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总结可以帮助我们深化对知识的理解，加深对经验的把握。总结的内容应该符合事实，尽量不夸大和夸张。接下来是一些总结写作的范文，大家可以借鉴一下。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇一
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
摘要：当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
1.教学模式过于单一。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
2.案例教学方式的效果不理想。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
3.缺乏对现代信息技术的应用。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
1.整合课程内容。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的.整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
2.精选教学项目。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
四、结束语。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
参考文献：
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇二
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
(一)确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容。
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”,要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的'设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇三
展示设计专业属于应用设计类学科体系专业，专业课程主要包括室内设计、建筑构造、建筑家具史、人体工程学等。这些课程大部分理论性和系统性较强，学科之间联系紧密，知识点较为琐碎繁杂，如果学生缺乏知识的综合性运用，将很难全面深入地了解和掌握理论知识，并影响所学知识在实践中的运用。教师如果还是采用传统教学方法，不但难以激发学生的学习主动性，而且也不利于学生学科知识的消化和整合。而将行为导向教学法运用到展示设计专业学科教学中去，不但遵循了教学规律和学生的认知特点，充分发挥了学生的主体作用，而且有助于教师因势利导做好教学的组织和引导，让学生在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，从而使学生达到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目标。
（一）案例教学法。
案例教学法是指在教学过程中学生对个体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，并开发学生的思维潜能。案例教学法的宗旨是重视在案例分析过程中学生主动性的发挥，案例分析的答案可能不是唯一，但能让学生在学习过程中知道每种答案的特点，从而努力寻求更完美的答案。
例如，笔者在《室内设计》课程中讲平面布局设计时，采用已竣工的罗湖小学心理咨询室为课程案例。此案例是学校的功能室设计，学生比较熟悉校园环境，有利于完成贴近客户要求的设计。案例教学法在实施时可分为准备阶段、设计阶段、讨论阶段、总结阶段、提升阶段和运用阶段。（见右表）。
第一步是准备阶段，教师给出咨询室的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集心理咨询室的功能要求和工作特点。
第二步是设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。
第三步是讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。
第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识：在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。
第五是提升阶段，笔者通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图、节点实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。
第六是运用阶段，给学生布设计作业，设计华强北方园设计公司办公室平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。
使用案例教学法需注意以下几方面的问题：
（1）案例要有代表性。一是要符合学生的知识背景，二要选择学生比较熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教师组织得当，时间把握适度。教师在教学过程中要发挥主导作用，既要开放思路，又要确保学生在讨论问题时不偏离方向，确保教学重点。
（3）学生要全体参与，讨论时各抒己见，代表限时发言，教师组织其他学生认真听取发言。
（二）模拟教学法。
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类。建筑类、装饰设计类教材有相当的篇幅是讲解设计原理、要求和规范的，教师如果只是照本宣科，很难收到预期效果。使用模拟教学法不但可以激发学生的兴趣，还能提高学生的设计和解决问题的综合能力。
例如在讲解《建筑构造》中地面装修“木地板装修”一节时，可先采用设备模拟教学法。在工木实训室摆出深圳“花样年华”公寓一房一厅室内平面尺寸，给出功能要求，让学生用木地板完成地面装修设计。在这个实际空间里，学生要“看米下锅”，认真思考木材的种类、颜色、质地、铺设方向，思考怎样铺设才能降低成本造价，才能在让空间视觉更加宽敞、通透，思考怎样利用视觉错觉来弥补本身建筑结构的不足以及地面装饰图案与家具是否协调等问题。学生既要在实际情境中纵观全局，统筹考虑，又要手拿卷尺做实际的测量和计算。之后再采用模拟情境教学法，要求学生分组并分别担任设计师和客户进行交流，这样学生一方面要会设计、会说服客户，学会在现场向业主讲解自己的设计意图，掌握推销自己设计理念的技巧，例如沿这个方向铺设木地板才能让客厅显得更大一点，门厅的图案有什么寓意等等；另一方面还要学会站在客户的角度，掌握和揣摩顾客的心理需要和功能需要。模拟教学不但可以引发学生极大的学习热情，使学生全面参与，还扩大了学生的知识面，除了丰富的教学内容，使学生学到了许多书本上没有的实际工作经验，特别是换位思考。
行为导向教学法还有其他一些具体的方法，这里不逐一例举。行为导向教学法让学生带着成果和疑问走进课堂，让学生开口表达自己的想法，让学生学会资源共享及相互借鉴，学会分工合作，分享团队胜利的快乐。学会面对困难，自己主动寻找解决问题的答案，让教师真正发挥“领路人”的作用。像设计类这样应用学科的教学，如能恰如其分地使用行为导向教学法，可起到事半功倍的效果，值得我们在教学实践中大胆尝试。
参考文献：
[1]陈易.室内设计原理[m].北京：中国建筑工业出版社，.
