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教案是教师在教学过程中用来指导教学行为的一种教学设计。教案应当激发学生的思维活动，培养学生的自主学习能力。掌握了正确的教案编写方法，将有助于提高教学效果。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇一
晚上，我有点坐卧不安，毕竟不是自己的学生，毕竟他们从来没有尝试过这些新的“读”诗方法，能行吗?如果学生没有一个人演读、唱读怎么办?思来想去，我决定若真出现此种情况，就要发挥教师的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生模仿学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的快乐，并在愉快的气氛中有所收获。主意打定，我选择了《三国演义》主题曲，开始了自己的唱读训练。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇二
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪.
忽如一夜春风来,千树万树梨花开.[1]。
散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄.
将军角弓不得控,都护铁衣冷犹著.
瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝.
中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛.
纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻.
轮台东门送君去,去时雪满天山路.
山回路转不见君,雪上空留马行处.
【注释】:。
[1]本句是比喻,梨花喻白雪.
【简析】:这是天宝十三年(754)冬作者在轮台写的一首送别诗.营中送别,大雪纷飞,这是一个很特异的环境.诗人以奇特的比喻,丰富的想象和对实景多层次的`描绘,使人感到充满寒意而又感到春意盎然.一直送到不见人影,而雪地上的那一行马蹄印的情景深深地刻在读者心中.
【作者小传】:岑参(715-770),南阳(今属河南)人.天宝进士,曾随高仙芝到安西,威武,后又往来于北庭,轮台间.官至嘉州刺史,卒于成都.长于七言歌行.所作善于描绘塞上风光和战争景象;气势豪迈,情辞慷慨,语言变化自如.有《岑嘉州诗集》.
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇三
1、了解每位作者及作品的基本情况。
2、理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。
3、理解作品中千古传诵句子的哲理。
三课时。
一、简介作者、作品。
1、作者：岑参（715—770），南阳（今河南南阳）人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。
三、听录音，或听教师范读全诗。
四、边读边分析。
诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。
接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕；穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。
“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。
以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个“寒”字来。
最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。
五、小结。
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇四
第一部分：写边塞大雪奇寒的壮丽景象。（照应白雪歌）。
第一层（1~4句）写边塞大雪纷飞的奇景。
第二层（5~8句）用反衬手法写雪天的奇寒。写景。
第三层（9~10句）用夸张的笔法总写边塞冰天雪地、愁云惨淡的景象。
第一层：（11~14句）写军中设宴饯别。
第二层：（15~18句）写轮台东门送别。
课后小结：
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇五
军中主帅帐内摆酒为归客送行，胡琴琵琶羌笛合奏来助兴.悠扬的曲子缠绕着塞外的孤烟，婉转，坚韧，悲凉.然而始终化成一个盘旋的空洞，让人晕眩.跳舞的歌妓舞步华丽而寂寞，轻易地掩盖了我浊重的呼吸，我问过一个来自遥远长安的女子：“牡丹花开的时候，长安是不是笼罩在一片绯色的烟雾里?”她底声说道：“这里永远都没有牡丹花，大人，就像这里永远没有春天一样.”
这时我突然回忆起什么，可又立刻忘记.
天宝十三年.
彻骨的寒冷把我从回忆中生生拽了出来，不过是胡天八月，漫山遍野一片萧条的景象，过了一会儿，便纷扬落雪，不过一盏茶的工夫，人间，已是一片苍茫.
寒风凛冽，大雪纷飞，将军双手冻的拉不开弓，都护的铁甲冰冷难以披挂，战士们的斗篷在寒风中猎猎作响.
辕门前，红旗冻硬了连风都无法牵引.
此时此刻的长安城内，正值牡丹花开的时节，我仿佛还能想象出车水马龙的繁华的大街小巷.干净，透明的长安城上一方恒久不变的天空，远远观望长安城，氤氲在一片美丽的姹紫嫣红中.
剽悍的白驹上武公子身披重裘，英气逼人，那一双闪烁着炽热的星眸仰望那一抹阴云惨淡久久凝聚不散的苍穹，似心驰辽远.
我知道有个南方以南的都城牡丹年年盛开，于是绯色的烟雾年年升起.
我在北方以北思念长安，日夜思念长安.
武公子即将归京了，终于要会到那个四季温暖如春花丛锦簇的长安城.他将看到，长安的八月是如何隐匿在一片璀璨的嫣红中，热烈儿澎湃.眼眶微微湿润.
