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总结能够帮助我们优化工作流程，提高工作效率。总结是对过去的一个查漏补缺，要注意突出亮点和改进空间。下面是一些精选的总结范文，供大家在写作时参考和借鉴。
海上的日出的教学设计篇一
一、教学目标：
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
2、掌握本课生字新词，能辨析”光彩“、”光芒“，会用”目不转睛“、”果然“、”终于“、”不仅……连……也……“等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。
5、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点：
重点：第二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。
难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读1～3句，抓住”然而“、”后来“这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句，”这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。“想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
三、教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
四、学生学习方法：
组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
五、使用媒体：多媒体课件。
六、教学过程：
一、导入新课。
大家欣赏过日出的壮美景观吗？
那海上日出的景色大家一定没见过，今天，我们就跟随巴金老先生一同去欣赏一下海上日出的壮美与神奇。
二、学生交流搜集的有关巴金的资料。
教师补充出示课件。
作者简介。
三、看视频听朗读，欣赏巴金笔下的海上日出的美景。
四、学生交流看后感受。
五、处理生字词。
1、指生读，齐读相结合。
2、指导书写。
3、重点讲解“辨”（结合着辩和辫识记），“镶”
3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）。
六、自读课文，学生质疑。
七、梳理问题，精读释疑，师生共同解决。
1、本文是按什么顺序写的？
2、作者描绘了几种情况下的海上日出的景色？
3、日出时的景象是怎样变化的？
（1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？
（3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？
（4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？
（5、导读第三自然段。
（7、齐读第二三自然段。
4、天空有云时日出景色如何？
（1、指名读第4、5自然段。思考：两个”有时候"各指什么样的情况下的日出景象？
（2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？
板书：水天一色一片灿烂。
（3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？
（4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？
（5、齐读第4、5自然段。
5、为什么作者说海上日出是伟大的奇观？
齐读第6自然段。
仔细阅读课文最后一段，想一想，哪种表达更好，为什么？
a这不是伟大奇观吗？
b这是伟大奇观。
八、小结。
日出是壮美的，人人都见得到，但巴金老先生却能将它写的如此神奇壮丽，不仅源于他细心是观察，还源于他掌握了正确的描写方法，能按规律，按顺序使美丽景色以文字的形式再现眼前，用词造句十分讲究，这同样是老师对大家的要求，希望大家今后也能做到以下几点：
1、细致观察。
2、按顺序描写。
3、语言要形象生动。
十、重温课文朗读视频。
十一、布置作业。
1、学习第三自然段，将日落、刮风、下雨、叶落等自然现象描写出来。
2、摘抄文章的好词好句。
好天气。
伟大的奇观有薄云热爱大自然。
有黑云。
文档为doc格式。
海上的日出的教学设计篇二
1．理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用。
2．了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。
由观看戏剧导人课文，然后指导学生分角色朗读，划分层次，最后对出场人物的语言言、动作、表情等进行分析，从而剖析人物性格，探究当时的社会现实。
1重点:认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。
2难点:了解旧中国社会的黑暗现实，以及剧中人物的矛盾冲突。
1．师：同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义作家曹禺，也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他的著名剧作《日出》。1． 曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》、朋旦剑篇》、《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。
2．抽取同学介绍作者，并做补充说明。
3．积极配合教师，回答问题。
4．请一两个学生谈谈自己对戏剧这种体裁的认识，并做戏剧常识介绍。
5．就自己的了解谈谈戏剧的常识，并认真听取老师介绍：
1．师：要了解剧本，体会作者的写作目的与表达的思想感情，就必须将自己融入作者所创造的情境中，因此读就非常重要。下面请几个同学分角色朗读一下课文。
注意在朗读时仔细体会角色的情感与心理活动。
1．自由组合分角色朗读课文，体会角色个性与戏剧语言特色、要注意将自己设想成为所读的角色。
2．针对学生朗读情况做总结评价。
2．听教师总结，吸取经验教训。
本课时通过对剧本的观看与朗读，初步接触了剧本情节，并对作家及一些重要
戏剧常识有了一定了解。