[2]赵研，等.建筑构造[m].北京：中国建筑工业出版社，2006.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇四
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的'作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇五
摘要：在传统教学模式下，ci设计的教学内容、教学形式都与现实需要严重脱节，教师通常只向学生灌输基本知识，而忽视对创新意识、创新能力、实践能力、与现实有机结合的能力等的养成。大量的实践证明，适时引入项目教学法，是提高ci设计教学效率、改进ci设计教学效果的有效途径。
关键词：ci设计教学；项目教学法；尝试与思考。
“以学生为中心”既是项目教学法的精髓，也是基本出发点和终极目标。运用项目教学法改进ci设计的教学，关键的关键是教师必须自觉转变教书育人的理念。改变简单地对学生进行知识的灌输，而是要依据企业的ci设计战略需要，结合平面设计的世界潮流和艺术规律，对课程进行创新，强调真实任务情境的设计与合作学习的管理，通过组织学生真实地参加从项目设计、履行和管理到项目评估的全过程，在项目实施中创造性地完成教学任务。通过建立课堂与现实生活的联系，使课堂向生活、向实际需要开放，强调实用技能、知识创新、团队协作等关键能力的培养，最终实现职业教育“以能力为本、以人为本，以就业为导向”等价值取向。
一、项目的确定。
进行项目教学的第一步就是确定恰当的项目。师生共同参与设计、选定的项目，要具有明确的目标，具有明确的开始时间和结束时间，要具有创造性和挑战性，过大或过小、过难或过易都会影响教学效果。具体到中职院校而言，ci设计教学中所选项目应满足如下条件：实战性强，能充分体现理论与实践的有机结合，要有明确的'知识目标、能力目标等要求；符合认知规律，可激发全体同学的参与兴趣与创造激情；具有一定的综合性、延展性，便于多种知识的融会贯通，但又不要过于庞杂；既有难度，又能让大多数同学通过努力独立完成，或在教师的有限指导、帮助下实现目标；有客观的评估标准，便于对教学效果全面评价。
接下来，就要师生一起围绕项目任务制定计划，最好是教师指导学生独立制定项目计划。在这个步骤上，要是要尊重学生的艺术个性，体现教学民主、学术民主和“双百”方针，允许并尊重多样化，学生的计划只要不明显出格，只要能自圆其说，只要具有可行性，教师都要尊重并认可。当然，教师的指导作用也不可缺失，仍需在适当时机对学生进行理念、方法上的点拨，帮优生锦上添花，为学困生及时提供帮助。第三步，在全班范围内进行各自计划的交流与研讨，集思广益使计划得到优化，同时培养学生的群体意识、合作精神。
二、教学的实施。
项目实施的第一步是到“客户”中、到市场上进行深入的、有目的性的调研。比如，在教学中计划要为某出版集团进行ci设计，教师首先要带领全体同学深入该集团采风，指导学生全面收集其资料，访问相关人士。有了直观认识，学生才能更深刻地理解ci设计的实质，增强学习兴趣。然后在此基础上分析其企业文化、市场定位、形象定位，研究用色彩、符号等元素概括、归纳、升华该集团精神内质、经营理念、信念追求等的着眼点和突破口。鼓励学生寻找不同的角度，鼓励学生与相关人士进行坦诚的、专业化的沟通，目的是让所有学生能自觉形成前期调研、整体策划、坦诚交流、沟通妥协等现代设计师所必备的基本素质。
第二步，为便于项目教学的顺利展开，ci设计教学中比较可行的办法是将全班同学分成若干个组，教师分别指导，结合小组成员的共性以及各个组员的个性，最后确定该小组的设计主题。每组以5~7人为宜，为提高情境的真实性，团队应采取角色模拟的方式展开工作，团队成员各自出任组长、调研员、总策划、文案、设计等角色，展开合作、互助式学习。
第三步，根据确立下来的设计主题，指导学生进入方案构思、草图绘制、定稿设计环节。教师应放手让学生独立完成以上环节，但也不可忽视对学生设计思维、文化意识、探索意识、创新能力等的适时点拨。
第四步，设计任务基本完成后，组织全体同学对作品进行自评和互评，鼓励大家知无不言，取长补短，相互学习，共同进步。经过该环节之后，全体同学对ci设计的理解与认识自会有所提升。
第五步，设计作品完成交付委托单位后，如果其中一套方案能被委托单位选中，教师则应组织全体学生对该套方案进行全面研讨，请相关同学讲解该方案的构思、制作细节，由大家论证该方案的优劣，探讨委托单位为什么对此情有独钟的原因，等等。
三、教师的角色。
教师的指导要随时随地，有的放矢，有教无类，恰到好处。项目教育强调自主学习、以生为本，所以教师既要放手让学生自己去探索、去实践、去独立完成学习任务，但在学生因完成项目而力有不能时，教师应及时给予指导，多进行非全面、非正面的启发性指导。
及时评估、总结项目教学效果。科学总结、评估完成后的项目，既可让全体学生了解更多的解决问题的思路，知晓多种方案的优劣，明白取舍之道，还能让每个学生找出自己的不足，延展并巩固教学效果。对教学效果的总结与评估，必须围绕教师、学生双向展开，结合作品开诚布公地进行。
强化对关键流程的指导与管理。就ci设计项目教学而言，前期调研、方案设计、手册制作等是关键环节，教师必须进行针对性指导和管理，其他环节则可将更多的自由交给学生。教学反思一直以来是教师提高业务水平、教学效率的一种便捷手段，教师经过对教育教学实践的再认识、再思考，自觉总结经验教训，非常有助于提高教育教学水平。开展项目教学，教师不仅要理论功底扎实，还要有实训教学能力，更要了解企业、市场，因而终身学习的能力和习惯是现代教师至关重要的素质。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇六
摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。
1、项目教学法内涵。
项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。
总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。
2.1真正实现因材施教。
2.2体现学生主体地位。
2.3将理论落实到实践。
2.4及时评价教学效果。
3.1确定项目任务。
3.2制定项目计划。
3.3实施教学项目。
3.4总结评价。
4.1明确角色定位。
4.2明确组内分工。
4.3加强教师指导。
4.4丰富评价形式。
4.5调节课堂气氛。
5、结语。
通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的应用不仅能够激发学生的`兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....
