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教案是教师为了达到特定教学目标而编写的一种指导性文件。编写教案时要注重教学环节的设计和教学资源的合理利用。推荐大家阅读这些教案范文，相信会对你的教学工作有所帮助。
搭石课堂实录教案篇一
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”
一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、教学设计。
1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、设计思路和理念。
《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程。
（一）情境导入。
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》。
意志倒下的时候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋叶萧瑟晚来风急。
垂下头颅。
只是为了让思想扬起。
你若有一个不屈的灵魂。
脚下，就会有一片坚实的土地。
无论走向何方。
都会有无数双眼睛跟随着你。
从别人那里。
搭石课堂实录教案篇二
题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：
搭石（第二课时）。
郭昶（奉化实验小学）。
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师：你有什么问题？
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜？
生；长城。
生：颐和园。
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石。
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调？
生：配合默契。
师；联系上下文来理解。
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么？
生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师；难怪是。
生齐说：人影绰绰。
生；流水声。
师：上工、下工，有什么感觉？
生；画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？
生读。
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读。
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道。
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？
一生读。
师：还有吗？两人过石？
一生读。
屏幕出示。
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？
生：是当然是这样。
师；生活中哪些事是理所当然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上学。
师；在两人心里，什么是理所当然的事/。
生；背老人过溪。
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪？
生；心灵美。
师；谁来读好呢？
一生读。
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景？
一生读。
屏幕出示相关段落。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/。
生；我要赶快要把这些石头搞好，
师；怎么搞好，老师不懂。
生；搭好。，
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样？
生：搭石连接着家乡人的感情。
生；搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
齐读。
师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。
师；老师也写了一首小诗，送给大家/。
溪水潺潺。
脚步轻快清波荡漾。
……。
作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。
我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。
（本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教，转载自平湖胡燕萍老师的博客。）。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。
搭石课堂实录教案篇三
1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。
2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。
学习重点、难点：诗歌主题的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。倡导新乐府，作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等，风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明，五六岁便学写诗，九岁便能够辨别声韵，读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期，曾经集中、统一而强大的唐帝国，已逐步滑坡。
2.李、杨的故事：
唐玄宗是开创开元盛世的一代明君，杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃，后为李隆基看中。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。公元756年，李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹，又逼着唐明皇将杨贵妃赐死，以谢天下。迫于情势，李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。
3.歌行体:。
“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动;声韵比较自由，平仄不拘，句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。
1.课前根据注释阅读课文，划出不懂的句子，上课时通过与同学讨论或询问老师解决。
2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分，试着用“以意逆志，知人论世”的方法探讨诗歌主题。
给加点的字注音。
渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。
翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。
临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。
二、给加点的词注音并解释。
1.黄埃散漫风萧索。
2.云鬓半偏新睡觉。
3.遂教方士殷勤觅。
4.临别殷勤重寄词。
三、结合注释阅读课文，移注重点字词，划出不理解的句子。
学习重点：结合注释理解文意并理清文章思路。
一、订正预习案的'内容。
二、诵读正音(听录音，指名读，齐读)。
合作探究：
小组内讨论解决疑难句子，解决不了的可提出来师生合作解决。
请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。
第一部分：开头到“尽日君王看不足”
概括：
第二部分：“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”
概括：
第三部分：“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”
概括：
第四部分：“临邛道士鸿都客”到最后。
概括：
四、课堂检测：
(一)名句默写。
1.，六宫粉黛无颜色。
2.云鬓花颜金步摇，。
3.，在地愿为连理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天长地久有时尽，。
6.，对此如何不泪垂。
7.，惊破《霓裳羽衣曲》。
8.，两处茫茫皆不见。
9.玉容寂寞泪阑干，。
10.，天上人间会相见。
(二)、解释加点的字词。
1回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
2姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。
3缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。
4君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。
5鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。
6上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
7中有一人字太真，雪肤花貌参差是。
8玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
9含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。
10但令心似金钿坚，天上人间会相见。
搭石课堂实录教案篇四
这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。在培养能力方面，提高联系上下文理解词的能力，并且能抓住重点的句子，词语，理解文章的能力。
『案例描述』：
师：这节课我们来继续学习搭石一课.
