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教案是教师教学活动的依据，是教学内容、教学目标和教学过程的具体化。教师在编写教案时，应当关注学生的学习态度和学习情感，培养积极健康的学习情绪。以下是小编为大家整理的教案范文，供大家参考。希望这些范文可以给大家提供一些启示和借鉴，帮助大家撰写出优秀的教案。现在就一起来看看吧。
陈涉起义学教案篇一
１．了解司马迁及〈史记〉。
2．积累文言词语，了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象
１．听读
播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。
２．自读
读准以下字音：
阳夏人少时闾左当行度已失期数谏陈胜王社稷被坚执锐骑千余
３．自说、互说
a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）
b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）
1、司马迁《史记》：司马迁，（约前145-前90年）西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西省韩城县)人。10岁诵古文，20岁开始游历大江南北，37岁任太史令。前104年，开始起草《史记》，但草创未就，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，出狱后任中书令，前91年完成《史记》。这是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的皇帝到汉武帝长达3000年的历史，全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（为人臣及各方面的代表人物列的传）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇在文学史上有很高的地位，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2.小组中讨论以下题目：
a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？
b/起义的`导火线是什么？
c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？
d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
e/为起义作舆论准备的办法是什么？
f/简述起义的具体步骤。
a/多人说重点句子翻译。
b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。
c/讨论总结规律，突破难点：
(1)长句朗读的正确停顿的规律：
．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）
．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）
(2)文言判断句的格式：
基本格式：......者......也；
变格：.....也；......乃.....
课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
陈涉起义学教案篇二
一、说教材。
此文选自人教版初中语文教材9年级上册第6单元，这个单元以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。《陈涉世家》一课选自《史记.陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美、不隐恶”的史家笔法如实描绘了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。学习这个单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。作者善于把握历史事件的发展进程，又善于运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象，从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景，展示了陈胜这位农民运动领导者和组织者的伟岸形象。
二、说学情。
初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。而且，《陈涉世家》作为记人叙事类文章，学生通过猜读法、基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观。学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。
三、说教学目标。
学生已经“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，那么在学习本文时，如何把文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求融会贯通，找到思维的共鸣和情感的共振，形成以下三维教学目标：
知识与技能：了解陈胜、吴广领导的农民起义的`原因、经过及历史意义，初步了解文言文中的一词多义、成分省略等语言现象，背诵课文重点段落。
过程与方法：领会课文通过对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
情感态度价值观：学习陈胜的斗争决心和政治远见，体会农民起义的伟大力量和历史意义。
四、说教学重难点。
我将教学重点确定为：渗透人文精神，培养学生美读和感悟的能力，把教学难点确定为把握作品主旨、领会课文运用对话来表现人物性格特征的写法。
为实现如上教学目标，突破教学重难点，我将采用这些教法学法，引导学生走进文本、超越文本。
五、说教法学法。
学生要学会在勾画圈点、粗读精读结合中，体会文章的深层意蕴，培养学生的各种能力。
六、说教学过程。
结合我个人的文学阅读经验及长期的课堂美学追求，我将尽力营造出“学生活动充分、语言积累丰富、情感审美熏陶有效”的课堂氛围。《陈涉世家》一文的教学，我将以在追忆中复现，在合作中疏通、在审视中发现、在评价中感悟为思路，分为以下过程：
一、在追忆中复现。
由俗语“那里有压迫，那里就有反抗”引入陈胜吴广起义之事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习作铺垫。然后简要介绍作品〈史记〉，并通过鲁迅的评价“无韵之离骚、史家之绝唱”点明了〈史记〉的历史文学价值。从而激起同学们的学习兴趣，让学生随着二千多年前伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处。
学生通过对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习内容的一个粗略轮廓，为深入体会打下了基础，这是学习建构的发端。
二、在合作中疏通。
新课标要求针对不同的阅读材料灵活地运用精读、略读、速读等方法，从整体上把握文本内容，我让学生自由地朗读课文，把读不顺的句子勾画出来，把不懂的字词也找出来。然后让学生把自己难以读顺的语句或难以理解的字词提交给四人学习小组讨论，为学生打造了一个生生之间、生本之间互相交流探讨的平台，小组内不能解决的再提交至全班讨论，我则以平等中的首席身份参与讨论。疑难词句解决之后，再点几个同学翻译全文，我适时作些点拨纠正，从而让全班同学能较为准确地理解课文内容。
三、在审读中发现。
通过朗读和文义疏通，我将带领学生进入对文本的细读和品味。我将提问学生农民起义的原因是什么，在段中画出有关句子，从而表明的现实。
接着我提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采用的带迷信色彩的方法。
一番探究、一番讨论、一番交流，学生对文本有了一个较深入的认识，也把陈胜、吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史记〉的风味。我们将重点讨论课文表现人物性格特点的写作特点。
二、在评价中感悟。
首先我提问学生，陈胜这个人物给你什么启发和感受?这一环节引导学生和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，点燃了学生课堂探究的引线。学生一般能比较准确地概括出陈胜的性格特征及个人形象给我们的启示。
然后我们又开始讨论陈胜的性格特征主要是通过什么来表现，从而明确了主要是通过人物对话来表现人物。
学生找出了陈胜与同伴、吴广、戍卒的三次对话，从而体会每次对话体现了陈胜什么样的思想情感、性格特征。
这一环节引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧作了归纳性评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引导向课外阅读，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习起点。
四、在作业中巩固升华。
有所学习，肯定要有所巩固，请学生完成练习二及练习三。二题重在重点字词的训练巩固。三题重在深入理解陈胜的人物形象，并体会时间及处境对一个人的改变是何其之大。
陈涉起义学教案篇三
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。
本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
教学目标。
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。
2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、学习课文材料处理详略得当。
4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。
教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学准备。
学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意；课前了解《史记》以及司马迁。
教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料；制作多媒体课件。
教学活动过程。
第一课时。
【教学要点】。
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。
【教学步骤】。
一、导入。
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？（秦朝、陈涉）今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。
请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。
（司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达30的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。）。
【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。
二、初读正音。
请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。
