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编写教案是教师的一项重要工作，它可以帮助教师深入理解教学内容，并有效组织教学活动。如何制定一份高质量的教案是每位教师都需要思考和解决的问题。早期教案示范是提高教师教学能力和素质的有效途径。
七年级语文散步教案篇一
1、教材简析。
(本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用)。
莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。
2、教学目标。
通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准，确定教学目标为：
1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美。
3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
3、教学重点和难点。
教学重点的确定是根据教材的特点、教学的目标及学生的实际;至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。所以，确定本课的教学重点和难点为：
a、教学重点：1、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
2、揣摩精美词句，品味语言的美。
b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
1、教法。
在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品味语言。
教师还可借用多媒体来辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。
2、学法。
先让学生熟读课文，整体感知课文;然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
(一)、如何导入。
结合日常生活，引入学习。
出示问题：你们一家人经常一起散步吗?散步过程中发生过什么有趣的事情?
——请两位同学讲述经历，与大家共享。
(新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。)。
(二)、出示目标。
(据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的原因是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。)。
(三)、朗读课文，整体感知。
1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。
2、轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。
(“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。)。
3、检查阅读效果：(屏幕显示)。
a、散步的人有哪些?
b、散步的季节呢?
c、散步的地点?
d、散步中发生了什么事情?
e.结果如何?
(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)。
(四)、研读课文探究主旨。
1、你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权?
——同学们以小组为单位从以下四个方面进行讨论。
(1)“我”听母亲的：
(2)母亲听孙儿的：
(3)妻子听“我“的：
(4)儿子听“我”的：
2、那么究竟听谁的呢?
——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”;对子女来说，是“尊老”。
——请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)。
(五)、探究课文，品味语言。
本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。
1、同学们读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里?可能有的句子：
(1)写景的句子。
——对南方初春田野的描写(第四段)。
——描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)。
(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)。
——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”(写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)。
(3)对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)。
——有的浓，有的淡。
——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
(语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。)。
(六)、朗读课文，加深体会。
(大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面)。
1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉。
2、“我”的语气、语调应该怎样把握?
提示：可以从以下几个方面考虑。
(1)“我”是个中年男子。
(2)在这个家庭中，“我”是核心人物。
(3)散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。
(语气：温和，亲切中含着庄重;语调：平稳，声音不宜过高或过低)。
3、学生有感情的朗读课文。
(朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解课文的手段之一。好文章应不厌多读。)。
(七)、拓展升华，拥抱亲情。
1、通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同学你在十几年的生活经历中，一定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与同学进行交流。注意要求(1)围绕“亲情”这一主题(2)谈出自己的亲身感受。
(教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。)。
(八)、课堂小结：
1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?
——自由回答，言之有理即可。
2、我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
(音乐最能撞击人们的心灵，设计此环节的目的通过感受自己从家中得到的温暖和爱，使学生对亲情的理解得到升华。)。
(九)、课后作业：
1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文。
2、在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗?请向大家推荐一篇让我们同学来共同感受一下。
(该节课的作业设计，既要不增加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培养学生收集信息的自学能力。)。
七年级语文散步教案篇二
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。这些新课程理念一次次闯入我的视线，而从理念到实践之间，我却走了相当长的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《散步》这篇文章，才在实践中深刻地体会到这一理念的真谛。