板书。
师：对于搭石的作用，你们都知道了，现在，你能把课文再认认真真的读一遍吗，看看，你从哪体会到了搭石的美。
生：读，学生汇报。
师：你们说的很好，现在你们再读一读，并动笔画一画，画出描写搭石的句子。
生：讨论。
师：你们讨论的可真热闹，谁愿意给大家说一说。
生：我刚才读的是第三段，感到人走搭石特别美。
（板书：走 搭石）。
师：你能把这一部分读给大家吗。
师：他读的真流利，谁能像他这样，再投入些感情，再读一遍。
生：读。
师：你的感情很充沛，谁能像他这样把这一部分的美读出来。
生：读。
师：他读的太美了，咱们就像他这样把这一部分齐读一遍。
生：齐读。
师：多么美丽的一段文字呀，你愿意把它们背下来吗。
生：指名背。
师：因此，紧走搭石慢走桥成了家乡的一道风景，所以，文中最后说。
生：读最后一个自然段。
师：你还从哪部分体会到了搭石所体现的美。
生：我从这一部分体会到了。
生：读。
师：你体会到了什么。
生：老人一心为别人着想。
师：你还从这段的哪句话体会到了老人什么品质。
生：勤劳。
师：老人的这种美好的情感就在我们身边，你发现了吗。
师：你们说的真好，让我们再次感受老人的优秀的品质。
生：齐读最后一段。
师：老人不就象这一排排的搭石吗，象这种所体现着的美还有吗。
生：读4自然段，我体会到人相互谦让，理所当然的事。
师：你从哪感受到了互相谦让，互相尊重的美。
师：从你们身上我也看到了家乡的人们，他们就像这一排排搭石，
生：齐读最后一段。
师：现在请你拿出积累本，把你喜欢的或让你感动的一句，两句话抄写下来。
师：孩子们，搭石不仅仅连接着乡村的小路，连接着乡村美好的情感，也连接着你和我的心，这种感觉需要我们用新去体会。
『案例分析』：
一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。
语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。
二、充分发挥学生的主体性。
这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。
搭石课堂实录教案篇五
教学目标：
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石。
1.从课文情境入手，引出课题。
2.板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?
2.交流学习“什么是搭石”。
3.交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……。
四、深入体会，品味搭石。
(依据学情，重点感悟)。
1.一行人“走”石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
(1)读通句子，正音。
(2)引导学生用查。
字典。
联系语境想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。
(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
2.背老人“过”石图。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
(1)指名读。正音：伏。
(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么?
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：从哪可以看出来呢?
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?
生：我感觉这是一位很善良的老人。
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么?
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
。
搭石课堂实录教案篇六
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）。
音乐起。谁能读出诗一样的味道来？
每当。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的时候。
动作。
是那么协调有序。
前面的。
抬起脚来。
后面的。
紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
清波漾漾。
人影绰绰。
给人。
画一般的美感。
指名读，齐读。
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）。
让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）。
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。
通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）。
4、拓展：
假如残疾人来走搭石？假如……。
有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？
咱们写一写吧，想一想后再写多好！
搭石课堂实录教案篇七
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师：你有什么问题？
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜？
生；长城。
生：颐和园。
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石。
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调？
生：配合默契。
师；联系上下文来理解。
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么？
生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师；难怪是。
生齐说：人影绰绰。
生；流水声。
师：上工、下工，有什么感觉？
生；画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？
生读。
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读。
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道。
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？
一生读。
师：还有吗？两人过石？
一生读。
屏幕出示。
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？
生：是当然是这样。
师；生活中哪些事是理所当然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上学。
师；在两人心里，什么是理所当然的事/。
生；背老人过溪。
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪？
生；心灵美。
师；谁来读好呢？
一生读。
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景？
一生读。
屏幕出示相关段落。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/。
生；我要赶快要把这些石头搞好，
师；怎么搞好，老师不懂。
生；搭好。
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样？
生：搭石连接着家乡人的感情。
生；搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
搭石课堂实录教案篇八
(学生想像。)。
生1：在小溪边，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活支游来游去。
生2：走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，看着看着我仿佛也变成了一条鱼，两只脚变成了鱼的尾巴，两只手变成了鱼鳍，身体变成了鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼群们自由自在的玩耍。
生3：站在石头上，看着各式各样的石头，我自己仿佛也变成了石头，回到了原始社会，被原始人拿在手中击打，为他们取火。
生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，手和胳膊变成了翠绿的叶子，头和头发分别变成了花蕊和花瓣。
生5：来到一棵满身是伤的老树旁，自己呆呆地站了一会儿，谁知自己竟然变成了啄木鸟，给老树医起了伤。
生6：看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶，我双脚一点，竟轻轻飞了起来，原来自己也长出了一对翅膀，变成了一只蝴蝶。我高兴极了，与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍，还参加了动物舞会呢!