文档为doc格式。
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项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇七
论文摘要：项目教学法体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤，并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
项目教学法是指学生在教师的指导下，独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣，培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此，越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
（一）确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境，而是要尽可能地接近学生的日常生活，只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望，使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能，能否系统地运用所学知识和技能，能否融会贯通和举一反三。因此，高中信息教师在设置项目任务时候，要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能，这样才能促进全面吸收“精神食粮”，才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现，而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目，鼓励学生多思考、多动手，鼓励学生打破常规独辟蹊径。
（二）制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺，教师要积极关注学生制订和实施项目计划，并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点：第一，计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与，呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素，尽可能地集思广益发挥集体智慧的；第二，计划要落实。任何计划都需要执行力，学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务，并规定完成任务的期限，尽可能地挖掘每个小组成员的能力，督促他们不打折扣地完成任务，要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行，项目教学法才能获得成功。
（三）评估项目内容。
第一，组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度，组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组；第二，项目评估小组根据客观、科学和公正原则，综合评价各个项目小组提交方案的'创新性和实用性，综合评价实施过程中是否规范，并编写项目评估报告；第三，高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告，点评各个项目小组项目任务完成状况，督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见，提交项目反馈报告。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点，高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法，但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法，这样就会把学生局限于固定的学习套路，会抑制学生学习积极性。“教学有法，教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”，要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
（二）避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价，而忽略项目完成的艰辛过程；只啧啧称赞完成状况良好的项目成果，而忽略不太成功的项目成果；只评价项目小组的整体状况，而忽略项目小组成员的个体差异；评价形式只限于“有声语言”，而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”；评价只限于教师评价学生，而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中，要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
（三）避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时，把项目任务的设置局限于本课程内，很少考虑到多学科间的联系，很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的，如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展，为了提升应对现实难题的能力，高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务，这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标，又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握，无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度，培养了学生的创新意识。
参考文献：
［1］雷体南，叶良明.信息技术教学论［m］.北京大学出版社，.
［2］李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考［j］.北京：中国职业技术教育，2008.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇八
摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果，文章引入任务驱动教学，分析了任务驱动教学法的教学优势，提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践，即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。
关键词：任务驱动教学法；计算机教学；教学任务；
高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速，需要复合型人才，复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力，更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习，不注重学生的实际操作能力，更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才，高校就需要调整传统的教学方法，设立任务驱动教学法，代替传统的教学方式，让学生多一些在实际操作方面的能力，慢慢培养学生的自主创新能力。
一、任务驱动教学法的教学优势。
任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务，鼓励学生参与讨论，并且积极地完成任务，在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力，进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体，教师慢慢引导学生，让学生有一个明确的学习目标，从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外，任务驱动教学法还有以下几点优势：第一，能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二，对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三，增强教师与学生之间的互动，让教学更加深刻；第四，提高学生在学习中的探索能力，并且学会了合作学习；第五，对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。
第一，明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标，特别是针对性的.教学任务，教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心，例如，在“c语言程序设计”有关函数学习中，教师应对该章节的教学目标有清晰的认识，即使用函数对程序进行编写。因此，在教学过程中，教师应将其设置为首要的任务，时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。
第二，引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中，教师需要根据自己的教学经验，把课程的内容与目标进行充分的连接，给学生设置相应的学习任务，学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取，并且积极地把学生带动到这个学习任务当中，任务内容观点要新颖，内容多样化，并且要有很强的操作性，这样学生才会对这项学习任务产生兴趣，才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论，学生根据教师设置的学习任务，对任务内容进行讨论、整理，用自己的方法解决问题，在这个过程中激发自己的求知欲望，创新自己的思维能力，并且在进行讨论的过程中，实现学生间的互动，交换彼此的看法，实现共同学习[4]。
第三，完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导，对学习任务进行分析，帮助学生理清学习思路，并且对他们的不足进行改正，把学生尽快带入学习状态，对于学生共同提出的问题，教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题，可以进行单独的辅导，这样不仅能充分发挥学生的主动学习性，也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如，在计算机操作中文本选定的方法有很多，但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处，在按住shift的同时单击左键，将输入点置于文本结束处，并单击左键。也可以单击左键后，将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结，促进学生之间的借鉴交流、取长补短，最后让教师进行点评，这样不仅能激励学生的学习兴趣，更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。
三、结语。
任务驱动教学法代替了传统的教学方式，让教师在教学中以学生为主，让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力，要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中，对基础知识必须能够全面的掌握和理解，把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效，同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。
参考文献。
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[5]刘玮。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究[j]。消费电子，2013，17（4）：172。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇九
本文通过对示范性高等职业院校的改革课程产品工艺识读与编制项目教学设计与实施所需的教学资源配备、教学实施过程、教学实施要点和今后的推广价值等四方面的论述,从实践的'角度提出了一种对机械制造类课程改革具有现实指导意义的教学实施方法.
