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艺术是审美和创造的产物，具有独特的表现形式和内涵。有效的时间管理可以提高工作和学习效率，我们应该如何合理安排时间？下面是小编为大家整理的一些总结范文，希望能给大家带来启示和思考。
童年的朋友教学设计篇一
1、认识7个生字“拳、调、羹、邦、献、憋、制”，会写6个生字“粒、睡、拳、调、献、制”，积累6个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在理解课文的基础上体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。
1、认识7个生字，会写6个生字，积累6个词语。
2、体会联想句的作用。
教学课件
1、让学生说说自己在美好的童年时代有哪些好朋友。引导学生不仅说出陪伴自己玩耍的伙伴，还要说说无生命的玩具朋友。
2、出示学生喜爱的玩具的图片，激发学生对玩具朋友的回忆。
3、过渡：很多玩具朋友陪伴我们度过了美好的童年时代，今天，我们跟着一位外国作家走进他的童年，看一看他童年的朋友是谁，他们之间发生了怎样的故事。
学习生字。
认读字学习字音，理解字义；会写的生字让学生从音、形、义几方面讲一讲。
音的重点：“拳”：三拼音节；“调”：多音字；“制”：整体认读音节。
形的重点：“拳、制、睡”。第一个字是上下结构的字，后两个是左右结构的字，指导书写。
2、学习词语：拳击家、代替、形影不离、硬邦邦、沉默、克制。学生开火车领读词语。
2、指名回答：我童年的朋友是谁？板书：玩具小熊
3、学生默读课文，思考我和小熊之间发生了什么样的故事，完成下面填空。
（出示幻灯片）：“我”一开始要当（拳击家），拿童年的朋友——小熊来（练拳），但是“我”后来想到（小熊曾经带给我的快乐），于是“我”改变主意，永远不想当（拳击家）了。
板书：要当不想当
指名朗读课文第1自然段，边听边思考，这一段写了什么内容？
指名回答，概括本段内容。
1、指名朗读第2自然段，思考：这段课文是从哪几个方面描写小熊的？（颜色、眼睛、双手）
2、具体说一说它的颜色、眼睛、双手分别是什么样的。
3、教师引读：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。两只眼睛（一大一小）；大的是（原来的，玻璃做的）；小的是（用一粒纽扣代替的）。小熊用它那不一样大小的眼睛（十分快活地瞧着我），两手（朝上举着），似乎在（开玩笑，说它不等我打就投降了）。
1、默读第3自然段，想一想“我”和小熊以前的关系怎样？（非常亲密）
3、理解“形影不离”的意思。
4、再读这一自然段，找一找哪些句子具体写了“我”和小熊的形影不离，用直线画出来。
5、指名回答。(出示幻灯片)：那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就十分逗人，简直像活了似的。睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地给它讲故事。)齐读，读出“我”和小熊关系亲密的语气。
6、小组讨论：还有哪些词语写出了“我”和小熊之间的亲密关系。
学生汇报。板书：一心一意真正的朋友
7、让学生说说读了这些语句的体会。
教师总结：我和小熊就是这样一对形影不离的朋友，甚至为了他，把命献出来都舍得。带着这份感情齐读第3自然段。
齐读第4、5自然段，思考：“我”为什么流泪了。
童年是最美好的，童心是最可贵的，让我们善待自己童年的朋友，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。
（出示幻灯片）：比较句子，哪一句的效果好？好在哪里？
（1）那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我，两手朝上举着。
那不一样大小的眼睛十分快活地瞧着我，两手朝上举着，似乎在开玩笑，说它不等我打就投降了。
（2）当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就十分逗人。
当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸就十分逗人，简直像活了似的。（联想句能让句子中的事物变得生动、活泼、有趣起来。）
略
童年的朋友
“我” 形影不离 （小熊图）
想当 珍惜
不再想当 关爱
童年的朋友教学设计篇二
教学目标：
1、认识生字4个。
2、体会联想句的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、默读课文，边读边思考理解课文主要内容，体会课文表达的思想感情。
5、激发学生对美好童年的回忆。
教学重点、难点：
1、继续练习边默读边思考。
2、体会联想句的作用。
教学过程：
一、导入：
1、示题，读题。
2、你有没有好朋友呢？介绍一下。
3、课文中作者童年的朋友是谁？他们之间又发生了怎样的故事呢？
二、整体了解。
1、默读课文，思考：课文写了我和小熊之间发生了什么故事？
2、交流。
（1）出示填空：我想用童年的朋友小熊作为练习拳击的沙袋。但是我又回忆起以往与小熊形影不离的情景，于是我十分惭愧，并改变了主意，永远也不相当拳击家了。
（2）指名说，评议。
三、学习课文。
1、理解形影不离。
2、课文中哪些地方看出我和小熊形影不离？用划出。
3、交流。
（1）指名说（第3小节那时舍得）学习生字：羹、邦。
（2）自读指名读赛读教师引读。
（3）出示：
当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸儿就十分逗人。
当我把什么东西抹到它嘴上时，它那张小脸儿就十分逗人，简直像活了似的。
你喜欢哪句话？为什么？（后一句不仅写了看到的，还写了想到的。）。
你还能找到书上和它类似的句子吗？
指导朗读。
填空：同学们迈着整齐的步伐走出校门，。
瞧，亭亭玉立的荷花在风中摇曳，。
4、当时的我和小熊真是形影不离的好朋友，那现在作者又是怎样的心情呢？（惭愧）。
默读课文，哪些地方看出作者很惭愧？用~~~划出来。
想一想他为什么会惭愧？
指导朗读。
四、复习拓展。
1、小时侯你也有形影不离的好朋友吗？你和他之间有会发生怎样的故事呢？
2、加部首，再组词。
青（）（）（）（）（）。
