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在回顾过去的同时，我们也能找到未来的方向。总结时要注意语言简练、清晰，避免冗长和啰嗦。总结不仅是个人的事情，也可以组织团队一起总结，共同提升。
但愿人长久教学设计篇一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程 ：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断。
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读。
（二）学习4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
3、指导朗读。
（三）学习第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
但愿人长久教学设计篇二
苏教版第七册语文教材第二课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
本教学将以苏轼的感情变化为主线，引导学生自主体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴。
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
1、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的'感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
1、回顾苏轼的诗：《赠刘景文》(二上)《饮湖上初晴后雨》(三上)《题西林壁》(四上)
(出示内容)
2、师：正式这些千古绝句让我们知道了苏轼(简介苏轼)
3、今天我们要学习的课文跟苏轼的一首词有关，齐读课题：但愿人长久
师：这是一种多么美好的祝愿啊!再来读读吧!
1、请同学们自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字。
2、出示生词：
苏轼 苏辙 婵娟
皓月当空 万里无云
手足情深 形影不离
屈指算来 时隐时现
悲欢离合 阴晴圆缺
a、指名读生字词。
b、你理解了哪个词语?你是怎么知道的?(婵娟、手足情深、形影不离)
c、齐读生词语。
3、课文中有一组与情绪有关的词：心绪不宁 埋怨 宽慰
a、解词：埋怨(“埋”表示不满、责怪的是时候读 )宽慰
b、自读，用上这组词说课文的主要内容。(板书：心绪不宁——埋怨——宽慰)
学着他的样子同桌说
(一)体悟“心绪不宁”
师：中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，苏轼为什么如此“心绪不宁”呀? 重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
a、你从哪里看出他们俩手足情深呢?(小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。)
b、那么后来呢，思念弟弟还因为——哪两个词特别体现出聚少离多?(很少、
又有)一个“很少”字几多无奈，一个“又有”几许情伤。
2、指导朗读
你能读好么?你能把这种感情读出来吗?你会用朗读表现吗?
3、引说(齐说或指名说)：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(思念弟弟呢!)
(二)体悟“埋怨”
1、过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。
2、出示“他眼睁睁地望着那无情的月亮，心里不禁埋怨起来……”
朗读
b、指导读好“埋怨、无情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、师：同学们，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮心里也会不禁埋怨起来——?”恼月、怨月、质月……怎样的才能以解这满腔的思念啊!
c、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
(三)体悟“宽慰”
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来又宽慰了。请同学们自己读读书，看看他的想法。
2、交流讨论 a、找出几组反义词，用自己的话再来说说第一句的意思。
(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
b、他还想到了什么呢?指名读第二句
但愿人长久教学设计篇三
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。
教学难点：
通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。
课前准备：
1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。
2、教师准备有关多媒体课件。
教学过程：
（一）情境导入，走进文本。
（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）。
同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？我们来一同走进苏轼的内心世界。
（二）初读课文，整体感知。
1、自读课文，提出要求。
（1）第一遍读课文，注意标出生字词。
（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。
（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。
2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）。
3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）。
（四）情感升华，意蕴无穷。
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？、
出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？
3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）。
（五）拓展延伸，积累内化。
1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。
2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。
心绪不宁一埋怨一宽慰。
设计思路：
本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。
教后反思：
让孩子们的想象飞起来。
根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。
在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？是否也在欣赏着月亮呢？我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？想到这里，我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！
在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔！
虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。
但愿人长久教学设计篇四
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。
知识与能力目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。
2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。
过程与方法目标：
初步领略古典诗词的意蕴。
情感与态度目标：
体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
1．图片，卡片，小黑板，磁带。
2．网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。
两课时
第一课时
学习目标：
1．掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2．初读课文，了解大意。
3．了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。
4．让学生接受经典诗词的教育
教学过程：
一、朗读导入，简介生平。
1．播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。
2．交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)
二、初读课文
1．自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2．师检查自读情况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三、作业
背诵水调歌头，并描红。
但愿人长久教学设计篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、让学生接受经典诗词的教育。
5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
两课时。
第一课时。
1、掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2、初读课文，了解大意。
3、了解苏轼，欣赏配乐诗《水调歌头》。
4、让学生接受经典诗词的教育。
一朗读导入，简介生平。
1、播放《水调歌头》的录音，出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)。
二初读课文。
1、自读课文，出示要求。
自由练读课文后的生字。
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2、师检查自读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)。
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来。
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上。
(2、)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
婵娟埋怨皓月吟诵等。
(3、)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三诗歌诵读比赛。
1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛。
2、师生选好参赛人员和评委，准备比赛。
3、比赛正式开始，师和评委打分。
4、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗。
四作业。
背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
一复习。
1、指名背诵《水调歌头》。
2、学生齐背《水调歌头》。
二细读课文。
1、观察图画，学习第1到第4小节。
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)。
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)。
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1—4小节的朗读与理解。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3、小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)。
师板书：心绪不宁。
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨。
2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变。
(1)自由轻声读课文。
(2、)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)。
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)。
师板书：宽慰。
(3、)师生一起背诵《水调歌头》。
(4)再读第5自然段。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)。
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是()，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()!