作者：许光驰鞠加彬作者单位：黑龙江农业工程职业学院,黑龙江,哈尔滨,150088刊名：黑龙江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g71关键词：产品工艺项目教学。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十
(一)强化理论与实践在教学中的统一性。
把握学生亲身实践进行参与，教与学的双向交流和沟通，细心观察学生的实践表现力，善于发现他们的创造力与艺术亮点。服装设计专业的教学既要重视文化深层理论与艺术底蕴的培养，也要强调对社会实践与动手能力的锻炼。只有理论与实践高度融合，才能实现学以致用，学得其所。进一步说，构建服装专业实践教学体系的原则应先行考察社会动向与市场需求，并结合学生的实际情况及个性发展来逐步开展。笔者认为，服装，不仅是一种艺术的感觉，也是一种社会人文的体现。然而，要凸显这种感觉与情怀，就需要有合适的材料与技术手段来实现。在以往传统的服装教学中，教材偏重理论化。比如，学设计，就是画效果图;学理论，就是灌输服装发展进程;学手艺，就是做一件衣服，等等，课程之间没有衔接点。对此，服装专业教学发展至今已有不少革新进步。比如，做一件衣服，不仅要求学生自行设计款式，还要亲自挑选面料、辅料，针线、纽扣、衬里等一样不落。另外，制作过程的流程、结构、特点等都要如实载录，让学生反复实践，从中发掘自身潜能与优点，实现服装理论与工艺技术的统一。
(二)服装设计行业人才需求特点分析。
服装设计行业的业务面广泛，故仅对其行业组成作略为概述。首先，有专门进行款式开发研究、版型设计的服装设计研发机构;有专做服装品牌公关推广和服装营销的服装营销机构;有负责辅料采购跟单、样衣制作、服装生产管理与设计的服装企业;有专门设计、生产和销售辅料的辅料行业;有进行卖场导购、服装展示、橱窗设计、陈列摆设等的服装卖场;有专做版型研究、制版推板的制版行业;还有各类服装设计类的专业院校及时尚设计类的服装培训机构。对于服装设计专业的人才需求，目前企业集中区域多分布在广东、浙江、江苏、福建、湖北、山东、辽宁等省份。其岗位需求主要集中在设计师、设计总监、女装或男装设计师、制版师、样板师、外贸人员、跟单员、销售员、导购店长、营销总监、市场总监、市场拓展、生产组长、车间主任、采购管等岗位。其中，对于服装设计师、制版师、陈列师的需求呼声最为高涨。
(三)明确服装行业人才培养目标定位。
服装设计专业归类于艺术设计学科，其涉足领域有艺术、工业技术等多个领域，研究面广，实际应用性也比较强。专业要求不仅对服装学科的基本理论知识能够熟练掌握，还要通晓服装结构、服装生产纸样、服装设计方法，以及成衣生产工艺、服装营销等手工技能，成为真正意义上的具有生产管理、服装设计及营销等方面专业的、能够到服装企业生产第一线从事服装生产技术与管理岗位工作的高级应用型人才。我国目前开办服装设计专业的院校所定位的人才培养目标，主要是以设计与艺术的结合为主，设计与技术、技术和管理为辅。据此，专业的人才需求可以划分为大众化需求与个性化需求。就业前景既覆盖了掌握流行元素、具有艺术触觉的服装设计师，也包括了洞察服装市场前景及产品开发与营销的服装营销人员等。
(一)建立开放型的专业实践教学体系。
根据服装设计专业教学实施的要求和目的，结合其专业理论知识与技能要求，专业实践要求和毕业设计要求等，都体现出亟需一套系统的、完整的教学体系来进行自上而下的调整与辅助。首先，针对初入服装设计专业的学生，应设置专业讲授平台为学生全面综合的介绍服装设计专业的整体情况，培养专业基础素质。其次，在建立了一定的服装专业基础之上，应初步展开定位，明确专业指导思想和培养目标，根据市场动态、人才需求，以及服装生产一线资讯等，制定合理的课程计划及教学目标。再有，联络当地服装企业建立合作关系，根据专业岗位安排学生进驻校外实训基地，进行岗位实践，将理论知识通过工作的开展得以磨练与提升。从另一个角度来看，校企合作组织的'实践活动，还能够拓展学生对市场的观察能力，提升实际解决问题的能力和产品设计表现力，以及通过积累经验来为创新意识的成长打好基础。需要注意的是，对毕业设计的安排，目前大多院校都是采用组建工作室的形式将学生以不同专业分别划拨到不同岗位，由专业教师统一组织安排，携手企业共同开发研究产品项目。这一项目的主要内容，通常是按照不同企业所主营的不同品牌与市场定位来分别对待。比如，按企业需求展开市场供需调查，根据调研报告设计新品款式、结构版型等;或根据企业提供的面料设计服装成品等。让学生将设计理念与市场高度融合，并接受市场的检验，从而实现能力有效地锻炼。
(二)整合产品与主题的同步设计。
整合产品和设计主题，将其与社会亟需融入课程，以微观的视角培养学生的市场开发能力、信息收集能力、市场意识等，最终实现设计作品的市场投入符合市场竞争要求。服装设计专业的实践教学模式，就是以这类重视学的的产品设计贴合市场运作，通过层级相连的互动形式，再搭配市场调查、设计制版等各课程环节，实现学生全面综合素质与技能的提高。对于服装设计，并不仅是一张设计效果图就能完成整体设计，还需要设计者对整个工艺与材料相当的熟悉，以及对市场消费需求等的掌握，以确保其设计产品能够迎合市场“口味”。简单的说，服装设计如果只是停留在追求纸面效果，那只能称之为美术作品;只有将绘图通过制版与裁剪，才能够被赋予服装设计作品的名义。教学实践证明，围绕主题与产品设计的课程革新，教学重点突出且针对性较强，能够很大程度上调动学生对课程的热爱。而且，这种具有明确的专业导向特色课程，让学生有了更多将设计理念付诸动手实践的机会，完全符合服装设计对技能型、开放型及特色型人才的标准。