京（）（）（）（）（）（）。
童年的朋友教学设计篇三
每个人都有自己丰富多彩的童年生活，在这段美好的时光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友呢？(指三名同学说)。
过渡：是啊，这个“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你养过的小猫、小狗或者陪伴你长大的布娃娃。著名作家—维·德拉贡斯基就有这么一个童年的朋友，你想知道他童年的朋友是谁吗？让我们一起走进他的童年，找回他童年的朋友。(出示题目)。
看到这个题目，你有什么疑问？带着这些问题，请同学们自读课文。
请同学们自读课文，想想它和作者之间发生了怎样的故事。根据学生的汇报交流情况总结：课文主要写了“我”想用童年的朋友—旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”准备练习前，回忆起以往与小熊朝夕相处给我带来的快乐，我改变了主意，再也不想当拳击家的故事。
你过去的理想是什么？现在的理想是什么？你呢？(指三名同学回答)。
学生汇报：有时，我幻想当一名远航船长，到老远的新加坡去，为自己买一只逗人的小猴儿。有时，我觉得当个勇敢的旅行家也不坏，像阿连·蓬巴尔那样，光靠吃生鱼，横渡大洋。这个蓬巴尔旅行结束后，体重减了二十五公斤；我呢，体重才二十六公斤!要是我也像他那样去横渡大洋的话，天哪，旅行完了我的体重只剩下一公斤了!万一有一两天我捉不到鱼呢，那会瘦得更厉害呢!把这笔帐算完后，我便放弃了这个念头。
想当一名远航船长只是为了买一只逗人的猴儿，放弃当旅行家的念头的理由却十分幽默，那你就带着幽默的语气再读一读。(指名读)。
过渡：作者的理想善变还表现在：
学生汇报：第二天，我已经迫不及待地要当一个拳击手了。因为我在电视里看了一场欧洲拳击冠军赛。拳击手们你来我往打得真来劲!接着电视又播放了他们的训练片段。训练时候他们用的是皮制的“梨”，那是个椭圆形的有分量的沙袋。拳击家们使出全身的力量来击打这个“梨”，为的是锻炼自己的攻击力。我看上了瘾，也想成为我们院里最有力气的人。
你从中体会到作者怎样的心情？(迫不及待，渴望)。
那你就读出作者迫不及待渴望的心情。
过渡：课文除了直接告诉我们作者理想是善变的，还通过什么描写来烘托作者理想的善变？(如果学生找不出，可引导)。
“没有‘梨’，你就随便玩儿点儿别的吧。你反正什么也干不成。”通过父亲的谈话，你感受到了什么？(生汇报：体会到了“我”的理想善变，也感受到了父亲对我的不屑一顾，请你读出来)。
这是通过父亲的语言描写，从侧面烘托描写，我们在写作时，应该应用这种写作方法，会突出人物特点。
过渡：是啊，童年就是这样色彩斑斓的，曾经的理想是那么的强烈，但真正把旧时的朋友当作练拳的“梨”时，却又放弃了，为什么？下面请同学们找出“我”放弃当拳击家的原因。
过渡：作者把小熊举手的动作想像成投降，对这样一个缴械不杀的可爱的朋友，我怎么能忍心锻练自己提臂力呢。
过渡：是啊，美好的回忆后，我对小熊的态度截然不同了，是哪个词语让你体会到了和小熊的深厚感情。
(生汇报)：形影不离。
你怎么理解？课文中哪些句子写了我和小熊形影不离？你能体会出作者此时的心情吗？
(生汇报)：对往事的甜蜜回忆，对自己的想法的自责。
过渡：是啊，回忆往事，心情是甜蜜的，想想现在的想法，又是自责的，那你就把这种不平静的心理读出来吧。(指一名学生读)。
过渡：回想起过去形影不离的画面，作者犹豫了，流泪了，由原来的迫不及待的想当拳击家到现在再也不想当拳击家了，故事的结尾是不曾预料的，但也在情理之中，谁会把曾与自己形影不离的朋友当作“出气筒”呢，我们应该珍惜带给我们快乐的一切事物。
1、朗读课文，这篇文章让你感受到了什么？
(生汇报)：充满欢乐的童年生活；珍惜带给我们快乐的一切事物。
(学生畅所欲言)。
同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们珍惜带给我们快乐感受的一切事物吧，也许是一些人，也许是一些可爱的玩具，也许是一本精彩的故事书。
同学们，你童年的朋友是谁？写一写发生在你们之间的故事吧，展开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。
板书：
形影不离。
迫不及待想当拳击家不再想当拳击家。
美好回忆。
童年的朋友教学设计篇四
1、知识与能力：领会本文生动形象描绘外祖母性格特征和人格魅力的写作特色。
2、过程与方法：朗读并仔细品味文中对外祖母眼神的描写及本文细腻而饱含深情的语言。
3、情感态度和价值观：感受外祖母对高尔基的深远影响。
【教学重难点】。
1、教学重点：筛选、归纳信息，理解外祖母是他的“朋友”的意蕴。
2、教学难点：文中对祖母眼神的描写，学习本文细腻又饱含深情的语言。
【课时安排】二课时。
【预习导学】。
1、先标出小节序号，然后自读课文一遍，遇到生字词要借助工具书或注解理解（音形义）。
2、给下列加点字注音。
咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）。
两颊（）马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）。
丰润（）。
3、用下列形似字分别组词。
绺（）鬃（）诅（）镶（）。
咎（）鬓（）沮（）攘（）。
4、文学常识：本文作者，作家，其自传体三部曲是、、。
5、理解文章结构（分为四个部分，请分别概括出每一部分的主要内容）。
6、思考：再朗读一遍课文；如果有什么感想或疑问可用铅笔在书上圈点与批注。
【教学流程】。
第一课时。
一、导入。
“海内存知己，天涯若比邻”，品读着这意蕴隽永的诗句，朋友之情让人回味；“千里难寻是朋友，朋友多了路好走”，吟唱着耳熟能详的歌词，朋友之情促人奋发。翻开人生的字典，朋友，多么令人心驰神往。有些人的朋友是同龄人，有些人的朋友是忘年交。苏联著名作家高尔基的童年的朋友却是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的关怀下，作者一步步走向光明。现在让我们一起走进高尔基的《童年的朋友》。
二、看幻灯片，了解高尔基的童年生活，了解其成长土壤。
1、走近作者。
