一键复制
写总结也是对自己工作和学习态度的一种肯定和激励。一个好的总结应该能够启发他人，让他们从中汲取经验和教训。下面是一些相关的案例，可以为我们提供更多的启示和参考。
单片机课程实践教学的论文篇一
摘要：混合式教学法与混合学习最初应用于各类教育培训机构和企业培训中，取得了不错的效果。对于高校教育来说，目前还没有比较成熟的教学模式和教学改革案例。本文仅从环境设计专业基础课程――工程制图课程的角度对混合式教学模式进行了研究和探索，并在教学实践过程中不断对教学设计进行修正，以使学生的学习能力和学习效果得到强化。因此，对混合学习在学校教育中的应用进行研究，为以后开展混合学习提供参考和借鉴。
引言。
在工程制图的教学方式上，大多数高校采用多媒体进行教学。这种方式视觉感强，生动形象的图形展示和动画演示对学生有较强的吸引力，有利于空间想象能力和空间思维能力的培养，但信息量大、教学节奏快，使学生对知识的理解只浮于文字和图形表面，并没有理解透彻。并且一直以来，高校环境设计专业的工程制图课程教学中普遍存在学时少、内容多，学生在课程学习过程中有畏惧心理、积极性差、缺少动手能力与表达能力的培养等问题。有的同学学习得比较快，很多内容通过课下预习就已经掌握了；有的同学学习得慢，无法跟上老师的讲课节奏。在传统课堂上，老师无法照顾到每个学生的学习进度，并不适合学生的个性化学习。基于以上原因，在此课程的课堂教学中希望利用现代信息技术采用翻转课堂的教学模式探索一种同时培养学生的空间想象能力、动手能力、创新思维能力、合作能力和工程能力等多种能力的混合式教学方法。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，逐渐得到普遍关注的一种教学模式。混合学习在高校教学中主要以“面对面教学+网络学习”的形式展开，针对工程制图课程本身具有较强的工程实践性的特点，本课程的课堂教学改革确立以学生为主体，教师为主导的混合式教学模式。在培养模式上彻底改变传统的教师在教学中发挥主导作用的模式。这不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，而且对于培养学生的创造精神和使学生树立终身学习的观念有重要的意义。
1、改革的具体内容。
1.1提供多样的学习资源。
教师将所有的学习资料（包括教学微视频、ppt课件、参考教材或者电子书、图纸案例、往届学生的课程成果及相关站等资料）上传到网络教学平台，让学生可在课下进行自主学习，对于难点问题也可在课上集中在线学习，老师和同学同时在线进行交流讨论。老师可通过移动互联网解答学生在学习中遇到的困难，也可以通过网络教学平台随时查看学生的学习情况。
1.2混合式教学法的课程考核方式的设计。
不以最后一个综合作业定课程总成绩，以能力考核为主，考核施行全程化，考核形式多样化，考核内容层次化。有单项考核和综合考核，有过程考核和成果考核。注重平时成绩的积累，如平时作业的完成度、课堂讨论的参与度、网络课程使用的实效等成绩，最终确定课程总成绩。全面客观地考核学生的整体学业完成情况，课程的平时成绩可达到70%的比例。
1.3混合式教学法中实践教学环节的设计。
环境艺术设计专业的工程制图课程教学不同于其他一般专业课程教学，它的专业性、实践性很强，并与后续专业设计课关联性强，涉及多领域的科学和行业规范及标准，不能只停留在理论上，需要结合实际工程项目来加强了解。
2、混合式课堂教学改革效果。
环境设计工程制图课程网络平台的使用对教师的教学方法和学生的学习效果而言均具有重要意义：（1）教师层面。通过网络教学平台，可促进教师自身素质的提高。教师不仅要精通与课程相关的各类知识，还需运用现代教学手段合理组织教学，通过整理上传教学大纲、教案、视频材料、自学课件以及习题等，不断丰富网络教学环境中的共享信息。因此，教师更加熟悉网络学习环境，提高了自身的信息化教学技术使用水平。（2）学生层面。通过网络教学平台，引导学生自主学习。促进学生利用网络资源，在发现和构建知识的同时，根据自身情况随时调整学习内容和进度，大大降低了学习难度，提高了学生学习的兴趣。（3）师生互动层面。通过网络教学平台，建立网络课程答疑制度，依托辽宁省大学开放课程网络平台，采取手机微信群、qq群、电子邮箱等，构建师生信息流通及处理平台，及时回答学生在“答疑讨论”区中的提问，按时布置作业并认真批改，在第一时间了解学生对知识点的掌握情况。通过这一网络平台形成教学过程中的师生互动。
3、实施混合式教学的挑战。
尽管混合教学模式弱化了教师知识讲授的功能，但是对教师其他方面的能力却提出了更高的要求，如学情分析能力、辅导能力。尤其对教师的课堂把控能力要求更高。在教学过程中，教师是否能够引起学生的学习兴趣至关重要。与传统的课堂教学相比，混合式教学法中的课堂教学内容的安排，教学方法的灵活运用，具有魅力的讲课风格，恰当合理的教学效果的监控，以鼓励为主的教学方式都需要老师投入更多的时间进行实践。这种教学设计跟传统教学模式是不同的，教师实施的难度相对较大，需要经历实践、修正、再实践的过程，对于教师来说这项工作任重而道远。同时，这个教学过程也是学生心理历练的过程，能够在加强学生的时间管理能力，增进同学之间的交流的同时提高学生的表达能力和协作能力。
参考文献：
［1］…陈秋利，林雯，田园.混合学习在学校教育中的应用研究现状分析――基于近十年cnki的相关论文的内容分析［j］.中国信息技术教育，（8）：98-100.
［3］…陈静，井思媛.“互联网+”时代“工程制图”课程的翻转课堂教学初探［j］.科教文汇（中），2015.
作者：薛春艳单位：沈阳师范大学。
单片机课程实践教学的论文篇二
非机械类工程制图课程教学方法的设计与选择，需要体现出以能力发展为本位、以学生为主体的理念，即教学方法的设计与选择需要对社会企业岗位要求、人才需求做出考量，并重视激发学生学习兴趣与学习热情、引导学生深度参与到教学过程当中，与此同时，教师需要尽可能将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而在提升工程制图教学效果的基础上丰富的工作经验，进而为学生专业能力的提升奠定良好的基础。具体而言，在非机械类工程制图课程教学方法改革中，教师可以对案例教学法、任务驱动法、合作探究法等作出尝试。从案例教学法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，案例教学法是依托实际案例开展教学活动的教学方法，在非机械类工程制图课程教学中，相对于传统的教学方法而言，案例教学法更为重视教师所开展的设计以及学生所参与的讨论，与此同时，案例教学法也能够透过实际问题呈现出工程制图课程知识，并可以在一定程度上将真实的工作情境引入教学过程当中。由此可见，案例教学法不仅具有生动直观的特点，而且能够激发学生在教学过程中的参与性，而更为重要的是，案例教学法有利于实现师生之间的教学相长，从而有效提升教师的理论素养与教学能力。在运用案例教学法开展工程制图教学的过程中，教师不仅需要重视围绕教学重点与难点开展案例设计与选择，而且需要重视确保案例呈现出普遍性、代表性与多样性的特点，从而促使学生能够通过了解案例做到触类旁通、举一反三。另外，教师需要鼓励学生针对案例开展思考、分析与交流，并重视与学生开展双向交流，做好指导与启发工作，从而确保学生能够对案例中包含的工程制图知识做出更为深入的.挖掘与掌握。从任务驱动法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，任务驱动法是学生围绕教师所设计的任务开展思考与探究，并在完成任务的过程中掌握工程制图知识与技能的教学方法。以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线，是任务驱动法的主要特点，而设计工程制图任务、创设任务探究情景以及引导学生参与到任务完成过程中，则是任务驱动法的关键。对于学生而言，任务驱动法能够帮助学生通过一些相对简单的实际问题掌握工程制图理论知识，并激发学生思考与探索工程制图问题的兴趣，同时也能够在学生完成任务之后产生成就感与满足感，从而进一步激发学生的学习热情。对于教师而言，相对于传统教学方法而言，任务驱动法虽然要求教师做好任务设计工作并要求教师能够在学生完成任务的过程中做好指导工作，但却能够有效提升教学效率、构建起更为开放的教学氛围。当然，在运用任务驱动法开展工程制图课程教学工作的过程中，教师也需要注意在任务设计中避免出现简单化与难度过大的倾向。过于简单的任务不利于激发学生的求知欲，而难度过大的任务则容易令学生产生挫败感，因此，教师需要注意对任务难度做出合理把控。从合作探究法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，合作探究法是引导学生通过合作学习理论知识或者合作解决实际问题的方式来提升学习成效的教学方法。在非机械类工程制图课程教学中，引导学生开展自主思考与自主探索固然重要，但组织学生使用合作方式开展探索与学习，则不仅能够有效提升学生学习效率，而且可以锻炼学生的合作精神与协作能力。在教师使用合作探究法开展工程制图课程教学的过程中，教师面临的首要问题就是组织学生做好分组工作，在此方面，教师需要在学生自愿的基础上遵循异质分组原则，即针对非机械类专业学生在工程制图课程中的学习态度、学习成绩差异开展分组活动，确保每个小组中的成员都具有不同的个性、成绩以及优点，从而确保学生能够在合作探究中形成优势互补以及共同进步。另外，在学生围绕工程制图教学重点与难点开展合作探究的过程中，教师需要充分发挥出自身的监督与指导作用，其中，监督工作主要体现为对学生合作探究过程中的课堂纪律进行监督，而指导则主要体现为对学生合作探究中遇到的问题或者存在的偏差进行指导。
4结语。
综上所述，在非机械类工程制图课程教学内容与方法的改革优化过程中，有必要以职业能力、社会人才需求为导向，在做好人才需求调研、校本教材课程开发工作的基础上，重视使用多元化的教学方法将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而为非机械类工程制图课程教学成效的提升奠定良好基础。
参考文献。
[2]陈岳坪,靳龙,谌炎辉,等.提高非机械类《工程制图》教学效果的探讨[j].科技信息,2013(5):50,86.