生7：望着蔚蓝的天空，我仿佛变成了一只飞翔的小鸟，飞向天空与同伴打招呼，和白云嬉戏，和太阳聊天，在大树上安家。凝望着清清的小河，我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中，顺着小河漂呀漂，流啊流，漂到涧泉中，流到大海里。
生8：望着美丽的花朵，我仿佛也变成了一朵花，一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。
〖反思〗。
多么奇特的想像啊!特别是生1、生3，竟然想像着自己变成了鱼儿、石头，竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言，真了不起。说实话，就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”，我不由想：学生不是没有想像力，关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间，使他们有时间去想像，能够有足够的空间大胆想像。我坚信：每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师，只要我们有双慧眼，勇于发现并用心“打磨”他们，他们个个都能成为光艳四射的美玉，都能成为人间极品。
搭石课堂实录教案篇九
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么?
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
搭石课堂实录教案篇十
教学目标：
1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在具体的语言环境中理解一些重点词的意思，初步进行学法渗透。
4、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见。
教学重点：
理解三个小动物的美好品格，有感情地朗读课文。
教学难点：
在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。
教学准备：
多媒体课件。
设计理念：
本节课通过阅读课文，培养学生运用语文的实践能力，提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与，乐于探究，培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合，提高学生学习运用语文的积极性。
教学过程：
一、导入新课。
课件出示小猪、小牛、小猴的卡通画像，揭示课题。
2、我们今天继续学习第9课，看看三个小动物面对同样的礼物分别有怎样的表现。
二、品读课文。
2、交流描写小猪的句子。
(1)谁来读读描写小猪的句子。
课件出示课文第二自然段。
指导读小猪说的话。(读出开心、兴奋、欣喜若狂)。
(3)“迫不及待”是什么意思?你们在什么时候也有过迫不及待的情况?
(4)他是怎样处理这袋麦子的?结果怎样?
(做成各种各样的食品，结果很快就吃光了。)。
(5)你觉得这是一头怎样的小猪?你是从哪里读懂的?
(6)过渡：一年后，土地爷爷来拜访小猪时——。
课件出示：小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”说着，不由得舔了舔舌头。
你说，这是一头怎样的小猪呢?
(7)指导朗读，读出小猪的可爱。
看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。
3、交流描写小牛的句子。
过渡：这真是一头憨厚可爱的小猪，那小牛又是怎样的呢?
(1)先来找一找写小牛的句子，谁来读一读?
(学生读后，课件出示课文第三自然段)。
(2)讨论：看看小牛又是怎样处理麦子的?你觉得这是一头怎样的小牛?
(3)一年后，土地爷爷来拜访小牛时——。
课件出示：小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。
你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算)。
(4)指名感情朗读。
4、简要小结，迁移学法。
刚才，我们先找一找写小猪、小牛的语言，读一读句子，再抓一抓关键词语，想一想这是一头怎样的小猪、小牛，就这样，我们认识了憨厚可爱的小猪、勤劳节俭的小牛。
(1)交流描写小猴的句子。
(学生读后，课件出示课文第四自然段)。
(2)一年后，当土地爷拜访小猴的时候，他看到了卖囤堆满了粮食——。
课件出示：小猴说：“我把麦子种下了低，这都是我的收获。您带一些回家吧。”
看看这是一只怎样的小猴?你从小候身上发现了什么优点?
