验，避免再犯同样的错误。撰写一篇完美的总结需要我们思考和挖掘自己在此期间的成长和不足之处。在阅读这些总结范文时，大家可以思考其中的优点和不足之处，以及有哪些可以借鉴和应用到自己的写作中。
小学数学小组合作学习论文篇一
小学数学教学中部分学生对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。所以我们开展小学数学小组合作学习，这是一个有效的学习方法，下面是整理的关于小学数学小组合作学习的心得范文，欢迎阅读!
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
。
小学数学小组合作学习论文篇二
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：
1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的'矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
三、练习设计，在练习中提高效率。
练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：
(1)用你自己的方法进行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听。
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论。
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4、学会组织。
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题：
1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
小学数学小组合作学习论文篇三
“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一，它具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。怎样才能在新课程的理念下有效开展小组合作学习，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性呢？下面结合本人教学实际谈几点思考。
一、合理划分学习小组是合作学习的前提。
小组合作学习的效果如何，首先取决于教师如何合理划分学习小组。因此，教师要根据班级的实际情况，有意识地让小组中的学生良莠搭配，每个成员既有合作，又有分工。如，我把全班学生按学习程度的差异分了优、中、差三个等级，全班42名同学平均分成了7组，每组有优、中、差学生各1名。优等生任组长，负责本组的学习安排；中等生任组长助理，负责协助小组长；学困生是组员，负责监督组长和助理。这样分工就明确了，每个学生都各司其职。其次，要向学生明确合作学习的目的、内容、形式、目标等，让学生感受到小组合作学习的重要性，做到组内合作，组间竞争，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性。
二、教师的有效指导是小组合作学习的保证。
学习小组成立了，但怎样才能让它发挥最大的作用呢？教师要做好预设工作，在设计合作这一环节，预设出学生自探阶段会出现的问题。如：在教学“正比例的意义”时，我预设出这样3个问题让学生进行交流学习。
（1）向圆柱形水杯中不断注水，水的体积和高度有关系吗？
（2）水的'体积是怎样随着高度的变化而变化的？
（3）你发现了什么规律？
另外，我们在掌握小组合作学习出现的时机上要做到：小组合作的必要性，凭个人能力解决不了，或学生意见不一致时，经过大家的集体讨论交流，达到我们预设的目标，真正促进学生思维的碰撞。在小组交流活动中，教师也应当作为活动的一份子走到每个小组中间去，倾听学生的意见，参与讨论，进行及时有效地指导，这样不但促进了小组合作学习的有效进行，还能及时了解学生的学习状况和讨论的进度，同时也拉近了师生关系。
三、学会合作是合作学习的内容。
合作学习就是以集体智慧来解决问题的一种互助性学习。教师要充分调动每位学生的积极性，挖掘每位学生的潜力。如：在学习中组员不会的问题，由助理、组长及时给他讲解，组员、助理课堂上没学会，由小组长帮他们补课。这样一来，学有余力的学生有事可做，能力也提高了；学困生也责任到人，学习动机增强了；学生学习积极性明显提高，学习数学的兴趣也会越来越浓厚。每个学生都在小组学习中找到了自己的位置，增强了集体荣誉感，在小组合作学习中彰显出自己的个性，享受到数学带给他们的快乐。