(三)创新意识的激发与培养。
虽然现代信息化教学模式已在服装设计专业教学中得到了普遍推广及应用，逐渐取代了传统常规的“师傅带徒弟”的教学法。但是，完全依赖计算机技术的绘画技术与设计效果，始终有所局限。因为机器思维是既定的，是完全无法与人类的创造力、想象力、审美观相提并论的。要想培养服装设计专业复合型高级人才，打破传统，跳出局限便是第一步。服装设计涉及领域广阔，多门学科知识的相互交叉渗透，所以，教师应当以宏观视角出发，集服装设计、美学鉴赏、工艺制作、面料甄选等多方面教学，使得学生能够得到综合性的培养，符合不断更新变化的动态潮流。据目前市场服装行业的发展趋势来看，创新已然是大势所趋。对此，在教学实践中，应当充分考虑教学目的，首先是要贴合企业需求，为市场服务，从而加大在实践上的教学力度。其次，构建讲授、训练及自学一体的开放式教学模式。传统教学多为封闭式的单向讲授，学生与教师之间缺乏应有的互动交流;同时，学校与社会企业间的联系也较少，不利于学生更好的与社会相容。所以，基于这一特质，就要求教师应当具备前瞻式的教育眼光，避免课程与环境的拘束限定了学生创造力的发挥。国外服装设计行业流传着一句话“设计艺术的教育目的，并不只是培养设计人员，而是解放设计人员，挖掘与完善他们的聪慧与才能。”由此，教师作为施教者，要引导学生学会如何从实践中去挖掘新的素材，新的灵感。比如，当季流行色系、新型面料、各类时装发布会等，围绕这类资讯拓展，朝不同方向去构想各种可能性，在既有的结构与图案、饰品与服装款式中寻获灵感。另外，通过对采风考察、民俗风情、民族实物等的艺术吸取，开拓新的创作源泉，为创作作品增添新奇成分。
(四)实践技能的训练与强化。
对于实践技能的训练，可以参照传统工艺工匠的技术，并以此为切入点，注重这一技术的基础原理和发展变化，以及技术的运用过程，在技术与创新之间找到切合点，进行重点强化。比如，在讲授服装纸样设计原理时，既可以从人体与服装的关系入手，围绕人体转向的平面结构过渡到立体的服装造型设计;也可以从人体与服装的直观造型入手，围绕服装工艺美学展开对纯艺术的观念表达。由此将人体与服装的空间结构概念进行工艺与生产技术的双重实现，为学生日后的基础实践技能打下夯实基础。另外，还可以组织实践活动，比如以营销为目的展开的服装设计，让学生根据个人喜好与技术能力，自由组建小组。然后各小组分别就设计方向展开市场调查，搜获最新的潮流资讯与设计理念。与此同时，还应就此次活动为每组配备指导教师和拥有相关技术的企业人员参与指导，共同分析研究，掌握目前主流服装设计的发展趋势、生产方向和设计风格。每小组通过自行整理分析、研究分类，制定出各自的详尽服装设计创意方案。值得一提的是，积极的展开与对口服装企业的合作，有计划性的联合开办设计实践活动，不仅能够有助于学生实践能力与专业技能的提升，对企业的发展也大有脾益，是值得采纳双赢决策。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十一
所谓项目教学法，指的是在教学的过程中将教师讲解的知识分成一个个小的项目，学生在学习的过程中，通过完成这些项目来获取知识的一种教学方法。中职院校以学习专业技能为主，学生在学校里学习的知识以实践为主，项目教学模式适合当前的中职教学。
一、采用项目教学模式，应该满足的基本条件。
（一）根据学生需要选择教学项目。
在教学中实施项目教学并不是盲目的，毫无根据的。教师在建立教学项目的时候，要学会根据学生的学习发展需要，选择适合学生的教学项目，这样学生在学习的时候，目标明确，也可以较快地掌握教师讲解的知识。
（二）合理地制定教学项目。
中职学生进入中职学习的目的就是为了学习一门技术，以便在日后能够找到一份好工作，服务社会。因此，中职院校所开设的都是职业性强、实践较多的课程。项目教学模式是以项目为载体的一种学习方法，学生在完成项目的过程中，可以提升自己的专业技能，在设置项目的时候，必须充分考虑学生的发展需求，制定项目。
（一）转变教学方式。
项目教学模式与传统的教学模式不同，教师根据课程的内容设计出了相关的项目之后，需要学生自主地去完成这个项目，在学生完成项目的过程中，教师只是负责指导学生，帮助学生解决一些他们无法解决的难题，这种教学模式确定了学生在课堂上的主体地位，可以有效地激发学生的学习潜能，提升学生的专业技能水平。
（二）改变课程结构。
中职院校里开设的课程多是以培养学生技能为主的，但是这些课程也会涉及较多的理论知识。服装设计专业的课程有实践也有理论，但是在过去，由于教师的教学方法传统，常常会将理论与实际相脱节，学生在进行实践的时候，无法将自己的实践与理论相结合，在学习理论知识的时候，也缺乏对实践的联想能力，二者始终无法得到有效的融合，这也使学生的专业技术无法得到提高。然而，使用了项目教学法后，学生在完成项目的时候必须自己探索，这样就实现了理论与实践的融合，改变了课程结构。
（三）改变教学评价的方式。
传统的教学评价方式，是教师通过笔试或者是让学生完成与职业相关的实践任务来对学生进行评价的。这种评价方式简单直接，但是却有不少缺点，如，不能准确地评估出学生在学习上存在的不足，评价方式过于简单。而项目教学模式则是将学生学习的内容，分成一个个小的.项目，学生完成了一个教学项目之后，教师就可以对学生的学习效果进行评价，适时了解他们在学习中的不足和优点，使评价方式多样化。
（一）设置教学情境，模拟工作角色。