(看来小猴不仅聪明，还很有见地。)。
(3)、感情朗读。
三、升华体验。
投影出示：
看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。老人点点头。
老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”
2、土地爷爷认为谁的做法好?你从哪里看出来的?(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?请你用兴奋的语气读读这句话。
3、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?
(设计意图：引导学生各抒己见，面对不同的体验、感受，鼓励学生深入探究，以获得正确的价值取向。)。
搭石课堂实录教案篇十一
教学目标：
1、能分角色朗读课文，讲讲这个故事。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
3、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向。
教学准备：小黑板，小猪、小牛、小猴和土地爷爷的头饰。
设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学中，前半部分以读为主，在读中学，在读中悟，在个性化的朗读中张扬个性。后半部分以演为主，激发学生的表现欲，培养学生的'创造思维能力。整堂课中学生的知识能力、情感态度价值观都得以实现。
教学流程：
一、复习导入。
2、指名说，并指导朗读这些词语：黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种。
3、这么好的麦子，这三个小动物是怎样处理的呢？自读课文2-4自然段。
二、学习课文2-4自然段。
2、学生自读课文。
3、交流一：
（1）出示第二自然段，小猪会怎样开心地喊？
（2）指导学生个性化朗读，从不同角度体会小猪的开心。
（4）有感情地朗读这段。
4、交流二：
（1）小猪当美食家的愿望终于可以实现了，小牛呢？你从哪些地方体会到他的高兴？出示第三自然段，学生谈体会。
（2）是啊，小牛看到这么饱满的麦粒心里一定特高兴，你有哪些词来形容他的高兴劲呢？
（3）学生积累朗读。
5、交流三：
（2）学生想象交流。
（3）读好这段话。
三、学习课文5-9自然段。
（1）学生自读课文。
（2）小组合作表演。
（3）指名上台表演（戴头饰）。
四、课外延伸：
今年过年，土地爷爷又会给哪些小动物送礼物？送了什么礼物？结果怎样？请展开丰富的想象，编个故事。
板书设计：
小猪吃光哈哈大笑。
小牛保存土地爷爷点点头。
小猴全种下夸奖。
搭石课堂实录教案篇十二
2、交流：
（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？
引读：人们出门工作，必须……。
人们走亲访友，必须……。
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）。
（3）再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？
生1：方便。
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
搭石课堂实录教案篇十三
教学目标：
1联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学流程：
一、导入。
2、学生交流板：景美。
二、研读课文。
1、学生自由读2-4节课文。边读边用“——”划出直接描写搭石风景美的句子。
2、学生读勾画的句子，谈感受。
出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。
2、学生交流。
3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
（1）体会音乐美。
在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。
（2）、多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐。
（1）、体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。
（2）除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？
齐读整句。
（3）也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？
师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。
静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
板块二：
这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“~~”划出。
出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）。
2、齐读句子，注意读好这些词。
3、出示：早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙。
中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，
连忙。
夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙。
4、同桌互说后指名说。
师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石——构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。
6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
板块三：
出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
1、读读这句话，你又体会到了什么。
（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）。
2“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？
3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
四、全课小结。
