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分析性质是在研究事物时，通过观察、实验等方法，了解它们的组成、结构和性质。写一篇较为完美的总结，需要对过去的工作或学习进行回顾和思考。想要写一篇出色的总结吗？不妨参考以下小编为大家整理的总结范文。
初中文言文有效教学策略论文篇一
摘要：如今，随着世界科技日新月异的发展，计算机技术已经深入到社会的各个领域。因此，我国在初中便开设了计算机技术课程，旨在提升学生的信息素养、提高学生的综合素质。当然，要想达到这些要求，身为计算机教师必须转变教学理念、改进教学方式，以创建出科学有效的计算机课堂模式。下面，结合多年的教学实践，对初中计算机技术的有效教学这一话题做详细的说明和阐述，以供其他计算机教学同行参考和借鉴。
关键词：初中；计算机技术；有效教学；学习兴趣；实践操作；品德教育。
目前，我国各学校也专门为学生开设了计算机这门课程，但是因为种种原因导致这门课程的教学效果不是很乐观。所以，应该采取何种措施来保证计算机技术有效课堂的实现成为众多教师努力探索和想要实现的教学目标。下面，我们就详细谈一谈实现此教学目标的具体策略。
一、激发学生的学习兴趣。
法国伟大的教学家卢梭曾说：“问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”由此我们可以看出兴趣对一个人的重要性。在上计算机技术课之前，大部分学生都是抱有好奇、兴奋的心理，但是随着课程的逐渐增多，学生会越发觉得这门课程枯燥无味，导致学生的学习兴趣逐渐丧失。因此，我们必须重新审视的我们的教学方法是否正确，比如，现在仍有大部分教师依然摆脱不了传统的教学观念，在课堂上采取“填鸭式”的教学方式，学生在课堂上自始至终都充当倾听者的角色，这样的教学方式自然无法调动学生上课的积极性。所以，作为计算机教师的我们，必须转变教学理念，让学生成为课堂的主人，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生正确的学习动机。
二、重视实践操作。
计算机技术不同于其他学科，它是一门实践性比较强的学科，如果只向学生讲解理论知识，就达不到这门课程的教育意义，所以，我们必须重视实践操作这一环节，给学生多提供一些可以实践练习的机会，只有这样将理论与实践相结合，学生才能真正感受到计算机这门课程所带来的喜悦和乐趣。而且现在计算机的操作系统比较简单，我们不必再要求学生去硬性记忆计算机专业术语，而是多为学生提供可以表现自我的机会，让他们放手去实践、去操作，以具备利用计算机技术去分析和解决生活及学习中遇到的.实际问题。
三、注重品德教育的渗透。
任何事情都有正反两方面，计算机技术确实给我们的生活和学习带来了巨大的利益，但是它也包含着很多不利于中学生健康成长的不良因素。比如，传播不健康内容和计算机病毒、利用互联网犯罪等等，这些都是计算机教学中我们不可忽视的问题。因此，在计算机教学过程中，教师必须对学生进行品德教育的渗透，让学生不仅了解计算机的优秀之处，还要注重学生计算机伦理道德的培养。比如，我们可以给学生讲一些利用计算机进行犯罪最终受到法律严惩的案例，让学生引以为戒，增强学生的法律意识，使学生养成健康的信息意识，这是身为计算机教师的我们必须履行的责任和义务。
如今，社会在发展，网络在发展，计算机技术开始逐渐走进千家万户，把学生培养成具有较高信息素养和信息能力的优秀人才也是身为计算机教育者的我们义不容辞的责任。当然，这也并非仅靠一朝一夕之功就能实现的，而是一件需要我们为此付诸艰辛努力的长期工程，我相信，在教师的不断努力和学生的积极配合下，初中计算机有效教学课堂一定能够早日实现。
（作者单位江苏省泗洪县界集中学）。
初中文言文有效教学策略论文篇二
随着教师观念与角色的转变，有部分教师在重视学生主体意识发挥的同时，对如何发挥主导作用又感到纳闷。我常听不少语文教师怨声载道：不少教育行家都说，在阅读教学中，读是一种重要方法，也是一种重要能力。学生在读中获得信息，受到感染熏陶，把握语言规律等。可是，在教学中有不少学生把课文读了数遍，甚至能够背诵，却对课文内容知之甚少，读破词、读破句的现象依然严重，更不用说读出节奏、读出语感，领悟表达方法等。于是有的教师就动摇了，绕了一圈儿后，又走回了老路。继续实施他的“一言堂”，把学生当成接受知识的容器，或者直接让学生背教学资料或教师讲解的答案，应付考试。
阅读教学是语文教学的重要组成，与学生有成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。近年来，我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践，现将体验描述于后与大家共勉：
一、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。
在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。
还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。
在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。
二、在读书的过程中注重方法指导。
1、引导学生把握重难点及要求，指导按照课本提示的方法进行学习。
在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时，在第一讲读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标，要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳，总结，积累学习方法，在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读，对个别学生进行指导。在学“读进去，想开去”这一组课文时，我先让学生在导读中“读通--读懂--理解--想开--交流”的学习程序。在学习第一课时，引导学生按照程序进行学习。
2、分层要求，分层指导。
在学生学习的过程中，对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难，就对哪一环节进行指导，让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生，可以对他们进行更深的训练，或让他们阅读课一些课外读物，给他们加餐。
3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等，再让学生读中理解，读中体会，读中悟情。在理解时，提醒学生要结合注释，有时还要运用工具书。
学习写事的文章，要先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会，去感悟，去品味，去联想。
三、在学习过程中，要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。
调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：
（1）整体读书法。在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
（2）分散读书法：就是根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。
（3）圈点批注读书法：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标标出来，写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。
（4）质疑问难法：是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。
（6）情景再现法：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。
四、营造轻松和谐的学习氛围，留给学生自主学习的时空。
1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。
这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中，教师要让学生领悟到“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足，不嘲笑、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。
2、建立平等的师生关系。
教师在教学中，不以“有学生在作业、交流、汇报中，有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和批改作业中，要看学生的闪光点。
