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在一本书籍或文章中，总结部分常常是对前文的归纳和概括。写总结时，要注意语言的得体和准确，避免使用模糊不清或错误的表达方式。下面是一些优秀总结的案例，供大家参考和借鉴。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇一
摘要：高中生学习比较紧张，有时不能明白学习的意义，将生活中的化学融入课堂，从身边的事实下手，使学生感受到学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质！而是为了应用，明白学习化学的价值！
关键词：生活实际；教学；价值；意义。
高中生每天都很忙，忙得没空洗衣服，忙得没空吃饭，忙得没空打水，甚至忙的没空和父母说句话。来也匆匆，去也匆匆，每天奔波在宿舍、食堂、教室之间，忙什么呢？学！学！学！还是学！！！忙成这样，当我问学生学这些知识觉得有什么用的时候，在连续几届的高中生调查中，百分之八十的学生都觉得没用，好像只是为了考试，生活中根本用不着。我一直在反思自己，并不断地改良自己的教学设计，我是一名化学老师，在教育改革的大环境下如何把生产生活中的知识、现象融入课堂是我最想改良的地方。
一、从新课中穿插生活常识，激发学生的兴趣。
在学习物质的分类方法的时候，学生课桌上的书本摆放方式就是分类方法，快速地找到上课所需的物品就需要分类方法得当，有按科目分的，也有按照课本、练习册、作业本分类的，但不同的分类方法都可以使学生迅速找到自己想找到的物品，这都是合理的分类方法。真正领会分类方法的意义不但对学习化学有帮助，也可以使学生日常生活的'安排更有条理。比如在学习氯气一节中从84消毒液入手，在预防感冒杀菌消毒方面应用很广，那么这种试剂又是怎么制备的呢？它为什么可以杀菌消毒呢？在保存和使用过程中有什么注意事项？84消毒液与洁厕灵是否可以混用呢？使学生感受到学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质！而是为了应用。
二、在教学中运用生活实际中常见的现象解决实际问题，提高学生的领悟能力。
在学习化学平衡这部分知识时，化学平衡是动态平衡，学生理解困难，但如果以拔河比赛或掰手腕这些现象加以辅助说明，当双方势均力敌时，处于平衡状态。虽然看似不动，但实际上双方都在用力。对于化学反应来讲化学平衡状态时，反应还在进行。()当打破平衡的外界条件时，平衡就会发生移动。学生听后恍然大悟。这样的处理方式，学生非常容易接受，并且理解得非常到位。选修四化学反应原理部分很多是需要学生理解的内容，理论性很强，学生接受起来比较困难。例如，化学反应速率可以用同一反应的不同物质表示，数值可能不同但是表示的意义是相同的。这句话有很多学生不懂，为什么数值不一样，意义却一样呢？当时站在讲台上，我从教室第一排走到最后一排一共走了10步，我说如果我8岁的儿子走估计15步，那么这段距离是10步呢，还是15步呢？学生一下子都乐了。是呀，虽然数值不同但却表示的是同一段距离，意义是一样的。这种现象就好比小马过河。小马过河本是小马的妈妈鼓励小马独立思考，敢于探索的精神。但在这里却告诉大家同一条河用不同的参照对象来描述结果不同，但实际是一样的。还有例如，在学习溶液中离子浓度大小比较时，电离是微弱的，水解也是微弱的，但是在描述时没有明确的宏观物质，学生靠想象解决问题比较困难。以醋酸钠溶液为例，我教学生这样理解，醋酸钠溶于水完全电离出1∶1的醋酸根离子和钠离子，水发生微弱的电离出1∶1的氢离子和氢氧根离子，醋酸根发生微弱的水解出1∶1的醋酸分子和氢氧根离子。可以看成是去食堂吃饭打了两个馒头（其中一个代表钠离子，一个代表醋酸根离子），本来一样大，但是其中一个掉了一点点馒头渣（水解了一部分醋酸根离子），精细的称量两个馒头的质量（准确的测定两种离子的浓度），哪一个更大呢？学生不难理解，不但明白醋酸根的浓度比钠离子浓度略小，而且能发现醋酸分子、氢离子、氢氧根离子的浓度与醋酸根、钠离子浓度相比较根本不是一个数量级，差距太大了。
三、布置与化学有关的安全可行的家庭作业，进一步展现化学的神奇。
在其中一次家庭作业布置中用白醋溶解鸡蛋壳，以证明醋酸的酸性大于碳酸。并且不少学生在亲自操作中发现要是用带色的醋就不能达到预期的效果，蛋壳不能溶解，看来是否溶解与醋酸的浓度有关。并且不少人看到了软膜包裹的鸡蛋，而且将鸡蛋倒出炒熟之后，鸡蛋是酸的，由此可见，鸡蛋膜是有小孔的。在元旦联欢晚会上，为了烘托气氛，我带领一部分学生利用化学知识自制了少量易爆的炸药，制成踩炮。很多人都特别兴奋，不但懂得了制炸药的原理，而且不少人都掌握了安全常识。这样的学习是非常有意义的，学生不但学得快，接受容易，更明白了学习化学的价值！
本文就当前化学教学与学生生活不吻合的现状，应用了将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，这样既可以使学生把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正进入化学学科的殿堂。
参考文献：
［2］周志强。论化学教学如何贴近现实生活。老区建设，（16）。
［3］桂耀荣。通过生活中的化学激发学生学习化学的兴趣。来自课堂，（03）。
［4］格绒珠扎。新课程背景下要将化学教学融入生活中。读与写，2009（11）。
（作者单位河北省衡水市深州市中学）。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇二
化学工程技术作为一种对部分装置进行设计、制造及管理、开发的综合性技术，是作用于化学生产过程中的，该项技术在化学生产中的作用不容小觑，在化学生产过程中，正是有了化工技术的出现，才使得化学生产的质量和效率都得以稳步提高，不仅如此，其在节约材料，保护环境方面也具有重要意义。接下来，笔者将就化学工程技术在化学生产中的具体应用进行相关解读。
绿色化工技术在造纸、农药等方面具有较为广泛的应用，这便说明，绿色化学工程技术在化学生产中的应用极为重要。绿色，简言之就是环保无污染，或是污染最小化，那么具体到这种绿色化工技术的`应用来说，就是在对化学生产的各类原材料的选择及化学元素间的反应后果两方面进行考虑，尽量使化学生产的污染达到最小，对于那些化学生产中带来的不必要的污染采取积极有效的绿化手段，从而尽可能的提高化学生产的高效性，避免污染、浪费现象的出现。
在化学生产过程中，如果可以对超临界化工技术进行有效运用，不仅可以提高化学生产质量，还能在一定程上提高化学生产效率，对化学生产工程具有较强的积极作用。超临界的化学反应技术是将超临界的流体作为介质来进行化学反应的一种新的反应技术，其是在绿色化学反应出现后才产生的一种技术，目前这种技术在我国食品生产、化学工业及生物工程等领域中应用极为广泛，例如，将超临界的流体作为介质进行化学反应，能有效提高反应选择率，降低反应温度，还能有效延长催化剂的使用寿命，从而提高产品品质，为化学生产带来极大贡献。
2.3分离技术的应用。
分离技术作为化学生产过程中极为重要的一方面，其传统形式主要有吸附、结晶、萃取、蒸馏等。但由于现代社会经济发展的突飞猛进，使得原有的分离技术已无法满足当前现代化生产的需求，因此，国内外开始共同致力于研发新型分离技术，但由于时间有限，在研究中，对相关蒸馏分子在理论上的探讨少之又少，并没有深入的研究设计新型的分子蒸馏器，这便使得新型分离技术未能充分实验便得以运用，由此导致些许问题的出现。