教师活动学生活动
1．向学生介绍整个剧本的情节，便于学生整体把握课文。
2．听教师讲述情节，了解全剧内容
3．指导细读剧本，请一至二个同学试着划分层次并归纳层意。
4．细读剧本，思考分析并积极回答问题。
5．请几个学生就自己的理解概括剧本的中心思想，进行评解并揭示课文主旨。点拨：《日出》以都市生活为背景，反映了20世纪30年代初期中国社会的黑暗现实——上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈，而下层社会却饥寒交迫、痛苦挣扎。
6．思考回答剧本中心思想。生：该剧本让人们深刻认识到旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识到中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。
1．选取重点段落，抽取同学分角色朗读。
2．按教师要求分角色朗读。
4．在教师指导下对朗读段落进行具体研读，积极思考并回答问题。
通过对剧本的具体研读，了解了课文的主要内容和中心思想，并对人物形象、个
性特色进行了详细分析。
日 出
曹禺
黄省三——李石青
黄省三——潘月亭
黄省三性格特点：卑却懦弱
教师指导学生活动
1．戏剧各要素分析讲解
2．分析人物语言、动作等特点
3．指导完成练习
4．讨论完成课堂练习
1．师：《日出》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都有相应的变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，他们的说话口气，措词风格也不同。下边我们就来具体分析一下剧中人物的语言。
将内容板书。(见课末板书设计)
1．体会剧中人物的个性化语言。
2．补充分析其它要素，动作、表情、人物上下场等。将内容板书。
2．听教师补充讲解，积极思考引申。认识到作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。
1．导人课后思考与练习三、四，组织学生讨论解决。讨论黄省三的命运及文中破折号的作用。
2．指导完成随堂练习。掌握疑难字词。
3．指导学生分角色朗读黄省三控诉潘李二人的台词。体会黄省三的内心世界。
4．组织讨论，完成课后思考与练习六。
通过对人物语言的.研读，具体分析了语言表达与人物形象、个性特色塑造的关系。
1:正确认读并解释下列词语，体会其韵味。
凄凉 嗫嚅 萧条 世故 凄楚 愤慨 狞笑 安分守己
2:从黄省三的悲惨遭遇看社会现实。
要求：根据课文内容及提示，阐述自己的观点和看法，字数500左右。
戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征：
第一，更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。第二，故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。第三，人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。第四，故事情节的发展往往分幕分场。
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。
戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和栖写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
剧本是文学作品的一种体裁，是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。
第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中，尖锐的矛盾冲突。戏剧冲突发展变化的过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
海上的日出的教学设计篇三
1、自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。
2、感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
3、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。
感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
（课前播放泰山影像资料）。
师：说到中国的名山大川，人们自然而然会想到“五岳”
（出示齐读）东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。
师：说到五岳，人们必然会想到素有五岳独尊、五岳之长之称的泰山。
（出示齐读）泰山是闻名中外的游览胜地。
师：你从这句话中读懂了什么？
（1）闻名中外。
a、你还能想到哪些与之意思相同的词语？（出示）。
b、泰山如此有名，你能不能用一句话说一说你对它的了解？
泰山的闻名不仅因为它的无限风光，还因为它独特的政治地位和浓郁的文化气息。（泰山的闻名是因为它无限的自然风光和浓郁的文化气息。早在1987年12月11日，泰山就被联合国教科文组织列为世界自然遗产和文化遗产保护项目。）。
（2）游览胜地。
美丽的自然景观和独特的人文景观使得泰山成为旅游者向往的地方。
带着对泰山新的认识，一起再来读一读这句话。（齐读句子）。
1、师：俗话说，题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们知道课文写了两个部分内容（指名说）。
请你快速找出相应的小节。
交流：2——6登泰山7——8观日出。
2、师：为了看到泰山之巅云开日出，作者凌晨就开始了登山。（出示）请大家大声地读一读课文第2——6小节，边读边圈出表示时间和地点变化的语句。同时思考，作者按什么顺序描写登山过程的。
3、师：（黑板出示线路图）这是作者登山的部分线路图，我请两位同学根据刚才所圈划的语句完成这幅线路图。（分左右部分，时间、地点）其余同学在书上的空白处试着画一画线路图。
师：从线路图上，你发现登山部分的写作顺序是什么？
交流：时间推移地点转换（这就是一种时空转换的写作顺序）。
师：这两种写作顺序穿插记叙我们也称之为时空转换顺序，这是游记这种文体写作的一般方法。（板书：游记）。