四、建立有效的小组评价机制是合作学习的动力。
为了提升小组合作学习的效果，在小组评价上我采用了捆绑式的奖励办法，将每个学习小组作为一个主体进行评价。如：我建立的苹果表彰榜，每次测试结束后，我会将3人成绩均达到良好以上，该小组被评为“白苹果”小组（喻意白色的苹果花），优秀以上被评为“青苹果”小组（喻意待成熟的苹果），特优以上被评为“红苹果”小组（喻意成熟的苹果）。当然，在集体学习中，我也没有忽视学生个体的发展，个人成绩特优者还可获得个人“红苹果”称号，期末根据苹果榜上的苹果数量评出最佳学习小组、最佳组长、最佳助理、最佳组员。这样一来，不仅是组与组之间充满了竞争，就连小组内也是既有合作，也有竞争，不但增强了学生的集体荣誉感，还培养了他们的竞争意识。
综上所述，小组合作学习是新课程理念所倡导的三大学习方式之一，只有课堂上有了切实的合作学习，学生的学习方式才能得到改变。在教学中，教师要引导学生学会学习，学会合作，让每一个学生都能在自主、合作、探究中成长，在合作学习中彰显出自己的个性。
文档为doc格式。
。
小学数学小组合作学习论文篇四
2．1丰富课堂活动，让每一个学生都积极参与到语文学习中去：在小学合作教学的开展过程中，应该让每一位学生都积极的参与到语文学习中去，在语文课堂上真正学有所得，才能更有学习和进步的动力。为此，教师应该丰富课堂活动，让课堂内容介绍丰富多彩，比如教学中小组为分角色朗读课文，在学习语文课文时运用朗读教学法让学生理解作者的意思，在同学的相互配合间调动课堂氛围，是语文教学应该采取的有效方法。与此同时，合作教学还可以让学生通过小组比赛的方式，知识抢答等环节都可以让每一个学生都能体会到语文课堂带来的乐趣，并且有积极向上的动力。分小组合作学习的课堂活动以及教学节奏需要老师进行把握，需要考虑到学生的接受能力以及在合作学习过程中将面临的种种问题，这样才会使得小组合作教学有条不紊的顺利开展。
2．2控制课堂节奏和进度，引导学生成为小组合作学习的主人：小组合作学习最为重要的就是控制教学的节奏，不能让学生漫无目的的完全自主的进行讨论和合作，教师应该起到统筹兼顾的调节作用，应该挖掘学生的学习潜能，并及时的纠正学生的问题和错误，这样才能有效的控制课堂，让学生在小组合作学习中收获知识完成教学目标。这就需要老师了解学生的学习动态，及时与学生进行沟通和交流，这样才会让合作教学沿着和谐有效的方向顺利进行，而不是一味的追求新鲜的教学形式，而不能达到教学目的。比如，当学生讨论过程中交头接耳，教师也应该及时的加以制止，再比如，当学生探究的问题与真正文章的主题有很大出入，教师也应该予以讲解和解释。
2．3合理分配小组成员，培养学生的合作意识：团结合作是在我们当今社会中经常出现的词语，也是做好工作的良好方法。小学语文教学中运用小组合作学习能够很好的活跃课堂氛围，丰富学生们的课堂生活，学生之间可以通过小组内进行交流，加深了学生们之间的情感，有利于学生们团结合作进行学习。良好的小组成员分配是小学语文小组合作教学成功与否的关键，为了能够合理的分配小组成员，培养学生们之间的合作意识，老师们应该充分了解学生，将学生们的行为习惯特点掌握，更加有利于小组合作教学的开展。
3结束语。
语文作为我们学生的一门主要课程，不仅是为了成绩和应试，学好语文才能了解中国文化的博大精深。为了能够给孩子们从小养成良好的国学素养，作为语文老师就应该时刻关注学生的动态，通过小组合作学习等教学模式，丰富学生的学习生活，增加学生的学习热情，提高学生的文学素养。
参考文献。
［2］杨权友．小学语文教学中小组合作学习的组织与调控［j］．科教导刊（下旬），2015，06：150－151.
小学数学小组合作学习论文篇五
初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。
一、改变传统教学，激发学生兴趣。
随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。
二、丰富课堂教学，便于学生理解。
在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。
三、利于课堂总结，巩固所学知识。
由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,.