3结语。
综上所述，随着我国社会经济的快速发展，纵然化学工程技术在化学生产中有着突出作用，但就目前我国化学生产现状来看，仍多有不足。因此，在化学生产过程中，为保证其生产质量和生产效率，合理选择、发展和研究化工技术当为重中之重。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇三
物理历史悠久，作为自然科学土壤的重要领域，对历史的演变，社会的推进，文化的衍生，有着重要的推动作用。从伽利略的自由落体实验，到牛顿的经典力学，相对论，动力守恒定律，开普勒第三定律，欧姆定律等学说，都深深影响着我们的生活，也在生活中处处验证着物理学的知识［1］。然而，现在学生从三年高考五年模拟，再到模拟卷，无时无刻不深陷在着应试教育的泥潭。传统教学，只会培养出做题小能手，只是专注于做题答卷，不会在生活中，体会物理知识的奇妙，不在生活中验证自然科学的定律，这种学习态度，满足不了真正的学习初衷。我们知道物理属于研究科学规律的学科，来源于生活，并影响着人们的生活。当前社会研究的一项热门问题便是如何确保物理知识回归实际生活。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇四
摘要：
化学知识与人们的生活息息相关，在学习化学这门课程的时候更要与实际的生活相结合。这样才能使学生更好地领悟化学的内涵，同时，将所学习的知识更好地应用到实际的生活中去。本文将从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，希望能够有利于初中生的化学知识应用能力的大幅度提升。
在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
一、联系实际生活引入课题。
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。
具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
二、联系实际生活进行分析。
初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的'主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：
第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？
第二，这些气体的主要成分包括哪些？
第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？
在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。
在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。
三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题。
合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。
与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇五
新课程教学要树立了新的教材观，变“教教材”为“用教材”。教师在实施新课程标准时一定要注意：关注新课程标准中的“从生活走进化学，从化学走进社会”和“科学探究”对中考改革的影响。所以，我们的化学教学应该注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。化学教学应以生活为本。因此，怎样将化学知识与生活常识结合将是摆在我们每一位教师面前的课题。下面谈谈生活化学在新课程化学教学中的应用。
一、充分利用生活资源，重视生动形象化教学。
初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，为了使得学生能接受，就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，让学生在熟悉的生活情境中学到新的.知识。例如，在讲授第四章第二节《饮用水》时，很多同学对烧开水锅和盛开水的热水瓶形成的水垢不理解，因为我们饮用的是清澈透明的水，根本上看不到有固体颗粒存在，却为什么会形成水垢呢？这时，我们可用一只烧杯，取半杯的自来水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒搅拌，很快我们会看到，水中出现悬浮物。对此我们就跟同学们及时讲解硬水的有关知识，使学生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎样才能软化。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情绪溢于言表。使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手，而且可以使学生体验到解决疑难的成功与快乐。
二、回归生活，加强化学知识在日常生活中应用的教学。
随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。例如，在学习醋酸的知识时，除了让学生知道它的化学式为ch3cooh，学名为乙酸，可做调味品外，还可以向学生介绍它还有很多用途：
在烹调蔬菜时，放点醋不但味道鲜美，而且有保护蔬菜中维生素c的作用。
2.在煮排骨、鸡、鱼时，如果加一点醋，可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中，从而大大提高了人体对钙、磷的吸收。
3.患有胃酸分泌过少的人，如果经常用少量的醋作调味品，可增进食欲，又可使疾病得到治疗。
4.做鱼时，加醋烹饪不仅可以解除腥味，而且可以杀灭细菌。
5.醋还可以预防流行性感冒。将室内门窗关严，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，便可以起到消灭病菌的作用。
6.用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以达到除垢的目的。把化学知识应用于生活中，使学生在掌握化学知识的基础上，培养学生分析和解决问题的能力，扩展思维，使他们充分体会到日常生活中“处处有化学，处处离不开化学”。从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。
三、给学生创造动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是中学化学课程内不可缺少的重要组成部分。通过学生实验，能进一步巩固和加深学生已获得的知识，培养学生实验操作技能和独立工作能力。在实验中，充分利用我们身边的物品进行实验设计，通过探究，让学生的思维得到升华。
