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总结是知识沉淀的过程，也是对过去的回顾和对未来的规划。完美的总结需要全面而客观地回顾过去的经历。以下是一些旅游达人整理的旅游攻略，分享给大家参考。
装满昆虫的口袋教学设计篇一
教学目标：
1．正确，流利，有感情地朗读课文。
2．继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3．让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
教学重难点：
1．有感情地朗读课文。
2．体会法布尔对昆虫地痴迷。
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
(一)复习引入。
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：这种好奇心达到了一种什么程度？你能用课文里一个词语来形容吗？
生：迷恋。
师：找的真准？那课文通过几件事向我们证明了法布尔对昆虫的迷恋？
生：两件。
师：你能快速阅读课文，然后用一句话概括这分别是那两件事吗？（生阅读概括，师巡视了解情况）。
师：有谁愿意用一句话来概括？
生：第一件事是法布尔找“纺织娘”。
生：第二件事是找甲虫被训斥。
师：你最想了解哪件事呢？
生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧，和你的同伴说说你认为哪些语句能体现法布尔对昆虫的迷恋？（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）。
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2-3自然段，学习2-3自然段。）。
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的迷恋呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：坚持不懈。……。
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的迷恋。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：我们也请我们班的小歌唱家--刘沁瑶来把法布尔此时激动、喜悦的心情读出来好吗？
（学生朗读法布尔的话。）。
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学也要加油啊！
（教师出示课文4-6自然段，学习4-6自然段。）。
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）。
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）。
生：蚂蚁搬家。
生：蜜蜂采蜜……。
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他--。
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）。
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地帮妈妈洗碗。
生：写字课上我总是小心翼翼生怕写错一个字。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分迷恋这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的迷恋之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）。
师：这三句话体现了法布尔对昆虫浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）。
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
师：爸爸这么生气，那爸爸会怎么训斥法布尔呢？自己试试看。
师：我们一起来表演一下法布尔的父亲。我来当法布尔好吗？
生：读父亲训斥的句子。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第7自然段的内容回答）。
师：是什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
生：强烈的兴趣，而且还种在了心里。
（学生读课文最后一句话）。
师：法布尔的衣袋做的鼓鼓得，里面装着什么？
生：口袋里装满了昆虫。
师：同学们你们看，这句话刚好就是我们的题目，再看看课文，课文先说法布尔对昆虫感兴趣，接着通过两件事分说，最后总结法布尔的成就，这种总分总的写作结构值得我们以后在写作文时运用。
师：法布尔的口袋里确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的衣裳还装着什么？能不能想深一些？（生凝神思索）。
生：还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
师：是啊！法布尔对昆虫的迷恋，对大自然强烈，浓厚的兴趣，使他用一生的时间了解昆虫的世界甚至了解昆虫的内心世界，法布尔一生为虫子写下十部《昆虫记》，这些书先后被翻译成五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，他取得的成就是仔细观察的结果，更是勤于总结的果实啊！想想如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你会对他说什么呢？写写吧！
生：我想说，法布尔你真伟大！
生：我要学习你不放弃的精神！......