高尔基（1868―1936），无产阶级作家，苏联文学的创始人。早年丧父，寄居在外祖父家，为贫困生活所迫，他只受过两年小学教育，之后便辍学作童工和学徒谋生，后自学成才。主要作品有《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等，列宁称高尔基为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。
2、了解背景。
高尔基童年寄居在外祖父家时，“外祖父家里，弥漫着人与人之间的仇恨之雾；大人都中了仇恨的毒，连小孩也热烈地参加一份”。这是个典型的俄罗斯小市民家庭。在这样的家庭生活里，生活像“铅样沉重”，高尔基的童年充满苦难。所幸的是，他的周围也有许多善良正直的人，他们给了高尔基良好的影响，给了高尔基力量和支持。其中首推外祖母。外祖母的形象，是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。
三、交流反馈。
（由同学根据预习情况进行交流）。
1、文章题目所说“童年的朋友”在文中指谁？为什么把她称为“童年的朋友”？
明确：童年的朋友指外祖母。外祖母关心“我”、理解“我”。
2、以自己喜欢的方式大声朗读课文，试用自己的话把外祖母的形象描述出来。
这是一个的外祖母（健康、慈爱、乐观、坚毅）。
3、请问课文运用了哪些描写方法？具体描写了外祖母的哪些方面？
运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写描写了她的头发、眼睛、脸、嘴唇、鼻子、身材等。
4、初步梳理文章结构层次。
全文七小节，可分为三部分。
第一部分（1）：描写外祖母的外貌。
第二部分（2－6）：通过语言和外貌描写，突出她温和的性格特点。
第三部分（7）：写外祖母是“我”童年最好的朋友，给“我”爱和坚强的力量。
四、探究思考。
1、品读课文，具体感受作品中的人物形象。
筛选信息。请从课文中筛选相关信息，并作出评价。（师生通过讨论、探究共同完成）。
阅读信息卡。
作者对人物的描写（人物的外貌――“形”）你的评价（人物的性格――“神”）。
外貌描写。
头发――多、密、长、黑、厚。
眼睛――光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小。
脸――皱纹（但年轻、明朗）嘴唇――歪扭。
鼻子――松软、大、红牙齿――坚固、雪白。
身材――肥肥胖胖。
语言描写：
温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润。
健康慈爱乐观坚毅。
对话的内容有关头发、睡觉、打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼，关爱（朋友）。
动作描写。
梳头、编辫子、嗅烟草。
神态描写。
快活反衬她眼睛的明亮。
体现“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。
2、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。
明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵的人。
3、如何理解“朋友”关系？
阅读信息卡。
文中哪些地方体现了这种“朋友”关系（同学小组讨论）（罗列）。
“我”昨天把牛奶瓶子打破了，外祖母要“我”讲清原因时却要求“我”“小声点说”，表现外祖母对“我”的慈爱。
外祖母心情不好的时候对“我”说话还是那样温暖和柔和――外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸的外在表现在“我”幼小的心里烙下印记。
外祖母的“语言”：好似唱歌，温暖而柔和。“眼睛”：射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒这些描写给人总的感觉是对“我”慈爱。
“太阳睡了一夜刚起来……”这本来就是孩子的`语言，用孩子的语言和“我”说话，可见的确是“我”的朋友。
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说！”从这句话中可以看出外祖母理解孩子犯错后害怕责备的心理，从不以长辈的身份和口气训斥孩子，体现了外祖母对“我”的关心，显出了她对“我”朋友般的关怀。
第一自然段中最后一句：外祖母嘴唇歪扭着，又小又可爱的脸，这些都是孩子在遇到不顺心事时的表现，而外祖母并没有因为自己是长辈而隐藏这些，她把这些孩子的童真全部都展现出来，体现她充满童心，像作者童年的朋友，因此她与作者的心灵没有隔阂，便会有许多共同的语言。从第六自然段第二句中可看出外祖母有一种乐观的精神，虽然她是一个长辈，但她却没有想到这么多，她很乐观，她有一种特有的天真，无忧无虑，可以看出她有一颗纯真的童心。
把外祖母比做动物，把外祖母说成猫，正是因为外祖母在孩子的眼中是亲切可爱的，让孩子乐意亲近，这也体现了外祖母和“我”的朋友关系。
对此我们应该从哪几个角度来理解“朋友”关系？（归纳）。
外祖母是“我”的朋友，而且是“最知心”、“最珍贵”的“终身的朋友”，对此我们应该从哪几个角度来理解？（同学小组讨论）。
明确：
（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。
（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，平等地对待自己。
（3）外祖母是自己最知心的人，自己内心的话都能和外祖母交流。
（4）说外祖母是“终身的朋友”，是因为外祖母的爱，把“我”的心灵从黑暗中带到了“光明的地方”，外祖母“对世界无私的爱”丰富了“我”的精神世界，外祖母的乐观、坚毅使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。
总之，温柔慈爱的朋友般的外祖母，她对“我”充满了爱，对生活充满了爱，她乐观的精神和坚毅的性格深深地影响了“我”，丰富了“我”的精神世界，使“我”有了战胜一切困难的勇气和信心。高尔基苦难的童年因为有了外祖母的陪伴，就有了驱散黑暗的阳光，滋润心田的雨露。
4、通读全文，你认为外祖母给了“我”哪些有益的影响？
明确：（1）把“我”从黑暗中唤醒，领“我”到光明的地方。