……尘归尘，土归土，长安月下，牡丹花上。尘归尘，土归土，南方以南，岁月无边……。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入著帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不的控，都护铁衣冷难着。
翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇六
学习目标：
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
教学重点：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。
教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。
教学时间：一课时。
教学方法：情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法。
教学手段：运用多媒体教学。
教学过程：
一、深情导入、激发情感。
同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。
有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦！你们知道他是谁吗？（岑参）。
那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。(多媒体出示课文标题及作者，并板书)。
提到岑参，我们可以看注释一，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。
我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心！
我们来看这节课的学习目标。
二、出示学习目标。
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢？
（咏雪，送别诗，送友人归京）。
根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分？
板书：咏雪，送别。
三、读：读准字音。
学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。（听准，等会请同学试读）。
这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。
如果有不太认识的，把它标注在原文上。
现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。
现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。
四、读：尝试把握节奏。
其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。
比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（ppt出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音）。
下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。
五、读：读懂内容。
对这次朗读，你评价一下（和第一次比）。
你能不能从诗歌中读到点什么？
你觉得应怎样读会更好。
带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。
有困难吗？遇到不理解的把手举起来。
这个问题提得有质量。
问题预设：
（1）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
题目叫白雪歌……，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。
这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗？
（2）“愁云”体现了什么情感。
写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。
（3）冻不翻。
“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。
刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。
这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。
六、读，读出感情。
这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢？下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。
幻灯片出示：
赏景，品情：你认为诗中，哪些句子写得最好，打动了你，为什么？
现在开始准备，可以在书上写一下，免得等会忘记。
我们分工，一二组的同学从咏雪的句子中去找，三四组的同学从写送别的句子中去找。同桌之间可以交流一下，或许会获得一些灵感。
找到一处，就开始说，下面谁有话说？
教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：
（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
重点赏析这句话，教师引导：
这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？
第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法？（惊奇、不可思议）。
我们想象，表演一下。（把学生送出门外，推门而进，吟咏）。
学生：推门---惊喜—情不自禁的吟咏。（岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好？）。
他们本地人会惊奇吗？
可见，艺术来源于生活。
这是个名句，刚才同学们从词语的角度去分析，换个角度，多角度来分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，仅仅是形似吗？
千树万树，千多万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。
用有感染力的语言把那种感觉读出来（千、树重读，开要读得饱满）。
你觉得读得好不好？还缺少什么。
（赞美、惊奇的感觉）。
怎样体现出来，你给大家示范一下。
集体的力量是无穷的，让我们把情感添加进去，齐读这句诗。
可见，赏析诗歌要联系作者和协作背景。
学生继续找句子赏析。
（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”
第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风猛雪早。
能用描述性的语言把它描绘出来吗？让老师也看一看。
师：请学生范读，提示：你觉得在哪些词语上可以处理一下。
（3）诗里面我们感觉到雪很寒的句子有哪些？
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。（正面）。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（侧面）（苦寒）。
（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（奇寒）。
“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“百丈冰”形容冰块之大，“万里”形容面积之广，这句是夸张的说法，极言奇寒。后一句写惨淡的愁云布满天空，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。