通过训练，在学生读了《爱迪生》后，一学生说：“就是由于爱迪生不怕失败，才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时，学生们体会到，在自然界中，很多东西都具有无私奉献的品德。在读《爬山虎的脚》时，学生发出：“人也要向爬上虎的脚一样，就该去做该做的事，不然也会向爬山虎的脚一样萎缩了”的感慨。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到：美国之所以发展那么快，就是由于美国的民众和官员都很重视科学，都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教学策略论文篇三
一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想;另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。
范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从中抽象一般和特殊规律的范例，在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性;对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性;对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性;对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。
初中文言文有效教学策略论文篇四
阅读教学是占有语文课堂教学比重最大的一类教学内容。无论是课内还是课外，每个学生从小到大似乎都离不开阅读。但是，大部分高中学生阅读的兴趣不浓；阅读的品味不高；阅读的能力较差；阅读的水平参差不齐。产生这种情况的原因有很多，但是一部分应归咎于日常阅读教学的无效性。这个问题已经成为制约阅读教学的瓶颈，应当引起足够的重视。阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写。因此，阅读教学无疑兼具指导写作的任务。如果对初学写作的小学生讲写作方法，收效甚微，他们还是不知道该怎样写。
一、准确把握课程标准高中生阅读水平标准。
阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。
只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的'一个蓝本。对于一节有效的阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
因此，处理教材与课程的关系实质，就是要紧紧抓住学科的性质，依据学生阅读水平标准，来设计和组织教学，这是确保教学有效性的前提。
二、尊重高中学生的阅读体验。
学生是学习的主人。然而在传统的教学中，往往只见教师，不见学生。教学往往变成教师自编自演的独角戏或是教师展示个人才华的舞台。“有效阅读教学”从教学的本义出发，把学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变。
要让学生以全部的身心参与阅读学习活动。学生参与学习活动的程度，直接决定着学生学习的质量和效率。有效的阅读教学，应努力做到让学生以全部的身心参与学习活动。
阅读活动的设计，是否指向阅读目标的达成，或者直接有利于阅读目标的达成，主要表现在阅读活动的设计和安排是否符合学生的阅读要求，是否真正有利于提高阅读效率和阅读目标的达成。
学生的参与的广度与深度主要表现在全班有多少学生参与到阅读活动中来，教师是否根据学生的实际引导学生参与不同的阅读活动，教师对学生参与的阅读活动是否有足够的教育考量。
要在教学过程中转变学生的阅读方式，教师至少要做到两点：一是要从更高的层次上全面理解阅读的内容要求。新课程改革要求从“知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观”三个层面上设定教学目标。由于传统教学的惯性和简单的应试思维，教师对阅读教学内容的分析往往局限于对知识的解读，而对于文本中蕴藏的能力、方法、情感态度和价值观，则很少关注。这种文本的解读习惯，一方面把原本丰富生动的文本变得干瘪枯燥；另_方面，就是使教师以线性的思维方式选择和设计学生的学习方式。二是深入理解知识的生成过程。任何知识，都有其来龙去脉，这就是知识的生成过程。教师只有深入地理解了知识的生成过程，才能准确地定位教学的三维目标，选择科学的学习方式。
三、阅读教学要关注学生本身阅读能力的发展。
高中语文阅读教学要走在学生现有发展水平的前面，引导现有的发展水平前进，它激活现有的发展水平，在现有的发展水平中引起新的因素，并在教育过程中使这些因素成熟起来，完善起来，从而达到新的发展水平。阅读教学要促进学生发展的教学策略，从教学目标来看，要着眼于全面提高学生的语文素养；从教学实施看要关注每一位学生，要关注教学过程本身；教学要促进学生语文素养的和谐发展；阅读教学要文意兼得，工具性与人文性相统一。教学文意兼顾的内涵是教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。
阅读教学还要引导学生自主学习，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识教给学生科学有效的阅读方法，培养学生自主阅读的能力。要擅于给学生制定阅读目标，增强目标意识。通过示范点拨、领悟自得、师生交流中使学生重视学习方法的获得。以学定教，让学生自主选择阅读的内容和方法。通过丰富多彩的读书活动，引导学生对学习结果进行自我反馈，提高自主反思的能力。给学生预留充足时间自主实践，养成自主阅读的习惯。
对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析、学生情况的分析、阅读目标的定位、阅读起点的选择、阅读结果的预设等，就是有效的阅读教学的必然过程。而对学生阅读体验的关注，对学生阅读方法的传授和指导，以及对学生课外阅读的关注，必然会取得良好有效的阅读教学效果。在许多人打着新课程改革的旗号进行浮华的阅读教学的时候，我们的语文教学更传统一些，更朴实一些，更有效一些，可能恰是自己个性的体现。
初中文言文有效教学策略论文篇五
摘要：初中语文学习过程中，学生开始接触文言文。对学生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因为学生学习过古诗、古代的名人名言；陌生是因为学生从小到大学习的都是白话文，缺少文言文的基础知识。文言文的教学是初中语文教学中的一个重点、难点。本文以此为背景，探究了文言文有效教学的相关策略。
新中国成立之后，白话文就取代了文言文，日常生活中几乎难以看到文言文的使用。现代教育中，学生在小学阶段一般不会去学习文言文的相关知识，所以学生这方面的基础完全依赖初中教师的教导。虽然现在白话文是通用语言，但文言文作为古代人民智慧的结晶，我们不能将之抛弃。这是一种精神方面的遗产，作为华人，我们应该继承并将之发扬光大。所以，我们要学习文言文，从初中就开始。但是文言文有自己一套独立的语法结构，再加上通假字，单字成词等，让我们在学习文言文的时候经常不知所云，难以搞清楚作者要表达的含义。虽然我们认识字，但连成句段，就仿佛是另一种语言了。要教好文言文不是一件简单的事，需要克服很多的困难，解决一些列的问题。
1、角色带入法。
虽然文言文用字精准，语句晦涩难懂，但人的情感是共通的，更何况我们身处于同一种文化，更容易产生共鸣。所以在很多无法翻译的时候，可以尝试将自己想象成文中的主人公，来揣测文章的大意。文言文以写景、叙事相关，前者一般都会蕴含作者的情感，而后者也会有一定的情感倾向。这很有利于我们进行角色换位，从作者或者文章主人公的角度来分析文章的句子。角色带入法是将自己带入到文中情境下，结合自己的生活经验，来获得一些对理解文言文有帮助的心得。
比如《童趣》这篇文章，描述作者小时候玩耍的趣事。学生都是有自己独特的童年的，让学生回忆自己小时候玩耍的情景，再去阅读文章，寻找相似的地方。这样学生就更容易理解作者所要表达的情感。文章非常生动有趣，学生需要将自己想象成作者，跟随作者的语句一同神游于土墙凹凸之间，看二虫相斗，体会其中的物外之趣。每个人的童年经历都不一样，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的学生都有着类似的体验。虽然说对于文章中生僻字词、语句还是难以理解，但对全文的把握会更加准确。这就是角色代入法的优势，虽然一些细节方面不能研究透彻，但不影响对于全文的理解。主体情感是一篇文章的灵魂，所有的论述都是围绕它展开的，一但学生懂得了作者要表达的情感，那么在做字词、语句方面的讲解时，学生的学习效率会大大提升，而不是一味地死记硬背。
