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往日的痕迹在脑海中浮现，是时候总结一下了。展望未来是总结文章中对未来发展趋势和可能解决方法的展望部分。以下是小编为大家整理的一些美食推荐，希望能让大家品味到不同地方的美食文化和风味。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇一
所有的好课都应能形成一个“场”，没有“场”的课不是好课。如果听课老师在听课过程中，能不知不觉地浸润其中，这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。今天听闫老师的课，我的确身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。说实话，全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》，我所听到的已不下十次了，包括我自己也曾经上过。但今天我聆听闫老师的课，我有几个“想不到”：
第一个“想不到”是：闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境中，这是我想不到的。读一课与读一人，在不断穿插中有机整合。我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。
我第二点“没想到”是：对于我们一定会关注的文本里的几个小故事，比如谈碰壁、救助车夫、关心女佣，闫老师敢于做出大胆取舍。仔细回味一下就可以发现，闫老师在处理的时候，每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。这样的方式就跟我们以往的线性的、平面的处理完全不一样，而是立体的，一个面一个面切入的。比如“谈水浒”，通过“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词让学生来辩一辩，鲁迅先生对周晔是在批评吗？不要小看这个问题，这个看起来很平常的问题，学生讨论后，闫老师一点，点到鲁迅人格上的侧面，他的幽默，他的风趣，他对孩子的那种无限的慈爱。这是一个侧面，引到其他的方方面面。再比如“谈碰壁”，闫老师也只说了一个“面”，读读这些对话，你觉得哪些话需要我们认真思考，有哪些地方还不明白？诸如“黑洞洞的”、“碰壁”之类需要思考的词语都是学生自己提出来的，又很自然地凸显出鲁迅的另一个侧面——“横眉冷对千夫指”。所谓他的作品作为“匕首”，作为“投枪”，他是那个社会的良知，那个社会的正义，都得到了丰满的解读。接着“救助车夫”，老师又抓了一个侧面：让你最感动的细节。通过谈你最感动的细节，凸显出鲁迅先生的另一个侧面——“俯首甘为孺子牛”。每一个角度，闫老师都舍得取舍，敢于取舍，而这种取舍又基于她对鲁迅文学、鲁迅人格的全面理解和把握。每个故事截取一个侧面，最后形成人物的形象却是非常鲜明的，非常感人的，这是第二个“没想到”。
第三个“没想到”，就是这个课的后半部分，每一次我都认为应该结束了，然而还没结束。每到这个地方，我都在想，这堂课该结束了，她还能转出什么东西来呢？巴金写下《永远不能忘记的事》，闫老师补充这个材料让学生来读，然后创设了一个问题情境：这些人物，你最关注谁？于是有的读一群小学生，有的读一位十三四岁的女孩子，有的读两个穿和服的太太，有的读秃顶的老人……感觉学生整个情感已经完全进去了，这个情感已经到一个很高的“高原期”了，这个课好像应该差不多了，应该很难再上去了，没想到闫老师“一转”，又“转”出了新的境界。什么境界呢？让学生来想象，在前去吊唁的人当中，也许会有阿三，也许会有车夫，当然还有周晔……然后，面对先生的遗容，想象脑海里浮现出了什么，内心涌动着一份怎样的情感？所以闫老师让学生写的时候是请学生把这份真挚的情感写下来。孩子们写得都很好。我以为孩子们这样的精神状态，不能简单地用写得好来形容。我认为，此时此刻，孩子们真正走进了鲁迅先生的精神境界，已经真正置身到鲁迅文化的这个“场”中去，已经真正地实现了“移情体验”。文字是什么？文字说到底是人的一种精神表征，说到底是人作为一种精神存在的确认。他的精神活动越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活动越丰富，他的文字就越丰富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以从这个角度说，语言和精神是相融的；所以海德格尔说语言就是人的存在，人的存在就是语言。当然这里的语言是广义的，倡导诗意的栖居，倡导语言之途的徜徉，道理就在这儿。对语言的品位，对语言的.表现，直接关系到一个生命的存在。然后孩子们都读完了，读懂了，读好了以后，我觉得应该到此为止了，没想到闫老师又一“转”，转出了什么呢？那就是——鲁迅先生留给我们的还有什么？除了那浩如烟海的作品，还留给我们什么？这一次“转”，又转到了一个高的境界。如果说第一次“转”是一次精神诉求，是“骨梗在喉”，不吐不快，在“吐”的过程中，他确认了自己作为一个生命而存在。但这时的表达，这时的倾吐是感性的。第二次又一“转”，转到理性层面上：鲁迅先生留给我们的难道仅仅只是作品吗？还有什么？那就是先生的精神，一种高山仰止，“与日月同辉，与天地齐寿”的品质。这是第二次“转”。第二次“转”了以后，我认为已经转到了那么高的层面了，已经不能再转了……没有想到，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，又被她“转”出一个新的境界来——“转”出臧克家的诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。所以，第一个层面是感性认识的“转”，第二个层面是理性认识的“转”，那么第三个“转”是诗性层面的“转”，这是最高的境界。诗性层面就是把感性和理性有机整合到一起后，直指心性，直指人的灵魂的“转”。这首诗只读了两遍，闫老师读了一遍，全班学生读了一遍。孩子们第一次接触臧克家的诗，读得真好。这种读我以为不能简单地用技巧去评价，——当然，朗读需要技巧，但这个读确确实实是发自孩子内心的，这是第三次“转”。第三次“转”完以后，我以为真是到顶了，真的到“珠穆朗玛峰”了，没有办法再上去了。没有想到，闫老师又一“转”——不得不说鲁迅，转到来推荐鲁迅先生的作品，转到孩子们对鲁迅先生的体认，是不是还停留在阿三所说的话上：先生就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少——这句话是不是能全面的、准确的涵盖鲁迅一生或鲁迅先生的精神呢？那么这叫什么层面呢？由感性的层面一转，转到理性层面；由理性层面一转，转到诗性层面；由诗性层面再一转，转到了孩子的人格层面。这一“转”跟闫学老师上课前说的一句话是相呼应的。她告诉孩子们，“用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，这样得出来的才是自己的结论。”鲁迅先生的精神，最本质的精神，是人格独立，思想自由以及对真理不懈地追寻。这才是鲁迅人格最大的魅力所在，也是鲁迅精神留给我们21世纪最丰富、最宝贵的民族遗产。所以后面闫学老师为学生推荐作品，看似简单，其实用意极深。到这个时候，人和文真正地合在了一起，人和课真正地合在了一起。所以这个课《我的伯父鲁迅先生》，老师是用什么精神在教“鲁迅”？是用鲁迅的精神教“鲁迅”。用这样的思想去展开教学，一步一步，渐入佳境，直至高潮。
而这一课最大的智慧是——希望用鲁迅这样的精神，为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩，为学生精神生命的成长奠定一块宝贵的基石。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇二