《散步》是一篇不可多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。10年前，我刚踏上工作岗位，以品味《散步》优美朴实而蕴合丰富的语言为重点，在学习中获取独特的生命的感悟，我认为这是语文教学的真正价值所在。但10年后的今天，已为人妻、为人母的我再读这篇文章，我的心灵震颤了，我陷入了矛盾而又痛苦的爱的抉择中。我突然间明白对中年人复杂心境的理解，需要生活的积淀。涉世未深的孩子，能以他们原有的生活经验走进成年人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而提升自己的生活品味、生命质量吗？我一夜无眠，经过反复的思量，我决定启动学生，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂，激发创造。所以，我以自主、合作、探究的教学方式为主，让老师、学生、家长一道经历了一次灵魂的洗礼。
情境描述：
在布置预习作业 时，我破天荒地布置了一道独特的作业 题，是要家长和学生共同完成的。题目设计如下：尊敬的家长：您好！《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文。为使教学效果更佳，我真诚地邀请您加入到我们的教学活动中来。请您和您的孩子一起读读这篇课文，并写下您真挚的见解。我设计这一环节的理由有两点：中年人读这篇文章最能引起共鸣，通过家长的参与，拓宽合作的领域，达到家长、学生、老师三者之间有效的沟通，使这篇文章的学习上升到一个新的境界。
在整体感知课文后，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你是《散步》中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出抉择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热烈气氛。这一问题把孩子们领进了精彩的问题空间，它既关注了作品人物情感态度，又关注学生的情感发展需求，激发了他们的表达兴趣。通过讨论交流，同学们纷纷作出了抉择。“如果我是那位父亲，我会想到母亲的辛劳和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”比作者想得更远、更好。“如果我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为‘母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样’。我想母亲是明理的，她会理解我的；她又那么疼孙子，自己改变主意要顺从孙子走小路，所以她应该是不会怪我。我选择走小路，我的小儿子会很高兴，他会给全家人带来欢乐的。”有人反对：“虽然母亲对我的选择会理解，难道母亲就没有想法吗？她是否会想：‘我老了不中用吗？自己的话连孙子都不如，我真是白疼儿子一场。’课文说，‘我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲’，我想他不至于会哭闹。”“我如果是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右为难，也不想在母亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很伟大。”全班同学都笑开了，她的脸涨红了。她又补充说：“我妈妈这么说的。”看来我布置的预习作业 起了潜移默化的作用。同学们纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己表述。我对他们的选择表示了理解和赞赏。
“我曾听到一个荒唐又残忍的故事：‘倘若你的母亲、妻子同时掉入水中，你只能救一个，那么你救谁呢？”我故意抛出一个问题，教室里像炸开了锅，同学们有点七嘴八舌了。最后他们大多数表示说，无法选择，然后拿眼睛静静地瞧我，等待我的回答。
我有点激动地说：“人生要面临很多抉择，不只是走大路、小路，自然遇到很多痛苦，有时无论怎样抉择，都是痛苦的。然而抉择又是幸福的。你们看文中——”我故意停顿。学生心领神会，恍然大悟。我请了跃跃欲试的同学发言：“作者想到母亲，母亲想到孙儿，他们都作出了成熟的抉择，我虽然委屈了儿子，母亲放弃了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他们也抉择了幸福，才会有那温馨动人的一幕。”同学们给予了热烈的掌声。我接着用红笔在黑板上勾勒了一个爱心。机灵的良修叫道：“这是爱的抉择，这是亲情的自然流露。”学生找到了问题的钥匙，所有学生的情感都在升腾，他们为自己的抉择而感到快乐、幸福。我说：“这个抉择创造了一个怎样的世界？”很多同学一下子都想到了文章中的最后一句，仿佛它似乎早已定格学生的脑海里：“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”大家声情并茂地能朗读着。由于生活中的经验局限，同学们并不能一下子透彻地理解其中的含义。我一边提示，一边板书，通过板书。然后提问：“中年人两肩背着老人和小孩，靠的是什么？”同学们这时明白了，靠的是责任。三代人跟责任有什么关联吗？有几个学生发表了自己的看法：“中年人正在承担责任，上有老、下有小，要顾两头，难。”“老年人已经承担了责任，小孩子将来也要承担，责任维系三代人，中年人要顾两头，应该。”“这里的责任，既有尊老、又有爱幼，他们同样重要。”
面对“难、应该”，我借机推进一层：“尊老、爱幼”哪一个更可贵？谁更能体现责任？”这个问题一下子又将他们激活了。他们情绪高涨，有说“爱幼”更可贵，有说“尊老”更可贵，也有说二者都可贵。这时我陷入了抉择中，我可以让学生通过朗读讨论，理解“责任”、“尊老爱幼”乃至“整个世界”的含义，让他们的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告诉大家，创设情境，让他们再作一次爱的抉择，用“真爱”阳光照耀青少年生命成长的大道呢？经过思量，我一反常态，可以说是涨红了脸，声音有点发颤地说：“同学们，我不想马上对尊老爱幼作出评价，我想让大家帮助老师作出一个抉择。先听听老师的故事。”学生听说老师有故事，都兴趣盎然地瞪大了眼睛。我动情地说：“十年前我也教了《散步》，那次我和同学们都作了一次愉快的精神之旅；十年后的今天，已为人妻、为人母的我，再教《散步》时，却再也不能愉快起来。因为三代人的问题一直深深困扰着我。我的丈夫是独子，我们有一个8岁孩子。公公婆婆把全部的爱都倾泻在我们身上。为照顾我的身体和工作，他们帮我带孩子，做家务。如今孩子大了，特别在对待教育孩子的问题上，我们有很多分歧。要不要让他们回乡下呢？我一直矛盾着，我该如何抉择呢？”我讲完以后，轻轻地舒了口气，同学们听了我的富有感情的诉说，都被我的情绪感染，都陷入沉思。我从自己的感情中回过神来，真诚地、充满信任对同学们说：“同学们，就当老师是一个学生，向你们提出问题，请求帮助，给我一点建议，好吗？”于是，小组成员开始了小声的讨论，我看得出他们的小脸都非常紧张、认真，同时讨论越来越激烈。我巡视了一下教室，他们有的在讨论《散步》，应该用它来帮助老师；有的拿出家长的作业 ；有的拿出中外名人名言。这可是帮助老师回答家庭问题呢？得有理有据，还要负责任呢。经过相当长的时间的讨论，他们小组代表举手开始发言。他们的发言有点出乎我的意料，又精辟又深刻，而且发自肺腑，表情认真，语言急切，让我听之动容，为他们对生命、对责任的抉择感到震撼。
“《散步》一文告诉我们，只有责任感代代相传，世界才会被扛起来，中年人（我和妻子）的举动，不仅仅是一种责任的承接，还是给下一代的示范。生命是代代相传，生生不息的。老师应该选择让他们留下，给他们欢乐，这样，你老了也会得到同样的欢乐。”
“对，《散步》中的整个世界，应该包括老人、中年人、小孩，也就是整个家庭，整个社会，整个人类，都应该这样。这是理想的生活，生命的理想。”
拿课文作示例，解释的比我还深刻。《散步》已经在学生的脑海里生根开花了。
培根说：“哺育女子是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。尊老是人类特有高尚情感，更是我们中华民族代代相传的传统美德。老师，我相信你有这种美德。”他的目光充满信任，让人怦然心动。
“老师，我的家庭生活没那么完美，我们一家人在一起，奶奶唉声叹气，说只有上孝下，没有下孝上；妈妈经常爱生气，我呢？两头受气。我们和奶奶分开住后，亲情好像淡了许多，但没有唠叨和争吵，这对大家都好。只是我不明白，为什么妈妈不喜欢奶奶呢？她们不都是母亲吗？”
勇气可嘉，掷地有声，好像在指责我，我的脸更红了，多么纯真的质问。
“老师，请你听听我的爸爸，对《散步》这篇课文的理解吧。”因家长字迹有点潦草，便由我当堂代读，我和学生的内心都被深深地震撼了。
震 憾。