2、抓住常用字词、句式的教学。
在教学中，要注意一些常用字词、句式的教学，它们在很多文言文中都会出现，而且大多和现代汉语的用法存在较大差异。文言文难以读懂就是因为这些生僻的字词，以及特殊的句式，与我们的语言习惯出入很大。像名词作状语、名词作动词等等，是很常见的用法，而在现代汉语中很少有这种用法。“吾日三省吾身”中的“日”字，应该翻译为每天，作为状语使用。如果不知道这种特殊的用法，就无法理解这句话的含义，读起来会觉得非常地不顺口。像这样的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，学习就寸步难行。还有一些也是需要注意的，像宾语前置、定语后置之类的固定用法，举个简单的例子。“何陋之有？”（出自《陋室铭》）正常的语序应该是“有何陋”，句子中间加了一个“之”字作为助词，把宾语提到了句首。像这种句子看着简单，但对于初学者来说，在不懂得句子结构的情况下，找不出主谓宾，根本无法连成一句话，也无法正确翻译，这些是文言文中的语法规则，是学习文言文无法避开的部分。其实在有了一定的基础之后，看到这样的句子很自然的就能看懂。正所谓万变不离其宗，句子再怎么变化也都要遵从语法。就像我们读白话文一样，不是只要识字就能读懂的，语法已经在不知不觉中深深地植入了我们的.内心，在阅读的时候不需要过多地思索，就能体会作者所要表达的含义。
3、营造意境。
写文章讲究有感而发，无病呻吟是大忌。古人写作或抒发心中的郁结，亦或者是表达强烈情感……而其中比较常见的手法有借物抒怀和寓情于景，不管是哪种形式，肯定会很注重意境的渲染。古人都很擅长通过对外物的描写来侧面衬托自己所要表达的情感，在学习文言文的时候需要仔细体会这种情感，对学生会有很大的帮助。在教学的时候，教师可以刻意地还原这种意境，让学生沉浸其中。
比如曹操的名篇《观沧海》，文章气势磅礴，曹操的豪情壮志直冲云霄，读起来不禁令人热血沸腾。而全文主要是描写各种壮丽的景色，却能让人读出曹操想要一匡天下的心理。这不是一篇简单的写景类文章，在讲解的教师可以借助多媒体设备给学生看一些与之类似的景象，帮助学生感受文中那波澜壮阔的画面。再给学生简单地介绍一下当时的创作背景，最大化地还原文章的意境。初中语文教材中绝大部分的文章都是如此，包含着独特的意境，蕴含了作者的写作目的。学习文言文不是单纯地学习语言，教师一定要认识到古文的审美价值，优美的文笔下是深远的意境，构成一幅唯美的画面。学生通过对文言文的学习，应该要看到其中隐含的美，提升自己的审美品位。
4、结语。
文言文是我国独有的文化遗产，虽然它不再被使用于我们的日常生活中，但我们从来都没有遗忘，一直都坚持把它作为语文教学的一部分。学习文言文不仅能提升我们的文化修养，更是对传统文化的一种尊重和传承。
参考文献。
[1]王力.古代汉语[m].北京：中华书局，.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育普通初中语文课程标准[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文有效教学策略论文篇六
摘要：在语文学习体系当中，阅读教学是非常重要的一个环节。特别对于初中学习而言，阅读教学在其中所占的时间相当多，学生及教师在学习当中所花时间及下的功夫层面也最大。因此，从一定程度上来讲，阅读教学质量的好与坏决定着语文教学水平的优与良，它关系着教学要求与效果是否能与预期相符。而文言文作为初中阅读教学当中非常重要的组成部分之一，必须引起广大学生及教师的高度重视及关注。
长久以来，我国在中考和高考当中都加入了大量文言文，然而，广大教师却总认为其是难中之难，普遍对其缺乏有效认知，无论是在课堂指导还是课后辅导，都表现出了极大的不适应性。随着新课标的推行，在现行语文教学当中，又将文言文篇幅进行了扩大，已由以往的20%增长至40%，与此同时，难度也在同步增加。也正因为如此，有效的文言文教学方法至关重要，本文将从初中的角度来探讨关于文言文教学的方法，旨在不断提高初中文言文教育水平，全面帮助学生更好掌握文言文学习之法。
我们知道，文言文是我国传统文化当中不可忽视的一部分，是我国古代人们实现交流与创作的有机载体，古人云“以史为镜，可以知兴替”，由此可见，掌握历史是何等的重要。然而，就当前我国初中文言文教学来讲，仍然存在多方不足，影响了学生对于文言文的掌握，具体而言，包括以下几点：
1.1轻视引导性，注重诵读。
在我国初中文言文教学体系当中，长久以来，一直实行的是以课堂背诵为主的形式，尤其是一些经典文章，更是必须全篇背诵。
很多课文甚至是在讲课之前就要全篇对其进行背诵，在这个过程当中，学生对课文的主旨、意境以及所阐述思想都没有充分体会，随着时间的加剧，学生会对这种枯燥的学习模式产生厌恶之感。新课标当中也对学生背诵做出了一定要求即优秀诗文背诵80篇。笔者认为，诵读也要讲求方法，科学的诵读就在于追求情境，变枯燥之文为学生渴求之点，可以让学生甘之如饴的诵读才最佳。没有文化积累、性情陶冶的诵读，都无法真正提高学生文言文水平。
当前，许多初中教师在教授文言文的过程当中，都缺乏科学的教育理念，课堂授课容易照搬课本、方式呆板，缺乏有效的知识迁移。在实际的文言文教学当中，广大初中教师可以结合学生情况及书本知识进行一定的拓展，既可以课堂过渡到课外的，也可是中外结合的，总的来讲，就是哪种模式适合便采取何种模式。比如，在进行《天净沙?秋思》一文之时，我们可以先让学生了解“天净沙”这个词牌名，而“秋思”才是文章真正题目。此外，我们还可让学生对其它词牌名要有所掌握，比如《蝶恋花》、《菩萨蛮》等，这样学生便可以将知识窜连到一起，帮助学生系统性记忆。
此外，初中文言文教学难的关键还在于文言文与现代生活相去甚远，对学生而言，缺乏天生的亲近感，再加上教学方法的枯燥与机械，在双重影响之下，引发了学生对于文言文学习的畏惧及反感情绪。
初中文言文有效教学策略论文篇七
目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
2.1面向全体学生,注重学生全面发展。
2.1.1教师应尊重学生的个体差异。
教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。
2.1.2生物教学应与学生的日常生活实践相结合。
生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.2创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。
2.2.1设置讨论情境。
讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。
2.2.2创设热点情景。
新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。
2.3培养学生自主学习的能力。
2.3.1建立民主平等的师生关系。
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的.玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。
2.3.3指导学法，提高效果。
只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。
中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。
参考文献。
[1]徐作英，王玉瑶.生物学教学实施指南[m].武汉:华中师范大学出版社，,10.
[2]薛彦.生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[j].中学生物学，，(7):42.
初中文言文有效教学策略论文篇八
摘要：传统体育教学过程由于忽视学生体育兴趣的培养，过于注重运动技能的掌握，从而使得学生缺乏学习热情，降低了教学质量。初中体育教师通过教学单元设计，制定全面且合理的教学目标以及教学内容，激发学生学习积极性，能够有效提高初中生对体育的'学习热情。
关键词。
初中生正处于身体发育阶段，进行体育锻炼可有效促进其身体素质和自身免疫力的提高，初中体育教学具有重要意义。但由于学生缺乏体育课程学习兴趣，导致体育教学质量不高，学生进行身体锻炼目标实现效果不佳。
体育课程教学作为初中教学重要组成部分之一，具有促进学生提高身体素质重要作用，从而促进初中生身心全面发展。初中体育教学中强调教师讲授为主，学生被动吸收，师生互动不足，填鸭式教学使得学生主体地位被忽视，学生学习感觉较为枯燥，课堂教学质量下降。而且进行教学实践常表现为教师发出指令之后学生被动完成，抑制学生创造性和发散性思维展开，降低学生学习积极性。此外，初中体育教学忽视学生个体差异，容易打击一些身体素质较差的学生，不利于学生的身心发展。