《我的伯父鲁迅先生》是语文出版社s版六年级下册第四单元中一篇讲读课文，作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。课文是以一个孩子，一个少年的角度来观察和回忆的，易于拉近学生的情感和认知，在教学本课的过程中，我着重从以下三点实施教学：
1、以学定教，处理教材。
这样分析学生由易到难，由感性到理性的认知规律，一步一步认识鲁迅先生，从文本出发，我分析了周晔回顾鲁迅先生前的四件事，谈《水浒传》表现了他对青年、对儿童的关心；谈“碰壁”表现他对反动迫害顽强乐观的革命家情怀。这两件事都有含义较深刻的句子，而后两件事救助车夫、关心女佣表现了同样的主题就是先生对劳动人民的同情和关爱。这具体何感理解起来较为简单，为了帮助学生由易到难的走进鲁迅先生，我在教学内容上做了调整，第一课时整体感知课文，引导概括小标题，学习后两个故事，体会先生关心自己胜过关心人民的高尚品质。第二课时学习谈《水浒传》、谈“碰壁”学习先生顽强乐观博爱与深刻，然后弄清第一部分与后继部分之间的因果关系，领悟作者围绕中心用多件事写人布局谋篇的方法。
2、以情切入，循序渐进。
尽管这是学生认识鲁迅先生的好例文，尽管在教学内容的安排上考虑到了由易到难的认知规律，但是时间的距离，时代的变迁，都给学生走进文本走进鲁迅先生设下了重重困难。课堂怎样切入，又成为一个关键，本文是周晔在鲁迅逝世九周年时写下的真情回忆，“想到永远……”这是周晔痛失伯父时的所感所想，也是本文的情感主线，所以我从周晔的泪入手，以情切入，再看到周晔痛失伯父的泪之后，阅读感悟先生对车夫，女佣无私的关爱，然后借周晔的所感所想体会车夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到车夫和阿三的泪。在借助阅读链接《巴金永远不能忘记的'事情》体会千千万万劳苦大众失去深爱他们的先生的悲痛之情。看到千千万万劳苦大众的泪，当这些泪融合到学生的心头，就自然感化出他们泪。鲁迅先生关心人民胜过关心自己的感人形象就走进学生的心田。
3、引导读书，扎扎实实。
这是一篇篇幅较长的写人文章，在教学中，我逐一引导学生怎样读。比如：读篇幅较长的文章，可以用概括小标题的方法帮助把握主要内容。平时阅读有小标题的资料也可以借助小标题快速把握主要内容的引导‘再比如：抓住重点的句段，联系上下文插图和背景资料理解感悟引导，以及读写人的文章抓住任务的动作、神态揣摩人物的内心，并及时写一写加深理解的引导等。
当然回顾整节课的教学，有预设生成的欣慰，有应急生成的惊喜，更有教学技艺的不够成熟的青涩和遗憾，请大家多提宝贵意见。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇三
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”、放烟花，救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。
本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。
本节课是这篇课文的第二课时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：
１、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
２、练习概括课文的中心思想。
３、有感情地朗读课文。
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
说设计思路根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
一、导入。
上节课我们已经了解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事？
二、学习“笑谈水浒传”
１、读有关段落，想想这部分讲了一件什么事情；
２、找出描写鲁迅先生的句子，通过重点词句加以体会作者的思想感情；
３、通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个什么样的人。
三、总结学习第二件事的方法。
学习救助车夫和关心女佣两件事。
四、学习“笑谈碰壁”这件事补充资料，加深理解。
五、学习“放烟花”
六、总结全文。
１、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才５６岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）。
２、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会：
泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父xxx的一个音容笑貌。同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：
一个善良的伯父；
一个希望下一代幸福生活的伯父；
一个一心替劳苦大众着想的伯父；
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父。
七、拓展延伸赠送鲁迅的名言。
１、读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
２、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。
３、希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
４、社会上崇敬名人，于是以为名人的话就是名言，却忘记了他之所以得名是那一种学问或事业。
爱
恨
谈《水浒传》。
救助车夫笑。
谈“碰壁。
关心女佣阿三。
乐放烟花。
为自己想得少，为别人想得多。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇四
另外，在教学中我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇五
爱戴趣谈“碰壁”
为自己想得少。
救护车夫。
情劳苦人民。
为别人想得多。
关心女佣。
板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。因此我认为，板书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”，是指能将课文的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。所谓“悦目”，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干的“图像”。板书成为一篇课文浓缩的精华，它是令人受益匪浅的“压缩饼干”。由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水.本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇六
生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）。
教法二。
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习方法：
读书找疑-互相质疑-合作解疑。
教法三。
师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）。