（5）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”
（6）轮台东门送君去，去时雪满天山路。
由辕门一直送别到轮台东门，依依不舍，风雪猛，难行走，惜别担忧之情溢于言表，我们可以说雪满天山路，情亦满天山路。
（7）有一个句子老师很喜欢，老是读不够，你找找？
是的，老师每次读这句诗，心弦都深深为之颤动。
这是为什么呢，能不能帮我分析分析。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去。
体验到诗人一种怎样的情感。依依不舍。
哪个词语用得极好，最能打动人心，最能传达诗人复杂的情感。
“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。
空的只是那雪上留着的马蹄印吗？朋友远去，诗人的心也被掏空了。
可不可以用自己的声音把这种感觉读出来？
不错，还可以读得更好，哪些地方可以强调？
“空”，试一下。
“马行处”应该怎样处理？
结尾读得轻一点，语断意连。
这与李白写过的哪句送别诗有异曲同工之妙啊？（“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”）。
人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久友望着友人远去的马蹄印而不愿离去，他在想什么呢？诗人没有写，开放式的结尾留给读者无限的瑕思，悠悠留恋之情，如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。
七、总结。
1、紧扣关键词（动词、形容词等）。
2、看修辞方法（比喻、夸张等）。
3、关注角度变化（正侧、俯仰、动静）。
4、联系上下文和课文背景运用联想和想象。
那么再给大家一点时间，品读一下，选择你最喜欢的一两句。
好，请同学来背两句，可以加入适当的手势表达一下，选择你最喜欢的一两句。（给他点掌声，……语气可以读得更……）。
总之，这首诗完美的将咏雪和送别相结合，在咏雪的诗句中，我们能窥见作者积极、乐观、豁达的情怀。在送别的诗句中，诗人也描绘了塞外壮阔、奇丽的雪景来烘托离情别绪，全诗情景交融，表达了作者对友人的真挚情感。
今天，我们在诗歌的品和读上都有所增进，可谓学有所得。但一节课的时间，对于一首诗的体验是远远不够的，希望大家课后带着这样一种赏析诗歌的方法、学习诗歌的兴致，继续赏析诗歌。就让我们带着对边塞诗的热爱，带着对诗歌的理解，最后齐读或背诵这首诗，完全融入！慷慨淋漓！
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇七
学习目标：
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
教学重点：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。
教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。
教学时间：一课时。
教学方法：情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法。
教学手段：运用多媒体教学。
教学过程：
一、深情导入、激发情感。
同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。
有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦！你们知道他是谁吗？（岑参）。
那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。（多媒体出示课文标题及作者，并板书）。
提到岑参，我们可以看注释一，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。
我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心！
我们来看这节课的学习目标。
二、出示学习目标。
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢？
（咏雪，送别诗，送友人归京）。
根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分？
板书：咏雪，送别。
三、一读：读准字音。
学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。（听准，等会请同学试读）。
这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。
如果有不太认识的，把它标注在原文上。
现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。
现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。
四、二读：尝试把握节奏。
其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。
比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（ppt出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音）。
下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。
五、三读：读懂内容。
对这次朗读，你评价一下（和第一次比）。
你能不能从诗歌中读到点什么？
你觉得应怎样读会更好。
带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。
有困难吗？遇到不理解的把手举起来。
这个问题提得有质量。
问题预设：（1）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
题目叫白雪歌……，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。
这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗？
（2）“愁云”体现了什么情感。
写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。
（3）冻不翻。
“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。
刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。
这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。
六、四读，读出感情。
这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢？下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。
幻灯片出示：
赏景，品情：你认为诗中，哪些句子写得最好，打动了你，为什么？
现在开始准备，可以在书上写一下，免得等会忘记。
我们分工，一二组的同学从咏雪的句子中去找，三四组的同学从写送别的句子中去找。同桌之间可以交流一下，或许会获得一些灵感。
找到一处，就开始说，下面谁有话说？
教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：
（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
重点赏析这句话，教师引导：