作者：武立艳单位：吉林工程技术师范学院机械学院。
单片机课程实践教学的论文篇三
该课程原有的考核方法中总成绩由期末闭卷成绩、平时成绩、实践成绩三部分组成。但平时成绩和实践成绩往往是老师凭印象自行决断，考核缺乏标准性和规范性。这既有可能造成学生成绩评定的不公，又可能挫伤学生的积极性，降低学生对实践训练的重视程度。而期末考试由于形式的限制往往不能体现能力考核目的。而本课程的教学效果是培养学生的多种能力，故在教学中应注重过程考核，采用多元化的考核方式得出学生的成绩，并建立良好的教学管理制度，提高学员的重视程度和积极性。
2教学改革方法。
2．1教学内容突出重点，紧扣专业应用。
在教学内容改革上，应在充分调研消防部队对业务知识理论需求的基础上，考虑未来知识技术的发展及对人才需求的变化，以应用能力培养为目标，在确保理论知识实用、够用、必须的前提下，加强实践应用练习，降低在理论强化上的难度、深度。改革的方向是根据各专业特点，调整各部分教学内容所占比重，删除部分教学内容，如直线实长和倾角、组合体尺寸标注等，注重将基本原理与具体应用相结合，重点落实在实用教学内容上，学生不仅要有三视图读图能力，还要熟悉建筑工程、消防专业图纸。建筑工程专业制图部分，除主要讲授工业、民用建筑工程图绘图方法规范的基础上，要适当增加建筑概述及消防设计相关实际应用问题，并引入实际工程图纸，观摩实体建筑，介绍建筑工程图纸及防火设计识读方法，以增强专业的识图及空间想象能力。在消防专业图纸学习部分，应依据实际案例，增加绘图实践练习，真正达到“教为战”的教学目标。另外，在消防制图课程学习之后，可针对不同专业开设专业图纸学习的选修课，以深化、扩展所学内容。
2．2改进教学方法。
近几年模块化教学方法在多所院校中都已进行了尝试，并取得了良好的教学效果。模块教学方法是将教学内容进行模块化设计，学员必须在掌握上一模块教学内容的基础上才可以进入下一模块的学习。该方法一方面增加了教师教学的灵活性，另一方面可以提高学员的学习积极性和重视程度。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生实践能力提高，有讲有学，边学边练，循序渐进，弥补了过去讲练分离的`不足。在《消防制图》课程教学过程中，可将教学内容分为投影基础知识模块、组合体投影模块、建筑工程图模块、消防专业图模块、计算机绘图模块五部分，在每一模块授课过程中突出重点，使学生明确学习目标。并增加各个模块之间的关联性，避免知识链的脱节，如在组合体投影的学习过程中，可以建筑相关形体为对象进行练习，增加学员对建筑的感性认识。在模块化教学过程中，教师要更新传统的教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性。增强学员的积极性和创新能力。并可根据教学实际情况灵活采用多种教学方法，如小组讨论法、问题解决法、案例教学法等。
2．3实行制度管理，明确模块考核目标。
制度管理是强化教学效果的手段，在教学过程中教师要依据学员的学习情况制定良好的管理制度。在每一模块采用多样化的考核方法设置相应的考核要点。在考核内容设计上要注重实用性和能力培养。专业制图模块考核过程中，教师要针对不同专业有所偏重;在模块考核方法上，教师可以根据教学情况灵活选择。在模块化教学和考核过程中应注意以下几点:。
(3)课程教学最终目标是让学生通过系统的图学理论学习，学会看懂实际的工程图纸及消防专业图纸，并能绘制消防专业图。
3总结。
通过分析消防专业教育特点，结合多年教学经验，提出了《消防制图》课程改革的方向和措施。在新的教学模式下，既可保证教学内容的紧凑性、衔接性，还可以提高学员的学习积极性，从被动学习转换为自主学习，能更好地提高教学效果以满足能力培养目标。但课程教学改革是一项复杂工程，在改革过程中还有很多细节问题有待进一步研究完善，以便更有效地满足部队对应用型、创新型人才的需求。
单片机课程实践教学的论文篇四
“画法几何与工程制图”是高等学校培养工科学生机械绘图能力、读图能力的一门专业基础课，是一门主要研究用投影法绘制工程图样的理论和方法的技术基础课，是学习相关机械课程和从事机械产品设计的必备基础。通过本课程的教学，培养学生掌握正确的作图方法和步骤、基本制图标准、绘制和阅读一般工程图的能力以及空间想象能力，为今后进一步深造以及从事相关工作打下良好的基础。和一般课程相比，“画法几何与工程制图”是一门重要而又较难掌握的课程，它既不同于高等数学等纯理论性质的课程，又不同于金工实习等实践实验课，它是一门理论和实践结合得比较紧密的课程。根据本单位的实际情况，本次教学改革以就业为导向，根据专业发展和就业需求，按够用、实用的原则制定合理教学目的要求，精简教学内容，改革教学组织方法；教学过程以工作能力目标为核心，将理论教学与实践活动有机结合、融为一体，通过综合性的专业技能实践活动，培养学生的专业技能，达到学生解决实际问题的能力，从而全面提高学生的就业能力。
一、现状分析。
1.教学内容较多“画法几何与工程制图”的教学内容较多，包括画法几何、工程制图和计算机绘图等内容，本单位学生难以在规定时间内对所有内容较好掌握，有必要精简部分“不重要”内容。2.教学模型难以呈现本校的“画法几何与工程制图”教学主要是通过以电子课件为主体，辅以尺规作图讲解加简单模型观察来讲授作图原理，然后让学生作图练习、解题的教学方式，素材大多来源于课本，与实际有所脱轨。课堂上学生对于正投影三视图形成原理缺乏直观认识，仅能抽象地将模型的二维三视图与其三维构造联想起来。另外，学生无法接触到真正的机械零件，对一些具有复杂形状的零件，学生也很难想象出其真正的构造，尤其是零件的剖面图，其在工程图样中占有极其重要的地位，但由于它非常的不直观，学生往往也是难以掌握。3.学生缺乏学习兴趣该课程的讲授对象是刚上大学而且从未有过工程实践的大学生，枯燥而抽象的教学方式很难调动学生的学生兴趣和热情，而且学生人数较多，教师对每个学生的平均单独指导时间不足。4.考核标准单一该课程的评价考核方式仍以考试为主，但由于考试时间有限，对于本课程所必须掌握的绘制零件图和装配图很难在考试中进行考核，导致课程的考核不够全面。
二、改革内容。
1.精简教学内容（1）“画法几何”部分重点介绍正投影三视图体系的形成原理，点、线、面及体的投影知识，对换面法、轴测投影等内容作简单介绍，因为该部分内容与后续的工程制图部分联系不大，也不影响学生的专业基础。（2）“工程制图”部分重点介绍剖视图的画法，标准件/常用件的画法，零件图与装配图的画法，其中可简略介绍相对少见的常用件画法。（3）“计算机绘图”部分调整为学生自学内容，因为利用计算机软件进行绘图只是工具上的变化，总体作图原理仍为前面介绍过的内容，另外还考虑到现代学生接触计算机较早较多，完全能胜任相关软件的自学任务。2.改革教学组织方法（1）采用泛三维模型进行演示和讲解。包括新增复杂模型、可剖开模型、真实零件和计算机三维模型，增加授学的直观性，降低对学生空间想象力的要求，从而提高学生对课堂内容的理解和掌握。（2）充分利用计算机辅助教学软件。采用多媒体集成、动画模拟仿真等制作更形象生动的教学素材，以更有趣的方式展示某些复杂难懂的过程，从而激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，提高教学效率和教学质量。（3）采用分组教学模式。将所有学生分成若干学习小组，实行组长负责制，挑选对知识掌握较好的学生作为组长，组长主要负责对其组员进行额外的辅导，从而可以分担教师的指导任务，也增加了每个学生接受指导的时间。另外平时可组织组间竞赛活动，充分调动每个学生的学生热情和积极性。3.改革教学评价与考核方式（1）增加平时作图练习的考核比重。主要是增加对学生绘制机械零件图的练习，并把它作为总评成绩的重要组成部分，从而增强学生对零件图的掌握。（2）设置新的考核方式。平时一般作图练习占30%，绘制零件图占20%，期末考试（笔试）占50%。
三、实施方法。
1.调整教学内容的学时分配。2.新购若干教具，包括机械制图画法几何投影箱、机械制图教学模型和常见机械零件等；用三维软件solidworks绘制教材中涉及的三维模型例子；用solidworks和flash等软件制作教学动画。3.根据学生平时上课表现以及平时练习完成情况，选出若干名基础知识掌握较好的学生作为组长，每位组长带5~6名组员形成学习小组，在课堂讨论中组长主导组员积极参与，在课后组长还要对其组员额外辅导。4.教学评价与考核方式设置为：平时一般作图练习占30%，测绘零件图占20%，期末考试占50%。
四、改革目标。
1.通过精简教学内容，把教学时间花在最基本、最重要的知识点上，重点让学生掌握正投影的投影规律以及运用该投影规律做出常规机械零件的零件图，保证底子薄的学生也能跟上教学进度。2.通过改革教学组织方法，充分调动学生的学习热情和积极性，采用更直观的授学方式，从而降低对学生空间想象力的要求，充分利用多媒体教学激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，提高教学效率和教学质量。3.通过改革教学评价与考核方式，引导学生掌握本课程中最实用，对其专业发展最重要以及对其就业最必要的基础知识，同时也实现更全面地评价学生对本课程的掌握程度。
五、实施成效。
1.经过一轮教学改革实践后，本单位某专业班级的“工程制图”课程的平均分达到78.3分，而改革前往届同专业班级的该课程平均分仅为71.9分。经过一轮教学改革实践后，本单位某专业班级的“画法几何”课程的平均分达到76.3分，而改革前往届同专业班级的该课程平均分仅为69.8分。实践证明，本次教学改革对提高学生学习成绩以及掌握本门课程内容有较明显的积极作用。2.通过采用泛三维模型以及多媒体课件进行演示教学，明显提高了学生对本系列课程的学习兴趣与学习热情，课堂气氛也有提升。进行本次教学改革前会有个别学生因理解能力稍差，出现畏难情绪，以至于不愿意动笔画图，而经过改革以后，基本没有学生还会觉得该知识无法理解，也更积极动手练习，进步明显加快。3.通过分组教学，让学习能力较强的学生（组长）对个别学习本课程有困难的学生进行额外的辅导，有效提升了整体班级的学习效果。而且，在分组教学过程中，组长也经常能发现自己知识面的不足而进行弥补，同时也对已掌握的知识反复地温习，这对其自身的锻炼效果也非常显著。
六、项目创新。
1.提出“注重基础，偏重够用、实用”的画法几何与工程制图教学理念。针对本单位学生自身基础、专业发展需求以及就业方向，对传统教学内容进行适当调整，重点让学生掌握正投影的投影规律以及运用该投影规律做出常规机械零件的零件图。2.采用多样化教具、课件进行演示教学，形成一套形象生动的教学资料。除了新增复杂模型（如可剖开模型）外，为了与实际联系更紧密，还增加实际机械零件作演示；另外作为补充，还利用solidworks绘制大量三维模型，利用多媒体软件制作演示动画等。3.增加学生参与度。采用分组教学模式促使每位学生必须参与到学习讨论中，从而调动其积极性，也能使每位学生获得更多的辅导，组长得到更多锻炼。
七、改革总结。
