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写总结可以帮助我们认识到自己的成长和进步，进而不断提高自己的工作能力。写总结要注重事实的描述，要以客观的态度审视自己的表现。总结范文的风格和内容因人而异，选择适合自己的写作模板。
分数大小的比较教学设计人教版篇一
最近这两天一直在学习分数，对于分数大小的比较刚开始我是这样讲的，先让学生用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二是通过面积模型，让学生借助面积模型进行比较，初步感受比较简单分数的大小的过程，同时巩固对几分之一的认识。在接下来的练习过程中我发现对于单一的分子相同，分母不同的情况的比较学生们学的很快，基本上他们都可以很快的把大小比较出来，同时对于这一知识点中午我让孩子们进行了巩固练习，就是想着担心他们在后面的分母相同的情况时容易出错，因此在下一个指知识点分母相同的时候我让学生们先涂颜色，再比较大小，或者给出图说出相对应的分数再比较大小，整节课下来，发现他们的接受程度还是很不错的，一个个说自己会了，简单，因此在中午的数学小练习中我把两种情况掺杂在一起，想看看他们的反映情况，结果真是太高估了这帮小学生，有部分家长反映孩子对分数大小比较的情况已经完全搞混了，不知道如何去比较大小。
后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个知识点给提前搞混了。其实现在想想当时我应该讲完分子相同的情况后就让学生强化巩固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子相同情况的比较这一知识点那么在接下来的分母相同情况的比较时学生们就不容易出现两个知识点搞混的情况。应该针对每一个知识点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。
于是在今天的数学练习课上我又把两个知识点拿出来进行讲解，对比，归类，让同学们自己观察几个分数大小比较的不同点和相同点，分子相同是一类，分母相同又是一类，对于分子相同的情况如何从意义方面来比较大小让学生说一说，对于分母相同的情况如何从意义方面来比较大小也让他们说一说，并且最后帮助他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习稍微吃力的孩子按照这个模式说一说，希望在接下来的练习中他们不会在出现像今天的迷茫情况。
每一个新的知识点对学生来说有需要一个接受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得认真钻研教材，钻研学生学情，争取一个一个知识点把握清楚，打扎实再进行下一个知识点，这样学生才会记得更加牢固更加清楚。
分数大小的比较教学设计人教版篇二
一、学生的发展为主。
老师在教学过程中始终以学生为主体，以学生的发展为主，充分调动每一位学生的学习积极性，让学生在自己试验的结果中找到结论，培养了学生探究知识的能力和兴趣。整节课以学生自主探究，合作交流为教学策略，充分发挥学生的主观能动性，使学生经历数学学习的整个过程，不仅学到了数学知识，还提高了数学学习能力。
二、改善学生的学习方式。
自主探究合作交流是改善学生学习方式的一条重要途径。老师给学生提供恰当的探究材料，在学生已有知识的基础上，借助已有知识去获取新知，并使学习成为一种思索活动。引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。为其终生学习打好扎实的基础。
分数大小的比较教学设计人教版篇三
教材分析：
分数的大小是在学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的基本性质的基础上比较分母不同的分数，在比较过程中，引出“通分”的概念。教材提供了3种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较分数的大小;第二种是根据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数来比较大小，在此基础上引出通分的概念，即把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，再比较大小;第三种是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。
本节课主要学会比较两个分母不相同的分数的大小，并能理解通分的含义，掌握通分的方法。这部分知识在今后的学习和生活中得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决简单问题具有十分重要的意义。
学情分析：
学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的意义和分数的基本性质，在此基础上比较分母不同的分数大小。因此，可以通过学生自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生来学习这一内容。学会多种比较分数大小的方法，并选择最简便的方法，理解通分的含义，掌握通分的方法。让学生在参与教学活动中灵活掌握本节课的教学重点，突破教学难点。
教学目标：
1.探索比较分数大小的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。
2.结合具体情境，引导学生用分数描述有关现象。
3.结合具体情境，理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。
4.进一步渗透等量变换的数学思想和方法，培养学生发散思维的能力。
5.在解决实际问题的过程中进一步体会教学和现实生活的密切联系，增强自主探索意识。
教学重点：
会比较两个分母不相同的分数的大小;理解通分的含义;掌握通分的方法。
教学难点：
能应用分数大小比较的知识解决生活中的实际问题。
教学过程：
一、复习引入。
1、找最小公倍数。
(1)请同学们说说求几个数的最小公倍数的方法和步骤。
(2)求12和18的最小公倍数。
2、引入新课。
(2)引导学生观察和，并提问：它们是同分母的分数还是同分子的分数?