（2）她那对世界无私的爱丰富了我，使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。（反复朗读，体会作者饱含深情的语言表述。）。
5、作业。
（1）抄写有关生字。
（2）背诵课文最后一小节。
（3）对课文进一步质疑探究。
第二课时。
一、深入探究。
1、复习上节课主要内容。
2、对课文进行深入探究。
（1）课文三次写了外祖母的眼神请找出原句，并体会它所体现的内容？
第一次，“她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”体现了外祖母对生活中的种种不幸愤愤不平。
第二次，“那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒”体现出外祖母的宽容和快乐。
第三次，“从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒”体现出外祖母的坚强和乐观。
（2）作者善于通过生动细腻又饱含感情的语言把外祖母的形象写得独具魅力、光彩照人，列举一二说说你的体会。（以此为基点，进行思维发散，学生只要能说出一两点就可以了。）。
明确：例如，“她今天样子很凶，但当我问起她的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说。”她样子很凶是因为长而厚的头发使她生气，而“温暖而柔和的腔调”则说明她十分喜欢“我”，对“我”充满着爱。
例如，外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进“我”的记忆里。把说话形容为“唱歌”，传达了听的人的一种感受。“唱歌”总是和“愉快”、“动听”之类字眼联系在一起的。所以这句话还告诉我们“外祖母说话很好听”、“外祖母显得很快乐”、“我喜欢听外祖母讲话”等信息。“像鲜花那样”调动了我们美好的感觉去触摸、去嗅闻、去感受。
例如，“她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。”这一比喻句，生动形象地表现了外祖母可亲可敬的个性，也表达出了“我”对外祖母的爱戴之情。
例如，文章在描写外祖母全貌时，所用的词语几乎全是褒义，如“愉快”、“快活”、“年轻”、“明朗”、“快乐”、“温暖”、“轻快”、“敏捷”、“可爱”，这样的外貌描写是对外祖母人性的赞美，同时我们也可以感受到高尔基在外祖母身边那种温馨的感觉。
3、对有关句子的理解：
（1）“在她没来以前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边。”
明确：这句话告诉我们，外祖母的到来，使“我”从浑浑噩噩中清醒过来了，她给“我”的生活带来了生机，带来了活力，“我”的生活也因此而丰富多彩起来。
明确：把声音比做鲜花，这种比喻又新鲜又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也就显得格外美好。语音诉诸听觉，鲜花诉诸视觉，听觉和视觉可以沟通，联想的途径就多了。
（3）你能用这种“通感”手法造一个比喻句吗？
例：母亲慈爱的笑容像春风拂过我的心田，我不由得感到一阵暖意。
二、延伸拓展。
以下是可供选题（选题超市，学生可根据自己的喜好任选一至两题，让学生的思维体操进一步活动起来，若能全选，则被评为思维体操冠军）。
1．在你的阅读世界里，你还认识哪些和外祖母一样的人？要求写出两位人物和相应的书名。
提示：祁老人老舍《四世同堂》冉阿让雨果《悲惨世界》。
提示：两个外祖母的共同点是慈爱。《社戏》中的外祖母是略写，《童年的朋友》中的外祖母是文章的中心人物，主要是通过她的外貌和语言描写表现人物的性格和品质的。
3．在你的生活中有像高尔基外祖母这样的忘年交朋友吗？如有，请说出一两件感人的事，注意借鉴本文的写作特色。
4．模仿课文写法，展开想象，把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”拓展成一段具体的祖孙对话。（口头表述）要求：（1）对话符合人物性格。（2）说明你这样设计的理由。（3）对话内容在100字以内。
例一：
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”外祖母问。
“好祖母，什么都瞒不过你，千万别告诉母亲，不然她又要骂我！”我央求道。
“你呀！真像一个野猴子，下次再这样，我就把你一个人关进黑屋子里！”外祖母瞪了我一眼。
“我知道了，下次再也不敢了。”我吐吐舌头。
例二：
外祖母：你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！
我：外祖母，我，我，我……昨天在屋里闷极了，想出去但够不到铜把手，所以用牛奶瓶子砸了铜把手。
外祖母：你有没有受伤？
我：没有，只是牛奶浸到了靴子里。
外祖母：那你换一双，外祖母帮你洗干净。
三、巩固所学（课外作业）。
1、文章的第1段是外貌描写，其中着笔最多的是外祖母的头发，这里写出了她头发的什么特点？文章中第1―6段文字通过对外祖母的________、________描写，着力刻画出外祖母的______的特点。
3、文中写祖孙俩一段对话，这段对话主要有哪三层意思？
5、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？”“怎么”一词外祖母在说的时候应该________。
a、生硬b、重读c、轻柔d、急促。
6、外祖母叮嘱要“你小点声说”，你认为有哪些原因？
7、“一下子就牢牢地打进我的记忆里”中的“打”用得好不好？为什么？
8、请你模仿“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”这句话，运用比喻的方式把下面的话补充完整。
________说的话好似___________，字字句句都像________________，一下子就___________________。
12、作者说外祖母的爱使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。《童年》这部书是高尔基的童年苦难历史的真实记录，这部书也是教育部推荐给中学生必读的，请你结合小说中的一些具体情节，说说经历了哪些困苦的生活。
13、在你的阅读世界里，你还认识哪些和外祖母一样的人？要求写出两位人物和以及相应的书名。