师：我想法布尔要是能听见你们的话一定会很高兴的，所以他今天也给你们带来了一份礼物，拿出你的课堂笔记本静静地收下它吧！（出示句子：兴趣是最好的老师,对某件事产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。）。
板书设计：
寻“纺织娘”忘回家。
浓厚的兴趣成为昆虫学家。
放鸭痴迷昆虫受责骂。
（善于观察、善于发现）。
总分总。
装满昆虫的口袋教学设计篇二
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的'虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
装满昆虫的口袋教学设计篇三
《装满昆虫的衣袋》主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。
整篇课文我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。在教学第4、5、6自然段时，可以让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。
在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题，组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家。
装满昆虫的口袋教学设计篇四
1、本单元都是围绕“观察与发现”这个主题展开的，本节课是这一单元的第三篇主体课文。
2、通过学故事，启发学生从小养成善于观察、发现、思考的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志向。
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓关键字、展开想象，深入的`了解法布尔对昆虫着迷的二件事。
3、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。
1、从课文中，体会法布尔对昆虫的迷恋。
2、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。
课前欣赏名著：《红蚂蚁》。
齐读法布尔《昆虫记》的红蚂蚁。
今天继续学习课文，齐读课题。
1、法布尔从小有个什么特点？痴迷到什么程度？
2、文中介绍法布尔的哪几件事？说一说。
1、默读课文，从哪件事中体会了法布尔对昆虫的喜爱、迷恋？
（1）法布尔会在哪些地方抓昆虫？
（2）他会怎样去抓昆虫呢？
（3）如果给你三天时间，你会干什么呢？
（4）你们认为法布尔用三天时间抓虫子值得吗？
2、看插图、填空：法布尔的双手（）地捧着纺织娘，他低着头，眼睛（）盯着纺织娘，他想（）。
3、你们有迷恋其它事情让爸妈着急的事吗？
4、齐读第2、3段。
从第二件事中你能感到法布尔迷恋昆虫吗？请你画出关于法布尔迷恋昆虫的词语。
他观察到了哪些昆虫呢？
指名读第4段第二句话。
齐读；再齐读。
5、第5段还有哪些词语体现法布尔迷恋昆虫？
1、为什么法布尔会成功呢？
2、从法布尔的身上，你们受到了什么启发？
写一段话，写写自己对兴趣爱好的迷恋。
装满昆虫的口袋教学设计篇五
1．正确，流利，有感情地朗读课文。
2．继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3．让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
1．有感情地朗读课文。
2．体会法布尔对昆虫地痴迷。
多媒体课件。
一、创设情境，激起兴趣。
1、请看大屏幕，（出示词语：（1）、浓厚的兴趣科学的殿堂；（2）、训斥、迷恋、好奇（3）、无限、观察、隐藏）这些词语谁来读？（指名读，齐读）。
2、这些词语都和法布尔有关，小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。（生自由说）。
二、品读课文，自主感悟。
1、法布尔对昆虫十分喜爱，可以用一个词语来形容，那就是——迷恋（根据学生回答师板书：迷恋）。
2、那课文是通过哪些地方来表现法布尔对昆虫的迷恋的呢？
请同学们默读课文的第2—6自然段，画出能表现法布尔对昆虫的迷恋句子并读一读，可以旁边空白处写上自己的感受。（生自读课文，找出相关句子）。
3、（学生汇报交流）能交流一下阅读的收获吗？同一段，有不同感受的可以补充。（根据学生的回答相机出示相应段落）。
a、“妈妈，我在这儿呢？瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌，现在他终于找到了这位歌唱家。
（1）、为什么能从这句体会到法布尔对昆虫的迷恋？就这一句谁还有不同的看法？法布尔会告诉妈妈什么？在这三天里，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了什么？你愿意用读的方式表达你对这段文字的理解吗？带着你的想像你的感受你的体会读读。（指名读，齐读）。
（2）、是呀！一天过去了，法布尔没有发现那只会唱歌的虫子。第二天过去了，他还是没有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色笼罩了田野，一天马上又要过去了，就在这时，他终于找到了——瞧：就是这只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”。（课件出示：全身翠绿、触角细长的纺织娘）。
师：于是他高兴地激动地兴奋地对妈妈说——引读（生齐读第三自然段）。
b：（1）、“每到早晨，法布尔把……生物世界。”（指导朗读，相机理解“每到早晨”“一动不动”“趴”“静静地”字词的意思.）。
（为什么这么读？我想你一定有你独特的想法和见解。哪些词我们还要特别关注？）。
(2)创设情境指导朗读.