当我随意翻开课文《散步》，心灵随着字里行间不断震动，我的世界已被震撼！记忆所及，我们一家三代似乎从未散过步，然而我对于我的责任和亲情，我感觉得到，理解得到，可是我没有做到。我和母亲各自为家，一起的时间很少，更不用说散步了。其实，生活的本质仍是亲情至上，关心老人、爱护老人，应该就像对待初生的朝阳般对待逝去的夕阳。因为老人+小孩=整个世界。
震撼之余，深感作为儿子和父亲的自己责任重大。感谢老师，也感谢儿子，使我明白了我的责任和不足。
读罢此文，还有很多学生交上了自己和家长的作业 ，我来不及细看，我和学生的脸上都写着感动和幸福，我庆幸自己的抉择，感动学生的抉择。我动情地说：“有人说，体验爱，体验幸福，体验光明，体验温暖，这是我们生命的一种能力，一种状态，甚至这就是生命本身。而我认为，给予爱和幸福，给予光明和温暖，则是生命的最高境界。让我们学会肩负责任，让生命以最美好的方式延续。”最后，我用多媒体打出字幕，我和学生一起诵读：“如果爱是左右手，就该一手递给夕阳，一手递给朝阳；如果爱是左右手，就该一手递给晚霞，一手递给朝霞；如果爱是左右手，就该一只递给金秋，一只手递给初春；如果爱是左右手，就该一只递给老人，一只递给小孩。”
在这个散步的教学活动中，我和学生以及家长在欣赏这篇美文时，经过爱的抉择，不仅仅得到了的心灵的震撼，而且经历了一次灵魂的洗礼。
问题讨论：
如何理解教师和学生是课程资源的开发者和创造者？
诠释与研究:。
从某种意义上说，教学是课程创新和开发的过程。教师、学生，他们都是主体，是认识者，而且都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。
教师本身就是课程资源的开发和创造者，教师主要要创造教学事件、创设问题情境，将学生引入活动。教师是学习活动的引导者、组织者、参与者。课前组织学生和家长合作、交流，课中提出了：“假如你是父亲，你会怎样抉择？你该给老师做怎样抉择？”这样的问题情境，给学生提供合作交流的空间、时间，这也是最重要的课程资源。在师生、生生互动、互助、合作交流中，使学生已有直接或间接的知识和经验这种课程资源，形成新的的个性化的体验。从关注学生的现实生活世界，到关注学生可能生活世界。可能生活世界是一种对人生更有意义的生活方式。学生在两次抉择中，形成正确的生命观和人文世界观，从而使他们正确抉择自己未来的可能生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。在这一过程中，师生共享感情与认识，学生看见老师的坦诚和人格魅力，并以此为榜样。而我在与学生交流中懂得了他们内心深处的美，帮助学生开掘了他们的潜质，从而最大程度实现了课程资源的开发和创造。
从我设计《散步》教学到实施教学的整个过程，我常常被自己感动，也常常被学生感动，每上一堂课，对我的心灵就是一次巨大的震撼。以前的我像个救世主，给学生知识，给他们力量，给他们关爱，在学生面前，我永远是正义的、强大的、乐观的、豁达的，我因学生的崇拜和尊敬而满足。但我也深感失落和孤独，因为这份骄傲是不真实的。现在我和学生一同哭，一同笑，一起想办法，一起渡难关。虽然有时我变得非常“无知”，难免脸红尴尬，但我真实而轻松，我在重新思考生命的意义，觉得生活是多么美好，生命是多么可贵。我感谢新课程，感谢《散步》，感谢学生，感谢一切可以感谢的美好的事物。
七年级语文散步教案篇三
在课堂上，不仅要重视对文本的细读，还要重视学生在阅读的过程中的主体地位，更要重视学生的独特感受和体验。在分析“为什么作者要用‘摸摸’而不用一个‘摸’字”时，学生很自然地回答出“不能”，但是却说不出理由来。我采用的方法，仍然是“换”，但是这次是在“减一减”的基础上进行的。“好，我们一起来感受下这两句话范例的差别，老师拍了同学的肩膀，和老师拍拍同学的肩膀”，我边说边走到某生的身边，作出相应的动作。学生笑了。这样一来，在轻松的氛围中，学生就很容易感知“拍拍”比“拍”动作更为轻柔，在轻柔中带有丝丝的爱怜。自然，“摸摸”与“摸”的比较就不言而喻了。
此外，我的公开课还存在很多不足之处，可能由于自己紧张的关系，放过了学生许多精彩的回答，组内老师给我评价的时候，也提到了这一点，说我比较欠缺追问意识。当然，还有自己觉得很遗憾的是，没有把握好，虽然朗读的环节设计较好，但是，却被我浪费了，挖掘主题的力度不够。在主题的把握上，主要问题的设计，罗老师也给了我提醒和帮助。希望自己在接下来的教学中，能继续踏踏实实，有所进步，不辜负语文组老师对我的期望和帮助。
七年级语文散步教案篇四
课题：《散步》科目：语文教学对象：七年级课时：1课时提供者：范蓉单位：翼城县里砦中学一、教学内容分析?莫怀戚的《散步》是一篇体现浓浓亲情的文章。文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。本单元以“人生体验”为主题，学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，品味作品含蓄隽永、富有哲理的语句，注意语言的积累和运用，学会从生活中提取有价值的写作素材，提高选材能力。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，老师启发指导，学生合作探究，运用所学方法，继续巩固单元要求。培养学生尊老爱幼、珍惜亲情的情感。?二、教学目标知识与能力：学习阅读散文的方法;学习通过细节描写表现人物、表达感情的写法;体会散文景物描写及其作用;欣赏本文具有素雅美的语言;积累语言材料，提高欣赏散文作品的能力。
过程与方法：学习本文，首先要阅读全文，整体感知;反复诵读，领会主题。引导学生用自主、合作、探究的学习方式，运用比较阅读的方法来阅读散文，通过比较阅读提高审美情趣。
1.情感感染法和启发点拨法：设置情境，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣;。
2.勾画圈点法：引导学生积极读书，在反复读的过程中学会抓住关键字词句;。
3.自主-合作-探究：引导学生积极参与，合作探究，培养学生的发现问题并解决问题的能。.
【教学过程】主要有如下五个环节：一导入;二感知;三探究;四小结;五拓展。五、教学重点及难点重点：整体感知课文内容，品味揣摩景物描写、细节描写的语句。
1.播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。根据看到的画面，在下面括号内加上你认为恰当的修饰语：妈妈()地笑了(生自由答)。
2.师：是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨(板书：课题作者)。
3.展示学习目标，简介作者及写作背景。
1.学生观看公益广告视频。
2.学生明确本课目标，结合教师介绍初步了解课文。
1.教师可配乐范读课文，讲清听读要求2.出示问题组：a.本文主人公是谁?b.在散步过程中发生了什么事?(板书)3.给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味，学生自主与文章进行情感交流。
4.教师引导和激励学生自主合作探究：精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?教师解答疑难问题，或者引导全班交流。
师生总结归纳：本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情，正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。(板书)?1.学生整体感知课文。划出文中的生字词，并通过查阅字典、词典，参考课下注释等方法解决。
2.a.学生回答：我，我的母亲，我的妻子和儿子//祖孙三人。
b.“分歧”。
3.学生自由朗读课文。要求：正确、流利、有感情。找出难理解或不理解的词句，讨论交流。
4.学生分组交流，讨论归纳。
1.文中简单而明晰的事件体味深沉的亲情美。
2.从景物描写中体味含蓄的诗意美。
3.体味本文素雅的语言美。
教师点拨：文章语言明白如话，通俗而不庸俗，明了而不直露。似乎是信手拈来，但字里行间流露出浓重的“爱”。1.学生再读课文，简述事件，讨论交流。思考教师提出的问题。
齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨。
2.学生找出景物描写的句子。讨论交流：第一处是对南方初春田野的描写，显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，是对生命力的礼赞。第二处描写的是母亲所望得的小路远处景物，字里行间流露出对生活的酷爱，对生命的珍惜。
3.让学生找出有关的语句，反复诵读，欣赏体味。
(学生可以根据自己的理解和感受找句子，进行相互交流，只要言之有理即可。)??