(3)教师总结：有些分数它们既不同分母也不同分子，我们要依据什么来比较它们的大小呢?学习了这节课的内容我们就能够轻松解决这个问题。(板书给出课题——分数的大小。)。
二、学习新课。
1、学生自主探究。
同学们用两分钟时间，通过折纸、画图、想象、语言表达等方法，来验证自己的判断是否正确。(学生讨论、探究，教师巡视指导。)。
2、小组交流，全班反馈。
让学生在小组中进行交流，说一说自己的思考过程，然后教师再组织，进行全班反馈。
3、归纳、总结。
(2)通分的概念：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。
三、课堂活动。
1、将5/6和8/9通分，并与同学交流自己的做法。
2、我们运用了多种分数大小的比较方法，当遇到不同的情形时，该怎么样进行比较?谁能完整地说出来?(引导总结，针对学生的回答给予肯定)。
四、练习巩固，加深理解。
布置学生完成课本p54页的“练一练”1、2、3题。
五、回顾总结，学习评价。
回顾一下，今天我们学习了什么知识?你有什么想法或体会?
板书设计：
1/4=9/36，2/9=8/36，1/4=2/8，
9/368/36，2/82/9，
所以1/42/9。所以1/42/9。
通分的含义：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。
1、分母相同的几个分数，分子大的分数较大。
2、分子相同的几个分数，分母小的分数较大。
3、分母和分子都不相同的分数，先通分，化成分母相同的分数，再比较大小。
分数大小的比较教学设计人教版篇四
本节课内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分数是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到相同的分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大些的方法，是比较大小的最基本方法基本方法，必须牢固、准确的掌握。
教学设计时教师不仅考虑到让学生掌握比较的方法，更注重让学生从分数的意义，分数单位的意义上来理解“为什么要这样比”的算理，所以教学过程中安排了直观图形，动手折叠等，使学生对算理的理性认识有充分的感知基础，同时也培养学生动手操作，观察比较和概括问题的能力。并在此同时理解通分，并学会通分的方法。
比较两个分母不相同的分数的大小的方法，是本课教学的重难点。让学生经历知识产生的过程，是化难为易较好的方法，在教学中主要通过让学生观察比较，独立探索、合作交流、小组汇报进行学习。比如：先在小组内探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比较方法。再如：先独立比较1/6和3/10，在交流比较的过程中，展示不同通分的方法，然后通过形式多样的练习，帮助学生熟练掌握通分方法，从而突破重难点。
分数大小的比较教学设计人教版篇五
教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生（1）动手操作比较；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。
（1）画个图来看一看；
（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。
在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生纷纷表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和判断。这个过程中，师生分享彼此的思考和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，课堂成了学生放飞心灵的天空。
分数大小的比较教学设计人教版篇六
分数比较大小这部分知识原以为学生掌握起来应该比较容易，可是通过几次练习发现，很多同学比较大小时分不清分数的大小，如果是有图的比较大小，大部分同学可以比较出来，没有图时，就混淆了。因此，我想应该让同学们总结出来比较分数大小的规律。分数大小比较分为同分母分数比较和异分母分数比较大小，课堂上能通过画一画的`方法，如比较1/4和1/9同样大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分别取其中的一份，比较一下他们的大小，同学们很快就能发现1/4大于1/9,同样的道理再比较1/2和1/4大小，通过这样的比较让学生找出其中的规律，分子相同，分母越大，分数越小。
同样的方法，同分母分数比较大小通过画一画，来比较，找出其中的规律，分母相同，分子越大，分数越大。同学们通过这样自己动手来画一画，来比较，很容易就掌握了比较大小的方法。但是一部分同学还需要练习来强化。
分数大小的比较教学设计人教版篇七