谁能试着读读。读得轻一些，慢一些，别惊跑了昆虫。这回他读的时候，老师想请同学们闭上眼睛，静静地感受。说说你好像看到了什么？（让我们用心灵朗读，走进法布尔的内心世界。齐读）。
c：“在池塘的草丛里，法布尔发现了……珍珠一般的宝贝”
这段话中哪些词让你体会到了法布尔的这种心情？请你圈画出。（根据孩子的回答品词“小心翼翼”“欣赏”“珍珠一般的宝贝”）。
4、法布尔对昆虫的这份迷恋，当时他的父母理解他了吗？从哪看出？（他被爸爸训斥了）。
爸爸是怎样训斥他的呢？谁来读一读？
5、在法布尔眼里“珍珠一般的宝贝”，爸爸却认为是“无用的玩意”那是他不理解儿子的心，他没有注意到这只甲虫有多么的漂亮，他不知道儿子发现这只甲虫有多么的不容易，他更不知道这小小的甲虫在儿子眼里是珍珠一般的宝贝啊。法布尔怎么会舍得扔掉这样一只漂亮的、辛辛苦苦得来的、这珍珠一般的宝贝呢？快来做做法布尔的代言人吧！劝劝爸爸，把这只可爱的甲虫留下来吧。如果能用上刚才我们读过书中的`语句就更好了。
6、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有驱散他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升华。
1、孩子们，如果让你当导演，拍一段法布尔的生活dv，你想，画面上出现镜头最多的会是什么？你会把镜头最后定格在哪？（引读：后人为了纪念法布尔——在为他建造的雕像上，两个衣袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。）。
2、那么法布尔的口袋里面装的仅仅是昆虫吗？还塞满了什么？（根据学生的回答，板书所说的词语。如：坚持不懈、持之以恒等）。
3、是呀！无论是从法布尔找纺织娘还是法布尔放鸭子时观察虫子、捉甲虫我们都能感受到法布尔这种持之以恒、坚持不懈的精神。像法布尔这样一生痴迷一样东西的人还有很多，你们知道的还有谁？（生自由说）你从他们身上都学到了什么？如果让你们来为他们设计雕像，你会怎样设计？（生自由说，注意引导孩子说出设计的理由）。
4、学了这篇课文，你还想给自己布置什么作业呢？
希望每个孩子都能像法布尔一样，对某件事情产生兴趣后，能全身心地投入进去，孜孜不倦，永不放弃。
装满昆虫的口袋教学设计篇六
今天终于把组内的公开课上了，自己感觉进步还是挺大的。主要在以下几方面：
1.备课室抓住了本篇课文的文眼。以法布尔对昆虫浓厚的兴趣为线，以“迷恋”一词着手，然后让学生找出证明法布尔对昆虫迷恋的两件事。在进行分别学习。
2.在学习两件事上，结合教参要求我在第一件事上花的时间要多些，特别是第一个句子，注重引导学生抓住关键词语进行理解，如“三天”、“终于”理解法布尔对昆虫的执着热情。以后的句子我则逐步的放开，让学生自己找，或是用那个比勾画出你认为能证明法布尔对昆虫迷恋的词语，充分体现学生的主体性。
3.以读促学，以读促悟。我在本课中主要以读的形式展开。当然读的形式是丰富的、潜移默化的。结合文本，我主要采取了以下几种阅读方式：（1）个别学生读，在全体读。（2）师生扮演角色读。“学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在学校持续默读的频率--这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣。”段瑞萍的这句是我坚持只要是好的文章或是可以激发感情的课文，一定要跟学生进行示范阅读或是共同表演读。（4）学生表演读。如爸爸训斥法布尔的句子，学生通过自己体验读，到全班表演读，课堂气氛一下就轻松活跃起来，以后的教学，学生的思维到位。因为这种层层深入的读，学生对主人翁的体会更到位，甚至有学生后来在说到对法布尔想说的话时，她说：“法布尔，我要学习你不放弃的精神。”这样很个性的理解只有自己读通了才能想得到说得出。
4.亲切的态度。“俯下身子，做孩子的朋友。”这是最近听到的一句话，实际上我也在课堂上践行着这句话。课堂上我一直没面带微笑，不骄不躁，尽管学生开始比较小心谨慎，但是只要多给时间，像师傅说的“等待十秒”，在老师的耐心引导下，气氛渐渐地活跃起来了。当学生小组交流时我和他们讨论在一起，和他们共同表演读，一起感受人物的喜怒哀乐，学生自然就轻松了，回答问题也是妙语连珠、络绎不绝。
当然，通过这堂课我也感受到了自己还存在很多有待改进之处。如：开始让小组交流时，竟忘了给学生提“交流小提示”，以致学生交流的盲目，导致开始学生显得陌生，不在状态。其次，在设置最后一个环节时，没有慎重结合班情审视过问题的难易程度，而导致在这个环节上学生出现了冷场的状况。上完这节早就计划好的课，原以为自己终于“解脱”了，但是现在反而更加沉重和不踏实，因为自己还有很多不足之处有待改进。失败也好成功也罢，还是的感谢于这节公开课，正如窦桂梅老师所说：“公开课，是生命失恋的地方，并且循着这样的路，你脚踏实地地走向了日常课堂的厚实，乃至成就了人生的厚重与精彩。”
装满昆虫的口袋教学设计篇七
1、认识本课生字，规范书写课后的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会法布尔对大自然的热爱和对昆虫的迷恋。
认写生字，读懂课文。
体会法布尔热爱大自然，迷恋昆虫之情。从而激发学生热爱科学，热爱大自然的感情。
教师：课文插图，生字、词卡片，课件。
学生：了解中外著名科学家的小故事。
1课时。
1、孩子们，你们的衣服口袋曾经装满过什么东西？
2、19世纪，法国有个小男孩和你们一样大，他的衣服口袋常常装满了昆虫。后来，这个小男孩渐渐长大，他对昆虫的喜爱却一点没有减少，凭着对昆虫的迷恋，他成为了著名的昆虫学家，写出了闻名世界的著作《昆虫记》。他就是法布尔。
3、你们想了解法布尔小时候的故事吗？我们今天就一起学习一篇课文，这篇课文描写的就是法布尔小时候的故事。请齐读课文题目。
1、请小朋友们自由地读课文，勾画生字，同桌互读。
2、这些汉字娃娃，你们还认识吗？（出示生字，先抽读，再齐读。）。
1、孩子们，课文就写了法布尔小时候的故事。请大家自读课文，并标出课文的自然段。一边读，一边想课文写了几件事，分别是写的什么事。（学生回答后，老师要小结：课文写了法布尔小时候的两个小故事，一个故事是写法布尔捉纺织娘，一个故事是写法布尔捉小甲虫。）。
2、我们了解了课文的大意，知道了法布尔对小虫子感兴趣。下面我们齐读第1自然段，看看课文是怎样写的。
3、读了第1自然段，你知道了什么？（板书：浓厚的兴趣、强烈的好奇心）。
4、课文用两个小故事详细地描述了法布尔对小虫子有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。你对哪个故事感兴趣呢？选择一个你喜欢的小故事读一读，把你读懂了的地方说给小伙伴们听一听，碰到不懂的地方提出来和小伙伴们讨论讨论。
5、学生开始自读自学自悟。