（结合线路图引说登山顺序）。
1、师：巍峨含柔媚，清风草木香。（出示）作者在登山的过程中，看到了哪些景物？这些景物给你留下了什么印象？仔细默读第2——6小节，用横线划出有关的句子。
交流，逐句出示。
（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。（山势高）（指名读）。
（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。（山势多变）。
（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。（云雾美）。
（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。（山路险）这山路真似九天银河，让人举步维艰。（指名读）。
2、通过学习，你发现这四句话有什么共同点？
小结：角度不同，感受就不同。
（2）都采用了比喻的修辞手法。比喻的修辞手法好处就在于能够让句子更加生动形象具体。
但是，同样是比喻，这两个句子，你更喜欢哪个？为什么？
出示。
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。
小结：不再是简单的比喻，比喻的同时还写出了云雾的动态美。谁能读好它，读出这种云雾扩展飘动升腾的感觉。
指名读，男女生齐读。
3、这真是“白雾横天，飞云遍岭，一片虚幻迷朦”啊。这云雾还像些什么呢？你们看——（出示云雾图片）。
你能不能仿照课文，也试着来写一句比喻句，有能力的同学可以写上两三句或者用上动态描写的手法。
出示。
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像。
交流、点评。
小结：山的静与云雾的动相映成趣，这真是巍巍泰山多胜景，青山云雾共长天。
4、过渡：作者从凌晨两点半开始登山，到达日观峰，已是7点10分，这漫长而且艰辛的登山之旅，为的就是看到泰山日出啊。
5、（1）出示“泰山日出”图片。
师：用一个词语说一说这日出带给你的感受。（壮美蔚为壮观……）。
带着这样一种感受，自己先大声地读一读日出的过程并试着完成这样的填空。
（2）填空。
（3）从所填的词语中你发现了什么？
作者抓住颜色的变化，形象地写出了日出前天空的变化。
（4）引读日出时的句子（这里作者抓住的是日出时形状的变化来写的。）。
（5）选择一句你最喜欢的句子，试着读好它。
生交流。
作者抑制不住的是历经艰辛登上泰山的之后的喜悦，抑制不住的是看到难得一见的泰山日出的激动。带着这样一种心情，让我们和作者一道呼喊——（引读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”
四、结合板书，总结全文。
今天，我们随着作者登临了泰山，仰泰山之——（高），览云雾之（美），察山路之（险），观日出之（壮丽）。同时还感受了作者比喻的精妙，动态描写的逼真。这登泰山观日出真是“幽径通天，云雾飘盈，无尽胸臆，冉冉朝阳里。”让我们再读课题，结束我们今天的学习（第十七课登泰山观日出）。
师：杜甫是我们熟知的一位大师人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来念一念其中的这两句。（出示）。
生：会当凌绝顶，一览众山小。
生1：我感受到了泰山的高大。
生2：我感受到了泰山的雄伟高峻。
生3：我感受到了泰山的高耸入云，它把旁边的山都给比下去了。
师：是啊，泰山被推为五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。
生：登泰山观日出。
师：课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。
生：登泰山观日出。
师：下面，就请同学们默读课文，（出示默读要求）谁来把要求念一念？
生：（1）依据课题，把课文分成两个部分，然后分别用一个词语概括你读了这两部分内容之后的感受。（2）这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？用直线划下有关语句。
（生默读课文，思考圈画）。
师：先来交流一下你们的划分和感受。
生1：1-6小节写了登泰山，读了这个部分，我感到泰山非常的雄伟高大。7-9小节写了观日出，我感受到了日出的变化多端。
生2：我也是这样分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壮丽多姿。
生1：我找到的句子有：第二小节，凌晨2时半，我开始登山；第三小节，到了中天门，刚4点半；到达对松亭时，天已微明；7点10分，我终于到达了日观峰。
师：有没有谁要补充的？
生2：到达对松亭之后，作者经过了南天门，最后才达到日观峰的。
师：我们再请个同学来完整地说说，先说时间，再说地点。
生3：凌晨2点半，我开始登山。
师：开始登山，也就是说此时我们在——。
生：山脚下。（板书：凌晨2点半山脚下）。
生3：4点半，到了中天门；天微明十分到了对松亭；途经南天门，7点10分，登上了日观峰。（师板书相应时间和地点）。
师：发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？
生：作者是按照时间和地点的顺序来写的。
师：是啊，作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间地点）。
（一）研读“登泰山”
师：课文1—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。
（生默读圈画）。
生1：在山脚，他看到了整个泰山；在对松亭看到了山势和云海。
（板书：整个泰山山势、云海）。
师：山势就是什么？
生2：就是山的形状。
师：是的，山的样子、形状。那么中天门、南天门这儿呢？
生3：中天门天还黑，作者忙着赶路，所以没有写到景物。在南天门，作者看到山路，也就是有高又窄的石阶。
师：真是好孩子！读书真仔细！中天门一笔带过，是略写；南天门写到的景是石阶，但这一节更多的是在写人。
师：（指板书）作者写景的时候用上了许多优美的句子描绘了“整个泰山、山势、云海还有石阶”，那么让你感受最深的是哪一个地方的美景呢？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读课文，曲线划出让你感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。