如“重要的酸”的教学中，指导学生自制指示剂：取一些花瓣、植物叶子、萝卜等，分别在研钵中捣烂后，各加入适量酒精溶液，搅拌浸泡。半小时后，再分别用四层纱布将浸泡出的汁过滤或挤出，就得到指示剂。将自制的指示剂分别装入滴瓶中，并贴上标签备用。然后在家里收集白醋、果汁、石灰水、肥皂水、食盐水、清洁剂液、自来水等，用自制的指示剂检验它们的酸碱性，作好实验记录。
在我们新课程的教学大纲中，还设计了不少的家庭小实验。家庭小实验是利用日常生活中的物品为实验试剂或实验装置，因陋就简，使化学与生活紧密相连，增加了学生学习化学的目的性和趣味性。学生在简陋的条件做一些小实验，不像实验室中的药品和仪器那么齐全，就需要他们创造性地利用家庭已有的物品，更能发挥他们的想象力和创造性。如蜡烛燃烧的探究实验、鸡蛋壳成分测定的实验、自制简易净水器实验等，这些家庭小实验就是指导学生充分利用我们的日常物品探究物质的性质，同时也体会到生活化学实验的实用价值。激发学生动手实验的兴趣和热情，把智力活动和操作过程更紧密地结合起来。强调了“做中学”，重视直接体验和经验的学习，重视了知识行为的统一。同时因为实验贴近社会生活实际，把学生的理论学习与社会实际生活挂钩，使学生感到学有所用，进一步增强学习动机。
化学给我们生活带来光彩和文明，将世界装扮得姹紫嫣红、绚丽多姿。生活处处有化学，样样离不开化学。在化学教学中结合生活化学的教学，充分体现了新课程下变“教教材”为“用教材”的新教材观，使化学从生活中来，又回到生活中去。因此在化学教学过程中，如果教师能够做到以生活为本，使我们的教学回归生活，充分利用身边的生活资源，尽量把所学知识与生活联系，从而把化学知识生活化，我们的化学教学将会收到良好的教学效果。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇六
前文已经提及，物理来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。在教学过程中，为了提升学生对物理知识联系生活的认识，教师必须注重引入生活中学生喜闻乐见的一些实例。例如，在进行静电场这一章节的讲解中，教师可以引导学生联想自己穿毛衣或者梳头发时的感受，或者让学生撕一堆小纸片，以在头发上摩擦过的塑料尺吸引，让学生亲自感受到静电的力量［2］。在讲解牛顿第三定律时，能够引入生活中的实例更多，教师可以引导学生思考人的行走、轮船或者其他交通工具的启动等。再如，讲解电路这一章节时，特别是电路故障问题，教师可以通过家庭中的某项电器举例……这些都是生活中我们喜闻乐见的例子，通过教师的引入，以物理知识点进行分析，不仅提升了学生的学习兴趣，而且加深了学生对相关理论的理解。以后学生在生活中遇到类似的例子，能够快速联想到所学物理知识，并且运用这些知识解决问题。
2．2注意教学模式的多样化发展。
长久以来，受到我国教学体制的影响，高中学生一直面临着高考的压力，导致物理课堂教学围绕着考试而展开，教学模式单一，而且枯燥无味，这种教学模式不仅无法提升学生的物理学习效率，而且更不会培养学生运用物理知识点解决实际问题的能力。在这种传统单一的教学模式下，物理课堂教学的气氛沉闷，学生学习的积极性不高，更无法做到学好物理甚至学以致用，运用物理知识点解决生活中的实际问题更无从谈起。因此，为了切实提升学生的物理能力，我们必须要对传统落后的教学模式作出改革，创新教学方法。在具体的课堂教学中，可以适当穿插一些和物理相关的小故事来提升学生的注意力，只有学生的注意力集中，课堂效率才能够真正提升。教师也可以在课堂中模拟一些和现实生活相关的场景，引入实际案例，通过课堂中情境的创设提升学生对知识点的理解。注意到物理学科属于和实验紧密相连的学科，教师可以在课堂讲解中适当穿插一些有趣的物理实验，让学生亲身体验到一些有趣的`物理现象，激发学生的兴趣，促进学生积极主动地探究知识。例如，在讲解电路相关知识点时，教师可以利用学校的实验室，引导学生进行电路组装的实验，加深学生对这些知识点的印象，全面提升学习效率。通过学生的亲自动手，学生不仅能应用课本中的理论指导实践，在以后的电路图绘制中，由于自己具备亲自动手操作的经验，其出错率也会大幅降低。此外，教师在物理教学中还可以带领学生走出课堂，去学校外部社会中寻找无处不在的物理现象，引导学生共同探讨物理问题。通过教学模式的多样化，物理课堂不再枯燥无味，学生以轻松的心态完成教学，以后在生活中遇到物理问题，能够灵活应对。
2．3注意培养学生的物理能力。
此处我们讲的物理能力除了包括传统意义上学生解决物理习题的能力，还包含了学生的物理意识、创新以及操作能力、团队意识以及通过理论指导实践的能力等等。一位优秀的物理人才，必须要具备以上的物理能力。为此，教师必须在日常的物理课堂教学中注重对学生物理意识与能力的培养，最终达到及时教师不说，学生也能够领会的程度。在对学生创新及动手能力培养过程中，首先就需要教师为学生营造适宜的教学氛围，保证学生心态的放松，从而能够根据自身的意愿去探究知识，出现错误及时改正［3］。而在团队合作意识的培养中，教师要引导学生当遇到靠自身的能力不能解决的问题事，加强和他人的合作，体会到合作所带来的乐趣和满足感，以切实可行的合作来增强学生的团队合作意识与能力。学生对物理知识的灵活运用能力的培养是在以上各项能力培养的基础之上而展开的，只有学生的物理知识量足够丰富时，在生活中遇到相应的情况才可以灵活运用各物理知识点解决问题。
2．4通过物理知识解决生活中的实际问题。
众所周知，物理知识来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。为了培养学生应用物理知识点解决生活问题的能力，教师要鼓励学生注重挖掘生活中的物理因素，并把这些因素和课堂教学中的知识点相结合，使学生体验到物理知识在实际生活中的作用，提升学生对物理知识的兴趣，促进学生培养出使用物理定律解决实际问题的能力。例如，我们在进行《功与功率》这一章的教学讲解时，为了有意识地培养学生利用物理知识解决生活实际问题的意识与能力，教师可以为学生引入生活中常见的例子，即相同质量的物体分别由不同的人搬运到同样高度的楼层时，不同的人所花费的运输时间不一，路线也不完全一致，但是他们所做的功是相同的。这一例子充分体现了公路的概念，通过这个例子学生对功与功率有了更深的理解。如此一来，在物理教学中，通过引入生活中的真实案例，学生能够对物理知识的应用范围形成准确清晰的定位，在生活中遇到相关问题时，能够主动联系到物理知识，不仅对理论知识的理解更加深入，而且学生的物理能力也得以提升。
3结语。
受我国传统应试教学的影响，我国教育中培养出的人才更像是一部考试机器，能够真正运用物理知识解决实际问题的只占到少数。为了切实提升学生的物理能力，必须提升学生利用物理知识点解决生活实际问题的能力。
作者:南宫琛佳单位:平顶山市第一中学。
参考文献:。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇七
当前,信息技术飞速发展,知识经济已日见端倪,我们将面临人类文明史上的又一次飞跃,由工业化社会进入到信息化社会,一场新的革命正在悄然兴起.此时此刻,人类的教育教学活动越来越受到新的.信息技术的影响,越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域.化学教学也不例外,这种信息、技术的引入,为传统教学注入了一种活性催化剂,大大提高了教学效果.下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用.