（1）出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（法布尔在花园里等了三天，抓到这只虫子，多么兴奋呀！来，我们一起带着高兴的情绪读这句话。）。
（2）出示蟋蟀图片。这是一只触角细长、全身翠绿的虫子，真漂亮！它还会唱歌呢！来，让我们听听！播放蟋蟀的叫声。好听吗？如果你是法布尔，我是妈妈，此时此刻，你会怎么对我说？（有感情地读好句子。）。
7、从这件事情，可以看出法布尔对小虫子的兴趣怎样？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）。
（1）出示插图，图文结合理解词语：一动不动，静静地观察。
（2）读法布尔捉小甲虫的句子，借助动作理解词语“小心翼翼”。
（3）读爸爸说的话，联系生活实际，理解词语“怒气冲冲”。分角色读爸爸说的话，体会爸爸的严厉和对儿子深深的爱。
（5）读法布尔对小甲虫说的话，展开想象，琢磨法布尔内心的不舍和无奈。读好法布尔说的话。
9、从这件事可以看出法布尔对小虫子的.感情与别人有什么不同？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）。
10、这两个小故事真是太精彩了，你们想知道后来发生的事吗？自己读一读第5自然段，就会知道。（板书：昆虫学家）。
说话练习：因为，所以法布尔成为了著名的昆虫学家。
1、看一看，观察生字的字形，有什么特别的地方要提醒同学吗？
2、记一记，自己在桌上写写画画，记住生字的字形。
3、写一写，老师范写，学生描红。
4、比一比，评一评，展示学生作业，全班评价，再找出自己写得不够好的字和喜欢的字练习。
装满昆虫的口袋教学设计篇八
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
相关课件。
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的`资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
装满昆虫的口袋教学设计篇九
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材三年级下册第九单元“观察与发现”最后一篇主题课文。这个单元的“笔下生花”的要求是“写一写生活中有趣的现象”。三篇主体课文第一篇《大自然的语言》学生可通过仿写的形式写自己的发现。但三篇课文让学生从发现的角度让学生进行作文都有一定的难度，相反的《装满昆虫的口袋》一文，围绕法布尔迷恋昆虫这个中心词，记叙了两个小故事。全文总—分—总结构，条理清楚，是学生学习写人记事的优秀范文。
一、变序设计。
在全文的教学中改变平常用的方法，两次采用变序教学。
1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件事更深地懂得了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零碎的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓重兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。
2、从第二件事的学习再到第一件事。
二、读写结合。
1、第一自然的学习，学生可以仿照课文用复句的形式，还是采用关联词“无论……都……”用排比句的形式写自己的兴趣爱好。课文最后一段，学生稍作变化即可用自己的作文中作为总结句。
2、课文中从第三人称的角度记叙的两件事，第一件事主要是侧面描写，第二件事既有正面描写，又有对比衬托。第二件事的学习可以让学生抓住关键词品位表达的作用，揣摩作者的写法。因此在学习第一件事时，我们引导学生想象事件的具体情境。站在第一人称的角度进行有创意的表达。作为教师还应该告诉学生：“我们在记叙自己的兴趣爱好时，还可以根据表达的需要选择是否写出自己在事件中的心理活动。”
写人文章中的一件事的描写必然是写好一个自然段，才能写好一个段群，然后才谈得上谋篇布局。
3、课文围绕“迷恋”二字来表达法布尔的兴趣爱好。学完全文可以指导学生写一写自己的兴趣爱好。先想一想哪些事情能集中说明自己有什么正确的兴趣爱好。选择一两件事，学习运用作者的方法组织语言。
通过资料的交流，学生认识一个更加丰满的法布尔形象，联接学生自身让他们从文本中走出来，走向生活，生发感情，受到感染，真正提升语文素养。
课标指出“鼓励学生自由表达”。自由是一种最高境界。学生必须积累一定量的语言和生活表象，掌握一定的表达方法，才有可能不拘泥形式灵活自如地运用语言，表达自己的思想，表达自己的情感。而非是无序的，凌乱的。
当然，创造性地使用教材的前提是教师深入钻研教材。只有这样的创造才能有效，才能更好地为学生发展服务。
一、教材分析：
《装满昆虫的口袋》一文是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第9个主题单元“观察与发现”中的一篇课文。这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎样成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候怎样对小虫子着迷。这是课文的重点。
二、教学要点。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷。
3、正确、流利、有感情重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
三、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
四、难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷的语句。
五、教学准备：学生搜集法布尔的相关资料，教师制作演示文稿。
六、教学过程。
第一课时。
(一)导入新课。
有一个孩子，他的口袋里却常常装满一些小昆虫，那么，他又是一个怎样的孩子呢？（学生发表自己的意见）今天我们就一起学习《装满昆虫的口袋》一课。教师板书课题，学生书空。
（二）整体感知。
1、大家已经对这篇课文进行了预习，这篇课文主要讲了谁的故事呢？（法布尔）你对法布尔有哪些了解呢？请同学们说一说。
[提示学生在介绍法布尔的时候尽量做到不看搜集的资料,而消化成自己的东西。]。
[通过回答，帮助学生体会写人的概括文章主要内容的方法。]。
3、课文围绕“迷恋”具体地讲了法布尔的几件事呢？（两件事）哪两件事呢？
[板书：迷恋 抓纺织娘捉小甲虫]。
[学生初步感知围绕一个中心词选择材料进行表达]。
（三）、品读课文，自主感悟。
1、引导学生学习4、5、6自然段（“捉小甲虫”这一部分内容）。
（1）自己小声读书，你从哪些词语体会出法布尔对昆虫的迷恋。