（生朗读课文，并作圈画、批注）。
师：和大家来交流分享一下吧。
生1：我感受最深的是这一句：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。这个句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墙，形象地写出了泰山雄伟高大的特点。（板书：高）。
生2：还有“顶天立地、天有多高、山有多高”这些词语也写出了泰山雄伟高大的特点。
师：（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。
生：（齐读）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。
师：继续交流。
生1：我最喜欢的是对松亭的云海：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这句话用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、绸带、浪花，让人感受到了云海壮观美丽的特点。（板书：美）。
师：也注意到了修辞手法的运用，那么，这里只用到了比喻吗？
生2：还用上了排比。
生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
海上的日出的教学设计篇四
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
2、掌握本课生字新词，能辨析”光彩“、”光芒“，会用”目不转睛“、”果然“、”终于“、”不仅……连……也……“等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。
5、有感情地朗读课文，背诵课文。
重点：第二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。
难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读1～3句，抓住”然而“、”后来“这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句，”这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。“想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
多媒体课件。
一、导入新课。
大家欣赏过日出的壮美景观吗？
那海上日出的景色大家一定没见过，今天，我们就跟随巴金老先生一同去欣赏一下海上日出的壮美与神奇。
二、学生交流搜集的`有关巴金的资料。
教师补充出示课件。
作者简介。
三、看视频听朗读，欣赏巴金笔下的海上日出的美景。
四、学生交流看后感受。
五、处理生字词。
1、指生读，齐读相结合。
2、指导书写。
3、重点讲解“辨”（结合着辩和辫识记），“镶”
3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）。
六、自读课文，学生质疑。
七、梳理问题，精读释疑，师生共同解决。
1、本文是按什么顺序写的？
2、作者描绘了几种情况下的海上日出的景色？
3、日出时的景象是怎样变化的？
（1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？
（3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？
（4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？
（5、导读第三自然段。
（7、齐读第二三自然段。
4、天空有云时日出景色如何？
（1、指名读第4、5自然段。思考：两个”有时候“各指什么样的情况下的日出景象？
（2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？
板书：水天一色一片灿烂。
（3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？
（4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？
（5、齐读第4、5自然段。
5、为什么作者说海上日出是伟大的奇观？
齐读第6自然段。
仔细阅读课文最后一段，想一想，哪种表达更好，为什么？
a这不是伟大奇观吗？
b这是伟大奇观。
八、小结。
日出是壮美的，人人都见得到，但巴金老先生却能将它写的如此神奇壮丽，不仅源于他细心是观察，还源于他掌握了正确的描写方法，能按规律，按顺序使美丽景色以文字的形式再现眼前，用词造句十分讲究，这同样是老师对大家的要求，希望大家今后也能做到以下几点：
1、细致观察。
2、按顺序描写。
3、语言要形象生动。
十、重温课文朗读视频。
十一、布置作业。
1、学习第三自然段，将日落、刮风、下雨、叶落等自然现象描写出来。
2、摘抄文章的好词好句。
海上的日出的教学设计篇五
《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文，是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
教学重点：抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）图片导入，走进文本。
在讲课之前，我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热情，然后导入课文，一起看看海上日出是怎样的景象，激发了学生的学习热情。
（二）抓住关键词句，感受日出的壮丽，体会作者的观察顺序。
先让学生从整体上把握课文，根据“那时天还没有大亮——转眼间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最后”这些词语，可以看出作者的观察顺序是按照时间顺序，另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出，可以看出作者观察了很多天，几种日出的情况都观察细致了。这样，先在宏观上把握了文章的脉络。