经过一轮改革实践后，形成了一份特色鲜明、生动有趣、通俗易懂的多媒体课件和教案，开发出了一批实用、巧妙的模型库，形成了一个联系实际，并且能充分调动学生积极性的教学组织形式，形成了一个科学全面的教学评价与考核方式，同时也显著提高了学生的学习成绩。本次改革中分组教学模式可以推广到其他的专业课程，如机械设计基础等。
参考文献：
单片机课程实践教学的论文篇五
摘要：证券投资课程是高校需要加大实训操作的课程之一，目前我国证券投资教学在实践教学上仍然存在一定局限性。文章针对目前高校证券投资教学的不足列出具体的解决措施希望可以让证券投资课程取得新的进展，为社会为国家做出新的贡献培养出更加优秀的证券投资人才。
高校证券投资课程教师在教学过程中应当注重学生的主体地位，完善实践课程的课堂教授环节及内容，让实践课程真正意义实现。在教学中除了教授理论知识教师需要相应增加实训操练内容以实训促进课堂的开展。
证券投资课程实践教学中学生应当明确未来学习的方向，在以后的学习和就业中才能应对自如。在大学生日益普及的今天学生的就业形势也变得更加严峻，高校一方面需要教授给学生专业知识同时又要教会学生如何在社会立足和更好的生存。对于证券投资学来说其专业度更高需要学生对知识又更加深刻的认知。高校在证券投资实践教学中不仅需要教授给学生基础的理论知识还需要将投资的新型观念以及方法教授给学生。要想让学生掌握证券投资的专业知识离不开教师的实践性教学，很多学生在学校内根本无法准确找到自己感兴趣的专业学科，所以对未来的职业规划毫无头绪。在证券投资课程的实践教学模式下学生可以逐渐找到自己对所学专业的定位，明确自己在所学专业中扮演的角色这样有助于学生对自身未来的目标设定。全面的教学模式可以让学生对证券投资课程相关知识更深刻的了解，在以后的就业过程中才能拥有更为丰富的专业水平能力。对证券投资而言实践更胜于理论知识，在对其进行投资分析的过程中离不开理论知识的专业性指导又需要丰富的专业实战经验为支撑。某种程度而言证券投资不仅仅是作为一个专业课程而存在，更带有一定的艺术色彩。高校在证券投资教学上应当积极响应我国证券行业的发展趋势和变化历程，在此基础上明确证券投资学的核心知识点和重点，注重教学中的实践环节努力做到将理论知识与实践相结合。
二、证券投资学实践性教学模式的现状及存在的问题。
我国高校证券投资学实践教学存在很大的弊端且教学内容比较单一固定，在对证券投资所做的有关调查显示大多数的学生虽然经过一定的时间学习证券投资类知识，但是对所学专业知识的掌握并不能代表能够熟练运用有关知识。很多学生缺乏对证券投资学科交易技能的运用甚至对证券投资学中隐藏的风险评估无法客观对待，这让所学的证券投资知识无法很好地运用到实践操作中。现在很多证券投资教学在实践教学中习惯性将资产定价以及投资管理作为重心，教师过度重视技术层面的内容却没有做到对技术进行有效且理性的分析。目前高校内证券投资学实践教学的教师很多都是非专业性教师，这类教师在教学中往往采取灌输教学的模式。即使教师能够考虑到实践教学的方面但是所采用的方法却存在很大的局限性。教师在采用实践教学的方法时未能将相关交易软件充分利用进行模拟导致学生无法在实验过程中清晰的看出其中应当重视的要点。还有一部分教师在实践教学中对学生的模拟操练比较的死板教条，并未通过理性分析找出投资的方法窍门，所以总而言之没有能够真正做到实践教学。
1.设计层次分明,目标明确的实践教学情境。如今高校几乎已经能够实现对证券投资学进行实践教学，但是在实际教学中仍然有所欠缺，为了让教学的目标更加的明确让课堂教学可以得到更好的效果教师在实践教学中应当努力根据课程内容要点以及学生学习的具体内容来进行实施。为了方便学生理解教师可以营造出实践教学的情境氛围，设置的情境氛围应当具备相对应的学习要点。在实践教学操作过程中教师可以适当开展证券投资有关的模拟活动，让学生能够做到踊跃参加，经过不断的训练将操作技巧全部掌握。为了达到预想的证券投资学实践教学的效果给学生营造实践教学氛围高校可以购买金融类相关软件，给学生创造出模拟的实验基地，让学生的学习热情得到放大。在这一过程中教师可以充分运用互联网作为媒介，通过在实训基地中的模拟化交易让学生能够对实验操作的得心应手。学生也可以充分运用起证券投资中的股票发行以模拟炒股的方法增加实训操练的机会。
2.将校内实验校外实训基地共同结合丰富实践教学。证券投资学实践教学不仅由高校课堂组成，还需要校外实训基地的辅助来帮助实现。高校也可以邀请校外的证券投资实践专家来校进行专题讲座，让学生自行发挥给学生自由选择实训单位的机会。高校内的实训课程一般会选择在学期内的固定学时完成，校内实训课程一般是教师进行专业的指导与教授，给学生模拟操作的机会。在模拟操作中通常包含有模拟分析的板块以及模拟进行交易的板块等等。在实训时为了增加学生学习乐趣检查学生学习的效果可以对实训比赛进行适当的考验，通过比赛的方式可以让学生和教师对证券投资学的学习内容一目了然。在学时内的实训课程应当在证券投资学课程中的百分之三十左右最佳，在最后的实验实训课程也需包含在其中。教师可以给学生适量的模拟资金让学生进行模拟投资，在模拟投资过程中可以反映出学生的模拟投资情况。让学生既能学到证券投资学知识又能有实训操作的机会。校外的实训基地一般需要符合校内的实训课程内容，校外实训基地应当与高校签订相关协议，共同为学生的证券投资学贡献出自己的力量。高校可以将实习工作队伍进行完善成立专业的领导队伍，让学生可以在这一实习基地中更好的参与校外的实践活动。高校在实习基地中企业也可以让优秀的业务高手来为学生做专题讲座，挑选比较热点的证券问题作为讲座的讲解重点，让学生第一时间对证券投资学新的变化及时了解掌握。
3.建立网络指导平台,开展实时跟踪指导。高校在进行证券投资学实践教学时需要搜集足量的网络资源，根据我国证券投资交易的发展状况来进行具体的分析探讨。我国每天的证券交易时间是有限的并且证券投资学的课时设置也非常紧迫，导致在证券投资学实践教学中会反复对证券信息进行及时的更新和分析才能对实践做出相关的决策。高校为了给学生学习证券投资学实训课程提供便利会在班级中设立有专门的课程实训的讨论处。在群体讨论过程中教师可以将互联网平台充分的运用起来，准确并且及时的掌握学生的学习现状，发现学生存在的问题才能第一时间加以解决。在这个平台中学生可以全身心投入去钻研探讨，将学生讨论的结果与教师指导的结果进行融合。所谓网络跟踪指导就是利用互联网实施教学辅导，保证实践教学的开展顺利进行。
四、结语。
高校为了让证券投资学实践教学能够顺利进行应当给学生创造良好的学习情境氛围，找出相关的学习案例对其进行分析探讨。同时结合互联网媒介进一步完善证券交易的系统，让学生可以真切的感受到证券投资的实践性为以后的就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]熊广勤.证券投资学课程实践性教学模式探析[j].武汉冶金管理干部学院学报.(04).
[2]于丽红;兰庆高.证券投资学课程研究性学习教学理论与实践[j].沈阳农业大学学报(社会科学版).(03).
单片机课程实践教学的论文篇六
在室内设计制图课程教学中，由于学科特性，实践性较强，所以学生是否能够毕业，在岗位上的实践效果可以直接衡量出教学成效。对于室内设计制图课程而言，不能一味的拘泥于现有教材内容中，应该深入了解室内设计制图规范，只有这样才能更好的开展课程教学活动。教师应该同大型的室内设计企业建立合作关系，学习正规企业制图规范，了解到大型室内设计企业内部设计规范和标准。在设计规范辅助下，教学活动可以有序开展，图纸绘制更加严谨，将其作为案例讲解可以更加生动，调动学生学习兴趣，积极参与其中，提升教学成效。很多高校教师由于毕业后直接进入学校任教，所以缺乏实践经验，为了能够更好的开展教学活动，应该鼓励教师前往企业实习，了解企业实际需求，掌握先进技术，为室内设计行业输送更多高素质人才[2]。对于室内设计实践性较强的学科而言，教师前往企业实习可以有效提升业务能力，丰富教学经验，与时代接轨，教学内容更加前沿。
2.2优化教学内容。
室内设计制图课程教学中，对于教学内容的设计应该结合专业特点和实际需要，合理安排教学内容。（1）建筑测量。在建筑测量中，作为室内设计中的前期工作，对房屋内部各项尺寸进行精准测量，获得准确的.数据绘图纸；数据测量精准与否，将直接影响到室内空间设计的把握，其重要性不言而喻。在实际教学中，教师应该尽可能组织学生在实践场所进行测量，并注重细节内容的把握。（2）识图。识图并非仅仅强调室内设计图纸，还包括其他的建筑图纸和水电设计图纸等等，室内设计是对建筑内部空间的装饰，这就要求设计师能够充分了解建筑原有结构和管网布设情况，促使室内设计科学合理，避免改动这些内容[3]。（3）制图。依循现有的建筑制图规范，对室内设计制图细节仔细把握，明确各种室内设计规范和要求，建立完善的设计体系，促使室内设计更加规范化，提升制图严谨性，有助于为学生未来发展积累丰富的工作经验。
3结论。
综上所述，室内设计制图课程作为室内专业教学的基础课程内容，图纸绘制合理与否将直接影响到后续工作的有序开展，是教学中的重点和难点所在。基于此，室内设计制图课程应该进一步创新教学理念和教学方法，积累更多教学成果的同时，提升设计规范性，为社会输送更多高素质人才。
单片机课程实践教学的论文篇七
教师在对于设计素描课程的理解和认识还不是很充分，在教学方法和模式上还存在一些问题，因此本部分把显现的较为突出的两个问题拿出来做了简要的概述。
1.1 将设计素描和绘画素描混为一谈
艺术设计专业设计素描课程跟绘画专业的一些绘画素描课程是有区别又有联系的，既不可以将两者混为一谈，又不能彻底分离，但是一些教师却将两者混为一谈，在设计教学目标时的定位就出现了模糊的现象。设计素描课程是培养学生手绘基础的基础课程，是培养学生基础造型思维的重要课程。如果将艺术设计专业的设计素描和绘画专业的课程混为一谈，那么教师会受到传统绘画教学目标的影响，那么教师在教学过程中就会侧重于对学生绘画的感性和技能的培养，减弱了设计素描的理性设计和创新的特点。
1.2 教学过程重技能轻理论
现代高校艺术设计理论的整体框架还不是完善，艺术设计的理论仍然处在一个不断完善和更新的过程中。设计素描虽然是一项以培养学生的设计能力和基本的素描技能为主要目标的课程，但是在教学过程中存在着严重的重技能培养，轻理论教学的思想。艺术设计的理论对学生设计素描技能的培养有着至关重要的作用，通过理论的学习，学生能更加深刻的理解和体会到艺术设计的精髓和内涵，从而提升学生的设计素描的技能。
1.3 教师使用传统的思维和方法教授设计素描课程
现代高校教授设计素描课程的老师大多都是主攻绘画方向，并且习惯用传统的教学手段来培养学生的素描技能，所以学生也形成了传统的绘画思维和方法，缺乏一定的创新意思，绘画素描构图只是再现实务，学生缺少了自身对设计素描的理解。
针对社会和国家对艺术人才的教育目的和高校艺术设计专业设计素描课程的特点，本部分对高校艺术设计专业设计素描课程教学做了几点创新研究。
2.1 激发学生的创新意识