小学数学小组合作学习论文篇六
在小学音乐教学中，要运用新型的教学模式，让学生们进行小组合作学习，因为有着共同的学习目标，所以这会很快地让小组里面的每个成员将自身的利益和集体的利益紧密地联系在一起，学生们为了达到共同学习的目标，在小组中每个成员都必须分工合作、相互帮助，使得小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，在小组合作学习的过程中，可以让学生增强对其他同学的了解，并且对相互依存有更切身的认识，小组成员之间的关系直接体现出现代社会中所需要的团队合作精神。
音乐是一门艺术，是一种对音乐审美的愉快体验，只有亲身参与到音乐活动中的人，才能获得这种体验。在教学中，学生们会和音乐融为一体，在他们自己主动去探索的时候，他们才会掌握音乐知识，教师一定要充分认识到这一点，转变原来固有的、传统的教学理念。在传统的教学理念中，教师是整个课堂的主导者，而学生是被强迫接受，属于被动者，而现在的小组合作学习教学模式中，一定要把学生当成是课堂的中心，教师一定要记得，教师的身份只是课堂的牵引者，而并非是课堂的主体。教师应该把时间和课堂还给学生，让学生成为快乐的主动学习的人，而不是不管愿意不愿意就一味地强迫学生去被动接受，那样只会适得其反，一定要让学生积极地去思考，做学习真正意义上的主人。小组合作学习这种新的学习模式充分发挥了学生在学习过程中的参与性、主动性，并且在最后获得成功，突出学生在学习中的`主体地位。在小学音乐的教学中，小组合作学习有着非常的必要性。
美国教育心理学家林格伦认为，教师和学生之间、学生和学生之间存在的共同活动就是学习，学习活动的目的不仅仅是为了掌握生存技能和知识，也是形成合作的交往关系。小组合作学习的基本组织形式就是分成学习小组，将团体性和成绩作为最基本的评价依据。所以，在学习中，小组合作学习往往都能很快地成为学生学习的主导因素。在小组合作学习的过程中，教师的角色也会慢慢地发生一些转化，教师会逐步成为学生学习中的促进者和向导，有时候还会是共同学习的合作者。小组合作学习这种新的教学模式抛弃了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学模式，直接转变成学生和学生之间、学生和教师之间通过互动来完成教学与学习，这种教学方法是有利于学生掌握学习的内容。
1.小组合作学习，有利于激发学生探究的欲望。在音乐的教学过程中，教师应该把尊重、爱护、严格统一，教师一定要尊重学生、爱护学生，同时还不能对学生的教育有所松懈。要鼓励学生积极地参与各种各样的音乐实践活动，积极地参加评价活动，要勇敢地提出自己的想法、发表自己不同的观点意见。师生之间、同学之间都必须要接纳不同种类的意见，教师要允许学生犯错误，在犯错误之后，教师要引导学生发现错误的所在，并且加以改正，这种和谐、轻松的氛围有利于音乐情感的交流，也有利于培养学生们的创新精神，还有利于学生和教师之间那种民主、平等的关系。但是这不是放任学生自己发展，仍旧需要教师发挥自己的智慧，将善意的批评，还有严厉的管理结合在一起，但是这其中一定要坚持以鼓励学生、表扬学生为主。可以改变原有的上课之前坐好、听着音乐、打着拍子的上课模式，让学生自由地选择新的小伙伴，然后分成一个小组来进行音乐活动，让学生自主地研究，给他们自主探究有更广阔的空间。例如：在《长城放鸽》这一歌曲旋律学习中，在进行“056”节奏训练时，要达到让学生将切分节奏创造性表演出来的目的，那就利用小组合作的优势，让学生以小组为单位进行，可以自由地打节拍，让学生自己发现错误，自主讨论，再每小组请一个学生上前来将刚才打的节奏表演出来，表演完毕后，教师不进行评价，将这个评价工作交给学生，最后教师进行总结。经过这样的课堂之后，学生们在给小组内同学纠正的过程中，和自主练习的过程中会不自觉地掌握了这首歌的节奏。
2.小组合作学习，有利于培养学生自主的学习能力。在小学现阶段音乐课唱歌教学中，基本内容就是演唱歌曲，这是最直接、也是学生们比较容易接受和乐于参与的一种形式，但是目前存在的问题就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，这个问题几乎困扰着每个音乐教育工作者。
3.小组合作学习，有利于提高学生的创新力。有极大多数的学生都喜欢唱着一些自己编出来的歌曲，他们会将一首歌的歌词插在另一首歌曲中，也会用自己喜欢的谱调创作出他们所喜欢歌词，然后变成一首新歌。孩子们的这种创作天赋和喜好不应该被扼杀。在小组合作学习的教学模式中，教师的作用就是将这些喜爱音乐、喜爱自创歌曲的孩子组合到一起，然后进行分组练习，把喜爱音乐的这些孩子们依次地分到其他的小组中，让这些喜爱音乐的孩子带动其他的困难学生一起学习音乐、一起创造音乐。例如在歌曲《布谷》教学拓展中，让学生分成几个小组为歌曲创编歌词，然后各小组展示自己创编的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教学延伸中，也可让学生以小组为单位创编歌词，然后展示。这样，对音乐感兴趣的孩子就会在小组中发挥很大的作用，帮助小组中其他孩子一起来编写歌词，让他们融入到创作的氛围中。
4.小组合作学习，有利于学生们展示表演才能。学生天生就喜欢表演，尤其是低年级的学生。在他们听到，并且学会一首新的歌曲的时候，可以让学生在轻松、自由的空间中进行自主的分组合作学习，在几个小组之间、小组内的成员之间进行相互学习、相互模仿、相互探讨和研究，然后让学生们用身体、手势、表情等等方式进行表演。如在歌曲《谁唱歌》中，给时间让孩子们分组创编动作表演歌曲，集小组的集体力量让学生们自由发挥，把这首歌用舞蹈的形式表演出来，然后分组进行展示、评奖，在这个环节评委要让学生自己组成，老师在这个环节中起引导、鼓励、表扬作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，让每个小组内的成员各自担当相对应的角色，如，洋娃娃、小熊等。通过这种即兴的表演可以让学生更快地掌握歌曲，更独立地记住歌词，并且学生们会对音乐有一种特殊的体验。通过小组合作学习，可以让学生们借助学过的知识，还有自己的想象和联想。只有这样，让自己的发散性思维得到最充分拓展，这样便可以培养学生的创新思维，勇于在别人面前展示他们的才艺。
四、结束语。
小学数学小组合作学习论文篇七
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
在我们的课堂上经常遇到这样的情况： 在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论，热热闹闹，实际上只有少数学生在讨论问题，往往是轰轰烈烈而无所获;小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，小组合作学习成为一种课堂教学的“摆设”，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作的学习的初衷是相违背的。本文试图探究出小学数学课堂合作学习的操作方法。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须认真设计与合理操作。笔者在农村小学任教的几年里，摸索出以下的几点操作方法。
小组合作学习的方式有两种：一是自由组合。由老师定小组人数，学生自由选择，组合成学习小组;二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。采用自由分组的优势在于增强学生学习的积极性，组内成员的关系融洽，合作愉快。但是在农村小学课堂上因为学生参差不齐，这样分组也有其明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格差不多的同学分在一组，大多属于强强联手和弱弱联手，这样较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，合作学习的效果不佳，时间久了，还会降低较弱组的学习兴趣。按照“组内异质，组间同质”的方法，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同智能、不同层次的学生进行优化组合，让每个组都有学习基础高、中、低三个层次的学生，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样分组的效果比较好。例如：我在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们自己确定董事长、经理、营业员、收银员、顾客等，活动热火朝天且秩序井然。开展这样的学习活动，如果组员同质，角色就难以搭配。