学生交流：抓住词语“一动不动地趴”、“静静地观察”、“小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”，引导学生体会这些词语的妙处，作者用词的准确性。
（2）有感情的朗读课文4、5自然段。
（3）出示第6自然段（法布尔回家后遭到爸爸斥责一段）演示文稿，红色字体突出“欢欢喜喜”与“怒气冲冲”两个词语，体会法布尔当时欢欢喜喜的心情和应该用怎样的语气读爸爸斥责法布尔的话。
分角色朗读课文。
（4）作者这样写有什么用处？
[学生感知对比衬托进行表达的效果]。
2、自由读2、3段。
（1）通过读课文，你对法布尔又有哪些了解呢？
交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。回家被妈妈批评了，他只有一声不吭。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天把鸭子赶到湖边，就悄悄地蹲在草丛中，寻找、观察这只纺织娘，常常忘了自己还要赶鸭子了。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）。
（4）师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
[师生分角色表演朗读课文。]。
教师扮演妈妈，焦急地喊：“法布尔，你在哪儿？”
学生注意的表情，加上动作回答喊：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”
（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）。
教师走到一名学生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？
教师和多名孩子对话。
3、课堂小练笔。
（1）教师：从刚才的对话中，我发现你们都深深体会到法布尔捉纺织娘时遇到了许多困难，捉到后他是多么开心。现在就用我们的笔帮法布尔把这段经历写下来吧。
注意用上刚才的想象，学习作者的表达方法。
（2）学生练笔，教师巡视。
（3）交流，评议。
重点评议是否写出动作，能否用妈妈这个角色衬托法布尔。
第二课时（略）。
装满昆虫的口袋教学设计篇十
这次在学校开展的“有效备课，有效上课”的开放周活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》这篇课文。
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，谈自己的一点感受：
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的`课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。
上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。
这节公开课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果像吴永红主任评课时提到的教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。看来备课还是没有充分地去备学生。
装满昆虫的口袋教学设计篇十一
一、教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
二、教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
三、教学过程：
一、导入。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字。
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
四、课堂总结。
五、布置作业。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
附板书设计：
抓纺织娘。
迷恋。
抓甲虫。
装满昆虫的口袋教学设计篇十二
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
相关课件。
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
装满昆虫的口袋教学设计篇十三
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。
二、创造想象空间，培养学生思维能力。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到；有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到；还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒弃繁琐分析，引导学生自主学习。
过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。
由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜；力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
在这一课堂上，我通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
四、运用多元评价，激发学生学习兴趣。
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我让学生积极参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的朗读，你想挑战吗？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：“小心翼翼”“强烈”等词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：在学生争着参与朗读时，只顾着保护学生的积极性，没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
装满昆虫的口袋教学设计篇十四
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
从学生有限的'生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段 齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
（引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）