由于初中体育教学局限性，许多体育活动开展受到限制，从而使得教学活动较为单一和枯燥。例如部分学校因场地或者教育经费问题抑制教学活动的展开，单一体育活动降低学生学习兴趣，从而造成体育教学质量不高。其次，受应试教育影响，家长及教师关注重点为升学成绩，造成学生对于体育课程重视程度不高，因而缺乏体育学习兴趣。此外，由于学校对于体育成绩考核标准不高，学生学习态度较为随意，不利于体育教学质量的提高。
单元作为课堂教学中基本单位，其最根本的基础为课，而且单元具有时段性和连续性特征，即一个单元不能跨学期和学年，也不能于同一教学时段选用两类不同教材。
初中体育教学进行单元设计时，教师应对不同章节进行知识点分析，并在此基础上制定科学教学计划，包括合理教学目标和适当教学内容。单元教学是初中体育教学基础单位，进行单元设计可以提供充足时间和空间完成体育教学目标，有效体现新课改教育理念。此外，单元设计教学可对初中体育教材的层次性和完整性进行充分考虑，制定出更加适合初中生理解层次和学习兴趣教学计划，充分展现学生主体地位，从而激发初中生体育学习兴趣。为确保初中体育教学顺利开展，因此开展科学合理的教学单元设计作为体育活动展开的指导纲领，能够有效提高初中体育教学成果。
1.充分发挥初中生主体地位。
动学生，设置一些难度较低、参与度高的小游戏，在游戏活动中提高学生学习热情。
2.立足初中生兴趣点进行单元内容设计。
体育教师首先可对体育教学内容、目的和学习意义以及体育和日常生活联系等进行介绍，使学生产生一定好奇心，然后通过设计一些趣味性游戏增强初中生兴趣，并通过比赛形式活动进行初中体育教学课程展开，从而激发学生学习参与度以及积极性。此外，教师可通过反馈学习成绩方式激发学习动机，反馈具体内容表现为完成动作规范性以及参与积极性等，使学生自主且及时掌握学习情况，从而达到提高教学质量目的。
传统教学设计过程中，由于教学目标设置不合理，导致教学内容较为紧凑，从而教学内容较为单一，影响体育课堂教学效果。而且部分学校初中体育教师过分强调体育技巧，忽视体育运动本质，使得许多学生丧失学习兴趣，学生参与度较低。初中体育教学采用单元教学设计，能够较为科学合理设计教学内容，确立科学教学目标，从而使教学中体育技能和理论知识有效结合，学生积极性提高。此外，体育教师根据学生身心阶段特点设计合理教学情境，使得学生充分融入体育教学活动，从而体会体育运动乐趣。例如，在进行网球技巧传授时，可以对世界冠军成长历史进行描述，激发学生好奇心，形成良好学习氛围，有利于体育教学目标的实现。
三、结束语。
体育教学是初中教学重要组成部分之一，其教学目标是使学生养成良好体育运动习惯，促进学生身心和谐发展。受传统教学模式影响，初中生对于体育课程学习积极性不高，而体育单元教学设计通过合理教学目标的确立，丰富教学内容设计，充分发挥学生主体地位等方式激发初中生对于体育课程学生积极性，有效提高了初中体育课程教学效果，有利于初中生全面发展。
文档为doc格式。
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初中文言文有效教学策略论文篇九
一、熟悉习题中所涉及的内容，包括定义、公式、定理和规则。
解题、做练习只是学习过程中的一个环节，而不是学习的全部，你不能为解题而解题。解题是为阅读服务的，是检查你是否读懂了教科书，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和规则，能否利用这些概念、定理、公式和规则解决实际问题。解题时，我们的概念越清晰，对公式、定理和规则越熟悉，解题速度就越快。
因此，我们在解题之前，应通过阅读教科书和做简单的练习，先熟悉、记忆和辨别这些基本内容，正确理解其涵义的本质，接着马上就做后面所配的练习，一刻也不要停留。
二、熟悉习题中所涉及到的以前学过的知识，以及与其他学科相关的知识。
有时候，我们遇到一道不会做的习题，不是我们没有学会现在所要学会的内容，而是要用到过去已经学过的一个公式，而我们却记得不很清楚了;或是需用到一个特殊的定理，而我们却从未学过，这样就使解题速度大为降低。
这时，我们应先补充一些必须补充的相关知识，弄清楚与题目相关的概念、公式或定理，然后再去解题，否则就是浪费时间，当然，解题速度就更无从谈起了。
三、熟悉基本的解题步骤和解题方法。
解题的过程，是一个思维的过程。对一些基本的、常见的问题，前人已经总结出了一些基本的解题思路和常用的解题程序，我们一般只要顺着这些解题的思路，遵循这些解题的步骤，往往很容易找到习题的答案。否则，走了弯路就多花了时间。
四、认真做好归纳总结。
在解过一定数量的习题之后，对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结，以便使解题思路更为清晰，就能达到举一反三的效果，对于类似的习题一目了然，可以节约大量的解题时间。
五、先易后难，逐步增加习题的难度。
有些学生不太重视基本的、简单的习题，认为没有必要花费时间去解这些简单的习题，结果是概念不清，公式、定理及解题步骤不熟，遇到稍难一些的题，就束手无策，解题速度就更不用说了。
因此，我们在学习时，应根据自己的能力，先去解那些看似简单，却很重要的习题，以不断提高解题速度和解题能力。随着速度和能力的提高，再逐渐增加难度，就会达到事半功倍的效果。
六、认真、仔细地审题。
在你的脑海里，这些信息就应该已经结成了一张网，并有了初步的思路和解题方案，然后就是根据自己的思路，演算一遍，加以验证。
有些学生没有养成读题、思考的习惯，心里着急，匆匆一看，就开始解题，结果常常是漏掉了一些信息，花了很长时间解不出来，还找不到原因，想快却慢了。
很多时候学生问问题的时候，老师和他一起读题，读到一半时，他说：“老师，我会了。”所以，在实际解题时，应特别注意，审题要认真、仔细。
七、学会画图。
读题时，若能根据题义，把对数学(或其他学科)语言的理解，画成分析图，就使题目变得形象、直观。这样就把解题时的抽象思维，变成了形象思维，从而降低了解题难度。
因此，牢记各种题型的基本作图方法，牢记各种函数的图像和意义及演变过程和条件，对于提高解题速度非常重要。
初中文言文有效教学策略论文篇十
摘要：文言文在初中语文中占据非常重要的地位，同时也是一个一直困扰着广大师生的难点。初中所学的许多文言文，对于增强学生的爱国热情有很大帮助，能够使学生树立正确的、积极向上的历史唯物主义观以及辩证唯物主义观。所以，在教学实践中，必须重点抓好学生在文言文方面的学习，才能提升我国中学生的总体语文水平，从而提升我国的综合文化。
关键词：文言文；教学方法；初中语文。
文言文在初中语文中发挥着重要的作用。学生可以通过学习文言文来感受我国古代文化的巨大魅力，进而增加广大中学生对我国古代文化的热爱之情。初中文言文一直都是教学过程中备受争议的模块，我国以往对于文言文的教学模式以及教学方法都有点差强人意。文言文实词也是教学过程的一个重要部分，发挥着重要的作用，如果想要在文言文的学习中取得更大的进步，就必须了解和掌握好实词的翻译和解释方法。为了能够更好地激发学生在学习文言文方面的兴趣，教师应该让学生积极主动地去学习，加以合理化的指导，让学生能够举一反三，灵活地运用所学到的知识。因此，教师必须要选择适合的教学模式和方法，针对文言文的有关特点，同时还要考虑初中生现有知识的局限性。
一、着重培养学生的兴趣爱好。
文言文的学习是比较晦涩的，也是学生学习中的难点。因此，相对于教师而言，必须要培养起学生对于文言文的兴趣，找好让学生正确入门的方法，在课前收集一些比较有趣味性的资料，教师讲课的形式也可以多样化。例如，在学习《论语》前，教师可以制作课件，也可结合多媒体向学生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的讲解，让学生充分了解到中国最伟大的教育家、思想家孔子。这样不仅能够增强学生学习文言文的浓厚兴趣，而且能提高教师的教学质量和教学热情。
二、牢固掌握基础知识。
牢固掌握基础知识是学生学习阅读理解以及领悟作者所表达的情感的基石，同时也是中考中的重点。学习文言文时，必须要掌握学习的方法、技巧及顺序，要先了解作者写作的背景以及动机，还要了解作者想要表达的情感等，这有利于学生更好地分析体会，对于阅读理解也有很大的帮助。一部分教师会在教学时进入误区，要求学生死记硬背，从而影响了学生的积极性。教师要讲清侧重点，引导学生正确的学习，教给学生文言文学习的正确思路和方法。
三、充分地发挥学生的主体地位。
1.提供给学生一个轻松、愉悦的学习环境。
将多媒体技术与教学结合，虽然在很大程度上丰富了学生的信息，但教师的权威地位受到了挑战，这就要求教师能够真诚地对学生，理解学生，给予学生足够的尊重，师生之间平等民主相处，对学生进行适时的指导，使学生能够自主学习，给学生一个自由思考和发挥的空间，充分发挥学生的思考能力和探索能力。
2.鼓励学生主动提出疑难问题。