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）。
教法四。
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么――”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。
师：很好。其他小组解决了什么问题。
教法五。
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢。
生：（第六组乙生）通过理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
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我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇七
这是周晔在鲁迅先生逝世七周年（1943年）时写的回忆伯父的纪念性文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事。说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。表达了作者对伯父鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。
课文先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴。然后，回忆伯父给自己留下深刻印象的四件事：
1.鲁迅先生启发教育我认真读书。
2.鲁迅先生在谈笑中抨击黑暗的旧社会。
3.鲁迅先生热情救助黄包车夫。
4.女佣阿三对鲁迅先生的回忆。最后总结伯父是一个“为别人想得多，为自己想得少。”的人。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇八
《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。文中有许多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”……教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒。
有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养。
因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是：
1、有感情的朗读课文；
2、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。）。
3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）。
教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。
为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。第二课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解。
学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知：
1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；
2、思考：文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；
3、想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写。
2、读读悟悟，读悟结合。
读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。
3、引导发现法。
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇九
第二教时 。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 。
生：(思考)。 。
师：“一天黄昏”写的是……? 。
生(齐)：时间。 。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……? 。
生(齐)：天气。 。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……? 。
生(齐)：天色。 。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……? 。
生：行人。 。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢? 。
生：因为天气寒冷。 。
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕 。
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 。
…… 。
生：(闭眼遐想) 。
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 。
生(齐)：能! 。
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 。
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 。
师：作者只看到这一点吗?谁补充? 。
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 。
师：还看到什么呢? 。
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下? 。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 。
生：因为痛苦而发出的声音。 。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 。
生(齐)：伤势很重。 。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 。
生：脚下淌着一滩血。 。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么? 。
生：改成“流”。 。
师：或者……? 。
生：滴。 。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么? 。
生：改成一点儿血。 。
师：或者……? 。
生：一滴血。 。
生：经过很多的艰难困苦。 。
师：是吗?应该怎么说? 。
生：应该说是经过好多的折磨。 。
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 。
师：还有吗?谁说? 。
生：跑、跪、洗。 。
生：他是一位伟大的人物。 。
生：他是一个名人。 。
生：他过着比较富裕的生活。 。
生：他是一个很有名望的学者。 。
生：他是一个受压迫、受剥削的人。 。
生：他是一个下层社会的人。 。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 。