为了能使学生设计出的作品更加充满灵气和内涵，教授设计素描课程的老师应该转换教学思维和模式。设计素描课程要教授学生的不仅仅是如何将摆放的静物按照传统的方式进行素描。教师要培养学生的造型创造能力，设计素描不是机械的将食物搬到纸上，而是在具体展现某一实务时，学生可以通过不同的视角，对实务的某一有特色的细节或者是局部进行放大性的画面构造，从而形成有学生自身特色的素描作品。设计素描的构图要求的是画面各要素的合理性安排，作品在展示了物体本质属性和特征的基础上，对物体的构图进行创造性的构造和变现。教师在平时教授学生进行设计素描作品的创作是，要鼓励学生突破原有思维的.束缚，让学生将自己一些独特的想法渗入到素描过程中，这样学生设计出的设计素描作品才能真正的体现出“设计”两字的含义。
2.2 理论和技能要详略有当
设计素描课程的很多教师在教授学生设计素描能力的过程中把过多的注意力集中在了学生技能培养方面，以至于学生对理论的学习是知之甚少。虽然设计素描的理论结构还不完善，教师应肩负起完善相关理论的重任，并且教师应在自己的教学过程中让学生了解和熟记相关理论，并把理论中包含的素描知识很好的运用到自己平时的设计素描的练习当中，从理论的专业角度来体会设计素描作品，这样学生在向别人讲述自己的设计素描作品或是评论他人作品时，能从一个相对专业的用词角度来评判。在理论和实际训练相结合的情况下，学生才能全面的了解和学生设计素描这门课程。
2.3 采用多元素描相结合的教学模式
多元教学模式在设计素描中的运用体现的是因材施教的原则，教师可以将不同的素描课程和不同专业的学生区别对待，采用不同的教学模式和教授不同的课程内容，这样学生才能得到针对性的培养。并且根据每个学生的基础和特点，分别进行不同的指导。例如教师在教授服装艺术设计的设计素描课程时，应向学生尽多的讲授和让学生联系人体画和着衣素描，让学生熟练掌握人体的结构和比例等内容，这样学生在有了基础性知识的前提下，可以按照服装设计效果图，在要求范围之内进行创新变形，因此学生会更好的进行设计素描的练习。
高校艺术高校艺术设计专业设计素描课程教学的创新实践过程需要在改正之前教学存在的不足和问题的情况下，进行教学模式和理念的创新。要顺应社会的需求和国家教育目的的需要，大力培养学生在设计素描方面的创新思想和能力，并且教师要更新和发展其教学理念，让学生在遵循基本设计素描的要求下，大胆创新其设计视角和构图造型技能。这样学生才能更好的学习设计素描的基础知识，掌握扎实的设计素描的技能。
单片机课程实践教学的论文篇八
适应市场需求的人才培养模式才能培养出社会需要的人才，为了进一步了解区域人才市场的需求，在广东服装行业较为发达的东莞进行调研。为了数据的准确性，针对于服装企事业单位做了500份的问卷调查，调查包括企事业用人单位对独立院校及名牌院校的本、专学生人才的看法，企事业对人才的需求情况及对人才的满意度。经调查，87%的企业机构期望所招毕业生是专业知识过硬的复合型、抗压型、应用型人才；91%的企业要求学校培养的人才能够吃苦耐劳、虚心学习，踏实认真，工作负责讲诚信；56%的企业要求学校培养的人才具备较高专业理论素质及研究能力；93%的企业要求人才需人品道德高，职业道德良好。在不同层次的人才的满意度方面，对近10年公办院校人才每年的素质对比的评价，68%的企业持不乐观态度，表示明显下降；对近10年独立院校人才每年的素质对比的评价，83%的企业表示乐观，平稳中有发展；64%的企业认为现在的大学生普遍没有踏实的工作作风，浮躁没耐性，娇气不稳重。同时各企业强调更愿意接收专科及独立院校的毕业生，东莞地区大部分企业认为独立院校的学生更能珍惜工作机会，踏踏实实，不会苛求待遇，而且在专业技能水平方面独立院校的本、专科学生不次于公立院校。综合来看作为独立学院的专科学生只有能更快更早的融入市场体系并体现出专业技能水平及吃苦耐劳的特点才能具备竞争优势。
2服装设计专业教学模式探析。
据了解，多数院校服装设计专业的教学与产业市场的接轨很多只停留在形式层面。由于教学模式与学院课堂管理体制的制约，学生大部分时间仍然被限制在课堂授课。教师也会带学生赴市场及企业进行观摩，但没有过多实质性的职业接触。这样的教学无法培养出与社会需求相适应的人才，体现在教学理论与实际操作脱轨，甚至脱离社会实际。服装出现的目的是为了穿着，这就要求服装必须具有可穿性即使用功能，再则还需要观赏性即审美功能，这也就要求服装设计必然需要符合市场需求，符合流行趋势，所以服装设计从业者需具备艺术思维又要有较强的实践能力。由于服装设计行业的特殊性，服装企业在招聘人员时都会要求具有“工作经验”，所谓的“工作经验”实际上就是指实践能力，可见实践教学在服装设计专业中的重要性。面对越来越严峻的专业教学难点，创新与改革实践教学模式刻不容缓。
2.1立足本土区域文化培养应用型人才。
深化中国地域文化教育，服务地方文化，促进地方经济是近年来兴民强国教育的重要思路。广东地区是中国服装制造业强省，独立院校服装设计专业更应坚持依托优势行业背景，探索发展地域文化，找准定位，构建优势学科特色。一直以来，由于国外服装行业的绝对优势和服装教育的先进性，国内大多数课程教学大都照搬国外教育模式，忽略了国外优势教育模式与地域文化特点的兼容性，教育出来的学生不是眼光过“高”，就是脱离实际。再则，发扬中华民族地方服饰文化精神及发展区域服装产业是地方院校的服装专业的社会责任，同时也是服务区域文化，建设区域经济，解决就业的重要途径。这就要求我们要客观全面地了解本土文化。例如，广东地区依托岭南文化，将岭南特色文化融入到教学中，将地方企业的特点及校企合作、协同创新的概念融入进人才培养模式中显得尤为重要。根据教学调研分析及依靠广东地区的行业优势，东莞独立院校的服装设计专业秉承以市场需求为导向的教学方针，建立“企业化”运作的先进校内实训室，展开“开发式、体验式”的课堂教学；在专业赛事、市场调研、课堂模拟实践、专业实习及毕业设计发布会等平台上，促进学生进行专业角色体验、企业各环节体验、细化操作实践体验、新设备软件体验及企业运作体验。重点建设专项专题设计、工艺制作、立体裁剪、板型结构设计及cad软件设计等实践类课程，并加大实践课程比重。服装设计专业如何形成多样化、灵活化产、学、研相结合的区域实践教学特色体系是目前服装实践教育的发展趋势。
2.2专项专题设计实践教学培养模式。
服装的种类多样，较常见的是男女服装设计、民族服装设计、礼服设计、创意服装设计、编织服装设计、童装设计、内衣设计、户外运动服装设计等实践类课程。其价值通过独特性表现出来，专项专题设计培养模式是根据特定服装种类的共同特性，采取设立专题设计课程的教学方法，设定具体情境场景，激发学生学习热情，有意识地引导学生根据自己思维模式，完成附有自身个性又契合实际的作品。根据课程的服装种类设立的专题有：创意服装设计技法表现专题训练；礼服设计技法表现专题训练；内衣、泳装设计技法表现专题训练；民族服装设计技法表现专题训练；童装设计技法表现专题训练；户外服装设计技法表现专题训练；编织服装设计技法表现专题训练。专项专题设计培养模式的目的是培养学生的主观能动性、市场敏锐性和思维创造性。主要通过“提出设计主题意义——抛出难点问题——引导问题思考——寻求自定路径——完成特定目标”的主干方法，给学生提供路径入口，让学生根据自己的特点及喜好寻求各自路径出口。在寻找路径的过程中，可根据课程具体环节要求学生独立或团结完成，例如，在前期的市场调研环节，应该要求学生独立完成，避免从流或雷同设计，在后期的实物制作环节中体现团结合作。为了体现学生的韧性及突破，教师主要功能是引导学生锁定各阶段的既定目标，督促学生独立自主解决目标，并且将既定目标做到精细做到极致。这个过程中达到思考、渐进、升华的目的，从而挖掘自身潜力。
2.3“竞赛促学”的实践教学培养模式。
传统的实践教学课堂讲授模式主要以学生被动接受为主，难免枯燥，久而久之学生无法充分发挥主观能动性，而且教学的.效果取决教师的专业水平，学生无法更全面地接受专业知识。只有激发学生的兴趣点及竞争意识才能充分发挥其主观能动性，形成自足学习的习惯。这就要求转变学生与老师的主客体关系，要以学生为主体，教师做引导进行互动授课，给学生充分的自主的思考空间及主题延伸方向，培养学生的自学能力与创新能力。“竞赛促学”的实践教学培养模式是指在学生进入专业课程学习和专项专题设计阶段时，直接参与到和课程时间相符的国际与国内设计类比赛中，以参与比赛的成果作为课程结课作品或加分项目，通过硬性要求引起学生重视，在过程中激发学生学习兴趣。“竞赛促学”是把具体赛事直接与课程结合的实践教学模式，不仅达到了教学目的，而且在过程中学生的专业水平也将得到突飞猛进，如果学生获得比赛奖项更是其就业的助力之一。“竞赛促学”的实践教学模式重点是树立了学生的市场概念，培养实践实操能力，提高设计品位和市场敏锐度，达到理论与实践相结合目的。教师在课程初提出课程相关比赛事项同时，引入特定服装种类市场概念和品牌概念，给学生树立市场发展趋势导向，引导学生如果掌握风格定位、市场调研、创意方向。在第一阶段的准备中，学生要确定与自己创意相符的设计，要经过反复的市场调研，在这过程中需要根据拟定位的市场参阅各种相关资料、优秀作品，无形中提高了认知能力和审美能力，完成自我理论知识的巩固。第二个阶段是根据所收集的调研资料，进行作品方案制作，效果图和款式图的绘制，材料准备和实物制作。“竞赛促学”的教学目的重点不是结果而是过程，在市场调研与制作过程中，学生需突破传统教师教学的“拿来主义”，自主寻找设计突破口，通过自我理解品牌设计概念和市场设定，融汇基础课程的相关知识，形成自我学习模式，完成专题课程的学习，这种实践经历的收获将是终身受用的。
2.4校企合作、协同办学模式。
实践教学的重点是使学生与社会链接的重要桥梁，在制定实践教学体系时更应该结合市场，体现灵活性。目前，传统校内实践教学实训室建设的目的性比较单一，不仅软件设备无法与企业同步，而且也缺乏与服装产业的沟通交流。如何能够充分与企业互惠互利、资源共享达到双赢形成有共同发展的有机结合，而不是校企合作成为空谈是实践教学的重要课题。校企合作是理论教学和生产实践融合的必然产物，是符合经济发展规律要求的。为了达到校企合作的最佳效果，独立院校服装设计专业在制定人才培养方案时需与企业共同探讨，让实践教学基地的企事业单位参与到人才培养过程中，推动校企合作制定，深化协同办学模式，增强竞争力，让学生在学习期间就能够和企业有专业的接触，主要的合作形式为企业参与教学，师生参与生产，专业辅助培训，具体表现为：
（1）具体落实协同办学制度，邀请相关企业高级技师为本专业客座教授，在企业环境中讲授课程实践部分，另外学生可选择专题课程的实践环节、毕业设计和专业赛事在企业里共同合作。
（2）学生参与企业项目设计，根据企业的要求，向企业提供各类社会及市场调研、具体款式设计和样板，使学生尽早体验企业运作模式，协助企业完成项目开发。
（3）企业提供先进软件设备给实训室或在企业中设立研发室，专业教师可为企业提供员工培训及产品项目企划案研发。通过学校与企业的深度合作，建立稳固的校企合作制度，共同发展，使企业参与到教育中，改变企业被动接受专业学生实习为主动邀请。
2.5实训室“企业化”教学模式。