这节课主要是让学生掌握简单的分数的大学比较方法。整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：
一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我创设了孙悟空分果子的情景，请学生判断谁笑得聪明，设悬念入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。
二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。
在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高学生学习的兴趣和积极性。
三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生讨论用推理的方法进行比较后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。
分数大小的比较教学设计人教版篇八
教学目标：
1、使学生进一步会读、写几分之几的分数，能比较分母相同的分数的大小。
2、通过小组合作学习，培养生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
一、新课导入。
1、出示例6第一组图，指名用分数表示出涂色部分。
2、指名说一说这两个分数的各部分名称。
3、问题导入：你知道这两个分数谁大谁小吗？今天我们一起来研究怎样比较分母相同的分数的大小。板书课题：比较分数的大小。
二、探究体验。
1、比较例6第一组图2/5和3/5。
（1）猜想：哪个分数大一些？
（2）让学生同桌一起，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。
（3）演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。
（4）生回答，师板书。
2、出示例6第二组图。
（1）让学生在书上涂一涂，独立探究、完成6/6和5/6的比较。
（2）小组交流：跟小组的同学说一说你是怎样比较的？
（3）全班交流，生回答，师板书。
3、小组讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？
4、小结：师生共同小结同分母分数比较大小的基本方法。
三、实践应用。
1、独立完成第95页的“做一做”第2题，然后同桌交流。
2、独立完成第97页的练习二十三第6题，然后同桌交流。
3、作业：完成第98页练习二十三第8、9、10、11题。
4、当堂批改，根据问题单独辅导。
四、全课总结。
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
分数大小的比较教学设计人教版篇九
这是第二次以《分数的大小比较》来上教研课。
在上课之前，我翻开以前的教后记。看到了很多需要改进的地方。于是，在再次设计教学预案时，作了如下调整：
第一，删去了复习中的求最小公倍数，通分等练习，改为直接比较同分母和分子是1的分数的比较，并由此引入新课。
第二，例题中，理解题意，原来是分别说说3/5和4/9的意义。根据参考书的建议，直接改为两个问题，老师引导：（1）如果把这一本书的总页数看做单位“1”，那么小芳看了这本书的几分之几？小明呢？（2）所以，要比较两个人谁看的页数多，其实就只要比较什么？事实看来，这样课堂变得更加顺畅和合理。
第三，练习中关于11÷4和13÷10这一组题目，学生都用到了通分比较。在此基础上，我引导学生观察两个假分数，并把假分数化成带分数，这样直接就能比商的大小。通过增加了这一环节，帮助学生感悟到，在比较分数大小时除了通分，还可以根据分数的.特点具体选择合理的方法。同时，顺利过渡到了下面一题。
第四，直到昨晚，我在看“根据分数的意义直接比较大小时”总觉得有点疙瘩。后来，我把第一题1/2和1/3的比较改为1/5和1/4，这样在比较紧随其后的3/5和3/4时，就能沿用第一题的分数单位，从而学生也更加容易理解3个1/5和3个1/4，即3/5和3/4的比较。
第五，挑战题设计了三种方法，ppt中用触发器做了效果。可惜这一过程因为时间关系课堂上没有用武之地。
经过了以上改进之后，虽然我是第一个上的，但是，我明显感到课堂效果还是不错的。而且课堂上，我更加放得开了，不再拘泥于教案，不再让几个发言积极的同学唱主角，不再急着赶教案。
我觉得这一课上我比较满意的是：
第一，把教案放在心里。这次，讲台上只留一本书（其实，这书也是摆设，因为书中内容都已经在我心里），所有教学流程我已经清楚，也许有的引导语言不一定按照原教案的语言，但是，流程已经非常熟悉。