生(齐)：送给了别人。 。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 。
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 。
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 。
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 。
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 。
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 。
生：他可能说：唉!这世道真不合理。 。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 。
〔升华得好!收到了传神之效。〕 。
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 。
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 。
师：这是表情。还有什么动作呢? 。
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 。
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 。
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! 。
…… 。
生：为人民着想。 。
生：为下一代着想。 。
生：为别人着想。 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 。
师：最后这一段话，是对全文的……? 。
生(齐)：总结。 。
师：也就是说，点明了课文的……? 。
生(齐)：中心思想。 。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 。
生(齐)：爱戴。 。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 。
师：谁能把这段课文读一下? 。
生：(略) 。
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 。
生：对死者表示悲痛的行动。 。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 。
生：是哀悼死者的对联。 。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 。
生：我讲成挽联啦。 。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 。
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 。
生：起了总结的作用。 。
师：在文章开始，这叫什么? 。
生：起因。 。
师：也叫……? 。
生：总起段。 。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 。
生：分述。 。
生(齐)：倒叙。 。
师：倒叙的课文，先写……? 。
生(齐)：结果。 。
师：再写……? 。
生(齐)：原因。 。
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕 。
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
张广祥感谢您的登录 。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十
听了黄老师和孩子们上的这一课，令我感受特别深。首先他们的课堂体现了以下教学理念：
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
读是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。黄老师在教学伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。这一句时，先让学生说说失声痛哭的意思，然后引导学生说说已有的生活经验我们会在什么时候也会失声痛哭？学生说：亲人去世时被爸妈批评时内心有委屈时等等，接着老师话锋一转而这里的人为什么会失声痛哭？学生个个很有体会，表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，而是引导学生体会失声痛哭，然后谈感悟，带着感悟读出学生自己独特的感受。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的'理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
在初读课文前，老师先让孩子读读这个单元的学习提示，向单元提示学习读书方法，使学生读前有一个很好的参照，要怎么去读。这样做，对高年级学生是很有必要的，他们已有一定的阅读积累，能按照方法读、思。
在交流句子感受时，学生说：我从数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问：那你是从哪些词中感受到的？该生回答后老师又说：有些同学把这些词画出来，真好！这一处，教师随机把抓重点词体会句子涵义的方法水到渠成地教给了学生。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构鲁迅的形象。然后引导学生深入体会第一段，最后是拓展阅读，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。
还表现在课堂面向于每一个学生,每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。
这一堂课的优点还很多。总之，黄老师的课是一节很值得我学习的课。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十一
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
体会含义深刻的句子。
1.生字新词。
2.初读课文。
3.给各段加小标题。
1.对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2.回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再关于鲁迅的文章。（板书课题）。
3.看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。
1.认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2.把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3.生字新词。
1.生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上边没有一点）。
“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）。
（3）理解词语。
（4）组词。
仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）。