（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再读通意。
1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。
2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3、教师指导学生积累本课的文言知识。
（通假字、一词多义、词类活用、省略句等）。
【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
四、整体感知。
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：
1、用现代白话复述；
2、复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
（陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。）。
【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
陈涉起义学教案篇四
教学目标：
一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。
二理解记事详略得宜的剪裁方法。
三体会小说与史传的异同。
教学设想：
一安排三课时。
二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
第一课时。
教学要点：
一了解《史记》的一般情况。
二读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤：
一导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：
1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？
2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？
3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较・辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。
二练习。
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）。
这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）。
2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。，读。度已失期的“度”，读。m，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“m”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。
四讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左m戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五布置作业。
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时。
教学要点：
一锻炼口述能力。
二理解选材详略。
教学内容和步骤：
一导入新课（结合检查作业）。
提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。
二新课内容。
1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）。
三作业。
课后反复熟读课文。
第三课时。
教学要点：
一自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二比较小说与史传的异同。
教学过程：
一导入新课。
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。
二新课内容。
学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记・陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）。
3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。
5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的.心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。
6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。
三作业。
指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，t望的“t”不作“了”，“印钡募蚧字应作“”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。
陈涉起义学教案篇五
一、词语解释：
二、翻译句子：
1.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。
翻译：陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！翻译：唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！
3.会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。翻译：适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。
5.天下苦秦久矣。翻译：天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。
6.扶苏以数谏故，上使外将兵。
翻译：扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。
7.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
翻译：现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。
8.此教我先威众耳。翻译：这是教我们先威服众人罢了。
9.固以怪之矣。翻译：自然就诧怪这事了。
10.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰。
11.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
翻译：第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜。
12.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻译：吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广。
13.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。翻译：即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。
15.为坛而盟，祭以尉首。
翻译：（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。
16.数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。
翻译：几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。
18.诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏。
翻译：各个郡县里痛恨秦朝的官吏的，都惩罚当地郡县长官。
三、问答总结：
1.本文选自哪部名著？作者是谁？答：《史记》；司马迁。
2.陈涉起义的直接原因及根本原因分别是？
答：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩；天下苦秦久矣。
3.陈涉为起所作的两方面舆论准备是？答：丹书鱼腹；篝火狐鸣。
4.陈涉是怎样一个人？答：有远大的理想和抱负，有卓越的组织和领导才能，有超人的才略和胆识。
5.文中能体现陈涉少时就有远大志向的一句是？燕雀安知鸿鹄之志哉！
6.既表明陈涉对统治阶级无比愤恨又表明其伟大抱负的动员群众的名言是？答：王侯将相宁有种乎！
7.“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明了什么？
答：说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。
8.“怅恨久之”，表明什么？表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。
9.而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了什么？答：表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。
10、"燕雀安知鸿鹄之志"则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。
四、根据课文内容，回答问题：
1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天下苦秦久矣。
2、陈胜为起义制定的策略是？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。
3、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？
“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
4、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？
公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。
5、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？鱼腹藏书，篝火狐鸣卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。
8、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
五、深入探求：
1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？试说明理由。作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
2、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的含义是什么？这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
3、文章第2段主要采用了什么描写方法，有何目的？
以记叙人物的对话（语言）为主，通过对话描写，刻画了陈涉、吴广的革命精神和非凡的才能。