中职生毕业之后，都需要走上不同的岗位，服装设计专业是一个比较大的专业，学生学习的内容多，在将来学生参加工作之后，可能由于自己擅长的内容不同，工作的岗位和内容也会有所不同。因此，教师在应用项目教学模式的时候可以根据服装设计专业的特点，设置一些教学情境，模拟工作角色。比如说，在企业里，服装设计可能包括有设计师、版样师、工艺师等，教师就可以模仿企业的形式将班上的学生分成若干个小组，让小组内的学生分别担任不同的角色，共同努力完成教师设计的教学项目，这样既可以让学生熟悉服装行业的流程，也可以有针对性地锻炼学生的能力。
（二）制订学习计划，完成教学任务。
服装设计专业与生活的联系紧密，在生活中各式各样的服装随处可见，但是大部分学生可能只是分得清裤子和衬衫的区别，对于其他的一些服装知识，学生了解得十分有限。根据学生的学习现状，教师就可以制订相应的学习计划，设置一些课题项目，让学生去完成。比如说，模拟社会实践让学生给某服装品牌设计一批春夏女式衬衣。这个项目里涉及的内容很多，如品牌的定位分析、市场调研、服装面料选择、衬衣的设计主题和款式、成衣制作等，在完成项目的过程中，学生需要考虑到的东西十分多，但凡有一个环节出了问题，学生可能就难以有效地完成任务，但是这样的项目却可以使学生的专业技能快速地提高。
（三）协作学习，分工合作。
“独木难成林”，服装设计专业学习的内容广，在实践的过程中，很多项目也不可能由学生一个人完成，这就需要较多的教学时间，也不利于学生学习其他知识。协作学习，分工合作，可以加强学生之间的交流和讨论，在讨论的过程中，可以学到其他人身上的长处，提升自己的专业技能，而且还可以提升项目完成效率。如前面所提到的为某品牌设计衬衫，这个项目需要做大量的工作，如果只有一个学生，完成这个项目的难度大不说，还需要较长的时间，而采取协作学习，分工合作的模式则可以规避掉这些问题，如安排一些学生去收集数据，另一些负责选择面料、设计衬衫主题、制作成衣，这样合理分配，既节约了时间，效率也提高了。总的来说，项目教学模式在中职专业教学中具有十分明显的优势，服装设计专业作为中职院校所开设的一项重点专业，在教学的时候，采用这种教学方法，发挥其教学优势，可以有效地提高学生的专业技能，为服装行业培养契合其发展需要的人才。
参考文献：
［1］王海燕.职服装设计项目教学的实施策略研究［j］.新课程学习（下），2013（11）.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十二
摘要：时代在不断的变革和发展，教育也是不断向前发展的，教学模式也是日新月异与之更新，中职教育作为培养实用型人才的地方，其教学模式也是日新月异，不断创新的。项目教学法彻底摆脱了教师在上面一味讲授，学生在下面被动接受的死板教学模式，它能够让中职教育的同学在项目教学方向更主动地学习到学习内容也更能够适应现在社会的需求和需要。
项目教学法是通过设定一个项目，然后通过教师主导，学生完成任务的形式来进行教学的一种教学模式，中职学校的服装设计专业以这种教学模式展开是最适合学校发展、教学目的的达到以及教学任务完成的。本文从服装设计专业项目教学法这种教学模式入手，从项目教学法需要根据学生和教学的要求来制定项目，项目教学法下的教师教学改革和学生学习改革，项目教学法下服装设计专业的评价机制三个方面深刻探讨了项目教学法这种教学模式在服装设计专业是如何进行教学的。
一、项目教学法需要根据学生和教学要求制定项目。
项目教学作为新兴的教学模式必然是具有其优势，因此教师要能够深刻的认识项目教学法在中职学校中的作用。服装设计专业是一门实践性很强的学科，在教学过程中就要多多要求学生去实践，不能像以往古板的教学模式一样，让学生只能眼巴巴看着老实讲听老师讲，毕业后什么都不能学到。针对这点，项目教学的时候更是尤其要重视，要结合教学内容和教材选取合适的项目，通过设立的项目，让学生提高其在学习上的积极性和主动性从让学生能够更好地完成教学任务，达到教学目的。比如我们在教学中可以组织学生设计一些服装样品或者是一些系列服装，或者是以参加比赛的形式，然后让学生通过这些组织项目的形式来获得一些学习中的'专业技能和知识体系，要尽量的让我们所设计的项目和教学内容，挂钩和教材相结合。其次，我们还要根据学生的特点来设置项目，要因人而异，懂得不同的学生适合不同的项目类型，尤其是中职的一些学生往往每个人的兴趣爱好和志向都是不同的，每个人的层次水平也是不同的，这时候我们在设计项目的时候既要兼顾每个同学的特点以及水平又要能够让每个同学都能够在项目中得到提升和锻炼。比如我们在进行服装设计教学的时候，可以让低层次的学生去设计一些服装的单品然后通过设计对他们进行一些知识和技术上的纠正，还可以让一些高层次的学生去设计一些国际性的参赛项目，这样在比赛中他们能够得到更高的提升，这样就让我们所有的同学都有了一个阶段性的提升。因此，只有根据学生特点和教材内容制定出来的项目才是符合服装设计专业项目教学法好项目。
我们都知道学生是学习的主体，教师是教学的引导者，在项目教学中，我们更要渗透这个观点。我不能够再是一味的教师在上面讲授学生在下面学习的死板教学模式，在项目教学法下教师和学生都必须有新常态，新做法。首先我们应该改变学生的学习方法，学生不能一味的只是听老师讲授，因为设定了项目，学生就需要按照项目，从布料选择到布料设计然后到衣服成品都要一一参与，主动的融入到项目当中去，做出真正的符合自己要求以及教学要求的好作品。才真正能够走出学校，走入社会去为社会设计一些优秀的作品，不再是一毕业什么都不会的毕业生模式。再次教师在项目教学法下也需要改变教学方法，应该抛弃以往腐朽陈旧的教学观念，真正能够让学生通过自己完成学习任务，让学生真正成为学习的主体而教师只是其中的参与者。就是在项目教学的过程中，只需要让学生能够明确项目内容明确任务、目的以及应该做出什么样的结果即可，做到真正放手，让学生主动去设计去创造，去选择。教师只需要在教学过程中让学生能够明确我们此次项目的目的、内容以及应该达到什么样的效果即可。其他的时候就应该让学生作为项目的主体，好好的去选择，去设计，去创作，设计真正属于自己的作品。比如我们在设计一款女装样品的时候，有些学生在设计泡泡袖形的衣服的时候，由于后期的一些制作问题和选料问题，让服装的袖子类型不能达到理想的要求，这样学生就极容易产生懈怠和知难而退的心情，这时候需要教师在这种情况下主动帮他找出原因和问题所在，让学生能够积极及时的改正，教师要做学生学习上的小帮手，而不是命令者。