议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）。
冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）。
寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）。
2.本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3.读课文。
4.课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
5.给各段加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
6.课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
7.交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
1.抄写词语。
2.熟读课文。
1.结合时代背景理解含义深刻的句子，鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
2.有感情地朗读课文。
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？
（一）提出自学要求。
1.自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？
2.自学后小组讨论交流。
（二）汇报自学讨论结果。
要求：每小组汇报一件事，其他小组可作补充。
1.从第一件事中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受？）指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发孩子。
2.从第二件事中你体会到了什么？（板书：敢于斗争）。指名读有关语句。（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3.第三件事讲了什么？（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
4.从第4件事中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（板书：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）。
5.小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。
1.教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里——各色各样的人都有。”）。
2.伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（板书：爱戴）。
3.有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？
1.为什么伯父得到这么多人的爱戴？
2.第一部分与后面几部分有什么联系？（板书：因果）。
3.概括课文的中心思想。
1.完成课后的第四题。
2.预习《高粱情》。
写人的文章，大都是通过记叙几件关于这个人的事或表扬或批评这个人的性格品质。本文作者通过回忆伯父鲁迅给自己留下印象深刻的四件事，赞扬了鲁迅先生的高贵品质，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。对学生来说难点是如何体会含义深刻的句子的意思，从而很好解鲁迅先生的优秀品质。教学设计体现了对学生自学能力的培养，通过对具体事例的分析来悟出鲁迅先生的高贵品质；通过理解重点词语的意思黄昏写作背景来体会含义深刻的句子的意思；通过练习给各段加小标题，培养学生综合概括能力；理解五段课文之间的联系，培养了学生分析理解的能力。在学生按提示分组自学课文内容并讨论汇报结果的前提下，教师又进行了适当的归纳总结。
1.学生课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，
2.组织学生看《阿q正传》的电影，看完交流观后感。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十二
目标：
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
重难点：
体会含义深刻的句子。
过程：
目标：
1.学习生字新词。
2.初读课文。
3.给各段加小标题。
过程：
1.对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2.回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章。（课题）。
3.看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。
1.认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2.把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3.学习生字新词。
1.学习生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上边没有一点）。
“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）。
（3）理解词语。
（4）组词。
仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）。
议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）。
冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）。
寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）。
2.本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3.读课文。
4.课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
5.给各段加小标题。
讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
6.课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
7.交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
1.抄写词语。
2.熟读课文。
目标：
1.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
2.有感情地朗读课文。
过程：
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？
（一）提出自学要求。
1.自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？
2.自学后小组讨论交流。
（二）汇报自学讨论结果。
要求：每小组汇报一件事，其他小组可作补充。