作者：丁梅红作者单位：灵寿县初级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇八
摘要：随着人类环保意识的不断提高，在我国提出科学观以及可持续发展的大背景下，高校教育作为人才培养的基地，将科学发展观和可持续发展战略思想纳入高校人才培养机制中成为必然。绿色化学作为促进可持续发展的重要学科，应当积极应用于教学教育中，培养“绿色化学人才”，为可持续发展提供充足的“绿色人才”。文章主要叙述了绿色化学对高校教育的重要性及在高校中的应用。
关键词：理念;绿色化学;高校;化学教育。
绿色化学，又称为环境无害化学、清洁化学，是利用化学的技术与方法降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与生产，使设计的化学产品或过程更加环保，是一门从源头上减少污染的化学。绿色化学不管是在工业化学、生态化学还是化学教育中都有着重要的意义。化学教育作为培养化学人才的首要途径，将绿色化学应用到高校日常教学中，是培养绿色化学人才、环保型人才、节约型人才的主要方式。
1、绿色化学教育是绿色科技发展的重要基础。
绿色化学必将推进绿色能源工业、绿色农业的发展，因而可知，绿色化学在绿色科技的成长中扮演着重要的角色，绿色化学的应用，提高了高校培养人才的质量，成为绿色科技发展的主要根基，也是顺应我国可持续发展战略的重要表现。
高校化学教育课程不只是传授学生化学知识、指导实验，高校化学教育旨在培养综合性、创新性人才。随着国家可持续发展战略的实施，各高校加倍重视绿色人才的培养。将绿色化学融入高校化学课堂中，对完善、优化高校教育教学有着重要的意义，是当下高校改革的重要部分。例如，在化学实验中选用绿色材料，化学废物利用、尾气收集无害化处理等，大力提倡微实验，提高化学教育教学水平。
3、绿色化学能够有效提高大学生绿色意识。
人的意识是具有能动作用的，具备良好的绿色意识能够更好地从行动上保护环境，维护环境的可持续发展。在学习绿色化学的过程中，不仅要在常识和技术上“绿色化”，更要在思想上意识到试验“绿色化”的重要性才能有效地在日常的行为中体现“绿色化”，才能通过绿色意识指导绿色行为。
4、绿色化学是当前高校化学教育发展的需要。
随着环境污染的不断加剧，社会在保护环境、促进可持续发展方面的呼声日益激烈。在这样的大背景下，化学教育更应该适应当下市场需求，走绿色道路，因此绿色化学符合高校化学教学、培养新型人才的需求。
课堂是大学生学习成长的主要场所，教师所采取的教学方法、教学理念等都对学生的学习有着直接影响。在教学理念上，化学教师必须树立良好的绿色化学理念，将理念贯彻到实际的课堂教学中;在案例分析上，列举具备绿色化学的例子进行案例分析，使学生充分认识绿色化学的作用;在行为操作上，教师在进行试验演示过程中采用绿色化学材料，回收有害气体，实现废物循环利用等。
化学实验是化学知识传递过程中必不可少的一个重要步骤。高校化学教育中，每一个学生都在进行不同的实验，因此会产生大量的化学垃圾，对环境造成严重的影响。微实验便是绿色化学应用在化学实验中的.典型例子，微实验强调规模小、简单化、用料少、效果好，在实验中减少使用化学材料，回收利用化学反应物等都是绿色化学所提倡的，是应用绿色化学的重要表现。
高校课题中，特别是化学课题，通过钻研学习课题能更好地发现问题、分析问题、解决问题，是众多化学成果诞生的地方。传统的课题不仅消耗资源，同时造成环境的污染，研究者为了得到成果并不在乎过程所消耗的人力、物力，也不在乎是否造成污染，属于“粗放型”课程。然而绿色化学促使化学课题转向环保、节约、可持续的“集约型”课题。绿色化学促使转变课题观念，注重绿色环保;在原料上，使用绿色原料，减少课题过程中产生的污染;在规模与次数上，逐渐实行“微实验”，提高效率，减少实验次数。将绿色化学应用到化学课题中，是从根源出发，从开始到结束均采用绿色技术，达到环保目的。
身为材料化学专业的学生，往往需要外出进行化学检测，如污水检测、水泥性能检测以及高分子材料检测等一系列的练习与实践，这一类的练习实践需要绿色化学技术作为支撑。将练习实践中出现的污染问题运用绿色化学进行分析，并提出有效的治理办法。例如有污水净化、高聚物降解、粉尘吸收等。
化学教育的目的主要是培养适合社会发展需求的化学人才，当前社会对于绿色人才、绿色技术的需求量非常大。绿色化学在高校化学教育中的应用是顺应社会发展的需求，是促进国家可持续发展的重要表现。
参考文献：
[1]仲崇丽.绿色化学导论[m].北京：化学工业出版社，.
[3]袁爱群.高校化学实验的绿色话[j].广西民族大学学报(自然科学版)，(3)：6-7.
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇九
论文摘要近年来，多媒体教学正在各高校如火如荼地开展，日益成为新世纪教学改革的发展趋势。通过对知识产权法学多媒体教学实践经验的总结，认识到只有对多媒体在教学中的作用正确定位，才能真正发挥其优势。应以多媒体“辅助”教学为指导思想，优化多媒体课件设计和应用，积极促进各种教学手段之间的优势互补以达到最佳的教学效果。
论文关键词知识产权法学多媒体辅助教学课件设计和应用。
人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代化技术的发展深刻地改变着我们的学习与生活。大学教学也应紧随时代发展，运用新的教学手段优化教学过程、增强教学效果，进而提高教学质量。如何实现现代教学和信息技术之间的优化组合，是高校教师面临的巨大挑战。
一、多媒体运用于教学的优势。
（一）具有信息存储功能，实现资源共享。
利用多媒体教学可以大量减少重复性劳动。利用计算机软件备课，文字、图表处理方便，并且可以重复使用。课件有信息集成控制的优势。课件制成后，形成稳定的框架结构，修改增删教学内容较为方便，适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。使用多媒体课件教学可以避免低效的重复板书，教师从板书中解放出来，可更专注于的运用以及与学生的交流互动。知识产权领域存在丰富的视听资料，能打破时间和空间制约，使学习内容变得容易理解和掌握。同时，专家的分析可以吸引学生的注意力，避免产生课堂上对于教师审美疲劳后注意力不集中的问题。通过视频，将知识产权领域专家的形象与理论联系起来，更容易加深其理论在学生知识体系中的分量和记忆的持久性。
（二）有助于展现案件客观情况，引导学生分析讨论。
多媒体课件可以呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息，模拟出虚拟的现实世界，使学生能感知到传统教学手段无法表现的内容。例如：“天下粮仓”一案涉及美术作品侵权。案情并不复杂，但需要再现原作以及涉嫌侵权的作品，便于学生判断二者之间是否存在侵权。多媒体课件就显示出一目了然、忠实于实际案情的优势。歌曲“吉祥三宝”与“蝴蝶”之间是否存在抄袭，音乐响起，学生就有了初步的判断，进而引导学生认识到知识产权纠纷的解决往往需要一定的其他专业的知识。
（三）帮助学生认识到现实生活中丰富的法律问题，鼓励他们留心生活、发现问题。
知识产权法学是一门实践性很强的学科，教学中应注重理论与实践的结合。我们不仅能运用网络找到所需资料，也可在生活中使用照相机、摄像机等自行采集资料，帮助学生认识到现实生活中隐藏着丰富的知识产权问题，从而激发学生学习热情和运用所学理论解决实际问题的积极性。例如：一些品牌有r的标志，有些则是tm，鼓励学生通过查找资料，认识到二者的区别。又如，有些车主购买了与丰田花冠车型十分近似的比亚迪汽车后，擅自拆下商标、换上丰田花冠车标的行为是否构成商标侵权。通过分析讲解生活中的知识产权问题，鼓励学生留心生活、发现问题。