实验室“企业化”运作是建立在“体验式”教学模式和管理理念，以学生“员工化”为核心，模拟企业化管理模式。例如，我院服装设计专业《企业产品设计》课程与实践教学基地企业合作教学，在实际教学过程中，按照具体企业成品指标布置教学任务和作业，按照企业运转模式进行教学过程与管理，让学生在校内实训室中体验专业氛围，培养学生的职业素养和自控能力。同时，教师作为教学组织者在教学结题时邀请实践基地的客座教授和企业技师作为考评员进行打分，学生进行汇报，成绩优异者企业适当给予鼓励，成品可供企业开发应用。在此过程中，师生都会提升认识，增强了学生专业兴趣和学习动力，促进教师教育和专业理念的更新和教学改革。目前，我院服装设计专业的“企业化”教学运作模式正在不断发展中，该模式一旦成型，服装专业可进一步推出“工作室”教学培养模式与“企业化”教学模式相辅相成。“工作室”培养模式是“企业化”模式的发展，通过考核选拔优秀学员进入“工作室”，参与教师与企业之间的项目开发及设计研究。“工作室”教学是开发式教学、精英教学，将大大提高独立学院服装专业与社会的联系，提高师生专业技术能力，师生将在共同实践中不断充实自己，磨练自己。
总之，服装教育的转型在不断深入中，行业的契机也会不断出现。要在行业内建立知名度，保证生源和就业，提高学生核心竞争力，需要继续改革和完善独立院校的专业可持续发展的实践教学体系，发挥实践教学特色，培养符合市场需求的应用型人才。
单片机课程实践教学的论文篇九
精品课程建设工作正式启动后,已经成为高等学校具有标志性价值的重要工作.高校体育教学担负着增进大学生身体健康的重担,健美操作为一项新兴的时尚体育运动,是目前高校体育教学中备受学生喜爱的'主干课程之一.本文以贵州财经学院健美操课程为研究对象,针对如何加快和完善高等院校健美操精品课程的建设,分别从教师队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、教学管理建设入手,深入探讨,结合优秀精品课程建设的经验和当前健美操课程发展的时代性,分析了各方面建设的重点和要求.为贵州高校健美操精品课程的建设提供一定的参考.
作者：夏肖林作者单位：贵州财经学院体育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高校健美操精品课程。
单片机课程实践教学的论文篇十
摘要：高职教育推动着地方区域经济的发展，高职电子商务必须与相关产业对接。本文从电子商务服务于旅游产业入手，以智慧的旅游为行业背景，分析了电子商务与旅游产业对接的必要性、智慧的旅游背景下电子商务人才培养的新目标以及实施电子商务与产业对接，实现理实一体教学改革的途径。
关键词：智慧的旅游；电子商务。
1电子商务专业与旅游产业对接的必要性。
随着互联网的发展和普及，电子商务应用渗透到社会经济各个领域，并催生了新兴业态。电子商务的飞速发展，传统行业和传统企业纷纷加快了与“互联网+”融合的步伐，成为我国经济发展的重要动力与源泉。电子商务应用从传统平台服务型消费电商，转移到以产业企业为主体的产业商务，如旅游电子商务，农村电子商务，服装电子商务等。因此电子商务必须和行业紧密结合起来，依托产业，整合产业与互联网，运用电子商务模式整合创新传统价值链和产业链，实现产业的升级与转型。近年来随着电子商务模式的创新，互联网与生产服务各领域加快融合，特别是旅游电子商务迎来了新一轮的蓬勃发展，为社会创造更多的就业岗位需求。如何培养既懂行业又懂电子商务的高技能复合型人才成为高职院校电子商务专业人才培养的新目标，为电子商务专业发展带来新的机遇和挑战。目前大多高职院校电子商务专业定位模糊，课程类多面广、什么都学、学而不精、特色不突出。电子商务专业为满足社会发展需求而开设的新兴专业，高职院校类电子商务专业人才培养目标必须要有针对性、实践性。电子商务专业人才的核心竞争力必须服务区域经济，电子商务专业建设规划必须充分发挥服务社会的示范辐射作用。加强电子商务人才培养的针对性和实践性，必须要结合行业，旅游业已成为全球经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一，电子商务与旅游产业有着天然的适应性，旅游是信息密集型产业，旅游产品具有无形性、不可转移性、生产与消费同时性和不可储存性等特点，较少涉及物流，旅游电子商务一直以来在电子商务应用中炙手可热。在旅游电子商务发展的今天，旅游业和信息化结合发生了两次革命，第一次革命为web2.0时代的互联网与旅游业的结合，第二次革命为智慧的旅游，旅游o2o为智慧的旅游新的应用。智慧的旅游把旅游与电子商务完美结合起来，电子商务为智慧的旅游发展保驾护航。随着旅游市场格局的改变，旅游类电子商务人才尤其缺乏，作为高职院校应主动融入到产业的变革中，不断探索旅游产业市场的发展动向，开设一些具有前瞻性的课程，不断优化专业知识体系结构，实现专业与产业有效的对接。
2智慧的旅游视角下电子商务人才的培养的新要求。
我国旅游电子商务起步较晚，在电子商务多元化的今天，旅游业的电子商务一路高歌猛进，移动旅游电商也成为新一代的交易新模式，智慧的'旅游是中国旅游建设流行的最新概念，它已经成为实现国家旅游业战略发展目标的重要组成部分。智慧的旅游通过信息技术在旅游业的应用提高市场的广度和深度，使市场的参与者、管理者实现全面信息化。互联网技术日新月益，云技术、大数据、vr、ar等新技术层出不穷，不断催生着旅游新业态的不断涌现，改变旅游市场竞争的格局，旅游如何与这些新技术连接？这对旅游人才的能力提出了新的要求，随着旅游行业整体电子商务化，从业人员要具备跨界知识与技能人才，不仅要掌握电子商务知识，还要通晓旅游专业知识，以及市场运营、企业管理等方面的知识。一个具有全面的综合素质人才是电子商务发展的今天需要的人才，纯粹掌握电子商务技术，脱离了产业，脱离了实际，无法展示专业人才的优势。目前电子商务人才主要有三种类型：技术应用型、复合商务型、战略管理型。技术应用型人才精通电子商务技术，知道“如何做”电子商务。具备一定的商务知识，能够搭建电子商务，进行网页制作等工作，通过网络平台宣传和推广企业产品和服务。复合商务型是目前培养电子商务人才的主体，懂得电子商务“能做什么”，主要从事电子商务系统规划、建设、管理和高级应用创新型人才。熟悉商务活动的业务流程，掌握网络营销、品牌管理、物流管理、客户关系管理等方面的技术能力，具有为组织设计完整电子商务解决方案的能力。战略管理型是高层次的电子商务人才，懂得“为什么要做”电子商务，能够从战略上分析和把握其发展特点和趋势，能为企业设计电子商务的战略构想和总体规划。智慧的旅游是新一代信息技术在旅游体验、旅游管理的应用，旅游电子商务人才要掌握跨学科知识，将电子商务技术融入旅游各要素。
3智慧的旅游视角下电子商务服务旅游产业理实一体化发展策略。
3.1建立完善的校企合作机制。
电子商务专业建设与人才培养模式与产业需要对接，校企合作是职业院校谋求自身发展，提高教学质量的关键，是培养高素质人才的保障。然而由于各种原因，企业参与职业教育积极性不高，参与程度不深，呈校热企冷的局面。职业院校要在校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制的指导下改革思路，通过在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展多种合作。职业院校可以根据企业工作岗位的需要，开展学徒制办学，联合招收学员，定向培养某方面的电子商务人才，探索基于“校企双主体”的“现代学徒制”育人模式，这一种工学结合的模式可以大在激发行业企业参与的热情。职业院校也可以与企业共创科研构建，建立校外实训基地或者大学生创新创业中心等，在利益一致、资源共享的基础上，实现合作育人、合作就业、合作发展。也可以建立校企合作项目组，企业为学校学生提供实践项目，与学校一起制定人才培养方案，构建专业课程体系和开发专业课程，让企业派相关技术人员担任学生的实践指导教师；让学生都能积极参与到课程的实践、企业的实践项目中来，使校企合作由宏观层面走向微观具体操作，切实提升职业教育人才培养质量。近年来，智慧的旅游建设一直受到地方政府的关注，电子商务专业可以通过多种渠道参与地方智慧景区、智慧的旅行社、智慧酒店等项目中，加强与旅游企业的深入合作，提高学生的实践能力，拓展专业视野。
3.2制定特色专业培养目标，开发特色的课程标准。
目前高职院校电子商务专业建设定位模糊，课程体系难以凸显职业性，专业建设与课程开发与现实脱节。电子商务发展最大的瓶颈在于：如何结合社会需求服务于社会，服务于产业。电子商务专业一直都是泛泛而学，学而不精。因此制定特色专业培养目标成为关键。电子商务专业可以尝试把通用性的电子商务岗位作为基础培养目标，把与某个产业结合电子商务岗位作为拓展培养目标，因地制宜，因材施教，结合地方产业和学生具体情况进行电子商务专业建设改革，形成电子商务品牌，对接地方企业电子商务人才的需要。高职院校要积极探索”校企合作、工学结合“”的人才培养模式，依托现在的课程资源，将电子商务技术课程融入到相关产业，实现专业课程对接行业职业岗位，课程标准对接行业职业岗位技能标准，以行业的工作过程为主导，分析相关产业电子工作岗位群，明确岗位职业能力，提高电子商务专业学生的综合素质能力。如义乌职业技术学院电子商务专业（创业学院），依托义乌小商品专业市场的优势，大胆推进专业建设与改革，创新创业教育特色鲜明，成为国内电商专业标杆。
3.3转变教学理念和教学方法。
高职教育要“以就业为导向，以能力为核心”，培养高素质技术技能型人才。电子商务专业是一门交叉性很强的复合型学科，涵盖范围广泛，教学内容更新快。作为电子商务专业教师要与时俱进，转变教学思路，结合区域产业结构、岗位技能结构和劳动就业结构进行广泛调研，探索构建以电子商务专业为核心，，辐射带动市场营销、旅游管理、国际贸易、艺术设计等电子商务专业链，实现关联专业资源共享，协同发展。围绕电子商务这条主线，教师要结合本院校学生的具体情况制定教学方案，注重基础性、应用性、实践性教学，要不断创新课程教学体系，将电子商务内容和各个专业或者科目有机融合在一起，立足本地，服务区域经济。教学方法要以项目为主体，组织教学内容和教学形式。通过引入企业典型项目，围绕电子商务岗位具体要求，根据企业生产经营流程，有计划组织教学过程，可以采取慕课、微课等现代化网络教学手段，注重引入案例教学法、情景教学法、角色扮演教学法，激发学生求知的欲望，培养学生的分析能力。为了使学生能够掌握电子商务业务流程，可以通过模拟实验、开发型实验、创新型实验，全方位训练学生的实际应用能力，激发创新能力应用创新。
3.4培养电子商务人才创业意识和创业精神。
“专业+创业”要全程贯穿在人才培养模式中，在进行专业教育时要积极引导大学生创业意识，把创业教育融入到专业教学中，在课程体系中增加创业相关课程，通过专业实践引导学生的创业愿望，最终付诸行动。开展大学生创新创业训练项目，鼓励学生参加院、省和全国的创业比赛，调动学生学习的积极性，培养学生项目策划、创新思维能力。学校要加大力度营造创业氛围，通过定期举办创业竞赛活动，鼓励学生与指导教师积极参与，推举校园创业明星，并给以经济支持。职业教育的办学宗旨是服务于行业，产学研相结合。高职院校电子商务专业建设必须以产业需求为导向，推进产教深度融合。旅游产业作为电子商务应用的重要领域，是地方经济发展主要动力，因其与电子商务的天然的适应性，成为电子商务专业创新创业实践活动的主要方向，因此电子商务专业在人才培养目标可以尝试立足于旅游产业，培养符合行业特色的电子商务人才。
参考文献：
［1］肖丽辉.对接产业需求的高职电子商务专业建设与人才培养方式研究［j］.产业与科技论坛，2017（23）.