教师要鼓励学生积极大胆地提出疑问，并且适度地进行表扬，对于学生说错的问题要委婉的指正并对其进行鼓励和肯定，要告诉其今后应努力的方向。长此以往，课堂会形成积极思考、勇于质疑、勇于探索的氛围，能够调动学生的积极性，从而提高学生对文言文学习的热情。
四、充分发挥教师的.启发和引导作用。
强调学生的主体作用并不是否定教师在教学中的积极作用。教师在进行教学的过程中要充分利用自身的文化素养，通过发挥自身的启发和引导作用，做好一个组织者、合作者、反思者、促进者、指导者的角色。在传授文言文知识的过程中，教师要考虑学生的已有经验以及知识，结合学生心理、生理的发展需要，充分准备，找到适合的教学方法。
五、班级同学之间互相交流，解决疑难问题。
学生基本了解了课文的主要内容后，还会有部分疑难或是认识的偏差，教师不应直接告诉他们答案，应该让他们自己考虑，积极发挥学生的能动性。学生可以划分小组互相交流，讨论各自的疑难问题，从而得出结论。在交流的过程中，学生要勇于说出自己的独特见解，其他同学认真聆听，教师可以组织他们答辩，不仅培养学生的聆听能力，还有助于学生积极主动发现问题并解决问题。在这个过程中，不但学生学会了纠正错误，而且在沟通交流中获得了新的知识。如果有学生解决不了的问题，教师要适时地指导并协助解决，积极引导学生去感悟文言文的无穷魅力。
在我国的初中语文教学中，文言文不仅是一大重点，还是一大难点。怎样才能迅速有效地提高学生学习文言文的效率以及水平，已经成为文言文学习的一个重要话题。文言文经过了几千的不断传承，已经成为了我国古代文化和民族精神的经典之作，它拥有丰富的人文内涵，是莘莘学子学习人生观、价值观和世界观的优秀素材。教师在教授文言文时应主动引导学生走进课文，和作者进行心灵对话。如此，我们才能更好地发挥文言文的积极作用。
参考文献：
［2］胡艳梅。浅谈初中语文文言文教学方法［j］。金色年华：教学参考版，2012（07）。
［3］张爱玉。初中语文文言文教学的思考与实践［j］。读与写：教育教学刊版，2012（05）。
（作者单位广东省清远市佛冈县三八中学）。
初中文言文有效教学策略论文篇十一
从年级阶段来讲：
初一是学习的适应起步期，小学以记忆为主，着重听讲，初中以理解为主，要求在听懂的基础上融会贯通。学生如果不能很好地完成小学到初中的转型，初一没学好，初二就跟不牢了。
初一新生要预习新课，尽快调整到初中的学习状态中，培养自己的学习习惯和方法。
初二是转型关键期，这一年，是学习好与差之间的分水岭，如果初二学好了，初三学起来很轻松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困难很多。
初二学生要加强旧课程复习和新课预习，温故知新，还要针对上一学年知识点进行有效的查漏补缺，在注重自己学习方法和学习习惯的基础上，着重培养自己的学习能力。
初三是关键转折点，中考有没有考好，很大程度上决定了以后的走势。
初三除了掌握知识点外，巩固基础知识，考前的冲刺辅导显得尤为重要。
从课程整体来讲：
1、语文多读生字词，稳拿基础分!阅读理解不要粗略的读!要精读!答题时别太急!注重得分点!尽量用发散思维去多答，另外有条理。要紧扣题旨善于提炼主旨!如记叙文开头要做到点题，大约用三行。再根据题目分支划段。这就是技巧。
2、数学注重基础知识，考试离不开课本要记牢!把课本搞明白，绝对没错。另外多做原创体。增强能力。
3、历史政治要疯狂的背诵，最好和别人比赛背诵!
4、英语也得疯狂背诵!多背下几篇不同题材的英文短文，考试时可以参考。
初中文言文有效教学策略论文篇十二
围绕工作室的课题“群文阅读教学”，我从文艺随笔这类文体的群文阅读探究入手，选取了课文《谈中国诗》（钱钟书）和课外的《谈诗》（钱穆）两篇文艺随笔展开具体教学。在这次公开课后，听取了师傅和各位同伴的评课意见，我又再次拿出教案，回看课堂实录，反思自己这次教学，下面从以下几方面谈谈我的教学反思：
一、议题的确定。
这次课的议题是“听君一席诗话，品诗一番风流”，在完成教学。
后再反观该议题，发现与教学目标和内容不完全吻合。首先，本次课的旨在启发学生学习文中鉴赏诗歌的方法和学习读文艺随笔的方法，但议题后半部分“品诗一番风流”，更像是一堂品鉴诗歌的课堂，与文艺随笔阅读未扣紧。之所以用这个议题，还是我不够严谨，为了让题目形成互文对应，听上去好听，而忽略了对议题咬文嚼字的重要性。议题应是教学目标的直观文字呈现，这次的议题应表达出通过读《谈中国诗》和《谈诗》后让学生探寻到一些读中国诗和文艺随笔两种文体的方法。结合本次课的教学目标来看，我强调的是文章体裁，所以议题应当从体裁入手命名，比如“文艺随笔阅读方法探究”之类的题目。
二、文章的选择。
群文阅读的议题确定之后，选哪些文章作为材料又是一个关键。蒋军晶老师说，群文阅读强调的是互文性。互文性是法国符号学家茱莉亚.克里斯蒂娃提出的，她说：“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”也就是说，单篇的文本是不自足的，应当与其他文本相互对比阅读。本次课选的两篇文章有共性（对象相同――谈中国诗，文体相同――文艺随笔，诗歌阅读方法有相同等）和差异（受众不同――分别为外国人和中国人，选取诗歌不同，对诗歌特点的'理解等），正因如此才有可比性，适合做群文阅读，因为他们满足了互文性特点中的――明显的整合性和便于发现规律。明显的整合性体现在：两篇文章虽都是评中国诗的，但《谈中国诗》主要谈中国诗有自己的特点，和西方诗也有共同的特点；《谈诗》则只选取不同朝代的中国诗分析，解读背后隐藏的“人”是怎样的？所以，两篇文章有不同的倾向，可以互补，在文艺随笔这种文体下整合。
三、教学流程的设计。
整堂课的教学流程是：辨清对象――理清文脉――领悟随笔――。
回顾方法。首先，辨清对象是为了让学生找出两篇文章的共同点之一――对象相同，尤其对于《谈中国诗》来说，不仅举了中国诗的例子，也举了许多西方诗，学生很可能会有疑惑“题目谈的对象是‘中国诗’，为何文还举西方诗的例子？”,这就需要在开始往后读文时，认清写作对象，才能进一步理解文章内容。其次，理清文脉一方面是为了让学生快速掌握文章的整体架构，了解基本内容；另一方面是为了对比两文对中国诗特点的看法，比较异同。所以这部分设计了“两位钱先生都在谈中国诗，那么他们认为中国诗有什么特点？请分别归纳两位先生的观点。”的问题，以此来理出文脉。再次，在基本清楚文章主要内容之后，就想让学生从这两篇随笔的学习中，发现规律，这也是群文阅读教学的重要目标。所以设计了“这是两篇同为谈中国诗的文艺随笔，它们在写作手法上有没有共同点？请你找出并总结。”这个问题，但是学生寻找、归纳文艺随笔体裁特点的时间或不足，以至于这个环节有点匆匆而过。最后，在课堂即将结束时，打算做个总结，让学生回顾课堂教学过程，发现借助两篇文章所获：学习中国古诗的方法和文艺随笔的阅读方法。这一环节是为了提升课堂效率，教会学生学习知识的方法，而不仅仅是宣讲课文的内容，希望他们一课一得，用于今后的文章阅读中。所以最后总结了读文艺随笔的方法：整体感知（浏览全文）――重点探究（跳读精读）――整体回望（浏览辨析）。
重点能力――析例明理：搜索事例，结合观点，咀嚼领会。这些方法的提出，是我对学情把握不足，不了解这个第一次上课的班级，把他们当做自己平时的学生教，让同学们简短回顾学习两篇文章的过程后，直接点出了阅读此类文章的方法，忘了他们平日对这些方法的关键词平时可能没有听过，也没有进行过这个阅读流程的总结。这是由于我的疏忽和急于结束课堂导致的，应当引以为鉴。
四、教学效果评价。
在这堂课上，学生有一些收获，同时也有一些迷茫。从我的观察。
来看，学生的收获主要有：1、对群文的阅读方法有初步认识，探索了一些方法。比如在最后一个环节中，学生回答了两篇文章鉴赏中国古诗的方法有“对比阅读、知人论世、借助生活中的事件”等。2、发现一些快速、准确筛选信息的方法。两篇文章容量较大，且旁征博引，具有学术性，与高考论述类文本阅读类似，需要快速、准确筛选信息。学生在阅读过程中，低头速读、跳读、勾画、旁批，已经学到了一些阅读方法。学生的迷茫主要是：1、对文艺随笔的阅读方法总结。由于我的问题，没能给学生足够的时间思考，匆匆总结阅读方法，部分学生还需要更多时间再反应。2、别的同学回答的内容未必能清晰记忆，比较探索。课上回答问题的同学很多，答案各式各样，但未抓住关键词，板书呈现，让学生更直观看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
这堂课是第一次呈现这两篇文章的群文阅读构想，面对这样一块未经打磨的“顽石”，感谢师傅和伴们的用心点评，让我这个当局者发现了自己今后打磨“顽石”的方法，努力争取磨去的外壳，呈现润泽光滑的“宝石”模样。
初中文言文有效教学策略论文篇十三