分好组后，就确定每个成员的分工，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。合作式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好及组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报等事宜，且应在平时对组员进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢，既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，形成良性循环。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。在实施的过程中还要注意小组内的相互交流和评价，当一名成员向其他人说明自己的'观察和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。实施相互评价之后，学生在合作过程中参与的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现，规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流。
在合作学习中，教师的指导非常关键。一是要及时规范行为。当教师发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不认真，教师要及时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”;另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学交流。
评价具有激励和导向的功能，在教学中，教师应有意识的发挥评价的作用。一要以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作情况，都以小组为单位进行评价，这样小组的集体荣誉感大大增强，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队有影响，组内相互提醒、互相帮助的现象就越来越多了;二要关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程;三要短期评价与长期评价相结合。每节课上表扬最佳合作小组，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励最多。
分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
小学数学小组合作学习论文篇八
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢？下面谈谈我的几点看法：
一、“知识困惑”时的合作学习。
在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。
此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的`抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习。
不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。
如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习。
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习。
数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。
如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。
五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习。
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习。
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互团结、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！
小学数学小组合作学习论文篇九
摘要：培养学生学会学习、学会合作、学会生存的能力是顺应时代的发展要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作学习可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理论依据、优点、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高体育课教学质量，为新一轮课程改革提供有益的借鉴。
关键词：小组合作、现实意义、实施策略前言小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。新的教育理念要求教师要面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性、自主性，已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成。针对这一现状，笔者在体育教学过程中试行了小组合作学习方式。这种学习方式为每一位学生创设了“无威胁”课堂气氛，收到了良好的教学效果。
在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩。
小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。
2.1小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
2.2为学生“自主学习”奠定良好的基础小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。
2.3为学生“自主学习”品质的形成创设条件良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。而小组合作学习却有助于这些良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
3.对我国传统教学模式的反思。
3.1传统体育课教学活动是按部就班式的长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚体育课上，体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。从表面上看这没有什么问题，但事实上有一个重要的问题被体育教师忽视了，那就是学生的心理感受。
3.2教材内容陈旧，教师教学手段单一学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。体育教师忽视教学研究，传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。
这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代的发展的要求不符。
4.1选择和创建小组合作活动的学习策略合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的.兴趣。
4.2首先，创设合作的舞台在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。
4.3其次，运用“小集团学习法”
让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。