［2］刘亦雪.智慧的旅游视角下旅游管理专业opec人才培养模式创新研究［j］.职教培训，2016（22）.
［3］苗年立.高职院校电子商务专业建设和行业人才需求接轨研究［j］.教育科学，（01）.
单片机课程实践教学的论文篇十一
论文关键词：双语教学信息管理专业双语教学经验。
论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。
当前，经济全球化的浪潮对高校大学生的培养提出了更高的要求，能通过阅读英文文献了解并掌握国外先进的科学技术，能用英语与国际同行进行科技交流成为高校大学生培养中重要而紧迫的课题。早在，教育部就发布了教高4号文件，明确提出了在高校中开展双语教学的要求。国内各高校已纷纷开展了对双语教学的探讨和实践，但是，资料表明，双语教学在我国还处于探索阶段，还没有一个成熟的模式，对双语教学的理解也还存在一些差异。广西大学数学与信息科学学院的信息管理专业实施了多年的双语教学，在教学过程中遇到了各种各样的问题，经过多年的探索与实践，摸索出一些行之有效的解决方法。本文将对双语教学中的重点和难点问题阐述一些体会与做法，以期推动双语教学的更快发展。
明确双语教学目标。制定科学合理的`双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力；二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。
双语课程体系的制定，既要满足双语教学目标，也要使双语课程与整个课程体系完美结合，成为一个连续和谐的课程体系。要考虑双语课程开设学期、开设的科目、与其他专业基础课及专业课的有效衔接等因素，也要考虑双语课程与公共英语及专业英语课的关系。结合目前我院双语教学的实施情况及学生的英语学习情况，我们将双语课程设课学期确定为第五学期，这样设置的好处是：(1)学生经过前两年的公共英语、部分专业基础课及专业英语等课程的学习后，绝大部分学生通过了国家英语四级考试，部分学生还通过了六级考试，学生的英语水平能满足双语教学的要求；(2)通过之前对专业英语课程的学习，学生已掌握专业领域中常用的专业词汇，初步具备了阅读英文科技文献的能力；(3)另外，由于已经具备一定的专业基础知识也使学生更易进人专业课双语课程的学习，对专业知识的理解更容易些。
我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。
努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍。
双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。
探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量。
双语教学决不是为了让学生掌握几个英文专业术语和概念，而是要切实达到双语教学目标，我们从多年的双语教学中积累了一定的教学经验，从以下几个环节入手，提高双语教学质量。
单片机课程实践教学的论文篇十二
高校学生具有良好的专业基础知识及学习态度是开展好茶艺实训课程的前提。学生具备了餐饮知识及酒店服务礼仪等基础知识后，才能更好地开展茶艺课程实践教学。学生撑握较好的专业基础知识，不仅有助于教师的教，也有助于学生的学，达到事半功倍的实践教学效果。实践教学的特点是“在学中做，在做中学”，学生的学习态度会影响到学生的学和动手操作，积极的学习态度对茶艺课程实践教学效果产生较大的影响。
二、茶艺课程实践教学过程实施。
茶艺课程实践教学过程的实施以工作岗位为导向，在实践教学过程中采用模拟教学、项目教学、模块教学和实地考察教学，通过这几种教学方法的综合运用，提高学生的动手操作能力，学会茶艺的操作技能。（一）模拟教学。模拟教学法是茶艺实践教学中较为常用的一种教学方法，通过模拟仿真的茶艺馆实践教学情境达到提高实践教学效果的目的。学生在教师的指导下模拟扮演茶艺师或顾客进行茶艺技能训练，亲身体验和操作识别茶叶、泡茶、饮茶、茶礼等，最大限度调动学生学习的.积极性。（二）项目教学。项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过先实践操作、再讲解的方式，使学生在实践操作过程中不断解决问题。学生在茶艺实践教师的指导下亲自独立处理一个茶艺实践项目，从茶艺室的布局、茶叶采购、茶叶冲泡、茶礼及顾客服务等茶艺实践的全过程，在实践过程中处理碰到的问题，提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性。（三）模块教学。茶艺术实践教学可分为茶叶识别模块、茶叶冲泡模块、茶礼仪模块、茶席设计模块等，对每一个模块进行茶艺专业技能训练，促使学生茶艺专业技能的形成。通过让学生亲自动手，学生互评，教师点评的方式，让学生的动手能力得到提升。（四）实地考察教学。根据茶艺术课程实践教学的需要，组织和带领学生到校外实训基地如酒店茶艺室、茶艺馆、茶厂等参观考察，以获取实践知识、巩固和验证已学知识。在实地考察前，教师根据茶艺实践教学要求，确定实地考察的目的、对象、时间、地点，并做好联系工作。实地考察时，教师提出具体要求，引导学生学习有关知识。
（一）突出茶艺课程实践教学的综合性。酒店管理专业培养的是综合技能型人才，教师在上茶艺实践课的时候不是着重强调让学生就某一个动作反复练习，而是让学生有所思考，进行一些综合性比较强的实训。在上实践课时，让学生把茶叶识别、茶叶冲泡、茶席服务等各个实践环节串联起来形成一个完整的综合性的实践教学。（二）作业布置多样化。茶艺课程涵盖的内容丰富且广泛，茶叶和茶具种类繁多，泡茶的方式和手法较多，学生可选择学习的机会更加多样。因此，在作业的布置上尽可能体现出多样化，这不仅兼顾到学生个性的发展，还能达到全面考核学生的目的。（三）科学灵活的考评方式。茶艺课程是一门非常注重实践的课程，除了让学生掌握理论知识外，还要掌握实践操作技能。在考评的方式上，不仅从期末考试成绩及平时作业的进行考评，还要在实践教学过程中对实践操作技能上加以考评，注重过程考核，并且增加实践考核在考评中的比重。
四、小结。
茶艺课程实践教学的开展加深了学生对茶艺的认识，提高了学生的动手操作能力，为将来从事茶艺工作奠定了基础。在茶艺课程实践教学实施过程中，实践教学的效果如何很大程度上取决于教师，因此，教师要在原有的实践教学方法上，不断改善教学方法，提高茶艺术课程的教学质量。
单片机课程实践教学的论文篇十三
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》提出：职业教育要把提高质量作为重点，明确开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段。技能竞赛可以对职业教育课程改革起到推波助澜的作用，也为教学实践成果共享、校际交流构筑了平台。但是在组织参赛的过程中存在诸多问题，致使技能竞赛仅成为权宜之计，一些学校为了竞赛而竞赛，技能竞赛和专业建设存在着相互独立运行，不能相互促进的问题。因此，我们需要深入研究，客观分析技能竞赛和职业教育教学之间的关系，深化课程改革，进一步拓展职业教育教学领域的发展道路。
理实一体化课程有效地将船舶专业课程理论学习与造船生产实践紧密结合起来，突破了以往造船理论与实践相脱节的教学模式，突出了船舶专业以就业为导向的教育理念，顺应了企业发展要求。因此，分析技能竞赛和职业教育教学之间的关系，研究如何将技能竞赛与理实一体化课程整合，改革现有教学模式，提高学生职业技能，培养学生的创新能力、实践操作能力、奋进精神和团队意识，推进职业院校人才培养与行业用人需求的无缝对接，是高职教育教学改革的重要方向和主要内容。
按照高职院校人才培养方案的制定标准，高职专业课程体系一般分为公共素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业拓展课程，其中一些专业技术课程和专业拓展课程可以开发成理论教学与实践教学高度融合的理实一体化课程。以高职船舶工程技术专业为例，“船舶结构与制图”“船舶电工技术”“船舶材料与焊接工艺”“船舶建造工艺”等课程，可以开发成理实一体化课程。
我国职业技能大赛的竞技体系已经相对完备，基本形成了国赛、省（部）赛、市（校）赛的三级竞赛机制，可以满足高职院校不同层次和不同年级学生的竞赛需求。高职院校为了进一步提高技能型人才培养的针对性，可以以职业技能大赛为依托，对现有的教学体系进行优化和调整，实现职业技能大赛与课程教学的相互适应，构建寓教于赛的教学模式，分层次、分目标对学生进行职业技能培养。
1、技能竞赛与课程建设互动机制。
高职教育技能竞赛与课程建设互动机制是指课程的学习为技能竞赛提供必要的知识、技能储备，技能竞赛又对课程实施过程存在的问题进行反馈，对教学结果进行应用和检验评价，两者相互促进，形成良性互动，共同服务于专业的培养目标。两者互动的要素主要包括：教学标准、教学内容、教学模式、教学方法、教学环境等方面。
高职教师可以以竞赛项目作为实施教学的载体，将职业技能大赛中学生应当掌握的理论知识、实践技能、创新思维和职业素养在课堂上进行分解、落实和传授，可以使高职院校专业教学与职业技能大赛相适应。例如三福船厂举办的船舶装配技能竞赛由理论比赛和操作技能比赛两部分组成，理论比赛占20%的比重，操作技能比赛占80%的比重。对应于船舶工程技术专业课中的课程为“船舶建造与修理工艺”，与装配技能大赛有比较密切关系的课程为“船舶结构与制图”“船舶材料与焊接”，在制定这些课程标准时，需要考虑技能大赛的具体参赛规定。装配技能大赛的笔试主要考核选手基础理论知识、安全常识及识图、画图、计算的`能力，要求学生掌握船舶放样、船舶基本结构、船舶装配、焊接基础、钢料加工、机械识图、船舶力学、安全文明生产等专业基本理论知识。实践操作则要求参赛选手通过下料、切割、定位焊、拼装等一系列工序独自完成相关的装配工作，重点考查选手在实践操作过程中的工时定额、装配间隙、定位焊接要求、构件的外形尺寸、面板表面的平整度。“船舶建造与修理工艺”课程组在制定课程标准时，就需要考虑上述技能大赛要求，并将其分解到具体的理实一体化教学项目中，这既是课程教学改革需要，也是为学生参加技能大赛服务，实现专业教学与职业岗位、专业技术标准以及职业资格认证的对接，有助于职业院校技能型人才培养目标的顺利实现。
2、制定专业人才培养目标。
理实一体化教学要切合人才培养目标和技能竞赛宗旨，将对应的职业技能竞赛项目与专业建设相融合，通过专业建设方案，将竞赛项目纳入专业的课程体系中。在修订专业课程体系时，要考虑技能竞赛的项目，包括课程标准、课程教学内容、教学计划、教材等，形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学观。