任何一个好的教学模式都不能仅仅依靠我们按照学生特点和教材确定项目或者仅仅依靠我们去改变学生的学习方法和教师的教学方法来衡量他的好坏和能够取得的效果，以及是否能够继续走下去的理由。我们还需要在服装设计专业项目教学法下有一个很好的评价机制，才能够让项目教学法在服装设计专业，发挥更大的作用，也才能够让中职教育的服装设计专业走的更长远。首先我们要改变对学生的评价方法，和以往所有的学校一样，中职学校以往的评价方式，也是依靠成绩来确定学生的优劣来评价学生的好坏，然而中职学校是培养学生实践能力和社会适应能力的学校，我们在项目教学法下的评价机制必然又不同于以往的简单评价，对学生能力的强弱以及好坏我们评价的标准，不能仅仅依靠学生的期末成绩，我们也可以通过项目来评定比如说我们把评价的重心可以转移到项目的完成，以及结果还有质量上。我们可以通过学生在项目教学法中完成的任务作品来评定学生的学习成果。也可以通过期末成绩和项目内容的百分比形式来确定学生的最后成绩。这样我们既能够评价学生的理论学习水平，又能够评价学生专业技术能力的高低。其次，我们也应该改革教师的评价机制，不能以学生成绩的好坏来恒定教师的教学成果，也可以通过项目教学中学生项目的完成来评定教师的成果。在中职教育的服装设计行业引入项目教学是非常重要而且有必要的，我们通过根据学生特点和教学任务去设定项目内容，通过改革学生的学习方法和教师的教学方法来进行项目教学的过程，通过改革评价机制来改革项目教学中对学生和教师的评定，从而让项目教学法能够更好的发挥其在教育中的重大作用，并希望能够更好的为中职学校培养一批更加优秀的人才。
参考文献。
[1]闫永忠.李海兰.服装设计专业“项目教学法”与职业能力培养[j].参花.,(12).
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十三
项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。
在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。
2.项目教学的意义。
项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。
二、应用分析。
项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。
1.对会计工作项目进行科学的安排。
项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的`、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。
在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。
3.审查与评估。
在教师和学生的共同参与之下，项目的学习进入到最后阶段，学习都已经完成，但还需要对学习过程进行反思，也就是审查与评估的过程。对于项目教学来讲这个过程十分重要，没有最后的查漏补缺就很难发现问题，也就很难取得进步。因此应该重视这一阶段的学习。在项目教学的最后阶段对所完成的项目进行最后成果的审查，需要学生先对相关成果进行展示，之后教师和其他同学根据展示的结果，结合项目的目标和要求进行审查和评价。对于教师而言评价应该从最初的阶段就开始，而不应该只看结果而忽略了项目进行过程中学生的努力，因此需要教师对学生的表现和最终的结果进行综合的考量，要以提高学生的学习兴趣和动力作为目的，对学生完成的成果进行鼓励和表扬，从而提高学生的信心。另外，也要针对在项目实施的过程中出现的一些问题进行剖析，对各个小组的完整情况以及完成水平进行对比，从而帮助学生认识到在这个过程中自己的不足之处，同时又能够认识到自己的优势在哪里，对不足之处进行改正和提高，对自己的优势进一步发扬，在以后的学习和实践过程中继续保持。综上所述，项目教学法相比于其他传统的教学模式有更多和更突出的优势，由于其对实践能力的重视度使得项目教学在会计课程的教学中具有独特的优势，在帮助学生提高对会计课程的兴趣，提高学生在实践环节的成就感，锻炼学生的动手能力等方面都具有重要意义。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十四
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,是工作与学习交替进行的,它们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的'工作,学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核.工学结合是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台,直接的结果是促进学生的就业,更适应职业教育使用的一种模式.