第二，我努力做到关注全体学生。这一课，学生的自主探究和练习时间充分，所以，也让我有了充分的时间走到学生中去巡视，去指导，去了解学生做的情况，从而可以让我调节接下来的组织过程。比如，在学生自主探究分数的大小比较方法时，我走到学生中去巡视，看到学生想到了不同的比较方法。本来，我在课件中用超链接来应对学生出现的各种答案，可是，我看到各种情况后，就直接挨着顺序有意识地点了其中几个学生来说出不同的方法，这样就可以让我不再使用超链接。再比如，这一课，我看到平时比较内向的学生成绩也并不理想的小鑫同学举手了，我就让他起来发言了。不出所料，他的发言内容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了错。不过我还是耐心地给了他机会让他把话说完，而他也最终自己调整状态，并自己改正了错误。我想这样的一次机会对谈鑫来说肯定是难忘的，对于我来说，其实也是一次大胆的尝试。因为，按照以前，为了一味追求课堂的流畅和正确率，我是肯定不会选择小鑫等这样一些同学的。但是，现在，我庆幸，我给小鑫也给自己创造了选择的机会。又如，学生练习交流完毕，我每次都关注到了没有做对的同学，让他们检查错误的原因并改正。学习，就是不断地尝试，不断地改正，不断地在错误中找到正确的方向。因为，这是我第二次上这一课，而且随着年龄的增长，我越来越不愿意为了所谓的流畅和好看而作秀，这让我有足够的底气和信心去关注班内各种学生的学习。
凡事都是相对而言的。正是因为我做了这样的选择。所以，回顾我的课堂，就没有了理想中的预期效果。比如，原本以为精简了练习，新授时又精练了过程，可以留出最后的时间和大家一起来探讨挑战题，而且挑战题我分别预设了三种不同的方法，这本来就是对应除了常用的通分比较以外可以有其他的方法，可是，只有说到第一种，而且第一种方法还最终因时间关系而只能草草结束。第二，因为课堂中有意识地让大多数同学有了锻炼的机会，让他们在其他老师听课时有展现自己的机会，又因为他们的发言没有预想的那么流利自如，所以，处于课堂等待的过程，就显得没有那么紧凑，这也直接导致最后课堂时间的仓促。
也许，这本身就是两难。这堂课上，关注个体和整体显然没有做到更合理和和谐。但是，今天这样的做法，也让我有了更大的信心，以后我会更加努力关注课堂上需要关注的学生，努力实实在在地提高课堂教学效率。
文档为doc格式。
分数大小的比较教学设计人教版篇十
设计说明：
1、情境教学生动具体。
《课标》中指出：在本学段的教学中，教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的怀情境中理解和认识数学知识。在本课中，始终围绕的一个情境就是森林里的运动会，这一情境符合孩子们的心理认知水平，可以提高他们的学习积极性，而且，这一情境的出现可以让学生们感受数学存在于我们生活中，知道数学是用来解决生活实际问题的，深刻地体验数学的实用性。
2、培养学生观察能力。
通过学生观察课件两种级别无处着手时的困境，让学生找出问题所在，这就是对学生观察能力的一种培养。
3、复习旧知引导新知。
数学的学习总是在旧知的基础上不断深入的，旧知掌握的好坏决定着新知的掌握情况，自然复习旧知就显得更为重要了。本课中复习巩固分子分母的含义意在为学生合作探究做准备。
4、合作探究、自主探索。
《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在让学生合作探究的过程中，让学生动手操作，进行独立思考，并有效地训练学生与他人合作的能力和与他人合作的积极性。汇报过程充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们发表自已的见解，并因势利导教育学生应怎样选择具有普遍性的事物进行操作。
5、只有理解才能运用。
数学知识贵在“活学活用”。学得活是说要真正理解，只有真正理解了才能够灵活运用。本课比较分数大小的方法不是结论而是知道这一结论的过程，所以让学生先自己说再出示课本上的句子对于学生的概括能力、语言表达能力都会有提高。
6、综合运用层层深入。
练习的训练不仅和整节课的情境融为一体，而且三道题的训练层层深入，难度逐步加深，这样题型的训练符合孩子们正常的思维形式，有助于激发学生的学习灵感，更好地让学生接受并巩固本节课的知识。尤其是跳远的比赛，所给定的分数看起来都是各不相连的，需要学生将这些分数相联系起来再进行比较大小，这就是难度加深，但又是所学内容的运用。
7、从形象向抽象转变。
学生的思维方式总是从形象思维开始的，在具体形象的情况下会很快理解新的一种思维形式，在其理解之后，再从形象向抽象转变，就会对这一思维形式加深了解，并且举一反三地运用，在教学中我也注意了这一点，例如飞镖赛场的设计，就是先出分数，再出耙子，让学生根据分数来想象红色区域所占的大小。
8、充满趣味富有哲理。
生活中处处有被表面现象迷惑的现象，诈一听，题中的兰猫主任的确是太不公平，为第五组组长报冤，可是，动脑之后才发现自己误解了兰猫主任，这么有趣的题目蕴含的不仅仅是比较分数的大小，而是富有深厚的人生哲理。
9、用所学来竞赛，提高竞争意识。
“学以致用”，让学生用所学生知识来参加“说出比一个分数大或小的分数”的游戏，让学生体验学习数学的快乐，感受自己的成功。