（四）促进教师综合素质的提高，使教学具有现代意识和吸引力。
21世纪是信息技术主宰一切的年代，作为新时代的教育工作者，我们应该身体力行运用新技术、传播新技术。若不积极主动融入时代更新的步伐，仍然以粉笔加黑板进行教学，会使我们的教学失去现代意识和吸引力，逐渐被学生淘汰。现代教育已经由一次性教育转向终身教育。这不仅仅适用于学生，也包括教师自身。作为教师应与时俱进，不断更新知识、思想及观点，以积极的姿态投身于新技术的学习和应用，提高自身素质的同时也为学生树立了榜样。教师应努力学习多媒体设计和制作，在教学中探索应用方式、总结应用效果。不仅可以提高教师的计算机应用能力，还可以通过追踪学科发展的前沿信息优化自身知识结构，同时加强对先进教育理念和教育方法的研究和运用。
二、多媒体在教学中的辅助性定位。
（一）多媒体只是众多教学手段之一。
做好多媒体辅助教学，首先要认识到多媒体只是众多教学手段之一，它在学科知识教学中不是必须的，而是因地制宜的被教师选用。从本质上讲，多媒体与黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具。教学手段是多样的，未必先进的多媒体技术一定适合所有课程的'教学。板书作为传统教学手段有其不可取代之处。黑板即时重现力强——随写随看，还可以方便地增删内容。好的板书也有提纲挈领的作用，并且板书内容具有稳定性。学生可以前后对比、反复咀嚼品味，理清知识脉络、加深理解和记忆。总之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来代替一切。教学要从实际效果出发，无论传统的还是现代的，能让学生理解和掌握知识就是好的教学手段。
（二）根据教学内容需要，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（三）多媒体教学应坚持教师主导与学生主体的教学模式。
经过多年探索和实践，我国教学模式已逐步发展成为“双主模式”，即教师主导作用和学生认知主体作用并重的教学结构。教学媒体与教学模式是两个不同的概念，多媒体只是手段，手段的发展并不能替代和改变“模式”。然而，近年来多媒体教学有极端化发展的倾向，走入了盲目使用多媒体的误区。有些课堂中计算机代替教师成了课堂的主导者。教师花费大量的时间和精力制作课件，上课时严格依据课件内容进行讲解，完全忽视学生主体性及差异性。还有些教师在授课时过分依赖课件，基本上将所有的讲解内容都写在课件上，讲解过少、“放映”过多。听课变成了阅读大屏幕，完全失去了讲解的魅力和课堂教学的意义。其次，商业课件不加修改便引入教学实践。同一课程的授课教师使用相同的课件上课，教师在教学中完全忽视了教学对象的需要，也不能发挥自己的个性与才能。最后，教学活动不单是认识活动，同是也是情感活动。多媒体教学在漆黑环境下进行课件演示、冷冰冰的人际交往取代了师生之间通过眼神、体态等实现的情感交流，势必影响到教学效果。
总之，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具。多媒体教学的引入，应当在以教师为主导、学生为主体的模式下进行，切勿以媒体代替了教师，进而剥夺了学生的主体地位。
三、课件设计体现多媒体辅助性定位。
多媒体辅助教学的关键在于课件，多媒体课件的制作看似比较简单，但从软件的选择到课件的设计、完善却是一个复杂的过程。在这一过程中，应始终坚持多媒体在教学中的辅助性定位。
（一）课件内容的选取应以教学需要为原则。
多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，始终以教学需要为原则。在知识产权法的教学中，注意选取必要的内容进行课件设计。例如，一些理论的框架构成，如知识产权的范围，知识产权相关立法在我国法律体系中的位置等。这些内容需要用高度概括的文字构架出理论的整体框架，如果运用板书，耗时较长且思路容易中断。又如，一些逻辑性较强的理论，如判定知识产权侵权的过程等内容，在引导学生完成案例讨论后进行归纳与梳理。运用课件巩固思路、强化记忆。再如，视频资料的选择播放。今日说法、经济与法等适合教学使用的视频资料，不仅丰富了课堂教学的形式，声像的综合刺激更可以激发学生的学习兴趣、加深理解和巩固知识点的记忆。最后，一些用来说明案情的图片的使用，如百事可乐公司蓝色风暴商标案等。图片就是案情，避免教师语言描述的苍白无力。同时可以使一些抽象枯燥的内容变得生动起来，从而使学生在良好的心理状态下，主动参与到课堂教学中。总之，多媒体课件在设计时切不可喧兵夺主，应时刻围绕教学内容的需要取舍。
（二）广泛收集课件素材、精炼课件内容。
多媒体教学成败的关键在于教学内容选择与安排及其与多媒体的契合。教学素材的搜集与整理是提高多媒体辅助教学效果的关键。如果没有丰富的教学内容、设计合理的多媒体课件，多媒体教学必将流于形式。
素材的收集渠道很多：一般取材来源应是教材、教参、新闻媒体（广播、电视、报刊杂志）和因特网，必要时还可自拍一些照片、影像。尤其是因特网上的一些免费教学资源，可帮助我们更方便、快捷的收集资料，将教师从繁琐的课件制作中解脱出来。例如：一些免费的课件、图片及视频资源。今日说法中的著作权领域的“真假华山”、“老鼠爱大米”，商标权领域的“兰贵人纠纷”、“王致和海外维权”。经济与法“谁的太阳神”、“解百纳**”等。还可以自行收集生活中的资料，利用多媒体在课堂上展示和讨论。例如，超市里有一种以含氧量高著称的瓶装水，瓶体包装上“富氧水”三个字格外醒目。可以用相机拍摄下来，利用多媒体展示给学生，引导学生分析它是否可以注册为商标，商标与商品装潢的联系与区别，该企业的商标战略是否恰当等问题。同时，应注意结合学生学习需求，广泛收集资料。由于我校为外语类院校，法学专业以双语教学为特色。托福试题中有一篇听力短文，主要介绍美国的版权制度。可以将其加入多媒体课件，切合学生学习英语热情的同时介绍了美国的版权制度。
值得注意的是，我们收集到的都是素材，需要教师自行整理。即使收集到现成的多媒体课件，教师在享受其便捷的同时切勿简单照搬。教师可从中截取所需部分，重新组合与加工。重要的是教师应亲自参与创作，自然地把自身的逻辑思维及授课风格融入到课件中，使课件与教学内容完美结合。
（三）课件表现形式应具有科学性，切勿冲淡教学主题。
多媒体课件设计，一方面要考虑教学内容的选择，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课堂教学并非多媒体课件的展示平台，技术的先进、美工的精良并非是教师所要追求的终极目标。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能充分体现多媒体教学的优势。
多媒体课件无论从模板的选择，文字的字体、字型、位置的安排，到色彩搭配，再到音效和动画效果的运用及链接的设置都要具有艺术性和科学性。模板的选择应与教学内容匹配，以简单严肃为主。色彩不应过于炫目，以清晰醒目为宜，应注意文字与背景的反差效果。音效和动画的运用不宜过多，过于纷繁复杂的课件会适得其反地分散学生的注意力、影响教学效果。课件的页面应分为主题和内容，每一张页面都应明确主题，以文字为主的页面注意字数不宜过多。课件内部及课件与其它资源的链接过程应顺畅而有条理。
在教学中选择媒体和设计课件应遵循“低成本、高效益”的原则。知识产权法学课程针对的主要是大三的学生，他们有一定理解力，因此不必使用过多的动画和技术。一些3d动画的制作费时费力，势必会分散教师备课的精力，应祛除一些不必要的动画和音效，注重师生间相互交流，从而达到情感共鸣。