其次，我让学生找到文中的关键词句，重点是找运用了修辞手法的句子，让学生通过朗读体会日出的壮丽，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法，通过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描写体现了太阳非常艰难地升上天空的过程。让学生继续发现文中的关键语句，并分析关键语句，帮助我们更好地理解课文，感受日出的壮丽景色。
（三）做到了读写结合，以阅读促写作。
分析了文章的内容，我又着重从写法上引导学生，写景文章要有一定的顺序，像这篇文章就采用了时间顺序，我给学生8分钟的时间让学生根据时间顺序，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间顺序写景色。
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）整体把握文章内容，让学生掌握了写景文章的时间顺序，让学生理清了文章的脉络，学习起来思路清晰。
（二）做到了读写结合，我认为这是此次教学的一个亮点。学生练笔写完了，让小组推荐优秀作品并在班上朗读，不仅鼓励了写得好的学生，也鞭策了写得差的学生，提高了学生的写作水平。
在教学过程中，首先没有讲解课文的生字词，应该有所讲解；其次，没有补充文章的写作背景，让学生理解文章的深层含义不够透彻；再次，个别学生没有参与小组讨论，说明上课没有照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。
下次再上课时，在分析文章之前先要对生字词讲解一下，这样可以帮助学生理解课文内容。在讲解文章前先介绍这篇文章的写作背景，帮助学生分析课文深层含义。个别学生在分析关键词句的环节中没有参与，说明这一部分学生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多关注这些学生并给予帮助。
海上的日出的教学设计篇六
《海上日出》是我国现代著名作家巴金写的一篇写景抒情的散文，描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。从课文资料来看，介绍了在天气晴朗的情景下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面的美景；有点——具体介绍有云和没有云的情景下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有比较、有拟人、有反问等等，可谓多种多样。从写作背景上看，作者经过对海上日出的描述表达他对光明的追求和向往之情。经过学习课文能够让学生了解作者是如何细致地观察大自然的，学习作者是怎样有顺序地描绘海上日出这一伟大奇观的，并欣赏作者为我们描绘的美景，感受作者对大自然的热爱之情。教学的重点是了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句。而由于学生对大海、日出等景物较陌生，造成学生理解上的困难。
备课时，我想到了学生所生活的年代与作者所生活的年代相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么痛苦，他们渴望过上幸福的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自我收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广大老百姓的感受，可是学生们明白了作者以及更多人对光明的向住和追求。教学时，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面……”。在读课文时能抓住重点点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮观的景象，感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的`雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文。
在课的设计上，我重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读本事，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，之后是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有教师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。经过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的完美景象。在深情地美读，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的本事外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神，这些都将是我努力的方向。
海上的日出的教学设计篇七
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。背诵课文。
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
挂图、投影片。
两课时。
第一课时。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。
1、分别观察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。
2、指名分段读课文，要求读准字音。
3、出示生字词卡片，检查读音。
1、指名读第一自然段。
“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？
2、学习二三自然段。
（1）说一说图1景象。
（2）指名读文二三段，边听边想象。
（3）用投影片帮助理解。
（4）理解重点词语。
天水相接、范围、目不转睛、一刹那。
（5）朗读第二三自然段，概括大意。
3、讲读第四五段。
（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示挂图2，指导观察。
由于阳光的作用，云有什么变化？
（2）指名读第四五段。
想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。