崔允漷教授在《有效教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的五个理念：1、“有效教学关注学生的进步或发展”；2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；3、“有效教学更多地关注可测性或量化”；4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
一、初中英语课堂教学的现状
英语课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状，许多课堂属于低效教学的范畴，不容乐观。
在教方面：1、“穿旧鞋，走新路”，传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入；2、对教学内容把握不当或不精； 3、对教学目标理解模糊或表述不清，且停滞或游离于预成的层面上；4、淡化或忽视学情分析，使教与学严重脱节或分离；5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。
在学的方面：1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”；2、学生的自主、合作、探究，被教师的主导特征的过度呈现而取代；3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝，学不得法；4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化；5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解，机械地重复着昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学难以达到预期效果。4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务，只管自己的教，很少或几乎没有关注学生是学习的主体，导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率低下，学生没有得到实实在在的进步或发展。
二、中学英语课堂有效教学的主要特征
所谓“有效”，主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果，结合自己的英语课堂教学实践，英语课堂有效教学主要有以下特征：
1、课堂——观照学生的生活世界
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂——给予学生的文化浸染
有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。
3、课堂——培养学生的智慧灵性
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。
4、课堂——追求教与学的“谐振”
真正意义上的有效性教学，是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地，更好地协调、互补、匹配和共享，催化“学习共同发展体”的有效生成，使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。
三、中学英语课堂有效教学的策略
（一）有效设计
现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
1、教学期望——适当
教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。所以，教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
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初中文言文有效教学策略论文篇十四
在体验式教学中，教师鼓励学生亲身经历物理现象或活动，重视过程并使学生获得相应的认识与情感，能有效促进学生对物理学习、活动、实践、探究、反思、感悟等获得的物理概念和规律以及情感体验，最终达到素质教育的目的。
一、问题提出的背景
长久以来，对于物理的教学，许多教师过分强调-教学结果，忽视教学过程，强调理性，忽视感性，强调认知，而忽视情感的教学，注重概念、判断、推理、原则的掌握，而忽视了个体情感体验、领悟、想象等心理过程，过分强调对知识的记忆、背诵、模仿。却有意无意的扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。 本次基础课程改革高度重视学生的独特体验，在各学科的课程标准中都突出了“体验”的重要性。《初中物理课程标准》指出：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。笔者认为抽象知识教学的关键是通过活动引领学生体验课本，模拟操作，体验生活。
初中学生好奇心与求知欲强，喜欢进行各种体验和尝试。好奇心是学生学习的内因。培养学生的好奇心，能使他们发现问题，提出问题并激发求知欲和学习兴趣。表现在物理学习上，就是对物理物质及其变化规律有强烈的好奇心，对身边的生活现象及与物理有关的问题有强烈的探究欲望。教师可以利用这一特点创设问题情境来引导、激发学生的问题意识和解决问题的能力，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。因此，初中学生的心理特点和学习特点要求我们充分实施情境体验，活动体验，反思体验，情感体验。
二、实施体验式教学的教学策略
体验式教学活动是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终构建属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的活动。依据一段时间来的教学实践、思考和理论学习，针对初中物理的教学，我们可以采取以下教学策略。
2念，生动起来，让学生进行感受和体验。具体可以借助于视频，图片，数字等
一切教师可能动用的手段。例如:为了让学生体验电流电压概念，教学中可以制作一个水流模型，让学生观察水是怎样流动的，进行类比，这时概念就不再是一个抽象的物理名词。再如:讲到电阻的概念时，导体不是可以导电，怎么还有阻碍？学生不易接受，可以先安排学生在电路中连接不同的导体，然后让他们观察灯泡的亮度有何不同，经过体验活动，他们的问题就出来了，不同导体为什么会导致电流不同呢？进一步引导学生反思，不同的导体对电流有不同阻碍。 角色扮演法。在老师的引导与伙伴的合作帮助下，通过活动获取丰富的情感和认识。运用戏剧表演的方法,使学生发现问题,了解问题的症结所在,进而更好地调整心理状态,解决心理问题。在角色扮演中,人们能亲身体验和实践他人的角色,从而能够更好地理解他人的处境,体验他人在不同情况下的内心情感,同时,反映出个体深藏于内心的感情。如在电磁感应的教学中，往往教师直接演示实验，然后法拉第用十年的时间才发现这个现象，学生就会感觉到，这似乎不可能，这么简单的问题怎么会需要这么长的时间，同时，对产生感应电流的条件，也没有深刻的认识。此时，我可以采用角色扮演法。由电流的磁效应可知，由电可以产生磁，那么由磁也可以产生电，然后，由学生扮演法拉第，提供磁铁，导线，灵敏电流计，在当时情形下，通过操作，获得电流。学生获得成功的体验不仅可以促进巩固感应电流产生的条件，而且可以激发学生学习物理的兴趣。
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初中文言文有效教学策略论文篇十五
不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。
（一）、重视文化教育
我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄-国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄-国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄-国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄-国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。
（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学
师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的