这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？
第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法？（惊奇、不可思议）。
我们想象，表演一下。（把学生送出门外，推门而进，吟咏）。
学生：推门———惊喜―情不自禁的吟咏。（岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好？）。
他们本地人会惊奇吗？
可见，艺术来源于生活。
这是个名句，刚才同学们从词语的角度去分析，换个角度，多角度来分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，仅仅是形似吗？
千树万树，千多万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。
用有感染力的语言把那种感觉读出来（千、树重读，开要读得饱满）。
你觉得读得好不好？还缺少什么。
（赞美、惊奇的感觉）。
怎样体现出来，你给大家示范一下。
集体的力量是无穷的，让我们把情感添加进去，齐读这句诗。
可见，赏析诗歌要联系作者和协作背景。
学生继续找句子赏析。
（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”
第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风猛雪早。
能用描述性的语言把它描绘出来吗？让老师也看一看。
师：请学生范读，提示：你觉得在哪些词语上可以处理一下。
（3）诗里面我们感觉到雪很寒的句子有哪些？
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。（正面）。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（侧面）（苦寒）。
（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（奇寒）。
“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“百丈冰”形容冰块之大，“万里”形容面积之广，这句是夸张的说法，极言奇寒。后一句写惨淡的愁云布满天空，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。
（5）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”
（6）轮台东门送君去，去时雪满天山路。
由辕门一直送别到轮台东门，依依不舍，风雪猛，难行走，惜别担忧之情溢于言表，我们可以说雪满天山路，情亦满天山路。
（7）有一个句子老师很喜欢，老是读不够，你找找？
是的，老师每次读这句诗，心弦都深深为之颤动。
这是为什么呢，能不能帮我分析分析。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去。
体验到诗人一种怎样的.情感。依依不舍。
哪个词语用得极好，最能打动人心，最能传达诗人复杂的情感。
“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。
空的只是那雪上留着的马蹄印吗？朋友远去，诗人的心也被掏空了。
可不可以用自己的声音把这种感觉读出来？
不错，还可以读得更好，哪些地方可以强调？
“空”，试一下。
“马行处”应该怎样处理？
结尾读得轻一点，语断意连。
这与李白写过的哪句送别诗有异曲同工之妙啊？（“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”）。
人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久友望着友人远去的马蹄印而不愿离去，他在想什么呢？诗人没有写，开放式的结尾留给读者无限的瑕思，悠悠留恋之情，如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。
七、总结。
1、紧扣关键词（动词、形容词等）。
2、看修辞方法（比喻、夸张等）。
3、关注角度变化（正侧、俯仰、动静）。
4、联系上下文和课文背景运用联想和想象。
那么再给大家一点时间，品读一下，选择你最喜欢的一两句。
好，请同学来背两句，可以加入适当的手势表达一下，选择你最喜欢的一两句。（给他点掌声，……语气可以读得更……）。
总之，这首诗完美的将咏雪和送别相结合，在咏雪的诗句中，我们能窥见作者积极、乐观、豁达的情怀。在送别的诗句中，诗人也描绘了塞外壮阔、奇丽的雪景来烘托离情别绪，全诗情景交融，表达了作者对友人的真挚情感。
今天，我们在诗歌的品和读上都有所增进，可谓学有所得。但一节课的时间，对于一首诗的体验是远远不够的，希望大家课后带着这样一种赏析诗歌的方法、学习诗歌的兴致，继续赏析诗歌。就让我们带着对边塞诗的热爱，带着对诗歌的理解，最后齐读或背诵这首诗，完全融入！慷慨淋漓！
下课！
板书：
岑参。
咏雪送别。
早骤寒依依不舍。
留恋。
温燕珊。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇八
教学目标：
1.了解每位作者及作品的基本情况。
2.理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。
3.理解作品中千古传诵句子的哲理。
4.教学时数：一课时。
教学过程。
一、简介作者、作品。
1.作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。
三、听录音，或听教师范读全诗。
四、边读边分析。
诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的`咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。
接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕;穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。
“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。
以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个“寒”字来。
最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。
五、小结。
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。
六、作业。
背诵诗歌。
完成目标与检测。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇九
《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参公元754年(天宝十三年)在轮台写的一首送别诗，抒写塞外送别、客中送客之情，其中心首先表达了边塞将士对一位同甘共苦过的战友的情谊。全诗色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到伤感，充满奇思异想，浪漫的理想和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。全诗内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句已成为千古名句。这首诗表现的不仅仅是岑参和他朋友武判官的友情。他描绘的是边塞将士集体送别归京使臣的慷慨热烈的场面。“中军置酒”，不是岑参置酒，而是中军主帅置酒;鼓乐齐鸣，也不会只是岑判官和武判官对饮话别，而是边塞将士为归京使臣举行的盛大宴会。因此，如果说表现了友情的话，那么，应该说这首诗主要表现的是边塞将士对一位同甘共苦过的战友的情谊。它从一个侧面反映了边塞将士的团结精神和昂扬的斗志。《白雪歌送武判官归京》已没有诗人刚到边塞时那种过于低沉而单纯的思乡之情，它已将怀念祖国的思乡之情，与保卫祖国以苦为乐的精神统一起来，因此它的基调是积极乐观、昂扬奋发的。