1.从第一件事中你体会到了什么？（：关心子女。）指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受？）指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发孩子。
2.从第二件事中你体会到了什么？（：敢于斗争）。指名读有关语句。（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3.第三件事讲了什么？（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
4.从第4件事中你体会到了什么？（：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）。
5.小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。
1.有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里——各色各样的人都有。”）。
2.伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（：爱戴）。
3.有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？
1.为什么伯父得到这么多人的爱戴？
2.第一部分与后面几部分有什么联系？（：因果）。
3.概括课文的中心思想。
1.完成课后的第四题。
2.预习《高粱情》。
设计。
点评：
写人的文章，大都是通过记叙几件关于这个人的事或表扬或批评这个人的性格品质。本文作者通过回忆伯父鲁迅给自己留下印象深刻的四件事，赞扬了鲁迅先生的高贵品质，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。对学生来说难点是如何体会含义深刻的句子的意思，从而很好地理解鲁迅先生的优秀品质。设计体现了对学生自学能力的培养，通过对具体事例的分析来悟出鲁迅先生的高贵品质；通过理解重点词语的意思黄昏写作背景来体会含义深刻的句子的意思；通过练习给各段加小标题，培养学生综合概括能力；理解五段课文之间的联系，培养了学生分析理解的能力。在学生按提示分组自学课文内容并讨论汇报结果的前提下，又进行了适当的归纳总结。
1.学生课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，
2.组织学生看《阿q正传》的电影，看完交流观后感。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十三
设计理念：
以“走近——走进——感受——评价——颂扬”为线索，图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
教学目标：
1、初步读懂课文大意，能给“四件事情”写合适的题目；理解“饱经风霜”的意思；
2、图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理；
3、初步感受鲁迅热爱和同情劳动人民的思想感情。
教学过程：课前谈话（略）。
1、教师朗诵《有的人》：
有的人活着，/他已经死了；
有的人死了，/但他还活着。
3、媒体出示：我这里有一张别人为鲁迅先生制作的“名片”。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
鲁 迅（1881—1936）。
原名周树人，浙江绍兴人。
中国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作有《狂人日记》《阿q正传》等。
你从这张“名片”中获得了什么信息？
4、这节课，我们一起来看看鲁迅先生的侄女——周晔眼中的伯父——鲁迅，是怎样一个人？（板书：侄女周晔 鲁迅）。
二、走进鲁迅。
1、打开课文，自由快速读课文，注意读准生字新词；
2、（1—2分钟后提出要求）：给鲁迅先生做的四件事情分别取一个你认为恰当的题目。
3、检查四个题目。
教师归纳板书（或让学生参与板书）：谈读书；谈碰壁；救护车夫；关心女佣。
1、导入：刚才我们大致地了解了鲁迅先生的四件事情，下面通过“救护车夫”这件事，再来深入感受鲁迅先生的高尚人格风范。
2、指名朗读本部分。
3、（媒体出示课文插图：围绕图文，多角度有创意地阅读“救护车夫”）：这幅图，画的就是“救护车夫”的情景。
（1）第一次看图，说说主要内容。
（2）第二次看图，媒体出示4个研究专题：[1]环境；[2]对话；[3]动作；[4]神态和心情。
（3）选择专题，分组研究（在课本上采用“批注式研究法”）。通过专题研究，感悟语言的内涵和鲁迅的人格魅力。
（4）小组汇报研究成果：
基本策略：[1]找出专题相应的句子、语段读一读；
[2]读出了什么？读出了鲁迅先生的什么？
环境：社会黑暗、人民生活痛苦；鲁迅对黑暗社会的不满；
讨论：这样的环境与车夫的脸“饱经风霜”有什么关系？
（在生活中你见过“饱经风霜”的脸吗？）。
对话：（与车夫）充满同情、关心；（与我）憎恨旧社会；
动作：充满同情、关心；
神态和心情：神态严肃，心情沉重。
讨论：“我”为什么记得这么“清清楚楚”？
互动：创设情景问鲁迅，你为什么要叹气？
如果你是鲁迅，你会怎么做，怎么说？
4、创设情景：如果你是车夫，碰到了鲁迅这样的好心人，你会对鲁迅说什么？
1、俗话说，人贵有自知之明。鲁迅先生的自我评价：（媒体出示对联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）。朗读，体会含义。
2、媒体出示《有的人》：有的人活着，/他已经死了；/有的人死了，/但他还活着。/有的人，/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”/有的人，俯下身子给人民作牛马。/有的人，他活着别人就不能活；/有的人，他活着为了多数人更好地活。/骑在人民头上的，人民把他摔倒；/给人民作牛马的，人民永远记住他！
这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的评价。朗读。
3、（媒体出示）毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他是最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
4、“我”对鲁迅先生的评价。（写在事先印发与名人评价一起的纸张上）；交流。
观察课文插图，以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十四
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 。
生：(思考)。 。
师：“一天黄昏”写的是……? 。
生(齐)：时间。 。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……? 。
生(齐)：天气。 。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……? 。
生(齐)：天色。 。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……? 。
生：行人。 。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢? 。
生：因为天气寒冷。 。
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕 。
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 。