（答案：1、写出了多、密、长、黑、厚等特点。外貌语言慈爱2、“皱着眉头”“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”对比对“我”深厚的爱虽然生活中的磨难使她愤愤不平，但面对一再遭遇不幸的刚刚醒来的孩子，外祖母希望能用自己温暖而柔情的腔调给孩子一些安慰与慈爱。3、一是关于外祖母的头发，二是关于“我”睡觉的事，三是关于“我”打破牛奶瓶的事。4、原因是怕被“我”母亲知道“我”打破牛奶瓶这件事。这样就写出了外祖母和“我”之间的朋友关系。5、c6、母亲正在睡觉，不要打扰她；不想使孩子过于紧张、担心。7、“打”用得好。因为突出了外祖母的话语所表达出的那份关爱深深震撼着“我”的心，给“我”留下非常深刻而持久的印象。8、略。9、在“我”幼小的心灵里，外祖母勤劳、善良、乐观、智慧，体现着劳动人民的优秀品质。她把劳动看作是自己的本分。她以自己仁慈的胸怀保护穷人和弱者，给了“我”无限的温暖，用无私的爱丰富了“我”的生活，使“我”终身难忘。10、指没有歧视，感受到了温暖和慈爱。11、比喻。形象地写出了外祖母的关爱给“我”幼小的心灵带来的浓浓暖意和“我”的美好感受。12、略。13、略。）。
四、小练笔。
外祖母的形象和性格使我们难忘，那么在人物的塑造中，有哪些写作方面的技巧值得我们学习，试借鉴一点来进行一段描写人物的小练笔（题目自拟，字数200字右）。
提示：
1、生动传神的外貌描写：文章大篇幅地对外祖母进行外貌描写，而且写得相当地生动形象，通过外貌描写我们可以看出她鲜明的性格特征。
2、对人物主要特征的描写：都说眼睛是心灵的窗口，通过对外祖母三次眼神描写，我们可以看到她丰富的内心世界。
3、个性化的语言：外祖母的语言不同于一般的长辈，有着自己独特的个性，这是通过从外祖母个性化的语言表现的。
4、对人物形神兼备的塑造：作者在描写外祖母时，既通过她的外形来表现，更重要的是通过人物的性格特征来体现人物的“神采”，写人就要形神兼备才能丰满。
五、结束语。
山海可以阻隔彼此，却阻隔不了我的思念；距离可以拉开你我，却拉不开真挚的情谊；时间可以淡忘过去，却忘不了永远的朋友！生命若是一片海，友情就是那海上帆，有了帆，海才不寂寞。愿我们的青春和生命焕发出绚丽的光辉，愿我们永远拥有最纯洁、最高尚、最朴素、最平凡的友情！
六、板书设计。
这节课，通过上课和评点，我觉得最值得反思的是，文本还要好好读，反复推敲，求正确，求形成自己的感悟。由于要听课，在前两天，更多地去考虑这节课的整体思路和过渡性的语句，而把文本放了一边，前一天晚上才再去读了一下，这样就没能很好地应和学生，以后一定要以本为本，深入研读，这样才能游刃有余。再有，要反思的是时间的控制上，有时上课我会追求尽情，特别是让学生说得尽情，所以在让学生提问时，没有适时收住，影响了教学计划。
文档为doc格式。
童年的朋友教学设计篇五
本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。
抓住外貌描写，分析人物性格
一课时
同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗？前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢？是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！
1、你了解到高尔基的`哪些情况。（提问学生，先由学生先说一说）
2、教师补充说不到的情况。
1、生字词语音检查（加点字注音）
先由教师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。
咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）
马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）
然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出噗噗发绺兜起来马鬃诅咒这几个词语。
2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。
3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家？
4、教师提出以下问题作为课堂练习
（1）本文采用第几人称进行叙述？
（2）本文的故事发生在什么时间、地点？
（3）本文出现的人物有哪几个？为何要简单的交代母亲？
（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面？
（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写）
（7）课文出现两个破折号，作用是什么？
（8）结尾段的黑暗指什么？光明又指什么？
抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。
1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。
童年的朋友教学设计篇六
1、认识生字3个，会写6个字，能联系课文内容理解“形影不离”的意思。
2、联系课文内容，体会联想句的作用。
3、正确、流利、有感情到朗读课文。
感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。
体会联想句的作用。
学生回忆童年美好时光、生字词卡片
是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位苏联作家——维•德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。(板书：童年的朋友)
1.学生自读课文，注意读准字音，记住字形。
汇报：(鼓励学生用自己的方法识记课文中出现的生字)
我们中国的汉字有一类叫做形声字，它的字形中一部分表示这个字的读音，一部分表示这个字的意义。例如：这课生字中的“瘾”，就是这样的形声字，了解这些可以帮助我们很好地记住它们的字音、字形和意思。
你还发现哪些生字也是形声字，如何记住它们?