教学反思：
整体来说，这节课是比较成功的，教学流程环环相扣，步步深入，学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式体现了新课标的要求，也让学生学到了学习知识的方法，让学生知其然亦知其所以然。
课标中指出，“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发燕尾服的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”在这节课中情境的贯穿课堂是一大特色，教学中选择动物运动会这一富有趣味性的情境，吸引学生的注意力，积极踊跃地回答问题，这样的处理为这节课增色不少。
注重对学生的评价和鼓励，也是教学中值得肯定的一点。现在的教学很注重对学生学习过程的评价，要让学生感到探索和交流的过程是很重要的，在探索和交流的过程中也能找到成就感，激发学生的学习兴趣。
分数大小的比较教学设计人教版篇十一
教学内容：
北师大版小学数学第六册课本第58页-59页。
教学目标：
1、理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数的大小的方法。
2、在学习比较分数大小的`方法的过程中加深对分数意义的理解。
3、培养学生观察、比较、判断及概括能力。
4、使学生感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：
探究比较同分子分数和同分母分数的大小的方法，并能说出算理。
教学难点：
培养学生学会用不同的方法解决问题，能运用分数单位知识说明算理。
教具准备：
自制课件，两个大小不一的长方形。
教学过程：
一、创设情景，故事引入。
1、课件出示故事。
2、设疑：“聪明的同学们，你们知道这是怎么回事吗？”
让学生自由发表意见。
3、师引题：猪八戒不会比较分数的大小，真是后悔呀，同学们，你们想学会怎样比较分数的大小吗？（点击课件出示课题）。
二、复习。
1、过渡语：前面我们学习了分数和意义，认识了分数单位，今天我们先来复习一下。（点击课件出示复习题）。
2、学生读题思考（师板书课题：“分数大小的比较”）。
3、抽生答题（课件随着出示答案）。
过渡语：看来同学们对分数的意义和分数单位都掌握的不错，今天就请大家运用这些知识来比较下面的分数大小吧。
三、探究新知。
（一）同分母分数的比较。
1、出示例1（课件出示）。
3/4和1/4。
（1）出示3/4和1/4和直观图。
自己想好后就跟小组的伙伴说说自己是怎么比的？
（2）学生交流讨论，老师巡视。
（3）交流方法：谁来说说你们的比较的方法和比较的结果呢？
a：直接看图得到结果的。
b：比分数单位的多少来判断的。
交流方法时强调第二种方法，随机出示课件。
（4）出示1/6和5/63/8和5/8。
（同学们真棒，运用这个方法你能比较这一组分数吗？）。
出示1/6和5/6、3/8和5/8的直观图。
（5）生汇报。
（6）归纳小结：
师：同学们，刚才我们一方面借助图形直观的比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，都得出了正确的结果。
师：你能举出分母相同的分数比较大小的例子吗？（师板书一个分数）。
请大家再仔细观察这几组分数，有什么共同的地方呢？
生：每组中两个分数的分母是相同的。（板书：分母相同）。
师：大家再联系刚才比分数大小的方法，想一想，分母相同的分数我们可以比哪呢？
生：比分子，分子大的分数就大。
师：大家同意这个观点吗？（课件出示结论，大家齐读）。
师板书：分子大的分数较大。
（7）巩固练习：
2、教学例2。
出例题1/2和1/4。
（1）出示1/2和1/3的直观图。
（请大家思考，怎样比这组分数的大小呢？）。
学生汇报（为什么1/2大于1/4呢）（相同的圆平均分的份数越少，每一份越大。）（在这里强调相同的圆）。
（2）3/4和3/62/5和2/3出示直观图。
（这组分数又怎样比较大小呢？）。
学生汇报（为什么2/5小于2/3呢？）。
（从图上直观地看出，分的分数越多，每份就越小。两个分数都取的3份，但每一份的大小不同。）。
师：你还举出这样的两个分数并比较他们的大小吗？
学生举例老师板书一组分数。
（3）归纳小结。
师：请大家比较每组中的两个分数，找找它们共同的地方。
生：分子相同（板书：分子相同）。
师：分子相同的分数怎样比较大小呢？（看分母，分母大的分数就小）。
师：大家同意这个观点吗？
课看出示结论，大家齐读（师板书：分母小的分数较大）。
（4）巩固练习（课件出示）。
3、深化知识。
师小结：我们比较分数的大小，必须在同一个整体，或是单位“1”相等的情况下才能够按照我们今天学习的方法进行比较。
同学们真聪明，相信下面的闯关游戏一定难不到你们的。（课件出示）。
4、闯关游戏。
一关。
二关。
三关。
四、课堂小结。
这节课，你学会了什么?