真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边互动，还要引导学生开展综合性学习，让学生自主设计并实践综合性学习活动。如，某位教师在教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，除了讲解了课文中的知识点外，她还积极引导学生对课文提出问题，然后再引导学生自己对提出的问题作出回答，遇到学生无法回答的问题她才帮助学生解答。最后还引导学生在把握了作者感性的情况下比试诗词朗诵，而且自己也参与其中。这样就实现了学生与教师的互动。学生因为能和教师比试而纷纷赶到新奇，并且也都踊跃上台比试。最后整堂课都收到了很好的教学效果。
（三）、因材施教
因材施教的教学方法不仅能很少的体现“以学生为主”的教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。
二、重视学生的基础知识和基础能力
语文是一门基础性学科，对于学生日后的生活工作学习都会产生不小的影响。学好语文不仅能帮助学生表达自己的感情，让别人理解自己的意思，更重要的是，语文还能帮助学生陶冶情操，实现自我心灵的升华。良好的语文基础会为学生未来的独立学习和生活奠定基础，因此，在初中语文教学阶段，教师必须十分重视对学生基础知识和基础能力的培养。要让他们在每篇课文中都得到听说读写的锻炼，让学生掌握到正确学习语文的方法，并在实际运用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教师在教授学生《饮酒》、《行路难》等古诗词时，不仅要求学生对诗词要充分理解，还严格要求学生要熟读熟背甚至能默写出古诗词。而在教授学生《故乡》、《背影》等现代散文时，则要求学生充分学习其中的写作技巧，并且要运用其中的写作技巧自己独立完成一篇文章。平时更是注重学生对于生词的积累，以及字词的读音认识。虽然在短期看来这位老师的做法并没有什么效果，但是到了年终期考的时候，她班上的学生都取得十分理想的成绩。因此，重视对学生基础知识和能力的培养，不仅有益于学业上的测试，还对学生未来的成长发展大有裨益。
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初中文言文有效教学策略论文篇十六
摘要：随着时代的发展和进步,教育理念也在不断地更新。初中体育教学越来越重视以生为本的教学理念,更加注重对学生的课堂参与能力,知识应用能力以及实践能力的培养和教育,培养学生社会生存的能力。在此基础上,对初中体育教学中以生为本的有效策略进行研究和分析,促进初中体育教学的发展。
新课改教学理念的不断深入,初中体育教学的模式和理念都有一定的进步和提升,但仍存在很多不足和问题。目前,部分教师在教学过程中过度强调理论的学习,不注重学生的应用能力,教学观念没有与时俱进,仍就使用以“教”为主的教学模式,忽视学生课堂参与的重要性,不利于学生的全面发展。
一、更新教师教学理念和专业素养,为学生创建良好的学习的平台。
教师作为学生学习知识的“引导者”,应该端正自身的教学理念,将课堂还给学生,给予学生充分发挥和表现自身的机会。部分初中体育教师因长期受到应试教育的影响,在教学过程中只一味的进行体育项目动作的讲解,让学生处于被动的学习地位。这样的教学方法不仅不利于学生学习主动性的发挥,而且这样枯燥单一的课堂还不能吸引学生的学习激情和兴趣,不利于学生体育学习、长期有效的发展和进步。初中学生处于叛逆的青春期,这种强制被迫的学习会造成学生的反抗心理,不利于学生身心的健康发展。因此,教师在实际的体育教学中,首先应该更新自身的教学理念,让学生积极参与体育课堂,让学生成为课堂主人。例如,教师在体育教学中不能一味地讲解体育知识,利用提问的方式让学生参与进课堂的互动,在相互的沟通之间掌握学生的知识和能力,制定更加符合学生发展的体育教学。而教师教学理念的更新,既给学生提供更多表现的机会,又让体育课堂更加有效率,充分体现以生为本的教学理念。另一方面,为学生提供交流的平台,在进行体育项目的教学时,教师可以先了解学生的兴趣和喜好,根据学生的兴趣点将体育活动有趣化。这样,学生教师之间相互沟通,增进教师对学生的了解的同时,学生的体育学习兴趣进一步提升。例如,教师讲解篮球的运动时,教师先了解学生对篮球的印象以及学生的基础水平,根据实际情况将篮球的投篮和运球有效的教给学生,让学生的篮球能力提升的同时,体育课程的开展更加有效和意义。
二、丰富体育教学模式,根据学生实际开展教学。
初中体育教学是一门有趣的课外学科,可以为学生的学习缓解和放松压力,让学生更加快乐地学习,实现真正地以生为本的教学理念。部分体育教师的教学模式一成不变,僵化的体育教学模式不利于学生灵活好动的性格的发挥,更不能激发学生的学习兴趣。因此,以生为本的体育教学重点强调教学模式的多样性,满足学生的特性以及好奇心,让学生能够喜欢上体育学习和锻炼。首先,将体育课堂引进民间游戏,让游戏来丰富教学的内容和趣味,加深体育教学的价值。教师在进行体育教学前,可以先组织学生进行相关的游戏,带动学生的积极性。例如,在学习跳远的体育项目学习时,教师可以将学生进行分组进行跳远比赛,让学生参与进课堂。与此同时,教师就可以引进跳远的教学,针对跳远的技巧以及如何才能跳得更远进行分析,然后再组织学生利用讲解的知识再次进行跳远实践,让学生在体育教学中受益,促进学生体育能力的提升。其次,让学生成为课堂的主人,锻炼学生的体育能力。传统的教学模式主要是以教师为主的课堂教学,但是以生为本的教学理念是不相符合的,因此建立学生为主的教学课堂,培养学生各方面的'能力,促进学生身体锻炼的同时综合能力得到全面的提升。教师可以根据体育教学的内容安排学生分组进行课堂演练,让学生主动推荐自己最喜欢的体育项目,并在课堂上为其他学生和教师进行演示和讲解。通过这样学生之间相互分享和学习,让学生学习到更多的体育项目。并且在分享的同时锻炼自身的语言表达能力以及学生自信心的提升,让体育课堂更加有吸引力。最后,将体育教学内容与生活相结合,增添体育的趣味性。学校是学生生活的一部分,将体育学习与生活实际相联系,增添学生的应用能力的同时,促进身体素质的强化。在生活中学生经历很多体育项目相关的运动,日常的跑步,跳远的游戏以及足球运动等都是日常生活中能遇见的。教师在讲解中对体育项目的生活联系进行列举。例如,在自身锻炼跑步时应该注意的方面以及技巧,在跳远运动时应该动作的规范和特点以及足球运动在实际比赛中的应用。通多这样将理论转化为实践的应用,让学生体会到体育学习的意义和价值,通过将学习到的体育知识运用到实际生活实践中,提升自身的生活锻炼的技能,促进学生的全面发展和进步,让以生为本的教学理念不断的深入和发展。
三、创建合理有效的教学情景,为学生的体育能力发展创造良好的条件。
良好的教学条件以及教学环境可以为学生的体育能力培养添砖加瓦,让学生的体育能力有效的提升和进步,因此贯彻以生为本的教学理念创建有效的教学情景是体育教学发展必不可少的过程。首先,体育教学是简单的肢体运动,相对来说是比较枯燥无聊的,与初中学生的性格特征不符合,从而不利于引导学生参与体育课堂。在体育教学中设置特定的情景教学,让学生在情景中体会体育学习的作用,从而更加主动积极的进行学习。例如,教师可以利用多媒体的教学工具,在为学生讲解篮球项目时可以为学生展示相关的篮球比赛,这样一边观看一边讲解篮球的知识要点,让体育学习的课堂更加的有趣。学生通过视频的观看对篮球比赛的规则以及篮球技能有更加深刻的了解和认识,在之后的篮球学习中有更加针对性的学习,促进自身篮球技能的提升。教师还可以直接组织学生进行足球的简单比赛,让学生能够一边运动一边学习到足球的比赛技巧。学生在这种实践的环境体验中学习体育更加积极和主动,学习的效率也得到有效的提升。其次,教师还可以设定特定锻炼场景,对学生的忍耐力以及意志进行锻炼,为以后的学生生活奠定良好的基础。例如,教师可以定期组织学生进行长跑训练,在训练的过程中对学生进行鼓励和帮助,让学生能够一步一步地突破自己。在这样的交流沟通的过程中,学生与教师的关系更加密切,教师对学生具体身体状况的把握也更加全面。在组织学生进行各种体育项目的比赛时,总会有输赢两方,教师对胜利的一方进行鼓励和赞扬,给予学生继续努力的动力和信心。对于失败的一方,教师应该给予帮助,为学生分析失败的原因并教导学生进行改进,给予学生坚持的动力的同时,对学生进行心理健康进行疏导,让学生之间形成友好的竞争关系,从而促进学生共同的进步。最后,创建优质的体育品德教育课堂,让学生认识到体育精神。教师在体育教学时,应该时刻为学生引导体育优秀的精神和品质,为学生讲解相关体育运动员的优秀的故事和事迹,为学生树立学习的榜样。在这样的思想和环境的影响下,让学生能够更加的积极主动,充满正能量。
四、结束语。
教师利用以生为本的教学理念将初中的体育教学进行改革和发展,让初中的体育教学更加符合学生的培养发展目标,让学习的体育教学的效率也得到提升。此外,学生通过体育的有效学习让自身的体育能力和身体素质进一步提升,在今后的成长和生活中也能利用坚强的意志坚持下去,更加适应社会和学习的生活,才能更加积极有效地发展和成长。
参考文献。
[2]陈红.有关如何在体育课堂上提高学生参与度的探析[j].新课程,,(4):326.