这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拨。
(四)课文小结。
1.《散步》把一家三代人的感情浓缩在一个特定的事件、特定的场景、特定的事件中。写的虽然是普普通通的生活的片断，反映的却是家庭生活的整体。事件本身并不大，可在作者的笔下却溶进了深深的思想内容;大中取小，却又小中见大。
2.我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。?1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落。
屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读：
学生创作诗句，表达感悟：
培养学生吟出自己心中的诗句。七、教学评价设计学生课堂学习评价表。
项目。
a级。
b级。
c级。
个人。
评价。
七年级语文散步教案篇五
2、准备好字词积累本、字典、词典。
3、阅读课文，思考、讨论下列语句的含义：
（1）我说正因为如此，才应该多走走。
（2）她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。
（3）我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。
（4）但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了主意：“还是走小路吧！”
二、学习新课：
（四）讨论、品味重要语句：
1、我说正因为如此，才应该多走走。
要点：表现了儿子对母亲的关心。
2、她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。
要点：因为我从小很听话，母子感情很深，所以母亲现在很信任我。
3、我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。
要点：爱幼尊老。
4、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
要点：表现了母亲对孙子的爱，牺牲自己的意愿，满足孙子的意愿。
要点：人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。
1、指导思想：让学生讨论，畅所欲言，言之有理即可。
2、要点：
（1）相同点：都是写家庭生活的。
（2）不同点：a、人员不同《金》写的是儿童《散》重写成人；
课文用词人物关系感情色彩其他。
三、作业 ：
1、查字典，给下列词语注音：
2、阅读课文，回答下列问题：
（2）找出文中写景的语段，抄在下面，并说说其作用。
七年级语文散步教案篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲，懂得要正确对待错误，改正错误。学习小“金钥匙”。
2、体会作者如何通过“我”的心理变化写出我改正错误的过程，又是怎样通过对人物动作、语言的描写来刻画父亲形象的。
3、培养学生在学习、生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
教学重、难点：
抓住描写人物动作,神态,语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱及“我”对父亲的感激之情。
教学准备：
ppt课件。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
师：同学们，你们上学有没有迟到过？生（齐答）：有（或没有）。
师：有迟到过的同学请举手，（巡视全班学生）有赖过床的同学请举手，（巡视全班学生）有逃过学的同学请举手。（巡视全班学生）。
生：（举手）。
师：现在改过来了吗？
生：改过来了。
师：真好。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”著名作家林海音小时候就是一个上学经常迟到的孩子，她写《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后一定能受到启发。（板书课题）。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们打开书本63页，快速读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。在读的过程中，划出生字新词，多读几遍，把音读正确、读流利。
生：读课文，划词语。师巡视。
师：课文讲了一件什么事？
生：作者小时候上学经常迟到，有一天下雨了，她不想去上学，爸爸叫她也不起，就打了她，后来上学就没迟到过。
师：你很认真在读课文，事情的起因是什么？
生：作者小时候有赖床的坏习惯，有一天下雨了，她想逃学。
师：是的，经过呢？
生：爸爸打了她。
师：说得很准确，后来呢？
生：爸爸到学校为我送来了花夹袄和两个铜板。
师：结果呢？
生：作者成了第一个到校的学生。
师：在老师的提示下，我们把这件事概括了下来。爸爸究竟给“我”留下了怎样的印象？书中有那么一句话告诉了我们，找到以后，勾画下来。
生：“我”的父亲很疼我，但是他管教“我”很严，很严很严。
师：好！找到这句话的孩子，看大屏幕。我们一起来读。
生（齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
师：哪位同学能用两个字来概括父亲给我留下的印象。
生：严。
师：（板书）还有怎样的印象？
生：疼。
师：好，（板书）很会概括，我们看一看“疼”给它换一个说法，什么意思？
生（齐答）：爱。
师：那么“严”我们可以组成哪些词语来理解他在句子中的意思，可以说？
生：严厉。
师：还可以说？
生：严肃。
师：一般严肃我们是用来形容一个人的表情，除了严厉还可以组成？
生：严格。
师：非常好。来让我们把两个词语读一读。
生：疼、严。
师：放到句子当中去，想想看又该怎么读了。来“我的父亲……”一、二。
生（齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
三、细读课文感悟品味。
（一）、体会父亲的严。
师：父亲管教我有多严呢？继续读课文。文中哪些地方地方具体写呢？找出描写父亲语言、动作、神态的句子。（出示阅读提示）。
生默读。师巡视、指导。完成的同学把自己找到的句子读给同桌听，互相交流。
师：谁能把你在学习中的发现告诉我们？
生：请同学们看到第6自然段，“妈妈就是做不了爸爸的主，……，我挨打了。”
师：你找到了这部分，你从哪些词语或哪些话最能表现出父亲对我很严呢？
生：瞪着。
师：一个眼神“瞪”，让你感受到父亲很严厉，非常好。他留意到了父亲的眼神--瞪，我们看看父亲就这样瞪着我说了什么，你来读。
生：怎么不起来，快起！快起……怎么可以逃学？起！
生：怎么不起来，快起！快起……怎么可以逃学？起！
师：你读出了文字，还让我们感受到了文字背后人物的神情，非常好。请全班的男同学，带着这样瞪大了眼睛的神情，读一读爸爸说的话。
生（齐读）：怎么不起来，快起！快起……怎么可以逃学？起！
师：爸爸的一个眼神，一番训斥都是在告诉我们，他对我的管教？
生（齐答）：很严，很严很严。
师：很严啊！文中还有哪些地方，能表现爸爸的管教严？
生：爸气极了，……，我挨打了。
师：这段话中哪些词语最能表现父亲管得很严的？
生：拖起来。
师：你为什么特意留意到这个“拖”字？
生：因为“拖”字表现了爸爸的动作非常的大，力量也大。
师：像这样的词语还有哪些？
生：抄起。
师：你是怎么想的，“抄”让你感受到什么？
生：我感受到了爸爸气急败坏的样子。
生：还有“左看右看”
生：我从“左看右看”知道了爸爸非常的生气，急着想让我去上学。
师：非常好，注意到了爸爸的眼神。
生：一抡。
师：你能把“抡”这个动作比划比划吗？怎么做的？(师示范动作)。
师：就这样，就这么一抡，抡得越？生（齐答）：高。
师：打得就越？生（齐答）：痛。
师：就会发出？生（齐答）：咻咻的声音。
生自由读后，请一生示范读，并点评，另一生再读，生齐读。
师：爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。
生齐读。
师：我感到多疼啊，（出示）那一条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。
生齐读。
生（齐答）：很严，很严很严。
师：严中透着……。
生齐答：爱师板书。
（二）、感受父亲的爱。
师：孩子们，睁开眼睛。听了老师的话，你想到了什么，心情怎样？
生：我此时感到非常的内疚，因为我的父亲很疼我，但是我想逃学，爸爸才打我的，我却让爸爸伤心了。
师：你刚才有一个形容“你”心情的词语用得特别好，你能再说一遍吗？
生：内疚。
师：谁能像她这样用一个词语说说你的感受？
生：懊悔。
生：难受。
生：自责。
生：遗憾。
师：现在，“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾，让我们带着这样复杂的心情，读一读第15段的最后一句话，“我听到这……”
生（齐读）。
师：就在这个时候，爸爸那瘦高的身影又出现了，爸爸来送什么？谁来读一读？
生：我走出了教室……又拿出两个铜板给我。
师：爸来到学校，说什么了吗？
生（齐答）：没有。
师：那做了什么？读一读。
生：打开了手中的包袱……给我。
师：“递给我”不算，还得亲眼“看着我穿上”，怎么理解？
生：“爸爸”有点不放心，怕“我”赌气不肯穿上。
师：那“两个铜板”又有什么含义呢？
生：给铜板是让我买早点，或者放学后坐车回家，或者买药搽伤口。