…… 。
生：(闭眼遐想) 。
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 。
生(齐)：能! 。
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 。
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 。
师：作者只看到这一点吗?谁补充? 。
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 。
师：还看到什么呢? 。
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下? 。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 。
生：因为痛苦而发出的声音。 。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 。
生(齐)：伤势很重。 。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 。
生：脚下淌着一滩血。 。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么? 。
生：改成“流”。 。
师：或者……? 。
生：滴。 。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么? 。
生：改成一点儿血。 。
师：或者……? 。
生：一滴血。 。
生：经过很多的艰难困苦。 。
师：是吗?应该怎么说? 。
生：应该说是经过好多的折磨。 。
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 。
师：还有吗?谁说? 。
生：跑、跪、洗。 。
生：他是一位伟大的人物。 。
生：他是一个名人。 。
生：他过着比较富裕的生活。 。
生：他是一个很有名望的学者。 。
生：他是一个受压迫、受剥削的人。 。
生：他是一个下层社会的人。 。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 。
生(齐)：送给了别人。 。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 。
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 。
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 。
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 。
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 。
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 。
生：他可能说：唉!这世道真不合理。 。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 。
〔升华得好!收到了传神之效。〕 。
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 。
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 。
师：这是表情。还有什么动作呢? 。
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 。
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 。
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! 。
…… 。
生：为人民着想。 。
生：为下一代着想。 。
生：为别人着想。 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 。
师：最后这一段话，是对全文的……? 。
生(齐)：总结。 。
师：也就是说，点明了课文的……? 。
生(齐)：中心思想。 。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 。
生(齐)：爱戴。 。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 。
师：谁能把这段课文读一下? 。
生：(略) 。
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 。
生：对死者表示悲痛的行动。 。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 。
生：是哀悼死者的对联。 。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 。
生：我讲成挽联啦。 。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 。
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 。
生：起了总结的作用。 。
师：在文章开始，这叫什么? 。
生：起因。 。
师：也叫……? 。
生：总起段。 。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 。
生：分述。 。
生(齐)：倒叙。 。
师：倒叙的课文，先写……? 。
生(齐)：结果。 。
师：再写……? 。
生(齐)：原因。 。
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕 。
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十五
读了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，我的心情久久平静不下来，我捧着书读了一遍又一遍，他的谆谆教导我一定要铭记在心。
鲁迅先生生前十分受人们爱戴，死后，仍被人们所尊敬。课文中所讲的几件事就充分表明了社会各阶层人民爱戴他的原因。
其中最能教育我的一件事是：鲁迅先生教育青少年读书不能“国圈吞枣”，要把书的内容仔细“消化”掉，“摄取”其中的精华。这一点，我就做得不太好。妈妈给我买的许多文学、科普方面的书，我总是第一遍看得很仔细，但只注意了故事情节。第二遍就读得不大仔细了。最后，往往只记住了书里扣人心弦的故事，紧张动人的情节，而那些真正应该记住的知识却被我忽略了。要不然就把整本书笼统的全部接受.书中那些主人公的个性，复杂的内容全搞不清。别人和我谈起书的时候，我就胡说一气，说对时洋洋得意，说错了，羞得脸蛋通红。读了这篇文章后，我一定要改掉这些不好的学习习惯，认真读每一本书，理解它们的深刻含义，还要把书里的优美词句摘录到小本子上，提高我的阅读欣赏能力。
还有一件事也留给我很深的.印象。鲁迅先生在冬天的一个傍晚冒着严寒，给一个车夫包扎伤脚，还给车夫一些钱让车夫回去养伤。这不正说明鲁迅先生同情劳动人民，乐于帮助有困难的人吗?转载自中国作文网，请保留此标记这一点，我认为自己做得还不错。在班上，如果哪位同学有困难，或是向我借东西，我总是热心帮助，尽量做到有求必应。在家里，凡是邻居叔叔伯伯有事出去，我总是主动承担照顾小孩的任务。平时回家一写完作业，我就使出浑身解数，教小弟弟、小妹妹唱歌、画画，给他们讲故事，带他们做游戏，让他们尽量不去打扰叔叔、伯伯们的工作、休息，害得人们老叫我“业余小保姆”。这点，我还要继续努力。