六、知识点积累：
1、通假字。
发闾左適戍渔阳 “適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。
为天下唱 “唱”通“倡”，倡导。
固以怪之矣“以”通“已”，已经。
被坚执锐 “被”通“披”。
2、词类活用。
（1）、陈胜王（“王”，名作动，“为王、称王”）。
（2）、置人所罾鱼腹中（“罾”，鱼网，名作动，“用网捕”）。
（3）、皆指目陈胜（“目”，名作动，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，笼，名作动，“用笼罩着”）。
（5）、忿恚尉（“忿恚”，使动，“使……恼怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，举大计亦死。“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又间令吴广之次所旁丛祠中。“间”古：暗地里；今：中间。
（3）、旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。“往往”古：处处；今：在某种情况经常发生。
（4）、等死，死国可乎“等”古：同样；今：等待。
（5）、比至陈“比”古：等到；今：比较。
（6）、号令召三老、豪杰与皆来会计事“会计”古：集会、商量；今：掌管财务的人员称谓。
4、一词多义：
会会天大雨：适逢与皆来会计事：集会。
将项燕为楚将：将领上使外将兵：率领。
次皆次当行：编次。
之次所旁丛祠中：旅行或行军在途中停留（临时驻地）。
应佣者笑而应曰：答应杀之以应陈涉：响应。
故广故数言欲王：故意扶苏以数谏故：缘故。
数以数谏故：屡次卒数万人：几。
令陈守令皆不在：县令又间令吴广之次所旁丛祠中：派遣令辱之：让；
指卜者知其指意通“旨”意图；意思皆指目陈胜用手指着。
陈涉起义学教案篇六
开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)、作者司马迁的悲惨遭遇(李陵事件的牵连)，《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。
最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。
这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种.种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。
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陈涉起义学教案篇七
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
一、安排三课时
二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。
教学要点
一、了解《史记》的一般情况。
二、读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)，教读。
提问：1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括 12纪(记帝王事迹)， 30世家(记诸侯世系)， 70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
之1.之垄上：去、往。
2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
3.鸿鹅之志：相当于“的”。
4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说
“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。
提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个相同?(答案：4)
这里的练习，作用是：(1)统观全文，前后对照，易于分辨。(2)全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
乃
1.乃入据陈：才进入(占有)了陈县
2.乃行卜：于是去问卜
3.乃公子扶苏：是公子扶苏
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的简化字，常解释为“假使”，读 ，不读 ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读z e，在文中与“适”无关。适有两音：读 kuo，常作人名;现又作“適”的简化字，应读 sh 。“适”不能代替“谪”的通假字而该成zh 。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
陈涉起义学教案篇八
教学目标：
一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。
二理解记事详略得宜的剪裁方法。
三体会小说与史传的异同。
教学设想：
一安排三课时。
二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
第一课时。
教学要点：
一了解《史记》的一般情况。
二读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤：
一导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)，教读。
提问：1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令(管皇帝的文书诏令)。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。(可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。
二练习。
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个相同?(答案：4)。
这里的练习，作用是：(1)统观全文，前后对照，易于分辨。(2)全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍(藉，文言文中通用)的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名;现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。
四讨论(此内容适用于水平较高的班)。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五布置作业。
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时。
教学要点：
一锻炼口述能力。
二理解选材详略。
教学内容和步骤：
一导入新课(结合检查作业)。
提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案(参见《教师教学用书》)，在此基础上口头讲述。
二新课内容。
1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(“吴广素爱人”至“收而攻蕲”)，用语调、语气、语速，吸引听者。
3.小结(讲述与提问结合)：(1)写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。(2)描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。(3)条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(若先号召，尉未杀则效果不同)，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)。
三作业。
课后反复熟读课文。
陈涉起义学教案篇九
二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜，吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩，陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀人。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰:“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰:“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“大楚兴，陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中。夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐，旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
【小题3】、导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）（2分）。
【小题4】、结合语段文字概述陈胜在反秦斗争中表现出的卓越才能。（3分）。
【小题1】a。
【小题1】c。
【小题1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：会天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斩。
陈涉起义学教案篇十
二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜，吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩，陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀人。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“大楚兴，陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中。夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐，旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
【小题3】、导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）(2分)。
【小题4】、结合语段文字概述陈胜在反秦斗争中表现出的卓越才能。(3分)。
【小题1】a。
【小题1】c。
【小题1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：会天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斩。
陈涉起义学教案篇十一
师：这是历史上的那个故事?里面有个成语大家知道吗?生：„„。
(揭示课题：千秋大梦昙花一现)。
二、新课教学。
(一)走进历史，自主学习，完成导学案。
要求：1.自主完成导学案中的基础过关部分。
2.小组内自由订正，决选一人起来汇报结果。
过渡：告诉我，你们走进历史搜集到了哪些有用的历史信息?