（四）设计为专题形式，为灵活使用奠定基础。
多媒体课件最好从主题出发分专题进行设计，以便教师根据教学大纲的要求，明确该主题的教学目的后进行设计。不同的主题可以体现不同的风格、运用不同的模板和表现形式。有的是理论构架与探讨，有的是与生活紧密联系的实际案例的分析，有的则体现法律的逻辑思维方式。分主题制作可以避免风格上的冲突，同时也可方便教育者和学习者根据需要选择使用。例如：笔者根据教学需要制作了著作权限制，抄袭、剽窃的认定与大学毕业论文写作，著作权侵权认定，商标权侵权的构成要件及实践中的认定，商标战略等分专题的课件。依专题制作的课件可以根据内容设计成不同风格，避免学生的视觉钝化，并且使用时定位较为方便，还可以随时进行补充与修正。”
四、课件应用体现多媒体辅助性定位。
良好的多媒体课件只是多媒体教学的基础，成功的关键还在于教师对于课件的恰当运用。教师应根据教学内容、教学对象创造性的运用多媒体辅助教学。只有依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。
（一）坚持教师主导和学生主体的教学模式。
教学过程是一个复杂多变的过程，包含了教师对教学内容的理解与安排，教师的教育理念、教师对学生的了解及教学方法的恰当运用等。多媒体的核心特征是“辅助”教师，而不是取代教师地位、漠视学生需求。
即使在教学过程中使用已制作好的视频文件，也应加入教师引导性的语句和启发性的问题，结合视频达到教学目的。例如，播放老鼠爱大米歌曲多次转让引发官司的视频时，让学生总结下述问题：知识产权客体非物质性的含义，著作财产权与民法中的财产权的区别，著作权的利用途径。再者，放映视频时，可通过停顿、中断等方式，引发学生思考、督促学生探讨问题。今日说法中有主持人和专家对话的内容。当主持人提出问题后，让学生来回答问题，并引导学生展开讨论。此时，继续播放视频，让学生对比自己的答案与专家的意见。当学生的回答与专家意见一致时，会极大增强学生的自信心。而当学生的回答与专家意见存在差距时，教师帮助分析差距所在，提高其分析和解决实际问题的能力，学生也会对此问题留下深刻印象。例如，在看“云岗石窟的照片著作权侵权”案例的视频时，学生一致认为原告应当胜诉。学生列举了原告举出的证据，又根据著作权侵权的判定方式认定被告侵犯了原告对其摄影作品享有的著作权。然而法院判决驳回了原告的诉讼请求，理由是被告不具有法人资格。
学生对于多媒体系统好奇心大于对它所展示的现象和知识本身，课堂上应注意引导他们关注所学内容而非多媒体形式。同时，教学中师生之间的交流是很有必要的，教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的。运用课件时应注重教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。
（二）备课时应注意准备多媒体使用的流程、注意控制信息量。
运用多媒体教学，课堂有时会因固定的程式而显得较为呆板。为了避免使用多媒体时因技术原因迟迟难以实现、避免多媒体运用时机选择不恰当而引起的消极影响，教师备课的时候不仅要准备教学内容，同时要准备课堂中使用多媒体的流程。例如，打开多媒体的时机，要浏览的课件的页码，要展开讲述的内容等。
值得注意的是，多媒体辅助教学屏幕变换快，能在较短时间内向学生展示大量的教学资料，并且省去板书和擦拭黑板的时间。教学信息容量大、速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看，信息量太大学生接受消化不了，欲速则不达而产生负面作用。此时，教师要注意控制课堂信息量，这就要求教师在备课时注意每节课信息量的控制。同时，教师应注意培养学生自主学习的能力，把一些问题留给学生，通过课后查找资料独立思考和解决。
（三）根据不同教学要求交替使用多媒体与传统教学手段。
首先，对于教学中出现的不易理解的概念、思考过程，辅以板书解释，帮助学生理解。因此投影仪设备的设置应与黑板的位置相协调，不能占据整个黑板。例如：商标申请日，优先权日、商标权起始日和到期日，可在黑板上画出数轴，让学生确定每一个时间点的含义。其次，分析案例时可用课件客观展示案情。组织学生进行课堂讨论。然后可以利用板书简要总结思考过程，让学生的思维跟着教师的板书，巩固分析案例的方法与思维过程。例如：《吹响响》与《田间小曲》案，利用课件展示案情之后，重点仍然是对于案件的分析过程，让学生意识到实践中法律工作者工作的严谨性。不能仅凭视觉判断，而应综合运用证据证明。传统教学手段与多媒体教学手段交替使用，在提高教学效率的同时也可以巩固教学效果。由此可见，只有把现代化教学手段与传统的教学手段合理结合，积极促进各种技术手段之间的优势互补才能达到最佳的教学效果。
我们倡导在大学教育中使用多媒体，相应的实践活动也在各大学校中如火如荼地开展。值得注意的是，多媒体在教学中只是起到辅助作用，关键还是在于教师对教学的整体设计和安排。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十一
现阶段，化工技术在我国化学生产中的应用愈加广泛，就化工技术在化学生产中的应用而言，其主要就是指运用各种化学元素的基本特点及相对应的化学原理进行生产流程的构造，进而形成最终的滑雪生产效率和生产价值，从而保障化学生产水平的稳步提升，推动化学生产的良好发展。接下来，笔者将主要分析化工技术在化学生产中的具体应用价值。
1.1使化学生产类型多样化。
当前，在社会经济高速发展的大背景下，人们对化学生产产品的质量要求越来越高，对化学生产产品类型的需求也越来越多，因此，为了更好的丰富化学产品的类型，实现化学生产多样化，充分借助化学工程技术极为重要。化学工程技术无非就是利用各类化学元素及其对应的化学反应原理，进行深入剖析，进行从理论到实践的演练，进而使化學生产工作更加充分化，使化学生产类型更加多样化，一方面可以有效满足人们对化学产品日益增长的需求，另一方面可以有效推动化学生产工作的良性发展。
1.2带动化学生产效率的提高。
化工技术在化学生产过程中的最终目的就是提高化学生产的效率。就化学生产效率的提升而言，无非就是利用化学工程先进技术，紧跟社会发展步伐，不断创新化工技术理念，更新化工技术类型，使其得以在化学生产过程中更加完善，从而有效提高化学生产的效率和质量，为化学企业在社会的稳步发展奠定良好基础。
1.3拥有更加完善的技术理论。
任何一项工程技术的良好应用，都离不开一个完善技术理论的支撑，就化学工程技术而言，也一样不例外，具备一套完整的技术理论体系是化学工程技术在化学生产应用过程的一大优势体现，其也是促使化学工程技术在化学生产应用过程中发挥最大能效的关键所在。综上述言，化学工程技术的应用主要是指涉及各类化学元素的具体特点及其间的相关化学反应，而这些化学元素的特点及其相关的化学反应自然也就相应的形成了化学工程技术，再加持相关系统的技术理论，便使得化学工程技术得以合理应用，促使其在化学生产过程中发挥其应有的价值和作用。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十二
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十三
微课，即在教学设计理念下，就某个主题、知识点或者为了把一个问题解决好，运用多媒体技术实施有针对性地讲解，以视频教学形式而开展的的教学活动.由于视频能够循环播放、多为3～4分钟的时间，主题性强烈，短小精悍，深受学生和教师的欢迎.在初中化学教学实践中，笔者就微课的尝试提出相关认识，与同行进行交流.