现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？板在；人美。
齐读最后一段。
师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。
学生齐读最后一段。
五、练习我见到的美。
2、学生练笔。
3、交流。
板：
景美。
搭石一道风景。
人美。
搭石课堂实录教案篇十四
1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
【教学重难点】。
1、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
2、难点：
体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】。
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】。
一、积累名言，激情导入。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、读清思路，感知课文。
1、学生自读课文一遍，思考：
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。
三、品读句子，感悟语言。
1、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）。
3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵，感悟生活。
1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。
2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程。
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影。
我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中。
【板书设计】。
谈生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、响亮。
生命像一棵小树。
舒缓、深沉。
揭示生命本质。
高昂、有力。
搭石课堂实录教案篇十五
听写，复习旧知，直接导入。
师：想一想：《三袋麦子》讲的是谁和谁之间的一件什么事？
生：自由读课文。
师：谁来告诉大家，课文讲了谁和谁的事？
生：课文讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子。
师：（板书“小猪”、“小牛”、“小猴”）。
生：黄灿灿的麦子。
师：想想“黄灿灿”是什么样子？
生：金黄金黄的。
生：闪着金光的，亮闪闪的。
师：多诱人的麦子啊，小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮，谁来读读这个词语（板书“黄灿灿的麦子”）。
生：朗读“黄灿灿”，读出色泽的鲜亮，读出小猪眼前一亮的感觉。
师：小牛看到麦子是——。
生：饱满的麦粒。
师：啊，小牛看的该多仔细啊，一粒粒都那么饱满，来，让也我们捧起麦子看看，体会小牛仔细观察的感觉，轻轻地读，慢慢地体会（板书“饱满的麦粒”）。
生：朗读“饱满的麦粒”
师：小猴发现这袋麦子是……。
生：上等的麦种。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不仅颜色金黄而且颗粒饱满的。
师：说的多好啊，小猴眼中的麦子又该怎样读呢，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种”
生：读词语。
师：他们三个人眼中看到的麦子都不太一样，那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱们把这些词语带进课文再来读读。这次我请一个同学来读读第二自然段。
生：朗读第二自然段。
师：小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊？
生：开心。
师：是啊，瞧瞧小猪开心的样子，想想他此时此刻脑子里立刻会出现哪些好吃的东西？
生：有包子和饺子。
生：还会有面包和蛋糕。
生：面条。
师：哇，这么多好吃的东西，所以小猪开心的喊道——。
生：朗读“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”
师：想着你们平时开心的样子，请你再读读这句话，把小猪开心的样子读出来。
生：朗读。
师：是呀，他一分钟也等不及了，课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情，
生：迫不及待。
师：请你再读读这段话，把小猪的开心和迫不及待的心情读出来。
生：朗读第二自然段，读的有滋有味。
师：读的多投入啊！我们读书就应该这样，把自己当成书中的人物，课文自然就读的有滋有味了。现在我们就用这样的方法读一读第三自然段。我请女同学一起读第三段。
女生：朗读。
师：女同学声音真好听！小牛这段话写得多好啊，我们先来看这一句（“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子啊，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西。”），请你来读，老师建议你读的慢一点，特别注意这几个描写小牛动作的词。
生：朗读第一句话。
师：有点味道了。想听听老师读吗？
师：范读。
师：谁能像老师这样和小牛一起看一起想，再读读这句话，注意体会他“先……再……”的思考过程，相信你比我读的更好！
生：朗读。
师：听完你的朗读老师看到了一个会思考的小牛，一个做事有条有理的小牛。那他到底是怎样保存麦子的呢？请同学们读读这个长句子，（为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。）这个句子读好了你也就读明白了。请男同学一起读！
男生：朗读。
生：再读。
师：小牛做事有条有理，同学们读得有滋有味！来，我们再一起读读第三段。
生：齐读第三段。
生：全种下了地（板书“全种下地”）。
生：小猴肯定想，如果现在把麦子吃了，明年就没东西吃了，不如种下地，就会有更多的麦子吃。
生：小猴想，一袋麦子很快就会吃完，我要种下地，明年收到更多的麦子还可以分给大家吃。
生：自己默读课文6、7、8、9段。
师：你看到了一只什么样的小猪呢？
生：憨厚可爱。
师：从哪里看出来的啊？
生：我从这句话读出的“小猪说着不由得舔了舔舌头”
师：真会学习啊，能联系上下文理解词语。那请你学学小猪憨厚可爱的样子，恩，带着这样的感觉请男同学一起读读小猪说的话。