(二)自学展示，论从史出：
你觉得上述哪则材料可以论证你的观点?
生：„„。
生：...........
(揭示课题：揭竿而起前赴后继)。
(一)再现历史。
师：下面我们来看一段数字故事，了解大泽乡起义的经过，里面。
有几个成语，看同学们能不能找到。
生：观看视频，找出成语---斩木为兵，揭竿为旗，鱼腹丹书，篝。
火狐鸣。
(二)结合教材，分组讨论。
师：看了数字故事，结合教材，如果陈胜吴广在前去渔阳戍边的。
途中没有遇见大暴雨，那么秦末农民起义还会爆发吗?生：„„。
(三)你说，我们听(学生尝试讲述陈胜吴广起义的经过)生：„„。
师：相机指导，如何讲清楚农民起义，主要讲清楚三部曲(原因、
经过、结果)和五要素(事件、地点、人物、事件、影响/意义)过渡：自陈胜吴广揭竿起义以后，天下群雄积极响应，各路起义军不断壮大，其中就包括刘邦和项羽的队伍。他们继续起义，实力不断壮大，公元前207年，项羽在巨鹿大败秦军主力，于此同时刘邦率军入咸阳，秦朝灭亡。当初起义的时候，诸侯们就有约定，先入咸阳者为王。论实力，项羽自然是最强的，所以，项羽自封西楚霸王，封刘邦为汉王，“一山不容二虎”，楚汉之争由此开始。
(揭示课题：揭竿而起前赴后继)。
(一)了解历史，观看数字故事---刘邦、项羽入咸阳以后的不。
同做法。
生：观看视频。
(二)对话历史。
结合教材，合作探究：刘邦为何能够战胜军事实力强大的项羽?
(三)借鉴历史，得出结论。
得民心者得天下，失民心者失天下。
三、课堂总结。
师：得民心者得天下，失民心者失天下，强秦因暴政失民心而失。
行改革开放，抓民生促发展，深得百姓之心!在中国共产党的领导下，中华民族必将实现伟大的民族复兴梦!
四：课后作业布置。
陈涉起义学教案篇十二
文言文阅读。
1、与“吾欲之南海”中的“之”字用法和意义相同的一项是（）。
a、怅恨久之。
b、辍耕之垄上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用现代汉语翻译下列句子。
（1）苟富贵，无相忘。
（2）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
3、两段文字都写到了“志”，但侧重点不同，请简要分析。
1、b。
2、（1）如果谁富贵了，不要忘记我们。
（2）一个人立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？（重点词语翻译正确，大意对即可）。
3、甲文侧重于要树立远大志向，乙文侧重于用行动实现自己的志向。（意思对即可）。
陈涉起义学教案篇十三
1、识记大泽乡起义的时间、领导人。
3、培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力。
4、学习因果分析的方法。
过程与方法。
1、通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课。
情感、态度、价值观。
1、揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及*暴政的历史功绩。
2、认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作用。
教学重点难点及教学突破。
重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡。
难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用。
教学突破。
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本原因，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接原因，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些知识，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联知识点，以突出重点突破难点。
教学准备：
教师：1、秦末农民起义动态图课件2、秦暴政内容的课件。
学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的相关史料。
教学过程：
一、引入新课。
1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝”——秦始皇。为了巩固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课——陈胜吴广起义。
2、讲解：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历的功绩不可抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制独裁，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。
二、起义的原因。
1、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了巩固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。另外，秦始皇的暴政还体现在残酷和剥削以及严酷的刑罚。
2、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。
3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的认识。
三、大泽乡起义。
1、讲述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是因为延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。
（在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大规模的农民起义由此开始。（看课件学生了解时间地点）。
3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经验不足，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为。
四、秦朝的灭亡。
1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。
陈涉起义学教案篇十四
一、词语解释：
二、翻译句子：
1.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。
翻译：陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！翻译：唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！
3.会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。翻译：适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。
5.天下苦秦久矣。翻译：天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。
6.扶苏以数谏故，上使外将兵。
翻译：扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。
7.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
翻译：现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。
8.此教我先威众耳。翻译：这是教我们先威服众人罢了。
9.固以怪之矣。翻译：自然就诧怪这事了。
10.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰。
11.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
翻译：第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜。