师：（背景音乐起）爸爸想得多周到啊！但此时，他什么也没说，只是打开包袱，拿出了我的花夹袄，看着我穿上，爸爸多么想对我说？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此时我接过爸爸手中的夹袄穿在身上，拿着手中沉甸甸的两个铜板，望着父亲，我多么想跟父亲说，说什么呢？请同学们拿起笔，写下父亲和我此时的心情和想法，就写在插图边上。
生写想法，师巡视。
生：爸爸会说，女儿，对不起，我早上是因为你不想起来，我气极了，所以才打了你。
师：你说明了来意，他还特意带来了花夹袄啊，是想说什么？
生：女儿对不起，我早上不该打你，其实我是很疼你的，我得对你管教严一点，因为我是你的爸爸。
生：你要小心点，不要着凉了。
师：你为什么这样想？
生：因为今天早上下了大雨，爸爸又打了我。
师：说得非常好，你联系上下文来理解，这种方法真棒！
生：很疼我的。
生：爸爸是我不好，我不应该不听你的话。
生：爸爸，我知道你很爱我，又想让我长大后有出息，所以管教我非常严厉，我想对你说，我也非常爱你。
师：我想爸爸听到你的这番话，脸上一定会露出欣慰的笑容，多么懂事的女儿啊！
生：爸爸，对不起，我错了，你不要再伤心了，女儿不怪您，女儿爱您，永远爱您。
师：虽然他们什么话也没有说，但父女二人的心已经紧紧地贴在一起了，让我们用朗读来记住这一温馨的画面。
生有感情的朗读这段话“我走出了教室……”
生：因为他很疼我，他打了我，让我知道这次的教训。
师：只有这一次赖床，仅仅因为这一次，他就狠狠地打我吗？看课文是怎么说的？
生：是我不想上学。
师：一次不想上学就会打得这么狠吗？
生：她上一年级的时候就有赖床的习惯。
师：看来赖床这个习惯已经？
生（齐答）：很久了。
师：爸爸这么做，也是？
生（齐答）：为了我好。
师：难怪我会说，我的父亲？
生（齐答）：很疼我。
师：有了这样的经历，后来的我怎么样了？让我们齐声朗读最后一段。
四、拓展延伸，升华情感。
师：作者有什么变化？
生：作者的变化是没有迟到过，并且每天早上都等着校工开大铁栅门。
师：不仅没有迟到，而且还--。
生（齐答）：早到。（板书）。
师：正因为有了父亲这样的疼和这样的严，作者才从迟到变成早到，其实，她改变的何止是上学路上的迟到，在她的人生道路上再也没有迟到过，时时早，事事早，经过不懈努力，她的一生为我们奉献了许多好的作品。（出示林海音作品）。
师：父亲的爱让林海音从不能面对错误到正确面对错误，并改正错误，更改正了不良的习惯。疼里含着爱，严里透着爱，这就是父爱。（出示图片，感受父爱）。
师：有人说，父亲的爱是--。
生（齐读）：关切的眼神和无声的叮咛。
师：有人说，父亲的爱是--。
生（齐读）：宽厚的肩膀，承载我的一生。
师：还有人说，父亲的爱是--。
生（齐读）：温暖的大手，牵着我走好人生之路。
师：在人生旅途中，人难免会犯这样、那样的错误。我们就是在不断犯错，勇于认错中成长起来的。所以，可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误！
师：今天的课就上到这儿，同学们再见！
孙宇。
七年级语文散步教案篇七
此文写于1985年，最先发表于当年的《中国青年报》上。当时莫怀戚父亲去世不久，照料了莫怀戚多年的母亲似乎一下子给抽调了了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，莫怀戚母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。同时，作者在和美国汉学家柯尔特先生交流时候发现国外对“孝”也是倍加推崇，因此在一次全家三辈四口人的散步的时候产生了写下这篇文章的念头。
七年级语文散步教案篇八
目标：1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。
2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美；
难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
课前准备：多媒体课件（自制），预习，扫清字词障碍。
教学过程：
１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。
听了这首歌，你有什么感受？
学生自由发言。
１、听读课文。整体感知课文(如果学生发现课文朗读与课文不完全相同，可以作思考题，留给学生。)勾画文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子。
２、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍。
３、小组互助，交流感悟。文中让你最感动的有哪些细节、词语、句子。这些地方应该怎样读才能表现这份深情。
４、全班交流、亲情共赏。
分析：这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提出积极的建议，而不是顺水推舟。母亲因为相信儿子，尊重儿子的意见，所以顺从。我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。最后一句说明“我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。而且这种和谐的母子之情是在几十年以前就开始了。
（2）他儿子说的话很可爱。他说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”他觉得这是他一个很大的发现，这句话写出了孩子的天真可爱。分析：儿子这句看似无关紧要的话极富童趣。孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。
（3）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”
引导：为什么一家人都会听“我”的？这里面包含着哪几种亲情？
分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。这里面包含着母子情、父子情、夫妻情。
（4）、我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：“还是走小路吧。”
引导：在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路”——走大路方便老人，说明我很照顾母亲，很孝顺。母亲改变了主意：“还是走小路吧！”——走小路孩子感兴趣，说明母亲对孙子很理解表现了母亲的慈爱、和蔼。在走大路还是走小路的问题上表现了一家人在散步中互敬互爱的动人情感，有一种浓浓的人情美。
（5）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲；妻子也蹲下来，背起儿子……”
引导：一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，多么幸福、温馨的亲情。
（6）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
引导：为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”
同学畅所欲言：
a、背上的一老一小可别摔着。特别是母亲年老体弱经不起摔，非得稳稳当当的不可。
b、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气，所以走得慢慢的。
c、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。
d、表现“我”对母亲的孝心和旗子对儿子的爱心。如果走得很快，显得不耐烦。不能体现浓浓亲情。e、如果全社会的人都想文中的“我”那样具有孝心和爱心，世界将会变得更美好。
老师小结：一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。把亲情推及得更广泛的境界。
（注：每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。）。
总结：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。
让我再一次深情并貌的朗读全文，细细的来体会这份热闹感人感动的亲情。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。亲情无处不在，他不仅仅在思念部之中，也不仅仅在莫怀戚的家中；它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许都宝贵的记忆带走了，我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡如水，淡如烟，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。可是，这份是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。
学生准备1分钟。
全班交流。
（尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要像这几位作者一样，敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭。）。
老师也有故事要讲。
我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。生活本就是这样美好、温馨。情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。