生：刚才的插图里小猪口水都流出来了，能看出他特别憨厚可爱！
师：啊，课文插图也被你们合理利用了，你再读读小猪说的话。
生：朗读“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西！”
师：读的多好啊！看看，从插图里看到了小猪的.“憨厚可爱”，从语言文字里读出了小猪的憨厚可爱，相信同学们的心里一定也出现了一只憨厚可爱的小猪！（老师板书“憨厚可爱”）。
师：说说你们看到了一只什么样的小牛？
生：做事有条有理。
生：珍惜粮食。
生：不浪费粮食。
生：朗读“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”
师：我知道大家和小猴特别熟悉，那今天读这个故事你读出了一只什么样的小猴呢？
生：聪明能干（板书“聪明能干”）。
师：从哪些地方看出来的啊。
生：小猴给土地爷爷说的话。
生：小猴不仅没有吃，还种下地收获了一大囤麦子。
师：恩，我们来看看这两处语言描写，小猴没有直接告诉老人而是神秘地说，谁愿意和老师合作读读这两个对话。
师生合作，老师引读。
师：想想小猴对土地爷爷介绍自己这满满的收获的时什么心情？
生：自豪！
生：“我把麦子种下了地，这都是我的收获，您带一些回家吧！”
师：来，同学们我们一起合作读一读（引读，全班参与）。
师：读出味道了！看看，课文读到现在，每个人的眼前都出现了三个活灵活现的小动物。我们现在能不能这样，看着这三幅插图，想着课文的故事内容，我们把故事演一演。
师：来，谁愿意展示一下你们的表演天赋啊？其他同学注意，你们现在要努力做一个优秀的评委，认真看表演，一会要说说你最欣赏哪个演员，为什么。
师：来，我们再请四个同学，谁觉得你能把土地爷爷演好？小猪谁愿意挑战，小牛，小猴？
生：表演。
师：该评委们发言了，说说你的意见。
生：评议。
生：不一样。
师：那他对小猪哈哈大笑是笑什么呢？（板书“哈哈大笑”）。
生：笑小猪的憨厚可爱。
生：他点头表示知道小牛是怎么做的了。
师：最后到小猴家，土地爷爷又是怎么做的？他为什么会“兴奋地说”？（板书“抚摸着头”“兴奋地说”）。
生：因为土地爷爷看到小猴收获了这么多麦子所以很高兴。
生：小猴自己劳动收获了麦子，土地爷爷夸奖他呢。
师：我们看，（黑板板书的三组词串，）就这普普通通的麦子，三个小动物的看法不一，做法不同，得到的评价也不一样。请同学们再横着读一读这三组词语，一边读一边联系课文内容展开想象。
(憨厚可爱的)小猪(勤俭节约的)小牛(聪明能干的)小猴。
黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种。
做成食品保存起来全种下地。
哈哈大笑点点头抚摸着头兴奋。
生：横着读三组词语。
师：请你们再竖着读一读这三组词语，边读边想课文内容。
生：竖着读三组词语。
生：讨论交流。
师：总结全文。
布置作业，讲讲三个小动物的故事和自己的故事，完成练习题。
搭石课堂实录教案篇十六
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石?
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗?
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师：你有什么问题?
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景?
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜?
生;长城。
生：颐和园。
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢?
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石。
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调?
生：配合默契。
师;联系上下文来理解。
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么?
生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是。
生齐说：人影绰绰。
生;流水声。
师：上工、下工，有什么感觉?
生;画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读?
生读。
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
搭石课堂实录教案篇十七
师：上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。
高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时候胆小，有时候勇猛。
师：这么古怪的一只猫，老舍先生讨不讨厌它?是呀，他非但不讨厌，还很……。
生：很喜欢。
师：说得对，很喜欢，因为这只猫非常的可爱。(板书：可爱)。
(点评：此环节起到一箭双雕的作用，既复习了上节课的内容，也为下一环节问题的提出奠定了基础。)。
师：请同学们再打开书本，让我们再把一到三自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。
(学生读书，教师巡视)。
师：同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。
生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
生：我在第一段也发现了“它屏息凝视……非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。
生：我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。
师：课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。(出示课件：它要是高兴，比谁都温柔可亲：……在稿纸上踩几个小脚印。)。
师：看了这个句子，你有其他的发现吗?
生：最后一句和书上的不一样。
师：小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗?
生1：我觉得小梅花可爱一点。
生2：老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。
师引导读：老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。
师：你还能哪些地方感觉到猫的可爱?