作者：周强作者单位：山东省枣庄科技职业学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分类号：g71关键词：。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十五
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的'工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，在学生完成这一项目时，教师也同时完成了教学内容。
项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中便可得到充分发挥。
高职教育是特殊的高等教育，高职学生有别于高中生和大学本科生，他们的教学目标有很强的职业导向性，其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。而对于利用项目教学法备课的关键在于能够合理的创设教学情境，只有创设的教学情境学生感兴趣，学生才会自主进行学习和发掘。这就要求教师能够综合运用专业知识，而不能将知识仅仅局限于一门课程，只有精心的准备才能面对学生的层层“发难”，否则难以达到项目教学的目的。而我认为采用项目教学法有效的备课有下面几点尤为重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍弃，突出重点；（3）要创造性地使用教材，改变教学内容的呈现方式，努力使教学内容生活化、情景化、动态化；（4）选好教学的切入点（问题），问题的设计要体现出探究性、开放性和自主性。
三、项目教学法能力提升。
在自动机与生产线这门课程中有效的运用项目教学法和传统的教学方式相比，对于教师来说要求更高。这就要求教师必须了解生产线的实际生产过程，而不是闭门造车自己凭空想象，同时要求教师能够将生产场景完整的体现出来还要面对学生的层层“发难”，这就迫使教师必须了解关于生产线的相关知识，而不仅仅局限有本门课程中，那么久需要教师能在课前精心做好准备工作。在课前备课固然很重要，但课后反思，进行二次备课更有利于教师的专业成熟与提高。课前备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，他同时是教师思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
采用项目教学法进行备课、授课，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，采用项目教学法进行授课，通过师生共同完成项目，使得师生共同取得了进步。
参考文献：
［1］莫宁。有效备课的策略与方法［j］。中国教育教学杂志，2008（08）。
［2］王萍。项目教学法在专业课程中的实践［j］。教育与职业，2009（30）。
（作者单位四川宜宾职业技术学院）。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十六
论文摘要：在技校plc教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：
（1）教学内容以工作任务为依托；
（2）教学活动以学生为主体；
（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教学的流程如下图所示。笔者现以plc教学为例，谈谈项目教学法的应用。
项目设计与确立项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的问题：
（1）项目活动能否很好地应用学生已有的知识。
（2）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。
（3）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启下的作用，充分体现综合性和应用性。
（4）项目活动能否让学生感兴趣并激发学习新知识的兴趣。
（5）所选的项目活动在进行过程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。
（6）能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。在进行“plc编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，先南北红灯和东西绿灯亮，东西绿灯亮3秒后，开始闪动，周期1秒，闪动5次后熄灭，东西黄灯亮2秒钟，到2秒时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时南北红灯熄灭，南北绿灯亮。南北绿灯亮3秒后，闪动5秒后熄灭，南北黄灯亮2秒，然后南北红灯亮，同时东西红灯熄灭，东西绿灯亮，开始第二周期动作。要求学生写出i/o分配表、i/o接线图、程序并作注释，完成操作。
分组及制定实施计划教学项目确定之后，针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在此次项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组，教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼，基础较差的学生得不到锻炼。而分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。
学生自主学习在此阶段，需要小组完成编程、写出i/o分配表、设计i/o接线图等几项内容。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的.学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。
项目实施在上一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。然后，小组间互相检查，确认无误后进行加电测试。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、比较指令的应用、步进指令的应用等等，指导他们应用所学知识，发挥主观能动性，正确地编程。之后，笔者又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，笔者发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后，让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组没有按要求实现程序控制，电路没有反应。此时，要求没有成功的小组分析问题出现的原因，小组内进行讨论，检查连线，修改程序。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着实验板上的交通信号灯有序地闪亮着，学生们高兴地笑了。
评估、总结在项目实施过程中，学生根据实际问题设计出程序，有的用比较指令，有的用定时器、计数器等。设计方法有梯形图经验设计法、顺序控制设计法以及顺序功能图等。笔者适时加以提示，让学生展开讨论，互相帮助来修改自己的设计。最后评价时，笔者充分肯定了学生的成绩，并简要介绍了plc编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及plc的广泛应用等知识，让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。
诚然，应用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。
（2）技校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施项目教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在项目教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证项目活动的完成，否则将使学生对项目教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。
（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献：
[1]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[j].中国职业技术教育，2006，（28）.
[2]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设――挑战与对策[j].职业技术教育，2004，（4）.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十七
在数控技术编程及应用课中引入项目教学法,不仅使学生兴趣提高,课堂效率提高,学生被动接受变成主动出击,使学生在课堂上发挥自己的.特性,参与到有效的课堂教学中来,还大大提高了学生适应社会的能力.这种教学方法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式.
作者：陈忠平作者单位：江苏省海门职业教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g71关键词：项目教学数控合作能力。