文章介绍鲁迅的最后一件事也很感人。鲁迅先生生前十分关心他的女佣人阿三，阿三因为丈夫失业而心情不好，眼睛生病时，鲁迅先生就不让她干重活，让她多休息。这充分体现了鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。多为别人着想的甜头我也是尝过的。以前，我们各组办小报时，我总是大方地解囊给别的组借水彩笔、钢笔，帮他们抄文章、画图。当我需要帮助时，他们也回头来帮我，使我们合作得非常愉快。有的时候，同学不小心把我的东西弄坏了，我表现出慷慨大度;当我“陷人”困境，“不能自拔”时，被我原谅过的人就“拔刀相助”，把我救出“困境”。所以，我确信你只要为别人着想，那他一定会在你需要帮助时帮助你。我要做鲁迅先生诗句中的那种“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人。
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十六
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。
2、练习概括课文中心思想。
3、学习本课生字词。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】。
体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。
【教学难点】。
体会伯父说的含义深刻的话语。
【课时安排】。
两课时。
【教学过程】。
第一课时。
〖教学目的。
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
〖教学过程。
一、揭示课题。
1、板书课题：
我的伯父鲁迅先生说课稿获奖篇十七
1.理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
2.练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
3.理解含义深刻的句子，概括中心思想。
4.学习本课生字新词，理解重点词语。
5.有感情地朗读课文。
教学重点
1.理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
2.练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
3.理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学难点
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的.人。
(二)理清课文脉络，练习给课文分段、概括段意。
(三)学习本课生字新词，理解重点词语。
二、教学重点、难点
(一)初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。
(二)理清课文脉胳，练习给课文分段，概括段意。
三、教学过程
(一)揭示课题。
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。课题点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。
请同学们听教师范读课文，对课文内容有一个大概了解。
(二)检查预习，扫除文字障碍。
1.填写生字表格。
2.出示比较难读难记的字，请同学直呼音节。
“聚”读作“j)”;“羞”读作“xi&”;“翰”读作“h4n”;“滩”读作“t1n”;“璃”读作“l0”;“枣”读作“z3o”;“嗽”读作“s^u”;“悼”读作“d4o”;“浒”读作“h(”;“冠”读作“gu1n”，“传”，《水浒传》的“传”读作“zhu4n”;“正”，正月的“正”应读作“zh5ng”。
3.组织同学讨论容易写错的字，以便正确书写。
“敷”字的左上方是“甫”，不能少写点;“奥”字是上下结构，上面是“ ”，不要再加上一横。
“枣”字的上半部分是“ ”，不能写成束;
“嗽”字中间是“束”，不要写成“束”;
“餐”字的笔画比较多，下半部分“食”的倒数第二笔是“点”，不能写成“捺”;“吟”字的右边是“今”，不要多加一点，写成“令”。
4.辨析字形，理解字义，组成词语。
语(语言)
殡(出殡)
硼(硼酸)
咳(咳嗽)
悟(觉悟)
缤(缤纷)
绷(绷带)
刻(深刻)
嗽(咳嗽)
镊(镊子)
佣(佣人)
悼(悼念)
漱(漱口)
摄(摄影)
拥(拥护)
掉(丢掉)
愉(愉快)
奥(奥秘)
囫(囫囵)
滩(沙滩)
喻(比喻)
懊(懊悔)
物(财物)
难(难度)
5.提示课文中的词语，请同学解释，教师给予正确指导。
碰壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通，本课指做事不顺当。
殡仪馆：供停放灵柩办理丧事的机构。
追悼：对死者表示悲痛的仪式。
爱戴：尊敬、热爱并且拥护。
挽联：为哀悼死者而写的对联。
吊唁：祭奠死者并对其家庭表示慰问。
羞愧：难为情，害羞，并感到惭愧。
惊异：惊奇、诧异。
个性：一个比较固定的特性。
悔恨：做错了事或说错了话，恨自己不该这样。
爱抚：疼爱、抚慰。
深奥：含义很深，不容易懂。
硼酸水：硼酸，鳞片状的白色晶体。医药上用来做消毒防腐的药水。
囫囵吞枣：囫囵，整个儿。不加咀嚼，不辨滋味，把整个枣子吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。
恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的样子。形容一下子明白了。
张冠李戴：冠，帽子。把姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。
饱经风霜：饱，充分。风霜，比喻艰苦的生活。形容经历过长期艰难困苦的生活。
各色各样：各种各样。本课指各种职业，各个方面的人都有。
怒号：大声地吼叫，多指野兽的叫声或风声。
麻木：身体上某些部分失去感觉，也指对外界事物不关心，反应迟钝。
黄包车：一种由人拉，有两个轮子的车子，是旧时载人的交通工具。
女佣：佣，被雇佣的人。女佣，女仆。
鲁迅：(1881—1936)原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。
(三)朗读课文，理清脉络，概括段意。
课文以引起回忆——回忆几件事的思路，以自然空行为标志，把课文分为五段。
指导同学朗读课文，通过讨论，确定各段段意。
第一段：主要讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二段：主要讲鲁迅先生启发教育“我”认真读书。
第三段：主要讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：主要写鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫。
第五段：主要写鲁迅先生关心女佣阿三。
(四)讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。
组织同学讨论、了解鲁迅先生，使学生懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长、热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。
(五)作业。
1.抄写生字、新词。
2.朗读课文。