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古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十
3、理解每首诗中作者抒发的情感。
学生已经有一定的文言基础的前提下，在初二下学期进行主题式学习的尝试。
帮助学生在学习时培养根据主题思想归类学习的习惯，期待提高学习效率。
重点：赏析诗中精彩句子，至少三处；
难点：理解每首诗中作者抒发的情感。
1.猜一猜我们要学习哪三首诗呢？你判断的依据是什么？
八年级下册诗歌目录：
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》。
《水调歌头·明月几时有》《饮酒》《行路难》（其一）《己亥杂诗》。
《登幽州台歌》《送杜少府之任蜀州》《终南别业》《早春呈水部张十八员外》。
《无题》（相见时难别亦难）《登飞来峰》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
《相见欢》（无言独上西楼）《苏幕遮》（碧云天、黄叶地）。
2.诗中哪些语句可以照应题目，验证你的猜测，用“”画出来。
活动2【活动】二、试试我们可以这样做！
你喜欢诗中的那一句/联，说说你喜欢“她”的理由。
1.理解你喜欢的句子，说说“她”的意思。
2.注意诗中加点的词语，也许“她”能帮助你。
活动3【活动】三、讨论一下，让诗人的形象鲜活起来！
你觉得诗中抒发的情感够“真挚”吗？说说你的看法。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十一
教师：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山脚下，真是一件幸福的事。曾有不少诗人对泰山进行过歌咏，你能说出一首这样的诗吗？好，一起朗诵杜甫的《望岳》吧。
学生：齐诵《望岳》。
教师：杜甫有一位比他小三岁的好朋友，叫岑参，他是一位著名的边塞诗人，今天我们就来学习一首他的诗歌《白雪歌送武判官归京》（板书：课题、作者）。
教师：学诗首先要读诗，大家以前是如何读诗的呢？
今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。
学生：自由读诗，小组交流，准备展示。
教师：我们请同学到台前展示一下。
学生：展示各种形式的“读”。
1、简说诗中之“奇”
教师：边塞诗的特色之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”。杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”（幻灯）。他用好奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家再读诗歌，说一说你从诗句中发现了怎样的“奇”。
学生：默读，说发现的“奇”。
预设：
胡天八月即飞雪——胡天奇冷，飘雪奇早。
千树万树梨花开——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海阑干百丈冰——瀚海奇阔，结冰奇厚。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着——胡天奇冷，将士奇苦。
愁云惨淡万里凝——愁云奇多，彤云奇密。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻——风威奇大，雪天奇冷。
去时雪满天山路——路雪奇厚，担忧奇多。
山回路转不见君，雪上空留马行处——山路奇迂，情义奇深。
（提示：如果学生说得不够全面，教师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢？请快速找出来。”）。
2、描述诗中画面。
教师：读着诗歌，诗中奇异的景色仿佛一幅幅画面展现在我们眼前。请选择一个自己喜欢的画面，试着用散文化的语言描述出来，选一句或者两句都可以。写完与小组交流，修改完善，然后选代表在全班展示，看哪个组描述得最精彩。先看一个示例。
屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
茫茫的边塞，强劲的北风呼啸而来，飞沙走石，白草被拦腰折断，在狂风吹卷之下，不停地打着滚儿。正是八月中秋时节，鹅毛般的雪片却已经飘飘洒洒，纷纷扬扬。落在山峦上，落在树梢上，落在大漠中……整个边塞大地笼罩在一片白色之中。
学生：个人描述画面，小组交流。
学生：集体展示。
教师：穿插有关资料引导讲解。
（1）引导深解名句。
教师：岑参最喜欢梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读一遍。
屏幕展示诗句：“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。”“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。”“梨花千树雪，柳叶万条烟。”
学生：读以上诗句。
学生：说自己的见解。
（2）引导联想想象。
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。
（3）引导感悟情感。
请看材料，请一位同学读一下。
屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生活，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。
教师：现在明白其中原因了吧。谁来说一下？
学生：自由发言。
教师：作者有理想有追求，热爱生活；诗人所处时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。所以在这首诗中我们看到的更多是乐观向上的情怀。
同学们的联想和想象很精彩，现在，我们就结合刚才精彩的描述，快速背诵全诗。看谁能够在最短的时间里背会这首诗！开始！
学生：背诵诗歌。
四、用诗。
教师：现在对这首诗已经学得不错了，大家知道学习的最高境界是什么吗？是运用。我想和大家做一个用诗的挑战游戏，可以是直接引用，也可以化用。大家有些为难，先看两个例子吧。
屏幕展示用诗举例：
1、引用：假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心；也会体味他的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈胸襟，品味他的“星垂平野阔，月涌大江流”，欣赏他的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
2、化用：“前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。”（仿《登幽州台歌》）。
教师：大家愿意选择哪句诗呢？看来大家都愿意选择诗中的名句。为了避免大家选择的诗句过于集中，如果敢于挑战其他诗句，我们可以给他加2分。
学生：小组讨论，然后个人进行创作。
学生：展示创作内容。
教师：适当鼓励点评。
五、结语。
教师：仔细回味，诗人岑参留给了我们什么呢？边塞的奇异风光，丰富的思想感情，乐观、豪迈的英雄气概。记住边塞诗，记住岑参。
课即将结束了，请小组长如实的地将本组得分写到小组名下，这节课同学们都有精彩的表现，让我们用掌声对获得优胜的小组表示祝贺。
山东省中语会第十五次年会于xx年4月15日至17日在泰安举行，本人有幸在这次会议上代表初中语文教师做了发言，并荣幸地执教了一节观摩课——《白雪歌送武判官归京》。上完课后感触良多。
感触之一：赢得学生之心至关重要。