你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一组比喻句来歌颂亲情。
你也可以写一首反映亲情的小诗。你也可以写一段话来呼唤亲情。
学生动笔3分钟。交流展示5分钟。
教师准备一首小诗〈父亲的叮咛〉。
２、你的真实感受和父母的真实反映写下来，以后的语文课大家交流。
让我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！
七年级语文散步教案篇九
《散步》是人教版教科书（新疆专用）七年级上第一单元讲读课文，是一篇讴歌亲情，揭示生命意义的精美散文，语言清新自然，所叙故事为生活中所常见，内容不难理解。但文章抒发的细腻感情不容易体会，揭示的深刻主题不易把握。其原因，一是初一的学生在阅读中容易忽视语言形式的分析、揣摩，本文在标点、词语、句式等方面的运用很讲究，使朴素的语言具有深刻的含义；二是现在城市中的少年儿童多以自我为中心，对亲情感受太不敏感，很难与文章发生情感共鸣，难以真正体会文章的思想感情，更难被文章感染而在生活中反思自己。学习这篇课文，应对其语言形式进行深入揣摩，挖掘字里行间蕴含的深意，体味文中饱含的情感。教师组织教学宜创设情境，引导学生开展自主、合作、探究式学习，关注语言现象，揣摩语言，体味情感，认同尊老爱幼的美好品德；并向课外拓展，使学生联系自己的生活，体会自己周围真挚的亲情，增强感恩情怀。
教学目标。
知识和能力：整体感悟课文内容，解释文章富有感染力的语句的内涵，准确概括。
出文章的主题；
能围绕对文章的内容理解和思想情感把握从文章言语方面提出问。
题，并通过多种方式解决问题。
过程和方法：独立阅读的基础上合作学习、探究学习，发现问题，解决问题。
情感态度价值观：感受文中一家间三代浓浓的亲情，认同尊老爱幼的美好品德，
认识到亲情至贵，增强感恩情怀；
具有质疑问难，勇于探究的精神。
教学重点。
整体感知课文内容，揣摩品味语言，体味文中的情感，准确把握文章的主题。
教学难点。
揣摩品味富有表现力、感染力的语言的深刻内涵，体味文中的情感，准确把握文章的主题。
教学方法。
问题教学法、揣摩教学法、讨论法。
教学手段。
多媒体辅助教学。
课前准备。
第一课时，在老师辅导下学生预习。
学生：预习课文，做到读课文两边以上，至少有一遍是出声读；圈点生字词，查词典，读准字音，理解词义；能概括出文章的内容，试着说出文章抒发的基本感情和主题思想；勾画出文中不理解的句子；提出疑难问题；小组交流解决问题，将组内解决不了的问题提交全班。
教师：当堂引导学生归纳整理各组提交上来的预习中产生的问题，并在课后将整理好的问题在第二课时前印发给每个同学（见附件1、附件2）；制作ppt演示文稿。
教学过程。
一、话题导入，引入课文：
师：散步是一项有益的活动。与朋友一起散步，边走边聊，增加相互了解，增进友谊；与家人一起散步，互相关爱，感受亲情，其乐融融。散步总给人温馨的感觉，让我们今天再一次走进莫怀戚的《散步》，去感受作者一家三代的天伦之乐吧。
二、整体感知文章的内容和思想感情：
1、指名读文旁批注中的字词：
酷冬嫩芽分歧一霎时粼粼。
2、指名朗读课文。（要求根据自己对文章的理解，处理语速、停顿、抑扬等）。
3、简要叙述文章写了一件什么事，抒发了作者什么感情？
[提示]请同学们思考，所叙述事件应该包含哪些要素？就本文来说，哪些细节应该关注？
--时间（初春的一天），地点（田野），人物（我、我的母亲、我的妻子和儿子），事情的起因，经过，结果。要注意重点记叙的路上的分歧，分歧的解决及“我”背着母亲，妻子背着儿子走的细节。
--表现一家三代之间真挚、浓郁、厚重的亲情。
（以上部分既是预习情况的检查和所学知识的巩固，也为进一步深入探究做铺垫。）。
三、品味语言，深入研讨：
同学们在预习中以小组为单位提出了许多问题，从这些问题可以看出，同学们预习很到位，所提问题很有意义，解决了这些问题，我们会对文章有更深刻的理解。各组的问题有些是相同（一致）的，有些是相互关联的，只要解决了其中一个，相关联的其他问题会迎刃而解。上一节课我们已将问题归了类，课前印发给了大家，下面我们共同来解答这些问题。
（演示ppt演示文稿）。
[提示]解决问题的一点思路：
依据：好的文章，所有材料都应该直接或间接为表达中心服务。讲究遣词造句、手法选择、结构安排等都是为了有力地表现中心的。
方法：先整体感知内容和中心，然后把遇到的“为什么”的问题转化为分析“××是如何表现中心的”。
（一）、第二三四段可否不写？第五段在文中有什么作用？
[必要时提示]：
1、写了哪些内容？表达了“我”什么样的感情？
--第二段，介绍母亲的身体情况，和母亲对“我”的信赖；“我”对母亲的关爱体贴。
--第三四段写春天景色明丽，突出其生机勃勃，生命力旺盛，表达对母亲“熬过”冬天的欣喜，对生命的奇迹的感叹。
（“这一切都使人想着一样东西--生命”一句的理解会较难，引导学生分析：
“这一切”指什么？他们的共同点是什么？--都昭示着生命的轮回，生命的再生，生命的意义。）。
2、启发学生从多角度理解第五段的作用。
（二）、你对下面哪个问题有见解？
1、“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思？南方怎么会有“酷冬”？
2、“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”？
3、段6中“分歧”能换成“不同意见”吗？
4、段8中“走得很仔细”是什么意思？
5、结尾句中“整个世界”一词怎么理解？
[必要时提示]：
1、这些词语、句子是怎样表现一家三代人之间浓郁厚重的亲情的（中心）？侧重于揣摩“我（们）”的内心世界，体会“我（们）”的情感。
2、注意大词小用，重词轻用，词语反复的表达作用。
3、还可以反复诵读“春天来得太迟，太迟了”，以加深体会。
（三）、结合语境理解重点句子。
[必要时提示]：
结合前后文来理解。走大路还是走小路，一般情况下都没有多大要紧的，但作者一家人中，“一切取决于我”，作者却找不出一个既不拆散一家人，又能满足每个人的想法的办法，感到非常为难。表达了作者尊老爱幼，维护家庭和睦的思想感情，也强调了中年人在家庭中负有重要责任）。
2、“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解？
[必要时提示]：
“我”背上的和她背上的具体是什么？在一个家庭里又代表着什么？再结合前面对“一切取决于我”和“责任的重大”的分析结果就不难理解：
（四）、现在再来看看下列问题能不能自己解决？把你的理解与同小组中其他同学交流一下。
1、她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
2、母亲摸着孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
3、我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
（教师深入学生中，参与交流，关注学习有困难的同学，及时予以帮助。）。
（五）、同学们还有哪些问题没有解决？是否又发现了新的问题？试着在小组内讨论一下，看能否解答。
四、再度整体把握，准确领会文章中心，体会文中抒发的亲情：
1、在初读中，我们只体会文章是歌颂亲情的，现在同学们对文章中抒发的情感有了更深刻的体会，对中心也有了更准确的把握，请同学们把文章的中心概括在笔记本上。
2、请一位同学深情地朗读全文。
（在朗读和听读中再度体味作者一家人的融融亲情。）。
五、课外延伸。
一次普通的家人集体散步，表现出的亲情感人至深。事实上，爱是无处不在的，只是更多的时候，爱的表达是含蓄而深沉的，就像春雨润物而无声，需要我们用心去体会。包括亲人之间的爱在内的人与人之间的爱也需要表达。同学们课后可以写篇文章表达对亲人的爱或述说你家庭中温馨的亲情故事，当然更重要的是在平凡的生活中感受亲情，用行动表达对亲人的爱。
课后反思。
一、学生的学习潜力是巨大的。“学生是学习主体，老师是学习的主导。”每个老师都很熟悉这一理念，但少有老师能在教学中真正实践它。其原因之一就在于老师们不了解学生有多大的学习潜力。只要教师给学生创设了良好的学习情境，又有好的学习指导，学生会表现出让我们惊讶的学习能力。一般概念中，对于初一年级第一学期的学生，这篇文章的深刻主题并不好理解，但这节课中学生们对文章理解的很透彻，这让我感到很欣慰。
二、提出问题比解决问题更重要。传统的阅读教学中老师习惯于灌输式教学，学生习惯于记忆现成的答案，思维得不到有力的训练和发展。改变这种状况的一个简便方法就是让学生提出问题，而提问题是需要问题意识和质疑方法的，老师需要给与方法的指导和问题意识的培养。本文学习中，学生们所提问题绝大多数具有很大的阅读价值，通过对这些问题的探究，阅读向深层推进。学生的问题是老师组织教学的切入点，是教师教学智慧的生发点。教师要重视学生问题意识的培养。需要注意的是，尊重学生的主体地位，不等于把学生的问题原汁原味地全部搬到课堂内，逐一解决，归纳整理是必要的；与学生一起归纳整理是对学生问题意识和问题探究方法的进一步培养，也是剔除伪问题，提高课堂学习效率的有效形式，更何况不是每个问题都需要解决。
三、重视语文教学中的人文关怀。阅读教学不只是让学生在理性层面上明白了文章写了什么，怎么写的，为什么那么写等等，还应该使学生通过阅读得到合作意识、探究意识的培养，得到积极健康的人生观、价值观的教育，得到亲情、友爱等美好情怀的感化……但语文教学忌讳生硬的德育标签。学习《散步》，不能简单化的喊“亲情致贵”，不能强求学生珍爱亲情，只能使学生在阅读理解文本中，真切的体会和感悟亲情，本课对文本言语的深度揣摩就起到了这种效果。言语教学与人文关怀不矛盾。