生：从“抓痒”看出它跟人很亲。
师：跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗?
生：它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。
师：变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。
生：我从“蹭”读出了猫的可爱。
师：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
师：是吗?好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊?有请啊。
师生表演“蹭”的场景。
师：这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?
生：猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，猫跟老舍先生的感情很深啊。
师：这一蹭蹭出了他们之间的?
生：感情;友谊;蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。
师：谁来好好读一读啊?
生朗读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
搭石课堂实录教案篇十八
1、知识目标：
初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：
掌握阅读散文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感目标：
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【教学重难点】。
1、通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
2、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【教学过程】。
一、导入新课。
对于生命这个话题，从古至今有不少人进行过探讨，我们中学课本就有不少。其中《生命。
谈生命。
冰心）。
二、听课文朗读录音，熟悉课文。
三、梳理文章思路。
四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断。
五、朗读此片断，再次感受文章的美。
生（齐）：像一江春水，像一棵小树。
师：作者抓住春水什么特点来写？是水流湍急？清澈见底？或是奔腾不息？
生：奔腾不息。
师：作者再把生命比作一棵小树，是抓住小树什么特点呢？
生：顽强生长。
师：文章的思路很清楚，借生命像奔腾不息的一江春水，像顽强生长的一棵小树来揭示生命。
师：今天，我们先重点欣赏生命像一江春水这部分内容。请同学们齐声朗读，读出感情。
生齐读，声音响亮。
师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水，……一路上他享受着他所遭遇的一切。”
师：读着这句话，大家有什么样的联想、感悟？
生1：人的一生中会遇到很多挫折和困难，但不管怎样我们都应该勇往直前。
生2：我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切艰难险阻。
生3：作者用了拟人的修辞方法，读起来非常生动。
生4：作者用词很好，给人一种身临其境的感觉。比如“奔腾、怒吼、回旋”等动词，还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。
生5：生命是一个进取的过程，在这个过程中我们不能因为有了困难或不如意的事就放弃我们的追求，否则我们的生命将毫无意义。
……。
师：同学们讲得很好，不仅对内容进行了深入的探究，也对语言进行了分析，分析地很透彻。
师：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的过程中他一帆风顺吗？
生：“有时候他遇到巉岩前阻……”和“有时候他遇到暴风雨……”是指他遇到的挫折和困难，“有时候他遇到了细细的平沙……”和“有时候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比较美好的旅程。
师：“巉岩前阻”“暴风雨”都指遇到的挫折和困难，是否有所区别？“细细的平沙”和“晚霞和新月”呢？请同学们把这四个句子读一读，想一想，然后议一议。
生1：“有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量”。这个句子写出了生命就像春水前行时一样，会遇到磨难和挫折，但风雨过后是彩虹，磨难只会丰富人生的阅历。
生2：“暴风雨”所代表的磨难和挫折应该比“巉岩前阻”更加沉重，这种磨难会让人暂时迷失方向。
……。
师：春水从发源到奔流到海的过程就是生命的过程；一路上奔腾不息，喻示着生命的过程是进取、奋斗的过程；奔流过程不会一帆风顺，生命也一样，有顺境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而这样的人生才更显精彩。课后请同学们把课上的这些感悟写下来就是读书笔记了。请大家再次朗读此片断。
师：今天我们一起欣赏了生命像一江春水片断，这作为一个示范，课后同学们自读生命像一棵小树片断，做点读书笔记，这是作业。
【教学反思】。
这节课上的很流畅、很舒服，学生自主探究、讨论、合作、交流、基本实现了课前的设想，完成了本节课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。
【同行点评】。
1、能引导学生讨论，学生能积极参与，课堂气氛活跃。
2、教学重点突出，条理性强，注重学生口头表达的训练。
【教研员点评】。
课堂教学坚持母语教学的特质，立足语言本体教学。关注人文情怀，注重母语习惯，强调情感体验，在听、读、思、议的过程中引领学生体味冰心散文语言的魅力。不过冰心的散文是心灵的笑语和泪珠，应引领学生捕捉文字背后萦绕的情丝，体味作者对生命的解读，如有可能也可将教师自身对生命的解读拿来与学生分享，让师生的阅读生命一同在《谈生命》一文中绽放美丽。
搭石课堂实录教案篇十九
同学们，爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖，《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真感情，如果你走进课文，就会体会到关爱带来的快乐。根据下面的提示，自学课文：
一、整体感知：
1、课文写得真好，我要多读几遍，争取读得正确流利；
2、我能用自己的话说说文中围绕着什么讲了一个什么故事？
二、词语盘点：
1、抄写下面的词语，争取一个不错。
汛期、山洪、暴发、猛涨、懒惰、平稳、俗语、平衡、俩人、绾裤。
------------------------------------------------------------2、文中有很多优美的四字词语，例：山洪暴发、溪水猛涨……相信你能找到更多，找出来练习一下：
三、精读课文，思考下面的问题：
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，画一画，如果能在旁边写上你的体会那就更棒了。相信你一定行！