2.学生再读课文，感知内容。
“童年的朋友”指的是谁?它和作者发生了怎样的故事?
(指的是“我”童年时的玩具小熊。课文讲“我”想用童年的朋友旧玩具熊作为练习拳击的沙袋。但是在“我”准备练习前，回忆起以往与“小熊”朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，“再也不想当拳击家了”。)
(一)默读课文，说说作者当时有一个怎样的心愿?你是从哪里感受到的?
1.学生带着问题读文，思考。
2.汇报：(迫不及待地要当一个拳击手)
3.朗读课文，要读出作者对当拳击手的渴望。
过渡：这么强烈的愿望，在当那可爱的旧玩具小熊——“我”儿时的好伙伴充当了练拳的“梨”后，被放弃了。
(二)精读课文重点段，想一想，是什么让“我”又改变了想法?在文中勾画出重点的词句，细细品味。
1.学生自读课文，边读边圈画重点词句。
2.汇报交流：
作者与“小熊”之间深厚的情谊。想想：课文中哪个词语写出了作者和小熊之间的关系?(形影不离)“形影不离”是什么意思?课文中哪些句子具体描写了“我”和小熊形影不离?你能体会作者当时的心情吗?带着你的感受读读。(指导学生读出“我”内心的.不平静，既有回忆美好往事的甜蜜，又有自责。)
3.回想起这些温馨的画面，作者犹豫了。根据课文的内容想象一下，补充下面一段话。
小熊用那一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很。我想对小熊说：“。”
(三)学习最后一段。
故事的结果，大家预料到了吗?(指名读文)说说你的感受。
回顾课文内容，激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。
引导学生在多种形式的读中理解内容，体会人物内心的情感变化。
体会“我”内心情感的变化。
课件
1.指名朗读课文。
2.说说这篇文章让你感受到什么?(可自由讲，稍作点拨)
1.让我们再一次去感受作者与玩具“小熊”之间的亲密情谊，感受那丰富多彩的童年生活。
(学生有感情地朗读文章的后三个自然段)
2.童年的美好回忆是最珍贵的，我想作者肯定还有很多话没有说，经历了这次情感的转变，替作者想一想，小熊现在怎样，他会怎么说呢?(请你试着仿照课文写法，合理想象)
2.布置作业：
说说自己童年的朋友是谁?写一个发生在自己和他(它)之间的一个故事。可以展开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。
有时间可以当场练笔。
童年的朋友教学设计篇七
《童年的朋友》出自教科版语文教材五年级第二学期第六单元“快乐读书屋”。这是一篇外国儿童文学作品。写的是6岁时的“我”一开始要当拳击家，拿童年的朋友——小熊来练拳，在我准备练习前，望着小熊快活的样子，回忆起以往与小熊朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却小熊曾经带给自己的快乐，改变了主意，立誓永远不想当拳击家了。课文似乎把读者也带回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是没有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本单元以“难忘童年”为主题，训练重点是抓重点词句理解含义，领悟表达的情感。本文是这个单元的最后一课，要通过在讲读课文中学到的阅读方法开展自主学习来落实单元训练重点。
1、阅读课文，理解“童年的朋友”的含义，体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。
2、体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。
教学课件。
一、巧妙导入，诱发阅读期待。
是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位前苏联作家——维?德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的朋友）。
【设计意图】话题贴近学生生活，学生愿意表达，激发学生的学习兴趣，引发他们对玩具朋友的回忆。
二、切入重点，明确学习目标。
进入“快乐读书屋”，打开书９５页，首先找同学读一下题目上方的文字。谁来说说学习这篇文章，我们应把握的重点是什么？（课件出示学生凝练后的学习重点）。
【设计意图】由学生自主寻找并把握学文的重点，把握略读课文的学习方法，展开自主学习。
三、提出要求，自读整体把握。
明确了学习课文的重点，下面请同学们自读课文。
１、出示读书要求：（１）将课文读正确、读通顺，最好能读出感情；
（２）边读边想：“童年的朋友”指的是谁？它和“我”发生了怎样的故事？
2、学生根据读书要求自读课文。
【设计意图】读书要求清楚明白，学生在读书要求的引导下开展的读书活动，使学生与文本对话从容充分。
３、对照检查，整体把握。
（１）朗读课文情况的检查：认读词语开火车领读如：拳击家、形影不离、硬邦邦、沉默、克制等。
（２）文中“我”童年的朋友是谁？它和“我”发生了怎样的故事？
指名回答：我童年的朋友是谁？板书：玩具小熊（一只什么样的玩具小熊？）。
童年的朋友教学设计篇八
3、能运用所学的知识，修改“给父母的'感谢信”，初步掌握阅读和写作的方法。
教学重点：
1、分析外祖母成为“我”童年朋友的原因；
2、说出作者对外祖母的热爱、感激之情。
课时：第一课时。
一、导入（课前播放一组儿歌）教师指导语：课前我们听到了久违的童谣，当熟悉的旋律回响在教室里的时候，我看到许多同学的脸上都露出了会心的笑容。老师想问大家一个问题——童年时候，大家成为朋友是不是像歌里唱的敬个礼、鞠个躬那么简单？（学生答）你们认为要成为朋友需要什么条件呢？请大胆地发表自己的看法。（学生发言，教师及时板书）。
二、整体感知（读出爱）。
1、教师指导语：同学们说的都很有道理，的确这些都是成为朋友的重要条件，今天我们一起来学习前苏联著名文学家高尔基的《童年的朋友》。大家已预习了文章，能不能告诉老师作者童年的朋友是谁？（学生答）对是他的外祖母！成为朋友需要那么多的条件，作为长辈，要成为小孩子的朋友，显然更难了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因吗？那就请大家打开课本来寻找答案吧！请用自己最熟悉的读书方法读课文，思考外祖母为什么会成为小高尔基的童年朋友？请结合文章内容来谈谈你的看法。
2、学生读课文（教师走近学生，注意收集学生读错的地方，以全班纠正）。
3、独立思考，交流。
三、深入探究（读懂爱）。
2、学生细读、交流（头发、声音、眼神、动作）。