分数大小的比较教学设计人教版篇十二
在上课之前，我翻开以前的教后记。看到了很多需要改进的地方。于是，在再次设计教学预案时，作了如下调整：
第一，删去了复习中的求最小公倍数，通分等练习，改为直接比较同分母和分子是1的分数的比较，并由此引入新课。
第二，例题中，理解题意，原来是分别说说3/5和4/9的意义。根据参考书的建议，直接改为两个问题，老师引导：（1）如果把这一本书的总页数看做单位“1”，那么小芳看了这本书的几分之几？小明呢？（2）所以，要比较两个人谁看的页数多，其实就只要比较什么？事实看来，这样课堂变得更加顺畅和合理。
第三，练习中关于11÷4和13÷10这一组题目，学生都用到了通分比较。在此基础上，我引导学生观察两个假分数，并把假分数化成带分数，这样直接就能比商的大小。通过增加了这一环节，帮助学生感悟到，在比较分数大小时除了通分，还可以根据分数的.特点具体选择合理的方法。同时，顺利过渡到了下面一题。
第四，直到昨晚，我在看“根据分数的意义直接比较大小时”总觉得有点疙瘩。后来，我把第一题1/2和1/3的比较改为1/5和1/4，这样在比较紧随其后的3/5和3/4时，就能沿用第一题的分数单位，从而学生也更加容易理解3个1/5和3个1/4，即3/5和3/4的比较。
第五，挑战题设计了三种方法，ppt中用触发器做了效果。可惜这一过程因为时间关系课堂上没有用武之地。
经过了以上改进之后，虽然我是第一个上的，但是，我明显感到课堂效果还是不错的。而且课堂上，我更加放得开了，不再拘泥于教案，不再让几个发言积极的同学唱主角，不再急着赶教案。
我觉得这一课上我比较满意的是：
第一，把教案放在心里。这次，讲台上只留一本书（其实，这书也是摆设，因为书中内容都已经在我心里），所有教学流程我已经清楚，也许有的引导语言不一定按照原教案的语言，但是，流程已经非常熟悉。
第二，我努力做到关注全体学生。这一课，学生的自主探究和练习时间充分，所以，也让我有了充分的时间走到学生中去巡视，去指导，去了解学生做的情况，从而可以让我调节接下来的组织过程。比如，在学生自主探究分数的大小比较方法时，我走到学生中去巡视，看到学生想到了不同的比较方法。本来，我在课件中用超链接来应对学生出现的各种答案，可是，我看到各种情况后，就直接挨着顺序有意识地点了其中几个学生来说出不同的方法，这样就可以让我不再使用超链接。再比如，这一课，我看到平时比较内向的学生成绩也并不理想的小鑫同学举手了，我就让他起来发言了。不出所料，他的发言内容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了错。不过我还是耐心地给了他机会让他把话说完，而他也最终自己调整状态，并自己改正了错误。我想这样的一次机会对谈鑫来说肯定是难忘的，对于我来说，其实也是一次大胆的尝试。因为，按照以前，为了一味追求课堂的流畅和正确率，我是肯定不会选择小鑫等这样一些同学的。但是，现在，我庆幸，我给小鑫也给自己创造了选择的机会。又如，学生练习交流完毕，我每次都关注到了没有做对的同学，让他们检查错误的原因并改正。学习，就是不断地尝试，不断地改正，不断地在错误中找到正确的方向。因为，这是我第二次上这一课，而且随着年龄的增长，我越来越不愿意为了所谓的流畅和好看而作秀，这让我有足够的底气和信心去关注班内各种学生的学习。