这一次，提前见学生，我们的交流是在无意中的一个冷幽默中开始的。我说：“要想知道我的姓，就要先猜个谜语。”“你姓苗！”异口同声的大喊吓了我一跳。但我马上转过弯来，刚才他们的老师领我进来时就说出了我的姓。教室里一下子爆发出爽朗的笑声。
接下来我跟同学们聊起了自己，诸如由于姓名的原因多次被别人误解为是个女老师；我和我的学生如何愉快地在一起打篮球、踢毽子等等。我讲得如以往投入，他们听得如预想入神。我很快用自己的热情、幽默，把他们的精力聚集起来。学生的眼神告诉我，他们开始喜欢我，甚至信任我了。从他们的表情中，我还看出他们热切期待着在第二天的课堂上展示自己的风采。
由此我想起平时听到的一些抱怨，如“学生不认真听讲”，“学生不好好配合”，等等。也许学生真的有些不足，不过，我们教师是否先这样扪心自问：“我真正从学生的兴趣需要出发了吗？我用最大热情调动他们的积极性了吗？你赢得学生的‘芳心’了吗？”等回答是肯定的时，也许你的忧愁就会烟消云散了。
感触之二：教师给学生一个舞台，学生就会还教师一个惊喜。
晚上，我有点坐卧不安，毕竟不是自己的学生，毕竟他们从来没有尝试过这些新的“读”诗方法，能行吗？如果学生没有一个人演读、唱读怎么办？思来想去，我决定若真出现此种情况，就要发挥教师的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生模仿学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的快乐，并在愉快的气氛中有所收获。主意打定，我选择了《三国演义》主题曲，开始了自己的唱读训练。
课开始了，很快我的担心消失得无影无踪。学生们精彩的演读、唱读，大大出乎我的预料，也出乎所有听课老师的意料。自演自唱的，歌伴舞的；节奏快的，节奏慢的；两个人出场的，整个小组全体上阵的……。最精彩的当属其中一个小组，一首诗唱下来，竟然变换了五种曲调，简直就是歌曲串烧。他们无穷的想象力和非凡的创造力，让我大吃一惊。虽然还有不少瑕疵，比如表演动作幅度太小，曲调节奏不太适合诗歌的情感等，但仅凭这份认真、勇气，就足以让我为他们喝彩。这节课一开始就使整个会场充满了轻松愉快的气氛，听课的老师不时发出会心的笑声，热情的掌声也适时地送给这些天真勇敢的孩子们。
我为学生创造了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为教师一定要坚定一个信念：相信学生。
感受之三：课堂就要有动有静，动静结合。
近几年来，随着教学改革的不断推进，出现了一种极为热闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言，教师退居二线做起了旁观者。由过去学生当“厅（听）长”，摇身一变成为了教师当“厅（听）长”。虽说矫枉必须过正，但这种热闹的背后却是学生见解的不深刻、知识的不扎实。所以我设计的这节课，一开始各种形式的“读”，就是动，而且是大动，另外七嘴八舌地说出诗中的“奇”，也是动的环节。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面，体会所传达出的深厚情义，这就是一个静的环节设计。写完之后，小组合作修改完善写成的片段，又是适时的“动”。用诗环节，学生模仿教师所给的例子进行创作，再次进入静的状态。说实在的，别看有些学生说起来很热闹，但真的一动笔，就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图热闹，而让学生时常静下来的主要原因。
这节课上下来，自我感觉还算良好，但仔细想来，还是留下了诸多遗憾。
首先，朗读未能贯穿始终。
这节课第一环节——各种形式的“读”，的确引起了学生的兴趣，也同样引起了听课教师的关注，但接下来的所有环节中，读得太少了，这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，相信会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句，赢得了学生的掌声。过后想想，他们对这种虽然是有些传统的读的形式，也是很感兴趣的。可惜，忘记了让学生亲自尝试。我觉得，这也是没有真正以学生为本的一种表现。
其次，有些教学环节坡度太大。
我曾经在“用诗”环节上犹豫再三，但还是想挑战一下。这一次为了减小学生“爬坡”的难度，精心选择了两个示例，供学生借鉴。这样，学生在模仿的基础上就可以较好地完成“用诗”的训练。但事实上，学生还是遇到了一定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样：“用诗”是一件很有挑战性的事情，需要厚实的铺垫才行。不过，尝试就会有收获，尝试的过程就是铺垫的过程，我坚信这一点。
虽然“课堂教学是一门遗憾的艺术”，但我当不懈追求，不断探索，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。
文档为doc格式。
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古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十二
1、借助课文注释和工具书，小组合作翻译。
教师提示：诗歌因其语言凝练，故不必追求直译，大可合理添加、细致描绘。
示例：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
无垠的大沙漠上覆盖着厚厚的冰，俨然南极冰盖被搬到这里，再往天上看，乌云如崩塌的大山黑压压的堆在头顶，让人看了发愁，这雪怕是下上一个月也不会停，武判官你怎么走啊!
2、口头翻译，每小组展示两句。
3、概括诗人描绘了哪些场景。
明确：狂风卷地天降暴雪、军中苦寒、冰天雪地、帐中饯行、东门送别。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十三
2.理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。
3.理解作品中千古传诵句子的哲理。
4.教学时数：三课时。
第一课时。
一、简介作者、作品。
三、听录音，或听教师范读全诗。
四、边读边分析。
以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。
五、小结。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十四
学习目标：
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
教学重点：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。
教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。
教学时间：一课时。
教学方法：情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法。
教学手段：运用多媒体教学。
教学过程：
一、深情导入、激发情感。
同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。
有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦!你们知道他是谁吗?(岑参)。
那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。(多媒体出示课文标题及作者，并板书)。
提到岑参，我们可以看注释一，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。
我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心!
我们来看这节课的学习目标。
二、出示学习目标。
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢?