3、教师指导语：高尔基将对外祖母的观察表达在文字中，将感情融化于细节中。语言细腻，饱含感情。正是如此，使得外祖母形象成为俄罗斯文学乃至世界文学中最有艺术魅力的光辉形象之一。
四、改写书信（表达爱）。
1、过渡：爱是相互的，或许高尔基永远无法报答外祖母对他的爱，或许现在的我们难以报答亲人对我们的爱，但我们可以和高尔基一样表达出对爱的感激。今年我校大力营造“和”文化，寒假里学校布置了一项作业“给父母写一封感谢信”，感谢父母十多年来的养育之恩。老师看了你们的信，看到了你们对父母爱的感言，但老师觉得这些语言过于空洞，不能真正地打动老师，你能不能模仿高尔基这篇文章的写作方法和技巧，对你文章的某一件事进行修改，表达出细腻而真挚的爱。
2、学生修改（老师深入学生，适时指导）。
3、展示学生修改的文章，同学互评。
童年的朋友教学设计篇九
3、能运用所学的知识，修改“给父母的感谢信”，初步掌握阅读和写作的方法。
1、分析外祖母成为“我”童年朋友的原因；
2、说出作者对外祖母的热爱、感激之情。
（课前播放一组儿歌）教师指导语：课前我们听到了久违的童谣，当熟悉的旋律回响在教室里的时候，我看到许多同学的脸上都露出了会心的笑容。老师想问大家一个问题——童年时候，大家成为朋友是不是像歌里唱的敬个礼、鞠个躬那么简单？（学生答）你们认为要成为朋友需要什么条件呢？请大胆地发表自己的看法。（学生发言，教师及时板书）。
1、教师指导语：同学们说的都很有道理，的确这些都是成为朋友的重要条件，今天我们一起来学习前苏联著名文学家高尔基的《童年的朋友》。大家已预习了文章，能不能告诉老师作者童年的朋友是谁？（学生答）对是他的外祖母！成为朋友需要那么多的条件，作为长辈，要成为小孩子的朋友，显然更难了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因吗？那就请大家打开课本来寻找答案吧！请用自己最熟悉的读书方法读课文，思考外祖母为什么会成为小高尔基的童年朋友？请结合文章内容来谈谈你的看法。
2、学生读课文（教师走近学生，注意收集学生读错的地方，以全班纠正）。
3、独立思考，交流。
2、学生细读、交流（头发、声音、眼神、动作）。
3、教师指导语：高尔基将对外祖母的观察表达在文字中，将感情融化于细节中。语言细腻，饱含感情。正是如此，使得外祖母形象成为俄罗斯文学乃至世界文学中最有艺术魅力的光辉形象之一。
1、过渡：爱是相互的，或许高尔基永远无法报答外祖母对他的爱，或许现在的我们难以报答亲人对我们的爱，但我们可以和高尔基一样表达出对爱的感激。今年我校大力营造“和”文化，寒假里学校布置了一项作业“给父母写一封感谢信”，感谢父母十多年来的养育之恩。老师看了你们的信，看到了你们对父母爱的感言，但老师觉得这些语言过于空洞，不能真正地打动老师，你能不能模仿高尔基这篇文章的写作方法和技巧，对你文章的某一件事进行修改，表达出细腻而真挚的爱。
2、学生修改（老师深入学生，适时指导）。
3、展示学生修改的文章，同学互评。
童年的朋友教学设计篇十
莫运亮。
教学设想：本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。
教学重点：抓住外貌描写，分析人物性格。
教时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗？前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢？是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！
二、作家简介。
1、你了解到高尔基的哪些情况。（提问学生，先由学生先说一说）。
2、教师补充说不到的情况。
三、课堂互动过程（一）。
1、生字词语音检查（加点字注音）。
先由教师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。
咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）。
马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）。
然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。
2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。
3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家？
4、教师提出以下问题作为课堂练习。
（1）本文采用第几人称进行叙述？
（2）本文的故事发生在什么时间、地点？
（3）本文出现的'人物有哪几个？为何要简单的交代母亲？
（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面？
（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写）。
（6）课文运用了比喻的修辞方法，请问：有哪几句是比喻句？本体、喻体分别是什么？
（7）课文出现两个破折号，作用是什么？
（8）结尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？
四、课堂互动过程（二）。
抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。
五、课后练习。
1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。
2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。
附：钱梦龙《死海不死》课堂教学实录(限于今明两天或2.14日至20日18:30分观看)。
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童年的朋友教学设计篇十一
本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。
教学重点：
抓住外貌描写，分析人物性格。
教时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗?前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢?是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴?要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧!