（3）理解第四五段，读读想想。
（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。
（5）读第四五段，概括大意。
4、讲读第六段。
（1）读文，“奇观”？
（2）这伟大的奇观指什么？
（3）表达了作者怎样的感情？
（4）用“这不是……么”的句式表达有什么好处？
1、朗读课文。
2、识记生字词。
第二课时。
1、理解本课生字新词；并听写。
2、背诵课文。
出示生字词卡片，读记。
练写生字词。
读背第一段。
读背第二三自然段，做有关练习。
1、朗读第二三段。
2、完成思考练习。
3、自读第二三段，想象，背诵。
4、练习背诵第二三段。
读背第四五自然段。
1、朗读第四五段。
2、完成练习3。
3、想象、记忆文章。
4、练习背诵第四五段。
看图，全班试背全文。
指导造句。
1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？
2、找出有关句子读一读。
3、这两个词还可以用在什么地方？
4、口头造句。
巩固生字词。
1、自己识记。
2、听写词语。
作业。
1、背诵课文。
2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
3、预习《燕子》。
海上的日出的教学设计篇八
《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文，是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的.思想感情。
教学重点：抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按必须顺序观察的方法。
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）图片导入，走进文本。
在讲课之前，我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热情，然后导入课文，一齐看看海上日出是怎样的景象，激发了学生的学习热情。
（二）抓住关键词句，感受日出的壮丽，体会作者的观察顺序。
先让学生从整体上把握课文，根据“那时天还没有大亮——转眼间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最终”这些词语，能够看出作者的观察顺序是按照时间顺序，另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出，能够看出作者观察了很多天，几种日出的情景都观察细致了。这样，先在宏观上把握了文章的脉络。
其次，我让学生找到文中的关键词句，重点是找运用了修辞手法的句子，让学生经过朗读体会日出的壮丽，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最终，最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得十分可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法，经过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描述体现了太阳十分艰难地升上天空的过程。让学生继续发现文中的关键语句，并分析关键语句，帮忙我们更好地理解课文，感受日出的壮丽景色。
（三）做到了读写结合，以阅读促写作。
分析了文章的资料，我又着重从写法上引导学生，写景文章要有必须的顺序，像这篇文章就采用了时间顺序，我给学生8分钟的时间让学生根据时间顺序，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间顺序写景色。
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）整体把握文章资料，让学生掌握了写景文章的时间顺序，让学生理清了文章的脉络，学习起来思路清晰。
（二）做到了读写结合，我认为这是此次教学的一个亮点。学生练笔写完了，让小组推荐优秀作品并在班上朗读，不仅仅鼓励了写得好的学生，也鞭策了写得差的学生，提高了学生的写作水平。
在教学过程中，首先没有讲解课文的生字词，应当有所讲解；其次，没有补充文章的写作背景，让学生理解文章的深层含义不够透彻；再次，个别学生没有参与小组讨论，说明上课没有照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。
下次再上课时，在分析文章之前先要对生字词讲解一下，这样能够帮忙学生理解课文资料。在讲解文章前先介绍这篇文章的写作背景，帮忙学生分析课文深层含义。个别学生在分析关键词句的环节中没有参与，说明这一部分学生在分析文章的本事上有所欠缺，下次我要多关注这些学生并给予帮忙。
海上的日出的教学设计篇九
终于上完了《海上日出》。由于是新学期的第一篇课文，彼此之间的习惯还不太熟悉，所以不是很顺利。单是指导读课文，记不清化了多少时间，两节语文课基本上都在读，每天的早读时间也在读。先是范读，再是一句一句地领读，后来又是当堂背给学生听……虽说读书要强调理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。这也是我们班的实际情况。学生来自好几个地方，最麻烦的是有些农村孩子，他们的朗读我实在是不敢恭维，整篇课文一个调子，没有根本轻重快慢的变化，特别是该读轻声的地方，不知怎么的，不但不轻，反而读得特别重，倒也是别有风味，常常惹得同学阵阵欢笑。我没有丝毫责怪他们的意思，学生的笑声也是善意的，我只是越加觉得肩上的分量。
重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的'。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。”散文大师朱自清认为对课文内容的理解，其意义的获得，一半在声言里头。“先由教师泛读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还须背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
教学《海上日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。