一、对于抽象的微观世界，微课具有更生动、直观的表现，容易突破教学难点。
通过微课生动的画面，可以帮助学习者发现微观世界的奇妙性.比如，在学习水分子的变化的知识点中，引导学习者建构微粒观概念为教学难点，帮助学习者从微观对化学反应的过程进行理解，其本质为分子破裂原子再次组合.尽管教材有图片，然而，学习者不容易理解.利用微课动画进行教学，学习者可以形象地发现:在直流电的作用下，水分子是怎么样破裂成氢原子、氧原子，氢原子怎么样结合成氢分子，氧原子又是怎么样结合成氧分子的.在微课中，极微小的原子、分子能够可视，富有生命力.在教学难点突破方面，帮助学习者建构微粒观概念上，微课能够将实验素材的显著、安全效果体现出来，其具有重要的作用.
部分化学实验自身具有危险性，部分生成物、药品自身具有腐蚀性、有毒，实验须在特定的环境中进行.比如，“我们周围的空气”的探究中，用赤磷对空气的成分进行测定.由于赤磷燃烧产生的p2o5为酸性氧化物，强腐蚀性是其特点，不能够直接闻气味，不能够用手触摸，也不可直接闻气味.在教室里，这个演示实验不可以做，需在通风橱里做这个实验.若链接有关微课视频替代实验，那么同学们不但可以观察到明显的实验现象，而且没有危险，使污染空气也减少了.
学校经费受到限制，开展有关的实验就比较困难，然而，教学过程中又须对有关实验进行展示.运用微课视频做演示实验就可以克服这些客观存在的困难，效果不错，教学目的可以达到.比如，自然界中的水蒸馏实验，冷凝管、蒸馏瓶已经不是必配仪器，怎么样获得实验用的蒸馏水是同学们很想了解的.把水的蒸馏实验视频引入课堂，让同学们看到水的蒸馏环节，了解蒸馏水是怎么样获得的.如此不但使学习者的探究欲望得以满足了，并且进一步使同学们了解蒸馏为分离混合物的方法之一，是净化水中净化程度较好的操作方法之一.视频教学，有利于理解，使记忆更加深刻.
四、微课内容可重复播放、内容呈“点”状，可以帮助不同程度的学生自主复习、学习。
在化学教学中，微课内容以“点”状呈现，这些知识点可以是教学经验技能、方法传授，考点归纳，题型精讲、教材解读方面的知识讲解、展示等.微课内容具有碎片化的特点，具有精炼性，在几分钟的时间讲解比较透彻，以短小精悍的形式把技能、小知识点展现出来，主要是针对同学们学习过程中的疑难问题而设计的.微课不但与移动学习时代知识的传播相适合，而且适合同学们深度、个性化学习的需要.微课视频播放速度具有调节性，使不同程度的同学依据自身的接受程度、基础对视频播放的速度进行控制.因为视频能够反复播放，平时反应不快又羞于发问的同学可以反复观看，很好地使后进生的转化问题得到了解决.
五、反思。
虽然，微课在化学教学中作用明显，然而依旧不能够全部替代课堂教学，其仅仅是课堂教学的良好补充.
一是对于化学实验教学，可以开展的安全实验，应当尽量开展化学实验教学，同学们亲自动手操作实验，才会有深刻感受.
二是化学是这门学科是以实验为基础的学科，同学们动手实施实验探究是学习活动的重要构成环节，也是同学们需要掌握的基础科学技能之一，不能将化学学科的实验功能弱化.
三是微课是以一种全新的形式使同学们借助小型多媒体播放器，随地随时可以进行化学基本观念、基本方法、基本技能、基本知识的学习，有些教学难点通常并非一两句话可以讲明白的，如此，就不能够离开教师的讲解，因为教师的讲解可以依据同学们的反应不断作出调整.
总之，在教育技术迅速发展的时代，怎么样较好地发挥微课在教学中的辅助功能，较好地为化学课堂教学服务，建构信息技术下的优质课堂，在教学实践中，仍需要每一位化学教师不断探索.