12.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻译：吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广。
13.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。 翻译：即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。
15.为坛而盟，祭以尉首。
翻译：（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。
16.数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。
翻译：几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。
18.诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏。
翻译：各个郡县里痛恨秦朝的官吏的，都惩罚当地郡县长官。
三、问答总结：
1.本文选自哪部名著？作者是谁？答：《史记》；司马迁。
2.陈涉起义的直接原因及根本原因分别是？
答：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩；天下苦秦久矣。
3.陈涉为起所作的两方面舆论准备是？答：丹书鱼腹；篝火狐鸣。
4.陈涉是怎样一个人？答：有远大的理想和抱负，有卓越的组织和领导才能，有超人的才略和胆识。
5.文中能体现陈涉少时就有远大志向的一句是？燕雀安知鸿鹄之志哉！
6.既表明陈涉对统治阶级无比愤恨又表明其伟大抱负的动员群众的名言是？答：王侯将相宁有种乎！
7.“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明了什么？
答：说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。
8.“怅恨久之”，表明什么？表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。
9.而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了什么？答：表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。
10、"燕雀安知鸿鹄之志"则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。
四、根据课文内容，回答问题：
1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天下苦秦久矣。
2、陈胜为起义制定的策略是？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。
3、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？
“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
4、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？
公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。
5、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？鱼腹藏书，篝火狐鸣 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。
8、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
五、深入探求：
1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？试说明理由。作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
2、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的含义是什么？这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
3、文章第2段主要采用了什么描写方法，有何目的？
以记叙人物的对话（语言）为主，通过对话描写，刻画了陈涉、吴广的革命精神和非凡的才能。
六、知识点积累：
1、通假字。
发闾左適戍渔阳“適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。
为天下唱“唱”通“倡”，倡导。
固以怪之矣“以”通“已”，已经。
被坚执锐“被”通“披”。
2、词类活用。
（1）、陈胜王（“王”，名作动，“为王、称王”）。
（2）、置人所罾鱼腹中（“罾”，鱼网，名作动，“用网捕”）。
（3）、皆指目陈胜（“目”，名作动，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，笼，名作动，“用笼罩着”）。
（5）、忿恚尉（“忿恚”，使动，“使……恼怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，举大计亦死。 “亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又间令吴广之次所旁丛祠中。 “间”古：暗地里；今：中间。
（3）、旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 “往往”古：处处；今：在某种情况经常发生。
（4）、等死，死国可乎 “等”古：同样；今：等待。
（5）、比至陈 “比”古：等到；今：比较。
（6）、号令召三老、豪杰与皆来会计事 “会计”古：集会、商量；今：掌管财务的人员称谓。
4、一词多义：
将 项燕为楚将：将领 上使外将兵：率领。
次 皆次当行：编次 。
之次所旁丛祠中：旅行或行军在途中停留（临时驻地）。
应 佣者笑而应曰：答应 杀之以应陈涉：响应 。
故 广故数言欲王：故意 扶苏以数谏故：缘故 。
指 卜者知其指意 通“旨”意图；意思 皆指目陈胜 用手指着。
陈涉起义学教案篇十五
3、了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦斗争中表现出来的才干。
4、分析陈涉的形象，学习本文通过对话描写，语言描写和神态描写塑造人物的方法。
5、引导学生客观公正地看待历史人物的功过得失。
6、学习陈涉少有壮志、壮有所为，激发学生树立远大理想的决心和意志。
了解起义的原因、舆论准备及经过，学习本文塑造人物形象的`方法。
了解《史记》及司马迁，疏通文意。
一、导入：同学们，距今两千多年前，有一次石破天惊、震惊中外的农民起义，你们知道是哪次起义吗？（大泽乡起义）起义的组织者和领导者是谁？（陈胜、吴广）今天，我们就一同走进司马迁的《陈涉世家》，去见识见识陈胜这个人物。
二、简介司马迁：司马迁，（约前145-前90年）西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西省韩城县)人。10岁诵古文，20岁开始游历大江南北，37岁任太史令。前104年，开始起草《史记》，但草创未就，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，出狱后任中书令，前91年完成《史记》。
三、简介《史记》：这是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的皇帝到汉武帝长达3000年的历史，全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（为人臣及各方面的代表人物列的传）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇在文学史上有很高的地位，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
四、朗读课文，疏通文意。注意多音字、通假字、一词多义字和古今异义字。
五、读课文时，注意把握长句的意义停顿。