课文后面有四个思考练习题，第一个“有感情地朗读课文背诵课文”和第四题“把你喜欢的词句抄下来”我没什么意见，第二题要求说说描写了海上日出的哪几种景象和“这不是伟大的奇观么”一句表达了怎样的感情纯属多余，可以不要。第三题摘录了四句话，“（1）转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞”……要求说说这些句子那些地方写得好，好在哪里。呵呵，自己去体味吧。
海上的日出的教学设计篇十
教学要求。
感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点。
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教学手段。
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间两课时。
第一课时。
一、导入 新课，板书课题。
在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）。
二、检查预习。
分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。
小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。
再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。
太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。
出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。
a太阳像似的，漫漫儿，地，向上升。
b到了最后，它终于云霄，完全，颜色。
朗读二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业 。
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时。
一、复习二、三自然段。
快速阅读课文，说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。
出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练习：
它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读，理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）。
表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）。
练习朗读全文，试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结：学了这一课，你有哪些收获。
六、作业 。
背诵课文。
听写生字词，练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
做一课一练。
预习《燕子》。
海上的日出的教学设计篇十一
1、了解海上日出的过程和景色，体会日出奇观的伟大；重点学习第二、三部分，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
2、练习给课文段落加小标题。
3、积累好词、佳句，背诵自己喜欢的段落。重点难点。
1、通过了解具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法。
2、理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。
3、练习给课文段落加小标题。
课件。
二课时。
第一课时。
一、创景激情，导入新课。
1、谈话：同学们看过日出的`景象吗？
2、导入：很多人都喜欢看日出。登高看日出，使人心胸豁达，草原看日出，令人精神舒畅。那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？今天，我们就跟随巴金爷爷一起去领略这奇迹般的“海上日出”。
板书课题。出示课件1：课文朗读。
3、谈观后感受。那巴金爷爷笔下的“海上日出”又是怎样的呢？二、初读课文，理清层次。
课件2出示阅读要求。
1、通读全文后，问：巴金爷爷是如何赞美海上日出的？
2、理解句子：课件3“这不是伟大的奇观吗？”
改成陈述句。谁能把题目与结尾结合起来说一句话？
3、快速浏览，思考：课文哪几段写日出？写了日出的几种情况？
随答板书：晴天有云。
三、学习晴天部分。
1、指名读第二自然段。思考：作者怎么知道太阳要升起来了？
出示课件4、5、6指导学生字“霞”
2、默读第三自然段。思考：太阳是怎样升起来的？画出有关语句。
3、指名有序地说太阳升起过程。课件7出示句子。
4、读喜欢的句子，说原因，理解重、难点句子。随答板书。
5、齐读第三自然段。
6、看课件8，复述日出过程。
四、学习有云部分。
1、默读四、五自然段。思考：这两个自然段写的日出情形有什么不同。
2、合作学习，找出描写有薄云和有厚云时阳光特点的词、句。
3、汇报学习情况。理解重点词、句。
4、你感受到什么呢？
5、指导朗读。
五、整体感悟。
为什么说是“伟大的奇观”
六、积累作业。
摘抄好词佳句。
晴天负着努力跳出。
薄云直射灿烂。
有云伟大的奇观。
厚云透过镶。
第二课时。
一、复习巩固。
1、出示生词，指名认读。
2、指名复述太阳升起的过程。
二、给段落加小标题。
1、思考：你能给二、三、四、五自然段加上小标题吗？
2、全班交流小标题。三、品读课文，指导背诵。
1、有感情地练读你喜欢的段落。
2、朗读汇报。
3、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的片段。
四、领悟情感。
学了这篇课文后你有什么感受？
五、总结全文。
六、课后作业。
背诵课文。
文档为doc格式。
海上的日出的教学设计篇十二
围绕“奇观”引导学生品词嚼句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。教学时应把握好几点：
1、引导学生在“动词”上着墨，想象太阳上升时形状及过程。
2、引导学生在“红”字上着笔，感悟颜色的可爱。
3、引导学生在“亮”字上落笔，体会光亮的变化。