装满昆虫的口袋教学设计篇十五
这次在学校开展的“有效备课，有效上课”的开放周活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》这篇课文。
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，谈自己的一点感受：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。
二、创造想象空间，帮助学生理解课文。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。
三、进行有效的语言文字训练。
上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。
这节公开课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果像吴永红主任评课时提到的教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。看来备课还是没有充分地去备学生。
《装满昆虫的衣袋》主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。
二、抓住主话题品读课文，自主感悟。
整篇课文我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。在教学第4、5、6自然段时，可以让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。
在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题，组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家。
《装满昆虫的口袋》是一篇记叙文，课文通俗易懂，富有童趣。主要记叙了昆虫学家法布尔小时侯对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
1、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先提问：你们的口袋里平时都装些什么东西？学生都争先恐后的说“钱、钥匙、手纸……”等常用的物品。然后我板书课题，还没等我询问，孩子们已经开始按捺不住，提起了问题，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”学生的思维一下活跃起来，我变顺势引入本科课习，他们各个兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
2、抓重点词，教之以法。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，有意识的增强学生的自主精神和创新精神，发展学生的个性。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：
1、朗读不到位。学生可能会不喜欢回答问题，但是几乎每一个学生都喜欢读课文。所以教学中我设计各种形式朗读，力求调动每一位学生的积极性。但在学生争着参与朗读时，我只顾着保护学生的积极性，而朗读指导较少，也没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。
2、没有充分发挥学生想象力。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学生抓住“终于”体会朗读，如果能引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，进行感情朗读更能水到渠成了。
因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
装满昆虫的口袋教学设计篇十六
真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的.不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
装满昆虫的口袋教学设计篇十七
1、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步整体感知课文，理清脉络。
一、谈话导入。
1、谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
2、板书课题。（个别读、齐读）。
二、读通读顺，整体感知。
1、自学课文。（按要求自学）。
2、检查自学情况。
（1）生字词正音。
莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛。
（2）释词。（讨论交流）。
纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声兴致勃勃。
3、指名分自然段朗读课文。
4、理清脉络。
（1）、各自轻读课文，想一想的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
（2）、读后在下面的括号里填上适当的`序号。
第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第（）自然段对全文进行总结。
三、指导写字。
1、出示生字，指导观察。
2、指名交流难写难记生字的记法和写法。
“溪”，右边中间不是绞丝旁。
3、范写、学生描红、临写。
4、展示评议。
五、作业：
1、抄写词语。
2、朗读课文。
装满昆虫的口袋教学设计篇十八
《装满昆虫的口袋》这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到；有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到；还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。
过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
教学是一门遗憾的艺术。正如笔者早先所说“预想很丰满，现场很骨感”，本课教学仍存在诸多不足之处。
1、由于为了激发学生的读书兴趣，引入部分对《昆虫记》一书介绍花费时间过多，以致整个教学过程前松后紧。笔者今后当努力学习把握课堂节奏，提高课堂调控能力，在保证学习效果的同时保障教学进度。
2、在引导学生品味词句畅谈体会的个别环节，囿于教学预设，对学生的回答抱有高期待，没能客观地面对差异，面向全体。今后教学预设应更开放些，让各个层次的学生都有机会展示自我，收获成功。