（1）船舶工程技术专业人才的培养目标：培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的专业知识，面向生产一线从事船体生产设计、船舶修造施工、船舶检验、船舶生产组织与管理等工作，并可向船舶舾装生产设计员与施工员、船舶涂装生产设计员与施工员、轮机员等岗位顺利迁移的高素质高级技能型专门人才。学生毕业前必须至少获取船体放样工、船体装配工、船舶管系工、船舶焊接工艺员等职业资格证书中的1项，同时必须获得全国普通话证书和高职高专英语证书。
（2）三福船厂“船舶装配”竞赛宗旨：通过本项竞赛，重点检验参赛选手船舶放样和船舶分段、总段装配技术方面的综合职业技能，同时考核参赛选手的统筹计划能力、工作效率、质量意识、安全意识和职业素养等。引领高职院校船舶与海洋工程装备类相关专业建设、实训基地建设、师资队伍的提升、课程教学的改革和优化，促进工学结合人才培养模式的深入推广，促进能进行船舶放样和装配工作、具备一定技术管理能力、实践能力、创新能力的高素质技术技能型人才的培养。专业人才培养目标与职业竞赛宗旨非常契合，所以可以将职业技能项目与专业课程建设相融合，将竞赛项目纳入相关课程学习体系中。
二、课程建设的理念。
“船舶建造与修理工艺”是该船舶工程技术专业的核心课程之一，以船体建造的主要工艺和操作为主，是一门综合性与实践性较强的专业技术课程。本课程的主要任务是培养船舶制造行业高技能人才从业必备的船舶建造施工工艺编制和建造施工操作的专业技能，理解和掌握相关专业的技术理论知识，达到能够进行船体手工放样、船体装焊的能力。
改革课程内容，主要侧重船体建造部分，不再将舾装、涂装、下水、实验等纳入到课程内容中；“船舶建造与修理工艺”在教学中采用的是理实一体化教学，教学过程分为理论和实训两个部分。通过对我院船舶专业学生学习特点、实践能力的调研以及学生反馈信息的分析，结合课程学习的特点，发现之前理实一体化教学模式还存在很多问题。例如：理论实训分开，学校实训条件不足，教师理论强、实践能力欠缺，与行业职业技能要求脱节等。在学院领导的支持引导下，我院船舶专业与三福船厂建立了“厂中校”实训基地，三福船厂船舶装配技能竞赛客观反映了船舶行业最新的职业技能要求和对实用型高技能人才的紧迫需求，竞赛标准和内容与“船舶建造与修理工艺”教学内容、教学目标一致。以此为契机，本专业将技能竞赛项目设置及竞赛标准与课程教学融合，将“船舶建造与修理工艺”教学改革与职业技能大赛紧密结合。
三、竞赛项目与专业课程内容的整合。
理实一体化教学改革应该对应技能竞赛项目，进行专业课程内容选择。根据课程的能力、知识和素质目标，以培养职业技能为核心，将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程中，并通过竞赛活动促进教师采用新的教学方法，创新教学设计，更新教学理念。我系在具体操作中，提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想，即要求专业课教师在专业核心课程的实践教学中，通过一个或几个项目，以大赛形式组织学生团队来完成项目过程，实施基于大赛和工作过程的教、学、做一体化的项目导向教学模式，最终促进学生职业技能和职业素养的提高。同时，以技能大赛模式为突破口，促进工学结合、项目导向的教学方法的应用，也使广大教师的教学能力和教学水平在项目实施过程中得到不断提高。
根据装配技能竞赛的内容和对工作能力的要求，本专业对“船舶修造工艺”课程进行了项目化改革，共选取了6个项目，分别为500吨散货船船体手工放样、1000teu典构件加工、1000teu典型构件装配、1000teu分段装配、1000teu船台总装、1000teu船体测量。从技能竞赛目标入手，借鉴船体建造施工行业职业资格标准，充分考虑学生今后所面对的工作任务，以培养学生进行船体手工放样、船体钢料加工和船体装配、船体测量操作的能力，将职业技能竞赛知识技能点与学生的实践操作技能的培养融入课程项目中。课程具体包括：船体手工放样、船体钢料加工、船体构件装配、船体装配及船体装配测量等与船体专业相关内容，更贴近船体专业学生掌握实际技能的需要。
四、教学效果的评价。
课程教学基于工作过程和技能竞赛项目进行。每个学习情境的教学设计均明确了能力目标、知识目标，设计了任务项目，通过任务训练，学生掌握技能竞赛知识点，培养了职业技能。教学效果的评价采用实践操作和理论知识评价相结合的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合的考核评价体系。形成性评价由企业技术人员根据船厂和技能竞赛操作要求进行评价，每个教学单元任务完成情况汇总于任务考核评价表，作为学生一个项目的考核成绩；终结性评价由学校老师通过期末考试的方式考查学生理论知识的掌握情况。
“船舶修造工艺”作为理实一体化课程，以培养学生的实践技能和工作技能为要点，同时要与相关技能竞赛相融合。因此，要合理选择教学内容，确定课程标准，教学目标，通过参加技能竞赛，形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式。
单片机课程实践教学的论文篇十四
摘要：伴随社会的不断发展，教育改革也不断深入，对于职业教育培养的专业技术性人才的要求就更高，社会上不但要技术过硬的专业人才，还需要高素质以及综合能力很强的人才。语文课程在各个学校内都属于基础课程之一，职业学校的语文综合实践课所涉及的内容更加广泛，是包含了阅读理解以及语言表达，交流等实用性的语文学科。学习语文综合实践课，能帮助并指导学生了解更多的学科知识，还能带动学生学习课外的资源，让学生将所学的语文知识运用到专业的实践当中去，从而提升学生们语文学科的综合素质。所以，语文综合实践课对职业学校的学生以及语文教学等都是非常重要的。本文将对职业学校语文综合实践课教学中的问题与对策进行研究。
关键词：职业学校；语文实践课；教学问题；对策。
职业学校的教育是为了学生服务，帮助并指导学生就业，语文综合实践课是职业学校中语文教学的重要内容，能够起到推动学生专业发展的作用。伴随着新课程的改革，职业学校的语文教育也在改革中找到了新思路，语文综合实践课教学就是其中一项内容，其打破了传统的语文教学模式，在实践教学课程当中，不断地刺激学生学习的乐趣，让学生更愿意参加实践课程的内容，比传统的语文课堂更生动，更有乐趣。增加了教师与学生之间的沟通，带动学生的专业能力和实践能力的发展。不过传统的教育体系根深蒂固，短期的改革并不会起到决定性的作用，再加上职业学校更重视学生专业课的培养，学校对于语文等文化课的重视程度不足，这都给职业学校语文综合实践课教学带来了困扰。
（一）教师对语文综合实践课教学存在错误认识。职业学校的性质决定了学校会将更多重心放在学生专业课程的安排上，学校要快速地培养出适应社会实践的学生，所以在对学生的课程安排上，会更侧重于专业课的传授，要利用更多的实践让学生了解专业知识，学习专业技能，并尽快适应未来工作的发展需要。职业学校的指导思想就是要让学生更好就业，更容易适应社会，在这种指导思想的影响下，教师很难将语文综合实践课教学放在重要的位置上，甚至有些教师认为语文的好坏不影响学生未来的发展，因此，非常随意地设置语文综合实践课，更有甚者还会占用语文课去讲授专业课的内容，语文综合实践课的学习时间不够，非常影响学生综合素质的锻炼与培养。随着新课程改革的不断深入，语文这门基础课程要提高到重要的位置上，学生只有通过更多的语文课程的学习才能了解中华传统文化的博大精深，并传承和发扬传统文化，传授语文知识对于提升学生的综合素质也有很大的帮助，可如果学校一味强调文化课，不能科学地安排语文课程的学习，那么一定会给语文教学带来阻力。
内容，坚持相信经过多年的办学经验总结出来的教学方法与教育理念不会过时，不需要尝试更新的教育模式。因此职业学校语文综合实践课教学并不能适应新课改的要求，不能合理地设置课程计划，导致语文综合实践课程停留于表面内容，语文教师对综合实践课也没有清楚的认识，只是将其简单化，如此敷衍的教学形式无法显现出语文综合实践课程当中展现的综合与实践，还有一部分职业学校并没有语文综合实践课程的安排。
（三）学生参与度不高。新课改在不断的深化，语文综合实践课教学却没有理想的教学成果。职业学校的语文教师对于语文综合实践课教学的理解不够深入，大都保持着传统的教学方法，教师是课堂的主导者，学生负责听从，教师只是生硬地将知识点传授给学生，学生填鸭式的背诵，记录，没有欣赏语文课程的兴趣，这不利于学生语文综合素质的提高。大多数的语文综合实践课堂都是以教师为中心，学生对于课堂的参与度不高，无法培养学生的主观能动性，最后导致职业学校语文综合实践课教学也无法体现其价值。
（四）缺少公平的管理和评价体系。职业学校语文综合实践课教学当中，管理和评价体系具有很重要的作用，会影响到学生综合素质的提升。目前我国职业学校语文综合实践课教学中，没有科学完善的管理和评价体系，监督学生的学习成果时，常常侧重在专业技能方面，对于学生综合素质的培养则容易忽略，还导致职业教育重视技术而轻视文化的情况出现。另外，没有制定可行的奖惩方法，这都妨碍了语文教学的改革，以及学生综合能力的提高。
（一）提升对职业学校语文综合实践课教学的认识。伴随语文新课改的不断深入，语文综合实践课教学在职业学校的整个教学体系的地位也不断变化，语文综合实践课是带动其他专业课发展的。社会的飞速发展，科技的不断进步，导致社会更需要高素质的综合型人才，职业学校的学生要把握好这样的机遇，只有学习好母语，才能更好的融入社会当中去。职业学校的语文教师要传授学生语言表达的能力，还要让学生展示自身的文化素质。语文教师还要深入研究综合实践课程，确定语文综合实践课程的目标，突破现有的语文综合实践课的瓶颈。注重传统文化的传播，将传统文化与语文综合实践课程融合起来，帮助学生很好地学习语文综合实践课。
（二）增强职业学校语文综合实践课教学的教师队伍建设。职业学校语文综合实践课教学内容，不单要调整课程的结构，还要改变教学理念和教学方法。语文教师在其中有着很重要的作用，实践课也要求教师有很强的综合能力，还要有操作能力以及教学素质。因为在语文综合实践课当中学生是主体，课程的自主性很强，可是学生的能力有限，又需要得到教师正确的引导。所以教师在职业学校语文综合实践课教学中不仅仅是教师，还具有研究者的身份，教师要研究好语文综合实践课的整体思路和可操作的内容，这样才能更好有提升语文综合实践课教学的实践性。教师是引导者还是参与者，有很强的指导性作用。所以要增加职业学校语文综合实践课教学的教师队伍建设。