凡事都是相对而言的。正是因为我做了这样的选择。所以，回顾我的课堂，就没有了理想中的预期效果。比如，原本以为精简了练习，新授时又精练了过程，可以留出最后的时间和大家一起来探讨挑战题，而且挑战题我分别预设了三种不同的方法，这本来就是对应除了常用的通分比较以外可以有其他的方法，可是，只有说到第一种，而且第一种方法还最终因时间关系而只能草草结束。第二，因为课堂中有意识地让大多数同学有了锻炼的机会，让他们在其他老师听课时有展现自己的机会，又因为他们的发言没有预想的那么流利自如，所以，处于课堂等待的过程，就显得没有那么紧凑，这也直接导致最后课堂时间的仓促。
也许，这本身就是两难。这堂课上，关注个体和整体显然没有做到更合理和和谐。但是，今天这样的做法，也让我有了更大的信心，以后我会更加努力关注课堂上需要关注的学生，努力实实在在地提高课堂教学效率。
分数大小的比较教学设计人教版篇十三
（一）理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数大小的方法。
（二）在学习比较分数大小的方法的过程当中加深对分数意义的理解。
（三）培养学生动手操作，观察比较和概括的能力。
教学重点和难点。
（二）区别比较同分母分数大小和同分子分数大小的方法。
教学用具。
教具：投影片，两张完全相同的正三角形纸片、长方形纸片。
学具：每位同学两张同样的圆形纸片、长方形纸片。
教学过程设计。
（一）复习准备。
1、说出表示图中阴影部分的分数（投影片出图）。
2、口答填空：（投影片）。
把一块蛋糕平均分成四份，每份是它的（）；
3、比较每组中两个数的大小。并说明理由。
7和9、32和29。
（要求说出9比7多2个自然数单位，32比29多3个自然数单位。）。
教师：两个整数，我们可以根据它们包含自然数单位的多少来比较大小，那么分数又怎样来比较大小呢？这就是这节课研究的`问题。
（二）学习新课。
1、比较同分母分数的大小。
（1）教师出示两张完全相同的正三角形纸片，请同学说一说如何判断它们的大小？
（把两张纸重叠放在一起，完全重合，说明相等。）。
教师把两张正三角形贴在黑板上。问：请说出阴影部分各是多少？
（2）教师用小黑板条贴出线段图，请同学口答括号部分是多少？
请学生两人一组，比较每组中两个分数的大小，并说明理由。教师巡视。
（3）教师：请观察上面比较的各组分数，同组的两个分数有什么共同处？（分母相同，分数单位相同。）。
教师：分母相同的两个分数如何比较大小？
学生口答后教师小结并板书：
分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。
练习：课本93页做一做。请两三位同学写投影，其余同学填在书上。集体订正。
比较下面每组中两个分数的大小。
2、比较同分子分数的大小。
（1）请同学取出自己准备的两张圆形纸片。并请比较它们的大小。（同样大。）。
学生分小组讨论，汇报后，教师表扬“圆形纸片同样大，也就是单位“1”相等，平均分的份数越多，每一份反而小。”这种想法很好。
并说明道理。
教师：请同学用两张完全相同的长方形纸折一折或画一画，比较。
学生动手折或画，小组讨论说道理。
老师：说一说下面各组分数中，哪一个较大？为什么？
学生口答后教师板书：分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。
练习：课本94页做一做。请两位同学写投影片，其余同学填书上。集体订正。
学生口答的后教师板书归纳：
口答练习：比较下面各组分数的大小。（投影片）。
（三）巩固反馈。
1、请自己说出两个同分母分数，比较它们的大小。
2、请一位同学说出两个同分子分数，另一位同学比较它们的大小。
4、判断正误，并说明理由。
5、下面的括号里能填哪些分数？
（四）课堂总结与课后作业。
1、同分母分数比较大小的方法。同分子分数比较大小的方法。
2、作业：课本95页练习二十，1，2，3。