(咏雪，送别诗，送友人归京)。
根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分?
板书：咏雪，送别。
三、一读：读准字音。
学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。(听准，等会请同学试读)。
这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。
如果有不太认识的，把它标注在原文上。
现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。
现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。
四、二读：尝试把握节奏。
其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。
比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”(ppt出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音)。
下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。
五、三读：读懂内容。
对这次朗读，你评价一下(和第一次比)。
你能不能从诗歌中读到点什么?
你觉得应怎样读会更好。
带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。
有困难吗?遇到不理解的把手举起来。
这个问题提得有质量。
问题预设：(1)瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
题目叫白雪歌……，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。
这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗?
(2)“愁云”体现了什么情感。
写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。
(3)冻不翻。
“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。
刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。
这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。
六、四读，读出感情。
这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢?下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。
教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：
(1)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
重点赏析这句话，教师引导：
这句话里哪些词用得好?运用了什么修辞?
第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法?(惊奇、不可思议)。
我们想象，表演一下。(把学生送出门外，推门而进，吟咏)。
学生：推门---惊喜—情不自禁的吟咏。(岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好?)。
他们本地人会惊奇吗?
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十五
也从课题出发：
1、“归”......
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
什么叫“饮归客”？
什么叫“归客”？
点拨......
“客”从何来？“归”往何方？
这个归处，于诗人意味着什么？
（长安的方向，对于客来说是一种归，
那么对于诗人呢，是否也是心之所归）
不归之人，对于归客会有怎样的托付？
（点点滴滴，从上下文找到依据；
比如“愁、惨”的“凝”而不散；
比如“八月飞雪”的生机的短暂；
比如“不得控”、“冷难着”的呆不住；
比如文末几句话。似乎都意味着什么）
2、“送”......
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
什么叫作“送君去”？（送你离开，千里之外）
为何称“君”？这是种怎样的关系？
怎样送“君”？再读诗歌最后两句。
（酒送、乐送、诗送、目送、雪送，都是人送）
用自己的话，描述最后分别的情景。
这是一次“目送”......
雪满天山路，彼此不能分辨，背影也渐渐依稀模糊；
但我尚能看见。可是，当你走远、山路回转的时候，
我却再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深浅浅的印迹。
“空”留马行处......
什么叫“空”？（不止“只”那么简单）
“空”字中你感受到了什么？（空闹闹）
点拨......
吊诡的一段文字，一些词语两次出现：
君君......去去......雪雪......山山......路路
（反复读；连词成话；体会情思）
小结：
对友的不舍，对家的惦念，对于朝廷的殷切期待，
以及身居边塞的孤寂之感，都让诗的内涵超越了送别本身。
3、“白雪”......
八月的飞雪是什么，
仅仅是自然风光么？
（再读全诗感受）
小结：
是边塞的风光，
是送别的背景，
更是始终相伴的复杂心绪。
这些心绪......
在营帐里润湿，
在乐音里温热，