（三）改变传统的教学方式。传统的教学方式就是填鸭式教学，教师传授知识，学生死记硬背。这样的传授方式已经不足以应对时代的发展变化，也不足以应对新课改的要求。要尽快改变传统的语文教学方式，运用全新的教学理念，要突出语文综合实践课的开放性。要让学生充分有利用其课堂以及课外的时间投身到实践活动当中去，激发学生自主学习的能力，通过自己的努力提升语文水平，锻炼其与人沟通交流的能力。职业学校的语文教育不是简单的传授学生语文知识能力，还要帮助学生为进入社会打下良好的语言基础，其功能性更强。因此，要不断丰富并完善语文教材的实用性，增设实践内容以及实践活动，要增加学生与教师之间的互动，通过实践课培养学生实践能力，满足学生出入社会的基本语言需求。
（四）善于利用信息化技术手段。随着电脑和互联网的.普及，学校也有了多媒体电脑和互联网系统，这是宝贵的资源，应该拿来，运用到实际教学之中。利用电脑多媒体的优越性，可以更加直观和全面地展示一些情景和文本，让学生享受到不一样的视听感觉，这样比枯燥的讲解课本更加生动和形象，有利于学生学习热情的提高和求知欲望的刺激。让课堂变得活跃，让学习的气氛充满课堂，这样才能让职业院校的语文实践课教学更上一层楼，得到更好的教学效果。
三、建立健全考评制度。
学校要建立起完整的考评制度，定期对学生的学习进度以及学习成果进行一定的测评，并且要求教师做出相应的改变，来让学生都能在语文实践课中学到真正的知识和技能。此外对于教师也要建立相应的考评制度，教师的受欢迎程度，教授学生的学习成绩等等这些都是评价的参考，对教师也进行一定的考评，有利于督促教师进行观念的转变和自身素质的提高，更好地投身教学之中。
四、结束语。
结合上文，职业学校语文综合实践课教学中的问题，是由社会因素和主观因素共同影响的，职业学校的教师将侧重点放在了学生专业技能上，而忘记了学生语文综合素质的培养。社会的发展和课改的要求，都带动了教学观念的改变，要提升职业学校对语文综合实践课的认识，要增强职业学校语文综合实践课教学中教师队伍的训练，利用新的教学模式去完善传统的教育方法，进而提升学生的语文综合素质以及实践的能力。
参考文献。
[3]印波.职业高中语文综合实践活动课教学研究[j].大科技,20xx(26).
文档为doc格式。
点击下载本文文档。
单片机课程实践教学的论文篇十五
市场营销实务是市场营销专业的专业技能课程，也是市场营销专业最基本、最综合的思维训练课程。它主要研究市场营销活动及其规律性，是一门实践性很强的课程。该课程的核心内容，就是在买方市场条件下，卖方如何从消费者的需求出发，制定企业发展战略，组织企业营销活动，从而满足消费者需求，提高企业在激烈竞争的市场环境中求生存、求发展的能力。课程主要培养企业需要的具有专业营销理论基础和营销实践应用能力的高素质劳动者。
市场营销专业培养技能营销人才，从对岗位的工作任务和职业能力分析中可以看出，了解市场容量、了解细分市场、准确进行市场定位和产品推广是成功开展销售的基础，而这些正是市场营销实务课程教学的主要目标。学生通过对市场营销实务课程的学习，能提高学生分析市场、测算市场容量的能力，提高学生收集信息、识别市场机会的能力，也能提高学生定位选择和营销推广的能力，同时培养学生团队合作的精神和顾客至上的营销理念。因此，市场营销实务的课程教学对市场营销学生的职业能力培养和职业素养起主要支撑作用。
2课程设计思路分析。
2.1课程设计理念。
打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以营销职业能力培养为重点，以开店创业工作过程为主线，以营销任务为背景，以课证融合为指导，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教、学、做合一。
2.2总体设计思路。
以完成开店创业营销方案制定的工作任务为教学内容，以开店创业营销方案制定的工作顺序来组织教学过程，以校内仿真模拟的实训室和校外实习实训基地作为主要教学场所，采用任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、实战体验等教学方法，做到在学中做、做中学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合、教师评价与企业评价相结合，重点评价学生态度和职业能力。
2.3教学内容选择。
教学内容的选取充分体现“岗位适用”。根据中职市场营销专业毕业生的就业定位，并对销售业务员和促销员岗位的工作流程、工作任务及相应的职业能力要求进行详细分析。本课程设计了市场机会分析、营销战略选择和营销策略制定三大项目，每一项目教学的内容紧扣岗位工作任务。
教学内容的选取充分体现“行业发展”需要。一方面课程教学主要立足于消费品行业，通过解剖消费品行业的分析方法培养学生举一反三的能力；另一方面本课程增加了行业企业营销新手段、新模式的教学，如在营销策略制定的项目教学中，除传统的“4p”外，还增加了“营销新手段的运用”模块的教学，涉及体验营销、事件营销、娱乐营销、直复营销等营销新手段。
教学内容的选取充分体现“课证一致”。根据职业技能考试要求，学生不仅要求掌握市场环境分析、消费者行为分析、市场细分和市场定位，营销“4p”策略等基本理论，而且要具备案例分析和营销策划分析的分析能力，因此，本课程在保留了较完整的市场定位和“4p”理论教学的基础上，以任务驱动形式增加了对营销实务活动的分析和策划训练。
教学内容的选取充分体现“统筹兼顾”。在教学内容设计时统筹兼顾学生的就业岗位和发展岗位，重视学生职业生涯的发展。一方面要考虑学生的就业首岗主要是销售业务员，但同时也要兼顾促销助理、策划助理等岗位的知识能力需要，以确保良好的首岗适应，为学生的'可持续发展打好基础。所以教学内容不单纯解决销售业务员工作任务对市场分析、市场细分的知识能力要求，而是还兼顾营销整体理念和思维过程的知识能力的要求。
2.4教学内容的组织与安排。
以工作过程序化教学内容，以工作任务设计教学项目，实现理论与实践的融合。市场营销学的教学内容以开店创业营销方案制定的工作顺序为主线，从市场分析开始，到目标市场定位战略的确定，再到“4p”营销策略的制定，最终完成开店创业营销方案的策划，使市场营销的基本理论与营销实践活动有机融合。
以任务作为教学目标，以理论作为辅助工具，充分体现教、学、做合一。课程内容的组织与安排突出学生营销职业能力的培养，以工作任务作为教学目标，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要，在教学组织过程中，边教边做，在做中学，在学中做。
以“三个结合”为指导，以企业合作为前提，合理安排实训实习。课程实训实习的组织与安排以“单项训练与综合训练相结合、课内训练与课外实践相结合、仿真模拟与实战顶岗相结合”的“三个结合”为指导，在实训实习的组织中，搭建了校园商品展销会、促销联谊会等营销活动实战平台，学生在完成课内学习的同时，完成营销方案策划训练、市场营销过程模拟训练，完成市场体验。
3教学方法与手段分析。
3.1行动导向教学模式。
教学项目化。市场营销课程项目教学，根据开店创业设计教学项目，内容涵盖从市场分析、市场细分到营销策略制定整个营销活动过程。
学习自主化。采用任务驱动的教学模式，即通过设定任务，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生通过自主学习、协作学习，对所提的任务进行分析、讨论，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
实践职场化。搭建“校园商品展销会”平台，进行市场营销的实战演练。通过学生从商品展销会整体策划、筹备分工、促销设计到现场管理，从市场机会分析、确定经营商品、了解所选商品行情、采购商品、谈判议价以及确定销售价格、商品陈列到广告宣传等环节的参与，体验商品销售技术，增强市场意识、核算意识，弥补了课堂教学只听不练、只想不做的不足。使得学生深刻体会课程中学过的营销理念、培养和锻炼沟通技巧、应变能力等职业素养。
3.2多种教学方法的运用。
启发引导法。这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。在讲解中，采用先引入例子，再从例子的分析中引出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。
案例教学法。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的营销理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
角色扮演法。利用市场营销模拟软件，注册公司，进行角色分工，完成一个公司的市场营销全过程。
4学习策略分析。
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对市场营销课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在市场营销基础教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在市场营销课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
5考核方案设计分析。
教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合、教师评定与企业评定相结合，重点评价学生态度和职业能力。
形成性考核包括常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业行为养成等）、课堂作业（各能力训练分项目或任务完成的情况、成果，以及书面作业）、平时测试、课外作业等。
终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末卷面笔试等。
学生的成绩评定以突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价为指导，以评奖激励为手段，主要根据理论认知的掌握、参与性和单元作品、综合营销方案、营销模拟、营销实践等五方面构成。除理论认知外，其他四部分的考核要遵循态度与业绩兼顾、规范与创新兼顾的原则，充分吸收企业的评价意见，做到客观公平。
6课程内容要求分析。
参考文献：
[1]熊璐基于工作过程导向的中职市场营销实务课程设计与实施[j].当代职业教育，201.4（4）：1.4-17.
[2]李文新，谢海燕，杜南岚，等基于工作过程的《市场营销实务》项目化课程开发设想[j].中国市场，（1.4）：1.18-1.19.