四、积累：
我要把喜欢的句子抄在下面：
一、我是小小书法家，能把下面的字写得既正确又漂亮。
二、我能将下面的词语补充完整。
山洪（）、溪水（）、协调（）、（）所当（）。
三、我会照样子写词语。
四、我能按要求作答。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
------别处都有搭石，（唯、维）独这一处没有，人们会（遗、谴）责这里的懒惰。上了点年岁的人，------怎样急着赶路，-------发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1、划掉括号内不正确的字。
2、把下列词语填到段中的横线上。
只要无论如果。
搭石课堂实录教案篇二十
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
一、启发谈话，揭示课题。
1、师：（出示情境图）同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、师板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石了吗？谁用课文中的句子来说说。
（出示课件）。
师：强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
——每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，（师板书暴字）。
师：暴上下结构，上面是个。
生：日。
师：要把他写得。
生：扁一点儿。
师：下边的第二横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看，评价一下，取长补短嘛。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须。
生1：脱鞋挽裤。
师：人们收工就必须——。
生2：脱鞋挽裤。
师：人们赶集就必须——。
生3：脱鞋挽裤。
师：人们访友就必须——。
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——。
生齐：脱鞋挽裤。
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦）。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）。
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
——搭石，构成了家乡的一道风景。
（师板书）。
三、围绕风景，自主寻美。
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划，2分钟左右）。
四、深入体会，品味搭石。
1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。
2、学生汇报：
——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的'音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢？
——“协调有序”
（1）怎样的动作才是协调有序的呢？
（引导学生联系下文理解）。
（2）指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，和老师合作着读一读这段话。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——。
生：抬起脚来。
师：后面的——。
生：紧跟上去。
师：踏踏的声音，像——。
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，男同学走前面，女同学走后面。
师：前面的——。
男生：抬起脚来。
师：后面的——。
女生：紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍）。
师：没人指挥走得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——。
生：协调有序。
5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。
师：不错，人影绰绰就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
（出示画面）请学生看图描述。
师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看（播放课件）。
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。指生读。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（一道风景）。
生：一道风景。
——“如果有两个人面对面……”（生读段落，师出示语句）。
请两位同学上台表演。
透过他们的表演你感受到了什么？（谦让）。你看出了文字里蕴含的美。
师：这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：哪个词语打动了你？
——“理所当然”，“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？（一男生上台）。
师：请你做做“伏”的动作。
（男生深深地弯下身子）。
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（引导学生讲“理所当然”）。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（引导学生谈“理所当然”）。
师：因为——。
生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。
师：因为——。
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老敬老。
师：他们的这份美好情感也是构成了（指板书）——。
生：家乡的一道风景。
展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。
师：这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹，齐读最后一段。
五、总结。
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心中。
六、课外延伸，布置小练笔。
在我们的生活中美是无处不在的，只要我们用心去感受，你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。
老师出示收集的美的图片，美就在身边，美是妈妈千万次的唠叨；美就在身边，美是_______________。同学们交流身边的美。
课下让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧。
七、板书。
搭石。
暴
构成了家乡的一道风景。