4.4再则，给学生创造更多合作机会每次课我都开辟了“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。
平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。
组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式，激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思维。
5.结束语。
通过近二年多小学体育“小组合作学习”的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了体育教学中学与教的关系。学校体育教学改革是一个长期的动态的不断发展的课题，要求体育教师要积极探索，为我国的教育事业作出贡献。
主要参考文献：
小学数学小组合作学习论文篇十
1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.
2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.
3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.
1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.
2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.
3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.
4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.
5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.
作者:赵惕龙单位:江苏省靖江市滨江学校。
小学数学小组合作学习论文篇十一
摘要：当前我国的新课程改革正在如火如荼地进行中，人们开始不断探索和优化新的教学模式。初中作为义务教育的攻坚阶段，应该提倡学生养成小组合作学习的习惯。初中数学也应该通过强化小组合作学习提高教学效率。本文将探讨初中数学教学中应用小组合作学习模式的具体应用，并就教学效果进行了分析。
关键词：小组合作；初中数学；教学效率。
随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。
小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答；其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。
1.2小组课上互助讨论。
当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等；平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。
课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。
2.1传统课堂主体的转变。
新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。
2.2学生学习状态的转变。
以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。
2.3课堂学习氛围的转变。
传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解；要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。
3结束语。
小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。
参考文献。
小学数学小组合作学习论文篇十二
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容。
(一)研究目标。
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法。
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段(.4---.5)。
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段(2013.5--2013.12)。
1、调查阶段(2013.5--2013.6)。
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)。
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)。
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
第三阶段：总结阶段(.1---2014.5)。
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
(1)行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
七.完成本课题研究任务的保证措施。
(1)、组织保证：
课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:。
组长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。
主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：
12月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。
12月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。
6月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。
206月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。
8月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。
8月，撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。
2012月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。
12月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
12月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。
2012月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。
2010年12月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。
(2)、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。
(3)、制度保证：
学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。
(4)、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
小学数学小组合作学习论文篇十三
传统教学方式下，课堂上学生很少有直接交流的机会.往往是教师一言堂，学生的大脑好比容器，只是在被迫接受“新知”，没有独立思考的空间、时间，思维如同一潭死水，整个课堂也死气沉沉.小组合作学习为学生“自由的交流”提供了平台，让学生在课堂上生成的想法、疑问、思路有了及时分享的机会.提高学生的语言表达能力的同时个体的思维与集体的思想的碰撞，迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果.