附件1。
初一2班学生预习《散步》所提问题。
谷有稷组：
1．第三段的作用？
2．从“水咕咕地起着水泡”为什么能想到生命？
3．段7：为什么写“她的眼……池塘”一句。
4．既然小孩要走小路，为什么还要背他？
孙莹组：
1．春天为什么有冬水？
2．第二三四段可否不写？
3．段6中“分歧”能换成“不同意见”吗？（薛东洁）。
4．段8中（母亲）“高大”一词怎么理解？
5．“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解？
杨硕组：
1．南方怎么会有“酷冬”？
2．段5的作用？
4．为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
5．这篇文章表达什么中心？从哪词语能体现出来？
姚立颖组：
1．“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”是什么意思？
2．为什么写第三段？
3．母亲为什么突然改变了主意？
4．为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
5．为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
宋杰组：
1．文章3、4段的用意？
2．母亲为什么变主意？
3．为什么“我”觉得母亲“高大”？
4．文章最后一句话的意思？
施凯钟组：
1．为什么说今年春天来得太晚了？
2．什么叫“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
3．为什么奶奶会改变主意走小路？
4．冬水应该冻上了，为什么会冒泡？
姚爽组：
1．“整个世界”的含义？
2．“母亲”为什么要同意走小路？
3．第三段的意义是什么？
4．表达了怎样的思想感情？
任笑男组：
1．段4最后一句话的意思？
2．为什么母亲身体不好还要走小路？
3．第五段在文中的作用？
4．文中为什么要仔细描写自然景色？
5．段8中“走得很仔细”是什么意思？
6．文章最后一句是什么意思？
史歆晔组：
1．“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思？
2．段4，为什么看到这一切会想到生命？“新绿”的含义是什么？
3．“春天来得太迟，太迟了”为什么用两个“太迟”？
4．最后一句话的意思？
5．段7中“她的眼随小路望去……”的意思？
附件2。
对初一2班学生预习《散步》后所提问题的整理。
词语方面。
1．“母亲又熬过了一个酷冬”中的“熬”是什么意思？南方怎么会有“酷冬”？
2．“春天来得太迟，太迟了”为什么连用两个“太迟”？
3．“新绿”的含义是什么？
4．段6中“分歧”能换成“不同意见”吗？
5．段8中（母亲）“高大”一词怎么理解？
6．段8中“走得很仔细”是什么意思？
7．结尾句中“整个世界”一词怎么理解？
句子方面。
1．段4，为什么看到这一切会想到生命？
2．为什么写“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
3．文中为什么要仔细描写自然景色？
4．为什么写“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
5．母亲为什么变主意，同意走小路？
6.段7中“她的眼随小路望去……”的意思？
7.“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”怎么理解？
段落方面。
1.第三段的作用？
2.第二三四段可否不写？
3.第五段的作用？
篇章方面。
1.表达了怎样的思想感情？
2.这篇文章表达什么中心？从哪词语能体现出来？
孙宇。
七年级语文散步教案篇十
1.《散步》探美三题（节录）（夏雨舟）。
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼。是不是可以这样说：读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
《散步》一文的线条比较明晰：（1）“我”劝母亲散步；（2）全家一起散步；（3）选择大路小路的分歧；（4）“我”决定委屈儿子；（5）母亲却依从了孙子；（6）在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
如此简单的事情，作者何以将它写得饶有兴味，发人深思呢？细味之，不外乎采用了尺水兴波，一波三折的写法，在波谷与波峰上折射出亲情、人性的亮丽之光。
文章开篇写“我们”一家去散步，母亲本不愿意出来的，“她老了，身体不好，走远了觉得很累。”可“我”说：正因为如此，才应该多走走。于是，母亲信服地点点头。
本不愿出来的母亲何以又答应了呢？作者这样写的：“她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。”
一个“慈母”，一个“孝子”，一个真诚的理解，一个绝对的信任，这种良性的因果循环正反映了古朴的伦理道德之美。
在散步遇到走大路还是走小路时发生了分歧：“母亲要走大路，大路平顺”，“儿子要走小路，小路有意思”。这个矛盾怎么解决呢？当然取决“我”了，此时，作者深感自己责任的重大：两全的办法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”决定委屈儿子，原因是“我伴同他的时日还长”。这个选择应该说是入情入理，体现了“我”爱幼更尊老的情感。
“有意思”的小路的确不平顺，不好走的地方“我”和妻子只好分别背起母亲和儿子，这一“背”实际上是背起生活的重担，架起了两代人之间的桥梁，含蓄地影射了“我”这一辈人赡养老人抚育儿女的重大使命。
（选自《中学语文教学》1995年第9期）。
2.一曲尊老爱幼的颂歌（贺晓溪）。
《散步》是一篇清新优美的散文。它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德，反映了我国文明家庭建设的可喜成就。
文章在选材上颇有特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，精心选材，以小见大。文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
在这个三代人的家庭里，“我”处于承前启后的重要地位。每当家庭出现分歧的时刻，“我”总是主动地站出来，消除分歧，维护团结，增进亲情。“我”家要到田野上散步，可是母亲不想去。原因是母亲老了，身体不好，好不容易才熬过了一个严冬，走远一点就觉得累。母亲的想法并非毫无道理，但是“我”不是消极的表示顺从，而是积极地提出建议。“我”劝说母亲，正因为年老体弱，“才应该多走走”。“我”的话渗透着辩证思想，饱含着对母亲的深切的爱，有利于母亲身体素质的增强，有利于家庭温馨氛围的营造。母亲听了“我”的话，不是固执己见，而是从善如流。儿子敬爱母亲，母亲尊重儿子，家庭出现了融洽、祥和的气氛。
家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。
就在“我”作出了“走大路”的决定的时刻，母亲忽然摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：“还是走小路吧。”母亲疼爱孙儿，了解孙儿的心思，知道孙儿喜欢小路旁边金色的菜花，整齐的桑树，小路尽头水波粼粼的鱼塘，于是决定自己克服困难，满足孙儿的心愿。母亲改走小路的决定，体现了中华民族“爱幼”的传统美德。
小路不好走，母亲对“我”说：“我走不过去的地方，你就背着我。”到了一处难走的地方，“我”蹲下身子，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。他们怕摔伤了自己所背的亲人，因此走得很慢，很稳，很仔细。他们的行动体现了中华民族“尊老爱幼”的美德。
（选自《中学语文教学》1994年第9期）。
七年级语文散步教案篇十一
1、知识与能力目标：整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学过程】。
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗?请大家说说。
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。(多媒体投影“散步”)。
二、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：
(1)音准;(2)句逗的停顿;(3)语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉;语调平稳，不亦过高或过低;语气亲切，温和，并含有庄重;语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
师生互动，形成板书。
三、师生合作，初步发现。
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。(生读第一节)。
师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?自己再轻轻读一遍。
(冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。)。
(不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。)。
(生轻声读。纷纷举手。)。
(既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。)。