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十四
(一)调动学生学习的积极性。
微课能节约时间，一般每个微型视频的时间在十分钟之内，用这些视频资料辅助课堂教学。
通过视频、图片的展示，将这些内容融入课堂教学，直观形象的显示初中化学教学内容，调动学生的积极性和主动性，加深对教学内容的理解，更好融入课堂教学活动。
(二)突破教学的重点和难点。
初中化学教学有些内容比较难，有些内容是学习的重点，教学中应该合理利用微课，帮助学生突破重点和难点，让教学活动更好开展下去。
例如，分子、原子、电子结构学习过程中，学生理解起来比较困难。
如果利用视频辅助作用，将这些结构放大，展示结构特点，加深学生对相关问题的理解，变抽象为形象，让学生更好掌握这些内容，提高课堂学习效率。
(三)整合化学课程教学资源。
微课能整合课本教学内容，将抽象的知识变得形象具体，让整体教学知识结构体系变得形象化和直观化。
例如，在化学实验教学中，氰化物、浓硫酸有毒，危险性较大，实验时如果不慎往往会给学生带来不利影响。
而微课能很好解决这些问题，通过视频展示实验内容，形成教学资料并供学生观看和模仿，推动教学顺利进行。
虽然微课在初中化学教学应用具有重要作用，但一些任课老师对此重视程度不够，忽视采取有效措施将这些内容融入教学当中，未能积极有效利用微课辅助课堂教学。
为转变这种情况，今后应该采取以下改进策略，促进微课得到更好应用。
(一)创设课堂教学情境。
初中化学有些知识比较枯燥，学生学习起来感觉比较困难，不利于激发他们的兴趣，而采取措施创设情境，能增强教学内容的直观性和形象性，让学生更好投入课堂学习当中，激发学习热情。
而微课的利用正好满足这种需要，可以让初中化学教学变得直观形象，通俗易懂，并对教学内容进行演示，让学生身临其境，有效投入课堂学习活动当中。
同时情境创设还能激发学生探究兴趣，增强学生的情感体验，让学生带着疑问去思考和学习，开展课堂讨论，达到有效掌握所学内容的目的。
例如，化学元素符号、基本概念这些基础内容学习时，往往容易感到枯燥无味，难以激发热情，甚至存在畏难情绪。
而通过微课的应用，展示居里夫人探索化学的奥妙、展示中国四代发明、火药、炼丹等视频和图片，然后引入化学元素和概念学习，在这些情境中加深对所学内容的理解，容易激发学习兴趣，不仅推动课堂活动顺利进行，还能激发学生的学习热情。
(二)辅助重点难点内容。
初中化学有些知识比较抽象，学生容易产生畏难情绪，而微课能帮助学习破解重点和难点，更为扎实、牢固的掌握所学内容，取得更好的学习效果。
例如，构成物质的基本微粒学习时，由于氧分子是看不见摸不着的，学生难以很好的理解这些内容，但平时呼吸，因而对氧气并不陌生。
氧分子和氢分子构成水分子，对水分子的形成往往容易感到疑惑，难以全面理解这些内容。
利用微课演示水通电分解的'过程，水分子裂变为氢原子和氧原子，原子又重新组合为氢分子和氧分子，通过观察这样奇妙的现象，让学生加深对该知识点的理解，破解学习的难点，有利于提高学习效率。
初中化学有些试验需要应用有毒有害物质，存在一定的危险性，而微课能弥补这种不足，满足学生探究问题的好奇心，通过微课链接微视频，安全可靠，还能取得良好效果。
例如，利用酸碱指示剂验证物质酸碱性时，浓硫酸具有很强的腐蚀性，如果不慎会烧伤皮肤。
而利用微课《会说话的酸碱指示剂》视频，模拟不同酸碱的声音，诙谐幽默，带给学生以乐趣，让整个教学在愉快的氛围中进行。
如果实验操作失误还可能引起比较危险的后果，如试管炸裂、强酸碱烧伤皮肤等，微课的利用能避免这种情况出现，保证实验安全、有效，取得更好的教学效果。
(四)巩固复习教学内容。
初中化学复习时可以利用微课，帮助学生形成结构体系，并给出测试题目，检验学生的课堂学习效果。
在每个知识点的讲解时，可以链接专题讲解、经典题型突破、中考链接等内容，将复杂繁琐的知识转化为网络结构体系，巩固和复习所学内容。
三、结语。
作为任课老师，应该认识其重要意义，结合教学具体内容，将微课合理应用到课程教学当中，从而激发学生兴趣，促进教学效果提升。
作者:王文斌单位:杨子洲学校。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十五
项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求。
初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进。
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。
初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活。
在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则。
兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则。
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十六
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十七
草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物。菠菜、洋葱、竹笋中含有丰富的草酸、草酸钠，豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分。上述物质可以发生复分解反应，生成草酸钙沉淀等物质。从医学的观点看：菠菜、洋葱、竹笋等不要和豆腐同时混合食用，会生成草酸钙的沉淀，是产生结石的诱因;从营养学的观点看，混合食用会破坏他们的营养成分。
铝对人体健康的'危害。
铝一直被人们认为是无毒元素，因而铝制饮具、含铝蓬松剂发酵粉、净水剂等被大量使用。但近几年的研究表明，铝可扰乱人体的代谢作用，长期缓慢的对人体健康造成危害，其引起的毒性缓慢且不易觉察，然而，一旦发生代谢紊乱的毒性反应则后果严重。防铝中毒，生活中应注意(1)减少铝的入口途径，如少吃油条，治疗胃的药物尽量避免氢氧化铝的药剂。(2)、少食铝制品包装的食品。(3)、有节制使用铝制品，避免食物或饮用水与铝制品之间的长时间接触。
初中化学教学在生活中的整合与应用论文篇十八
摘要：在初中化学课堂中引入多媒体进行教学，可以更加有效地激发学生的学习兴趣，大大提升课堂教学效率。
多媒体技术不仅有效地改变了教学理念，更加有效地活跃课堂教学气氛，而且在更加逼真的教学情境中体验化学知识，可以在精彩导入中强有力地激发学生的求知欲和探究欲。
一、多媒体激发学生浓厚的学习兴趣。
教学过程中，借助于多媒体进行辅助教学，可以促使教学形式更加鲜活，教学模式更加新颖，教学方法更加有效，可以营造出更加有利于学生进行问题研究的.情境，引发学生对学习内容更好的关注度，强有力地激发他们更加积极、主动与自觉地学习，从而有效提高学习质量。
例如，在“原子的结构”教学中，如果仅仅通过教师在课堂中的教学语言，显然很难将问题讲清楚、讲透彻，然而，通过引入多媒体，则可以将文字、图片和动态的电子等全部更加直观、生动的形式呈现出来，将静止的转化为动态的，同时，还可以激发学生浓厚的学习兴趣。
二、多媒体增强学生的认知体验。
在初中化学课堂教学中引入多媒体进行辅助教学，可以更好地帮助学生了解化学知识构建的过程，引入多媒体，通过形象的画面、悦耳的音乐、声像同步的情境，便可以促使学生更好地感知知识，更加有效地增强认知体验。
例如，在做“制氧实验”过程中，为了让学生更加清晰地记住如果先移走酒精灯可能会出现什么后果，可以通过引入多媒体视频，模拟实验中各种错误做法带来的“恶果”，大大提升学生对实验的印象，增强学习效果。
三、多媒体可以有效破解知识难点。
面对较为抽象和枯燥的化学知识，如何引导学生将他们的形象思维过渡到抽象思维，也是教学的一大难点。而采用多媒体进行教学，可以化繁难为简易，有效帮助学生破解知识难点。
例如，对“化合价”这种有一定抽象度和推理性的问题，通过引入多媒体可以有效地变抽象为具体，更好地帮助学生直观、具体、生动地理解，有效地破解教学中的难点，从而提高课堂教学效率，增强他们学好化学的自信心。
多媒体在或静或动的视觉冲击中聚焦学生的注意力，在生动活泼的教学氛围中提升他们的学习兴趣，从而大大提高课堂教学质量和效果。
参考文献：
李小敏。初中化学课堂中多媒体运用的策略探讨［j］。广西教育，2012（12）。
（作者单位江苏省淮安市盱眙县旧铺中学）。
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