二、发展品质，自主提升。
马斯洛的需要层次理论认为“需要”只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机.学生固有的表现欲与好奇心在小组合作中得到满足，学生在课堂学习中的主体地位得以保证，自我提升的动机更强烈[2].在小组活动中，学生动手操作，充分经历体验，知识的生成更具有生命力.交流的过程，也是学习解惑的过程，尺有所短寸有所长，不同的学生在面对同样的知识点接受程度有所不同，在小组互帮中知者帮助未知者，优生帮弱生，不仅知识上的阻碍及时疏通，更重要的是在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力，培养团队意识.笔者在尝试小组合作教学实践中发现很多原本内向沉默的学生越来越开朗，越来越渴望与教师的交流.一些上课爱捣乱说话的学生由于团队意识的增强，与课堂的节奏越来越合拍.
三、深化互动师生和谐。
和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索.也更有助于教师在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢.笔者在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习.由于知识点比较简单，在以往的课堂学习中笔者认为到此就水到渠成了.但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高:下列调查方式中，合适的是:a了解徐州市每天的流动人口数采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因.这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让笔者意识到要学会站在学生的角度看问题.课堂中和学生的互动不仅是师生知识的分享更是情感上的和谐提升.然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下甚至会偏离教学目标，影响进度.我总结以下几条:。
1.流于形式，合而不作。
2.两极分化，参与不均。
学生参与程度不均衡.在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象.好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以“舍我其谁”的心态交流，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化.
3.合作散乱，偏离主题。
问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情.同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契.笔者认为教师在小组合作学习中真正俯下身子参与其中，“想生之所想，思生之所思”，发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用，更应该教会学生怎样去管理好自己的合作学习.这需要我们教师不断地结合实践多思考、多探索、多积累经验、多创新研究，使其更加完善合理、更加科学有效，真正让小组合作学习为我们的课堂学习注入源源动力，焕发勃勃生机.
作者:孙翠微单位:江苏省丰县初级中学。
小学数学小组合作学习论文篇十四
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要!
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境z在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境….，象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位，调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!
4.交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢?”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢?”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢?”“你们能再解释一下4×3=1这个算式表示的意思吗?”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了!
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有‘敬师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确!又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流!”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要!
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
小学数学小组合作学习论文篇十五
在社会服务中可以学到在书本中学不到的知识，它让你开阔视野，了解社会，深入生活，无限回味。更何况参加社会服务活动的过程，阅历本身就是一笔宝贵的财富。寒风凛冽的冬季，刺骨的北风呼呼的吹着，不时向我袭来。却挡不住我这颗炽热的奉献之心。我热情洋溢地在我的家乡广西桂林市阳朔县葡萄镇参加了为我等在校大学生提供的寒假特别社会服务活动。我们的服务地服务内容主要有采访，慰问，发传单和党校培训。这次活动让我们更深的了解了我镇的经济、文化等的发展，大至清楚了各层干部为了建设新农村的发展致富方向，比如采访文化站，他们承认重视教育，只有文化才能致富，他们在镇上开设免费图书馆，为贫困山区修建校园，用录像大力宣传知识的重要等等一系列的措施。这次活动通过采访村支书我们清楚的看清了我镇贫富差距，以至引起贫富差距的原因，地势位置的不同是最主要的问题，但是很多村委都因地制宜，有的利用桂阳公路的优势，以花圃、养殖致富，而且发展情景很光明;有些村则依靠种植金桔、蜜桔致富，每年产量大丰收;有些村则充分利用旅游景点，不紧能发展致富，而且还把景点宣传;但是有的村由于地势不好，只能依靠种稻谷为生，由于经常遭受旱灾、水灾等，种稻谷无法养活一家老小，只能远出打工，打工不能打一辈子，我希望我镇能想出更好的办法，让这些贫穷村有一条摆脱贫穷的路子，以先富带动后富，最终实现我镇共同富裕。知己才能百战不殆，通过这次活动，让我们了解了我镇的发展状况，也让我镇各干部认识到自己的责任所在，如何更好的为人民服务。如何更好的建设新农村。我镇虽然有很多问题已经解决，但仍存在很多的问题，比如有的地方道路不通，根本无法致富。这次活动让我感受很多，感慨很大，我们做为一名大学生，做为新世纪的开创者，我们应该努力的学习，将来为人民做贡献。
小学数学小组合作学习论文篇十六
1、课题领导小组：
组长：李东明。
成员：王勇祝谨赵延河朱社明。
邹全明刘永远黄华。
2、课题实施小组：
组长：李东明。
副组长：祝谨张友军。
成员：张华涛詹申保高存亮马立朝。
伍从军雷少杰江光明张静。
陈雨田王勇孟宪法余贞秀。
(二)课题研究的保障。
课题组核心成员均为省、市学科带头人和骨干教师，他们专业水平雄厚，教学经验丰富，科研能力很强，为本课题研究提供了可靠的领导保证。
部分实验基地学校在高效课堂实验与研究方面已做了诸多尝试，为我们今后课题的实验与研究提供了可供借鉴的经验和基础。
市、县两级教研部门和实验基地学校要加大经费投入，为课题研究提供有力的经济支持和必要的物质保障。
小学数学小组合作学习论文篇十七
文/王猛。
摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。
日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。
一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。
首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。
其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。
教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。
只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。
如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：
“自立”大家谈。
学习自立表现：____________________________。
家庭生活自立表现：____________________________。
学校集体生活自立表现：____________________________。
社区生活自立表现：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。
思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。
但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。
3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。
首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。
各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。
让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
参考文献：
（作者单位天津市沙井子学校）。
小学数学小组合作学习论文篇十八
附件：
(2)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编;。
九.课题研究人员与具体分工。
主持人：
周祖连――负责课题的策划实施，制订课题研究的实施方案。
并负责开题报告、结题报告的撰写。
成员：
顾启云――负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写;。
许丽霞――负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价;。
韩海涛――负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。
化爱萍――课堂教学实践、经验交流。
龚卫芹――课堂教学实践、经验交流。
罗来旺――课堂教学实践、经验交流。
乔春――课堂教学实践、经验交流。
蒋春晓――课堂教学实践、经验交流。
吴云飞――资料收集整理实验报告。
解建萍――资料收集整理优秀课例选。
小学数学小组合作学习论文篇十九
摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。
关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践。
初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境，激发学生的合作欲望。
数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意，但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫，不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意，在弄清题意的基础上，学生都积极地各抒己见，热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨，在激烈的讨论中，学生找到了不同的解决方法，从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。
二、设计操作活动，培养学生的实践能力。
在操作实践中，提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式，学生不必局限在座位的狭小空间内，他们可以几个人围成一圈，共同探讨解决问题的策略，从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且，在讨论中每个学生都能够畅所欲言，表达自己的观点，学生之间通过这样不断地思维碰撞，他们的思维能力会得到一定的提升，学习的效果自然也就有了保证。例如，在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时，我先利用多媒体为学生播放了一些图片，有故宫、枫叶、蝴蝶等，并让学生通过观察说出轴对称图形的性质，为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后，我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案，有“囍”字、花朵、兔子等，还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中，锻炼了学生的操作能力，培养了学生的合作能力，并且，良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性，增强了学生的学习兴趣。
三、重视讨论交流，提高学生的思维能力。
培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段，还是社会发展对人才的必然要求。因此，教师要注重对学生合作能力的培养，在课堂教学中让学生充分地讨论交流，使其在不断的思考与讨论中提高思维能力，使小组合作学习的模式发挥其优势与作用，为学生的思维发展奠定基础。例如，在教学“一次函数的图像”这一节的内容时，对于具体的一次函数，学生都能很快地画出函数图像，但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么，并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况，只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后，我引导学生思考有没有遗漏的地方，经过了又一番的讨论交流后，学生将k，b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散，也培养了学生的逻辑思维能力，有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力，使得课堂教学真实而有效。总之，将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势，将学生的学习兴趣激发出来，进而提高学生的实践操作能力与思维能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，真正实现课堂教学的高质高效。
参考文献：
［1］桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践［d］.鲁东大学，.
［2］谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［d］.赣南师范学院，2013.