在铠衣下冷却，
在天空中凝结，
在荒漠里纵横，
在烈风中狂舞，
在山路上弥散。
古诗白雪歌送武判官归京教案设计篇十六
岑参（715-770），唐代著名边塞诗人，南阳（今河南省南阳县）人。出生于官僚贵族家庭，但早年丧父，随兄过着孤贫的生活。他刻苦学习，遍览史籍。天宝三年（公元744年）进士。岑参以独具特色的边塞诗享誉天下。他的边塞诗以昂扬的情调、磅礴的气势、飞动的形象和富于变化的旋律给人以刚健绚丽的美的享受。
这首诗写于天宝十三年（公元754年），当是岑参在北庭都护、伊西节度、瀚海军使封常清幕下，任安西节度使判官。判官，是当时掌管文书事务的文职官员。其权限近于副使。武判官是岑参的同僚，其生平事迹不详。从本作品的内容与诗人所流露出的感情来看，他们的感情是很深厚的。
前十句为作品的第一部分，主要是歌咏边塞瑰丽壮观的雪景，同时也寄情于景，表达了诗人复杂的感情活动。初看飘飞如絮的雪花挂满枝头，惊喜满怀；再看雪崖百丈，愁云万里，想到武判官就要在这样艰苦的环境中，千里跋涉，返回京都，不免又沉郁满怀。所以又可以说，在这段写景之中，暗含着送别之情。
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”诗人开篇笔力雄浑，气势宏阔，紧扣主题“白雪歌”，抓住西北边地特有的自然现象“胡天八月即飞雪”，再现了西北边塞的风雪景象。“卷地”一词，形容北风的狂暴猛烈，将“白草”都折断了。“白草”是西北边地特有的一种植物，《汉书·西域传》颜师古注曰：“白草似莠而细，无芒，其干熟时正白色，牛马所嗜也。”王先谦补注又说：“春兴新苗与诸草无异，冬枯而不萎，性至坚韧。”原本是坚韧可抗风沙的“白草”，却被北风席卷而折断了，足见风势的狂暴了。“胡天”，交代了所写的地域；“八月”，交代了所写的时间。可见西北边塞环境的恶劣。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句极为形象地描摹了绚丽多姿的北国雪景。“忽如”，形容西北边塞气候变化的骤然。诗人巧妙地借助于比喻的修辞手法，将冰封雪飘草木凋零的北国严寒的世界变得春意盎然，仿佛令人体会到了“吹面不寒杨柳风”的温馨，甚至充满了沁人心脾的芳香。
这四句诗从广阔的角度，描绘了一派茫茫的风雪外景，想象丰富，比喻新颖，流露着诗人对边地生活的真挚感情。
五至八句，诗人通过戍边将士的感受，写出了西北边地风雪严寒的景象。“散入珠帘湿罗幕”写的是雪花飘进军帐帘幕上的情景。“散”字形容雪花如絮，轻盈飘飞的样子。“珠帘”，为雪花提供了可侵入的缝隙，飞入军帐中去。“罗幕”，绸缎绫罗制成，落雪溶化可湿。洁白如玉的雪花，晶莹耀眼的“珠帘”，灵光耀眼的“罗幕”，构成了一幅灵动的画面，为读者留下了深刻的视觉印象。“散”与“湿”在这句诗里不仅传神入微，同时也起到了过度与领起的作用，使作品自然转入对帐中景况“狐裘不暖锦衾薄”的描写。“狐裘”，狐狸皮的袍子；“锦衾”，绸缎的被子。军帐之中，虽然炉火通红，有“狐裘”“锦衾”这样上好的御寒衣被，可还是觉得单薄，不暖和。这充分表明了西北边塞的极度寒冷。接下来的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”则进一步突出边塞的极度寒冷。这几句通过戍边将士的感受，形象地描绘了边塞风雪带来的奇寒，更烘托了将士们不畏严寒，守卫边疆的英雄气概。
接下来“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句，诗人笔锋一转，从人感受到的寒冷景象转到更广阔的范围，写视觉上的大地与天空，描摹出了边塞风雪严寒的另一幅奇景。“瀚海”，古代对大漠的称呼。“名义考”说：“以沙飞若浪，人马相失若沉，视犹海然，非真有水之海也。”这两个诗句，以刚劲的笔触，磅礴的气势，描绘出了边塞冰天雪地的壮阔图景。
后八句为第二部分，重点描写送别武判官的场面。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，写的是饯别场面。“中军置酒”，即在中军帐中摆酒设宴为武判官饮酒践行。老朋友要回归京城了，光喝酒践行是不够的，更少不了代表异域文化风情的“胡琴琵琶与羌笛”演奏出来的悠扬婉转的`乐曲，连同那觥筹交错与真情的话别回荡在中军帐内，洋溢着浓郁热烈的气氛和惜别的深情。
“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”朋友们依依惜别，直至送到“轮台东门”。“轮台”，在今天的新疆维吾尔自治区库车县东，唐时属北庭都护府，距离京都约有五千余里。送行的人们望着远去的友人武判官，前面是天山那覆盖着厚厚积雪的崎岖的山路。“雪满天山路”，饱含着诗人对朋友深厚的友谊和担忧，这样恶劣的天气，这样崎岖的山路，何时才能安全顺利到达京都呢？武判官越走越远了，送行的人们依然伫立在“轮台东门”翘首凝望。直到“山回路转不见君”，起伏迂回曲折的山路，完全遮住了武判官的身影，诗人依然觉得难舍难分，可是，留给他以及送行人们的只有眼前的“马行处”。人去行迹在，伸向远方的“马行处”，牵动着诗人无限的情思，“空留”一词又蕴涵了多少惆怅啊！写到此，诗人住笔了，然而，他的思绪远没有停止，还在大雪纷飞的天山路上跟随着武判官踽踽前行，他把读者带到了遥远的边塞，带到了纷纷扬扬的风雪天山路上，与之一道对友人的依恋之中，久久地，久久地思索着，回味着。
这首诗是一首内容丰富，感情真挚，感人肺腑的边塞诗。作品中既描绘了戍边将士们的艰苦生活，又表现了感人至深的真挚友情，同时还塑造了诗人的自我形象，在艰苦的条件下守卫边疆。字里行间都流露了诗人热爱祖国的崇高情感。也正因如此，这首诗才能够千百年来经久不衰，激励着一代又一代的读者。
在写法上，首先是诗人能把“白雪歌”与“送武判官归京”有机结合在一起。其二是语言鲜明生。
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