初中文言文有效教学策略论文篇十七
政治教学的的目的在于通过对中学生进行思想政治的教育，提高学生的道德素质，但是现今的政治教育却出现走极端的现象，不仅不能够实现政治教育的本质目标，更是让政治成为学生的负担和纯粹知识点的学习，出现这种现象，主要原因是由于教学者没有把握政治教学的本质，若其能够在教学时以“时效性”与“实效性”为教授政治的原则，并在政治课中及时对教学模式进行创新，那么政治教学一定会收到意想不到的效果。
2教学误区分析。
政治教学的主要目标是育人，考试只是一种考察学生的手段，却不是判断学生道德标准的主要依据，但是现今的教学者却出现以分数衡量政治教育的现象，受应试教育的影响，政治教育课程过于程序化，以考点知识为课堂主要教育内容，以要求学生记忆知识点为教育任务，这种死教学模式不但不能够起到提高学生思想觉悟和思想境界的目标，更会束缚学生的思想，让政治教育成为纯粹的应试教育课程而失去了开设的主要作用。
3政治教育的路径把握。
政治教学误区的出现一定会对政治教学产生负面的影响，因此教学者要在认识的基础上积极去改变，把握正确的政治教育路径，让课堂知识的教授不仅为了应试教育，更能够真正从本质上做到育人，结合现今的教育误区以及笔者自身的经验，对于政治教育笔者认为可以从以下几个方面进行改善：
3.1把握政治教育的“时效性”
政治教育带有一定的时代色彩，一个时代具有自身的思想模式和道德要求，因此，教育者在进行政治教育时不能够用古人的道德要求学生，学生也不会去接受，这就是政治的“时效性”，要想让学生能够更深刻的理解政治教育就要将政治教育与时事联系，与生活联系，让政治充满“人情味”，让学生能够在真实生活中找到案例进行分析，从而理解政治的含义所在，下面笔者就从“学会自我保护”这一课入手简单分析如何做到政治教育时效性。
3.1.1引入网络文化。
由于经济发展，很多学生都能够通过电脑和手机上网，要想将政治课与时事及实际生活联系在一起，教学者授课时就可以有目的在进行时事教育，以“学会自我保护”为例，教学者在教学时就可以有目的的引导学生在上网时远离网络中的不良文化，保证学生在上网时的身心健康不会受暴力和色情文化的毒害，另外，教学者还可以从媒体及周边寻找一些自我保护的案例与学生共同分享，让学生能够切实感受“自我保护”这个词语的含义，从而不仅能够进行政治理论课学习更能够学以致用。
3.1.2引入人际交往文化。
青春期是孤独的年纪同时也是渴望交往的年纪，但是由于初中生本身的人际交往经验不足，正确的价值观和是非观也没有形成，因此交往中会很容易受不守诚信，背叛等这类交往的不良因素影响从而形成不正确的交际价值观，考虑到这一点，教学者在进行政治教学时还可以适当教授学生一些正确的交际方式来保证正常交往中学生能够对自身进行保护，这种“人情味”教学也会让学生觉得政治学习不是抽象不可用的，而是真正融入到生活各处，能够学以致用的，这也极大增加了学生学习政治的积极性。
3.2把握政治教育的“实效性”
政治教育的实效性可以从教学模式的改革和考核模式的创新上进行衡量，实效性希望政治教育能够真正做到提高学生思想深度和思维能力，但是为满足应试教育的大前提，只能在课堂教育和考试模式上做到相应创新保证学生在满足应试教育考核的基础上还能够有相应的`能力和素养的提高。
3.2.1教学模式的创新。
要想在课堂上做到“实效性”要求，可以对课堂进行相应创新改革，及教学者在教学时可以有目的的培养以学生为主体的创新课堂的氛围，鼓励学生在课堂上积极发言，勇于说出自己的见解，如以“我们的经济生活”这一课为例，教学者可以有意识的让学生结合身边实例，对身边的经济变化做一定观察并在课堂上与同学分享，在此基础上教学者提出经济生活这一政治概念就很容易被接受理解，另外，教学者还可以鼓励学生多接触生活，课余时间了解生活中商品价格对经济生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的创新。
传统的教学模式仅仅是对学生的政治理论知识的掌握程度进行考核并不能从本质上判断学生是否将政治知识转化为属于自己的思想，因此在考核上也要进行相应创新，笔者认为将调研报告作为考试标准之一就是一种很好考核方式，让学生在实际调查中对政治知识在实际生活中的应用有更全面的理解，能够更深刻的把握政治知识的内容。
4总结。
好的政治教育能够有效提高学生的思想深度，因此教学者在教学者要努力提高政治教学质量，努力引导学生形成自身价值观和道德观，本文通过分析政治教育的不足，从政治教育的“实效性”和“时效性”两方面讨论如何有效提高政治教育的质量。
参考文献：
[1]李素芹.浅谈初中的政治教学质量的提升.《中华少年（教学版）》，2011，6.
[2]周运珍.优化课堂教学提高初中的政治教学质量.《中国科教创新导刊》，2011，15.
[3]李才勇.如何提升初中的政治教学质量.《中华少年：研究青少年教育》，，10.
初中文言文有效教学策略论文篇十八
在新课程理念下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际为目的。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的听，说，读，写真正地全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂教学在完成教学任务，实现预期的教学目标的同时，激发和培养并保持学生的英语学习兴趣、促进学生的学习和发展、培养和提高学生自我学习的能力。
因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。然而教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以，作为教师，应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。
那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐呢?我认为有以下的实施策略：
一、明确目标，提高教学目标的达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的运作，保证着课堂教学的有效推进。
二、创设情境，寻找学生感兴趣的主题
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高-潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的问样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。
可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生知识的发展。教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。
三、优化问题设计，让教学互动
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。
四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进
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初中文言文有效教学策略论文篇十九
随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。在此愿与大家共享。
1、注重学习兴趣的培养
因此教师应把实验的权利留给学生，把创的机会让给学生，尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位。
2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素
教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。因此、我们教师要努力做到具有亲和力。教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〕。
3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。
从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
4、精心设计教学为提高课堂教学有效性提供有力保障
我们要坚持集体备课，通常按四个阶段进行集体备课：一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。让研究课真正回归到日常教学中来。三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四、形成新教案。同一教案多人次上课。多人次教学反思，反复讨论。结合不同班级的情况，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的'起点。实现螺旋式上升。
5、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。应用不同的教学方法提高教学效果。
（1）“反问式”教学。
课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，追问学生。学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果。
（2）“延伸式”教学 。
在教学中，不同程度地掩盖课程思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。初三是九年义务教育的最后阶段，初中课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。为高等学校输送合格毕业生是普通高中教学的优先目标，无论教材编写还是教学，更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。
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