小学数学小组合作学习论文篇二十
随着新课改的全面推行，教学的方法和内容也在潜移默化的发生改变。在传统教学模式中，教师是课堂上的主体，学生只是对老师传授的知识进行机械化的记忆。然而，新课改中已经提出了新的要求，传统教学方法已经不能够适应这种要求，因此教师要采用新的教学方法，提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体，要鼓励学生积极的参与到课堂教学中去，让他们在探索中懂得知识。合作是探索学习中最为重要的方式，同时在今后的工作和生活也需要合作意识。综上所述，初中数学老师必须意识到合作在学习中的重要性，通过合作小组的形式，让学生在互相探索帮助中学会数学知识，进而全面提高个人素质。
(一)提高参与交流的学习空间。在长期传统教育的影响下，当今学生普遍缺少合作意识。目前，越来越多社会学专家倡导大家，培养合作意识比竞争意识更重要。获取知识的最终目的是很好的利用它和与他人互动，只有在我们应用了知识，才能体现其价值。为了能够适应社会的发展和新课标的要求，小组合作学习的观念必须引入日常教学中去，同时小组合作学习也能将数学学习变得更加生动有趣。
(二)推动教学模式的创新和发展。教师在传统教学中，将关注点放在知识传授上，未将学生的合作交流进行考虑。然而，在课堂上对学生进行合作训练十分重要，如果学生缺乏必要的合作技能，那么最终将会影响教学质量。合作学习不仅倡导学生与老师间的学习，还倡导学生与学生、教师与教师间的合作互动。小组合作学习能够有效开发教学的人力资源，并且带来教学方法的创新和发展。
(一)小组的分组内容及时间不明确。为了让小组合作学习最大限度的发挥作用，小组分工需要做到合理分配，在分配时应该充分考虑学生的个人需要。尽管现在大部分初中数学教师已经意识到合作小组的重要性，但在实际应用中还不能恰当的应用，在小组实践过程中也缺少理论指导和策略。合租的目的是实现学生间的优势互补，因此教师要结合学生现有知识结构和思维能力，选择时机进行分组。
(二)教师本身缺乏合作技能。根据学生的反映，在教学中老师只是简单应付，未能从整体上进行小组合作学习。多数情况下，教师只是将课程的任务告诉学生，让学生自己组队，自行讨论，忽视了自己的指导作用。教师在整个小组合作学习过程中，需要在学生讨论的基础上，给予自己看法和意见，使学生的思维向深度方向推进。
(一)要科学合理的组建合作学习小组。组建小组的第一步就是要充分了解学生的基本情况，主要包括学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特征以及家庭背景等。教师在充分掌握学生基本情况下，对学生形成正确的认识，并且根据这些客观情况组建学习小组。第二步是根据学习任务和目标，制定合作学校小组的规模，规模大小能够直接影响学生在合作学习活动中的参与度。依据初中生来说，年龄比较小，大多数学生也缺乏合作技能，因此小组规模以3-4人为宜。
(二)培养合作意识，提高合作技能。目前，初中生平时只注重个人的发言能力，也不善于听取他人意见。学习成绩较优秀的同学和成绩先对落后的同学形成两种对立阵容，在小组出现失败错误等情况下，小组成员不是分析总结经验，反而是相互埋怨，互相指责。综合上述现象，培养学生的合作意识刻不容缓，这不仅能踢狗学生在数学方面的能力，对今后个人的发展也有十分巨大的帮助。在小组合作过程中，需要培养学生的合作技能主要包括以下方面：数学表达能力、吸取他人意见能力、发现数学问题及解决数学问题能力，保留个人意见能力。
(三)数学教师要明确自己的定位。在新时期下，数学教师已经不是一个课本的执行者，而是一个创造者和引导者。数学教师要能够活跃数学的学习气氛，创造丰富的学习环境。学生在数学活动中会出现各种各样的问题，这就需要每位初中数学教师具有良好的组织能力，创建和谐的学习环境。首先，教师应该明确数学的学习目标，教师应该根据课堂上学生的表现情况，制定宏观目标和微观目标。