通常习惯的表达有：
(1)我们一家四个人在田野上散步。
(2)我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……。
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子;推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。
句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服。
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
四、自主探究，小组合作。
1、小组学习，圈画交流。
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
(小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)。
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。
可能有的句子：
(1)前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
(这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。)。
(2)我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
(教师可不失时机地问：为什么他们都听我的?引导学生探讨)。
(3)这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。
(非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?”“这与前文写母亲有无联系?”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。)。
(4)我的母亲虽然高大……就是整个世界。
(这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。)。
(培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》)。
可能有的词语：
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细。
(在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”?母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词?我为什么会感到责任的重大?假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想?为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?等等。这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。)。
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。)。
五、拓展：强化发现。
1、与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话：
(1)有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
(2)一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严重关头时那样)。
(3)我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。
(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)。
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。)。
2、调用积累，向课外拓展。
学生先小组交流，然后全班交流。
(这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)。
六、比较：验证发现。
速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。
师：《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你?说说你的理由。
(提示：可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度)。
(比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以;说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。)。
七、反思与小结。
1、师：通过这节课的学习，你学到了什么?感悟到了什么?
(由同学谈本节课的收获与启示。)。
2、师总结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
八、作业布置。
1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。
(与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。)。
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”?展现语言魅力，描绘生活之美。
七年级语文散步教案篇十二
教学目标：
1、整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。
2、有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。
3、学习尊老爱幼的传统美德。
重点、难点：
重点：整体感知课文内容，理解文章的人性美。
有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。
难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
以小见大的写法。
教学手段：多媒体。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、激情导入。
家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。今天我们就学习莫怀戚的文章《散步》（板书课题）。
二、整体感知课文。
1学生朗读课文，复述文章故事情节。
理清一条线索（谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬）。
（1）“我”劝母亲散步；
（2）全家一起散步；
（3）选择大路小路的分歧；
（4）“我”决定委屈儿子；
（5）母亲却依从了孙子；
（6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。
2同学们从文章字里行间读出了作者什么情感？（亲情）。
三细读课文，研讨课文内容。
这虽然只是一件小事，也有可能发生在你我的身边。但作者却能通过这件小事，把一家三代四口人的性格特征很好地反映出来。下面请同学们默读课文，找出能够反映人物性格或品质的句子。
1、学生默读课文，找出相关句子。
2、多媒体展示：从___________（句子）中，我感受到_____（谁）的_______________（性格/品质）。
“我”：孝顺老人，不溺爱孩子；（“孝”字的演变）。
“我”的妻子：贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫；
“我”的母亲：慈祥善良、善解人意、疼爱孙子；
“我”的儿子：懂事、聪明、活泼。（假如你是儿子，你从这件事中获得什么启发？——孝顺父母；父母的言传身教，爱的教育尽在不言中。）。
3、他们四口人组成了一个怎样的家庭？
这是一个互敬互爱的和谐、充满爱的家庭（和睦）。
四、再读课文，探究课文主旨。
这个散步的分歧，最终在一家三代四口人的相互理解、相互尊重、相互关爱中解决了。于是他们共同走向了那条开这金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。下面我们齐读文章6、7、8自然段，重温那解决分歧，走在小路上这温馨的一幕。
引导学生结合前文内容，理解“传承的关系”。
2、“我“和妻子是怎样背着母亲和儿子走过那条小路的？为什么？
3、你是如何理解最后一句中的“整个世界”？
五、体验亲情。
同学们很有孝心，也懂得如何尊敬老人，我为大家有这样的认识而高兴。我们学习这篇文章也就是让大家懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福。
六、教师心语结束语。
亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。
亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。
让我们的家永远洋溢着亲情，让我们的家永远充满爱！
附板书设计：
我的母亲承前。
我、我的妻子责任重大。
我的儿子启后。