二、作家简介。
1、你了解到高尔基的哪些情况。(提问学生，先由学生先说一说)。
2、教师补充说不到的情况。
三、课堂互动过程(一)。
1、生字词语音检查(加点字注音)。
先由教师出示卡片(或ppt课件)，列出下面词语，提问学生。
咕哝噗噗()发绺()颤动()胸脯()兜起来()。
马鬃()诅咒()两颊()镶银()嗅烟草()。
然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。
2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。
3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家?
4、教师提出以下问题作为课堂练习。
(1)本文采用第几人称进行叙述?
(2)本文的故事发生在什么时间、地点?
(3)本文出现的人物有哪几个?为何要简单的交代母亲?
(4)课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面?
(5)课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢?(体会生动传神的人物描写)。
(6)课文运用了比喻的修辞方法，请问：有哪几句是比喻句?本体、喻体分别是什么?
(7)课文出现两个破折号，作用是什么?
(8)结尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?
四、课堂互动过程(二)。
抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。
五、课后练习。
1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。
2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。
童年的朋友教学设计篇十二
《童年的朋友》出自教科版语文教材五年级第二学期第六单元“快乐读书屋”。这是一篇外国儿童文学作品。写的是6岁时的“我”一开始要当拳击家，拿童年的朋友——小熊来练拳，在我准备练习前，望着小熊快活的样子，回忆起以往与小熊朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却小熊曾经带给自己的快乐，改变了主意，立誓永远不想当拳击家了。课文似乎把读者也带回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是没有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本单元以“难忘童年”为主题，训练重点是抓重点词句理解含义，领悟表达的情感。本文是这个单元的最后一课，要通过在讲读课文中学到的阅读方法开展自主学习来落实单元训练重点。
1、阅读课文，理解“童年的朋友”的含义，体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。
2、体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。
教学课件。
一、巧妙导入，诱发阅读期待。
是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位前苏联作家——维?德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的朋友）。
话题贴近学生生活，学生愿意表达，激发学生的学习兴趣，引发他们对玩具朋友的回忆。
二、切入重点，明确学习目标。
进入“快乐读书屋”，打开书９５页，首先找同学读一下题目上方的文字。谁来说说学习这篇文章，我们应把握的重点是什么？（课件出示学生凝练后的学习重点）。
由学生自主寻找并把握学文的重点，把握略读课文的学习方法，展开自主学习。
三、提出要求，自读整体把握。
明确了学习课文的重点，下面请同学们自读课文。
１、出示读书要求：
（１）将课文读正确、读通顺，最好能读出感情；
（２）边读边想：“童年的朋友”指的是谁？它和“我”发生了怎样的故事？
2、学生根据读书要求自读课文。
读书要求清楚明白，学生在读书要求的引导下开展的读书活动，使学生与文本对话从容充分。
３、对照检查，整体把握。
（１）朗读课文情况的检查：认读词语开火车领读如：拳击家、形影不离、硬邦邦、沉默、克制等。
（２）文中“我”童年的朋友是谁？它和“我”发生了怎样的故事？
指名回答：我童年的朋友是谁？板书：玩具小熊（一只什么样的玩具小熊？）。
一身巧克力色。两只眼睛一大一小，小的是原来的——黄色，玻璃做的；大的白色——是用一个纽扣后补上的。
学生默读课文，思考我和小熊之间发生了怎样的故事，完成下面填空。
（出示幻灯片）：“我”一开始要当（拳击家），拿童年的朋友——小熊来（练拳），但是“我”后来想到（小熊曾经带给我的快乐），于是“我”改变主意，永远不想当（拳击家）了。
板书：要当不想当。
引导学生整体感知课文内容，用填空形式降低了难度。
四、巧设话题，体会交流感悟。
1、默读第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的关系怎样？（非常亲密）。
3、理解“形影不离”的意思。
4、再读这一自然段，找一找哪些句子具体写了“我”和小熊的形影不离，用直线画出来。
5、指名回答。(出示幻灯片)：那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地给它讲故事。
你能体会作者当时的感受吗？带着你的体会读读。想象还有什么时候？（指导学生读出“我”回忆美好往事的甜蜜。）。
读出“我”和小熊关系的亲密无间，读出曾经的难舍难分。
引读：所以“那时候，我爱它，—————”（一心一意地爱它）。
因为那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）。
教师总结：那时的我甚至为了它，把命献出来都舍得。带着这份感情再来齐读这两句话。的确，我和小熊就是这样一对形影不离的朋友。
所以已被丢弃在筐底的、残缺不全的小熊依旧“用那一大一小的`眼睛对我笑着”，而我却想拿它练拳击，我真的很————。我想对小熊说：“——————————。”（此时，你就是那个曾经与小熊为伴，与它形影不离的小熊的主人，你想对它说点什么，把你此时想说的话写在书上。）。
的确，这是小作者最真实的内心独白，他陷入了深深的疚愧之中。
直击最后一段，抓动词“转过脸去，沉默了好长时间”“仰起头，想把眼泪憋回去”（动作描写）。
２、直接刻画，交待人物心理（刚才的读写结合训练）。
３、通过想象，表现人物心理《卖火柴的小女孩》。
４、通过环境，烘托人物心理《十里长街送总理》。
布置作业：请尝试着用其它心理活动描写的方法呈现文中“我”当时内心的自责。
五、总结全文，迁移拓展阅读。
童年的朋友只是这只小熊吗？也许是更多的可爱至极的玩具，也许是那些最亲最近的人，也许是几本精彩绝伦的故事书。对，是所有曾带给我们快乐感受的一切事物，同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们好好珍惜吧！
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