2、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
1、背诵第4~6自然段2、抄写书后词语三遍。
板书：
心绪不宁————埋怨—————宽慰。
但愿人长久教学设计篇六
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）。
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思。
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思。
你们能找到这句话的意思吗？指名说。
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读。
8、指名生读，提示：低声吟诵。
五、总结。
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
但愿人长久教学设计篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的词语。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。
:理解最后一节中的古文。
:课文插图；小黑板；字词卡片
：二课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文
（板书课题）
2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。
3、出示词句 指名读 赛读 齐读
4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。
二、初读课文，整体感知
1、 自由轻读全文，教师巡视
2、 出示生词 自由练读 指名读
苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵
躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合
阴晴圆缺 屈指算来
3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！
4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读
三、初读1、2、3
1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。
2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。
3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）
4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结
四、初读4、5
1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）
五、齐读6
交流：心绪不宁 埋怨 宽慰
小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。
七、作业
1、抄词
（1、读生词
（2、强调字形
（3、描红
第二课时
一、导入
2、有什么不理解的吗？自由发问
3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！
二、学习1-3自然段
1、自由读课文，说说你读懂了什么？
2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）
（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）
（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）
（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）
3、指导朗读
（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评
三、学习第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！
2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？
3、然而，他又转念一想，
（1）（出示小黑板） 自由读 指读
（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？
震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！
4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读
四、释疑
1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说
2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？
五、知识拓展
1、读《水调歌头》（明月几时有）
六、作业
1、写出反义词
悲（） 离（） 阴（） 圆（）
美（） 亮（） 远（） 留（）
2、比一比，再组词
耍（） 赏（） 陪（） 偏（）
要（） 尝（） 倍（） 遍（）
板书：
但愿人长久
心绪不宁 埋怨 宽慰
作者邮箱： [email protected]资料提供者：
但愿人长久教学设计篇八
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2课时
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
理解词语及重点句的意思
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
1、自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2、范读课文
1、细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2、学习第二自然段
自由读课文
3、学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4、指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书：
2 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
但愿人长久教学设计篇九
苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（“明月几时有”）的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
1、学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
学生：
1、查阅一些有关苏轼的资料。
2、熟读课文。
教师：有关课件。
第一课时。
一、激情导入，扣题引发。
1、导入。（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）。
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢？（随即交流课前搜集的有关苏轼的资料）今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。（板书：但愿人长久）。
2、继续演示多媒体课件，出示原词。
《水调歌头》。
北宋苏轼。
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由、
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨、，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
二、试读课文，初步把握。
1、教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。
2、学生初读原词，教师相机指导朗读。
3、多媒体播放名家朗诵。
三、背景介绍，理解课文。
1、教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。
2、教师引导学生简单理解原词下片。
3、学生自由读课文四五六自然段。
4。组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。
四、字词学习，背诵课文。
1、根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。
2、指导学生书写生字。
3、学生自由背诵原词。
4、检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。
第二课时。
一、初读寻情，整体感知。
1、自读，组织交流（教师相机板书），重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习目标）。
二、换位体情，深入探究。
（学生扮演苏轼，教师充当学生。）。
（一）体悟“心绪不宁”
1、学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
2、引说（注意说话者的身份）：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为（思念弟弟）。是啊，苏先生跟弟弟（手足情深），小时候（）。
长大以后（），如今屈指算来（）。怪不得苏先生会这样（思念弟弟呢）！
（其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。）。
（二）体悟“埋怨”
1、学生自由读第四自然段。
3、师生、生生互动对话交流。
师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。
4、配乐范读，指导读好“偏偏”一词。
5、学生练习读，教师指名读（评点读）。
6、学生诵读第四自然段。
（三）体悟“宽慰”
1、学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。
2、先小组（也可同桌）交流，再班级交流。
（1）指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
（2）小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。
（3）启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。
3、适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
4、指导诵读第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
三、升华情感。体悟意蕴。
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。（齐诵读）。
四、拓展延伸，积累内化。
1、同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗？
2、“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰。
（思念弟弟）（月圆人不圆）（真情留人间）。
第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。
文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。
但愿人长久教学设计篇十
作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的但愿人长久教学设计，希望对大家有所帮助。
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2课时。
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
理解词语及重点句的意思。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼。
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题。
1、自读课文。
1）出示自读要求。
自由练读生字表上的生字。
2）划出课文中带有生字的词语。
3）力求读顺句子，读通全文。
4）、学生练读全文。
5）、抽读卡片。
6）读准字音。
7）理解词语。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2、范读课文。
1、细读1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”两个词语。
2、学习第二自然段。
自由读课文。
3、学习第三自然段。
苏拭为什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不离”呢？
4、指导朗读。
作业布置：抄写词语。
心绪不宁形影不离。
1、理解文章中含义深刻的句子。
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的.含义。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
1、继续细读课文。
自由读课文。
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读。
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象。
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段。
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容。
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中样句。
示范：他们俩一起读书，一起玩耍。
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业。
心绪不宁----埋怨-----宽慰。
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
但愿人长久教学设计篇十一
1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。
2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。
