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教案不仅仅是一份教学记录，更是教师对课程设计和教学安排的思考和反思。编写教案时要注意选择合适的教学方法和教学资源。以下是一些优秀教案的范例，供教师们参考和借鉴。
教案教学设计青岛版三年级篇一
教学内容：人教版小学数二年级下册p30——31页的例2、例3。
教学目标：
1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知平移与旋转现象，并能直观地区别平移和旋转现象。
2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会平移与旋转的特点，培养空间观念。
3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的平移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：初步感知平移与旋转现象，能区别平移和旋转现象。
教学准备：多媒体课件（主题图、平移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。
教学过程：
一、创设情境导入新课。
1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？
游戏一、拉圈圈转转。
游戏二、开火车。
让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）。
师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学习更多的数学知识。
2.课件出示游乐场的情景图。
4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？
二、合作交流，探究新知。
2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？
3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）。
4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做平移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。
5.揭题并板书：平移和旋转。
三、自主探索，归纳新知。
1.生活中的平移。
（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。
引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是平移。
那么在生活中你还见过哪些平移现象？举例说说。
（2）我们生活中的平移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做平移运动吗？（学生边说边做。）。
（3）请学生伸出手，模仿一下这些平移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）。
（4）课件出示例2的房子图。
谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过平移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）。
再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上平移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）。
过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？
学生交流，说出玩具小汽车的车身运动是平移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。
2.生活中的旋转。
（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了平移现象，还学会了平移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）。
（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。
3.区别平移和旋转。
出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别平移和旋转的不同。
学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。
4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是平移？哪些是旋转？
四、巩固练习，深化知识。
1.完成教材第30页“做一做”。
让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）。
学生交流：小汽车的方向和大小不变。
2．学生在小组内拿出学习单，独立完成练习题。
交流展示汇报。
五、欣赏之美，体验成功。
1.欣赏几何图案，感受旋转和平移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)。
2、谈谈这节课自己有什么收获？
板书设计。
平移和旋转。
平移旋转。
直直地运动围绕一个中心运动。
方向不变方向改变。
教案教学设计青岛版三年级篇二
教学目标设计1、结合具体情境，学会整百整十数相加减。
2、在计算过程中，体验数与数之间的关系。
3、借助数据和交流的信息，感受数据大小的变化过程。教学方法设计教学时，可延续手拉手活动的线索，让学生续编城乡学生活动后的故事。教师可充分利用情境图中统计表所提供的信息，引导学生提出数学问题，有选择性地解决问题，从而展开对新知识的探索。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
一、课前热身。
大屏幕出示三组口算。
二、师生合作，探索新知。
1、出示课本主题图，引导学生观察图画。
2、图上画的是什么？你能提出什么数学问题？
三、师生合作，解决问题。
1、解决第（1）和(2)题.
请同学们自己试试看，能用哪些方法解决？
请同学们在小组中进行交流。
2、谁愿意当小老师，帮大家解决第（3）（4）小题并说出计算方法。
四、自主探究，巩固练习。
剩下的4个小题，大家又信心自己解决吗？教学重点:理解整百整千数加减法的意义。
教学难点：能够正确进行计算。
1、教学第一个红点标示的问题时，可先复习一下100以内整十数加减整十数的口算，然后引导学生通过自主探索、小组合作的方式学习口算方法，然后全班交流。
2、教学第二个红点标示的问题时，由于学生在学习第一个红点标示的问题时，已经有了整百数相加减的知识和思维的基础，可以放手让学生自己解决，然后集体交流。当学生出现12个十减5个十的方法时，引导学生理解为什么要把120看成12个十，可以借助计数器等直观手段帮助学生理解。
3、教学绿点标示的问题时，可以让学生独立解答，然后交流。重点让学生说说口算的方法，只要方法合理即可。仍要关注用计数单位的个数相减的口算方法。
4、“自主练习”第2题是一道游戏性练习。练习时，可安排多个学生拿着得数相同的算式卡片，一次找到几个朋友；也可以只安排部分学生拿卡片参与，其他学生当裁判。
一、课前热身。
1、生口算。
2、交流算得快的方法（竖式、用眼看）。
二、师生合作，探索新知。
（1）两个候车厅共几个人？
（2）第一候车厅比第二候车厅多多少人？
（3）白羊黑羊共几只？
（4）黑羊比白羊多多少只？
（5）共有多少尾鱼？
（6）鲢鱼比鲤鱼多多少尾？
（7）老年组和青年组共多少人？
（8）中年组比青年组多多少人？
三、师生合作，解决问题。
1、1200+800=2000（人）。
第一种方法：直接写得数。
第二种方法：用竖式计算。
第三种方法：1200表示12个一百，800表示8个一百，12个一百加上8个一百九十20个一百等于200。
12-8等于4，加两个零。
指名解决第（3）（4）小题并说出计算方法。
四、自主探究，巩固练习。
学生自己做剩下的4个小题。、
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
五、拓展练习。
1、自主练习第2、3题。
2、聪明小屋。
六、活动小结。
生活经验考虑妈妈、姥姥可能多少岁，只要符合生活常理即可。五、拓展练习。
学生自主练习，交流做法。
六、畅谈自己的收获。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
拓展练习题。
板书设计（1）两个候车厅共几个人？
（2）第一候车厅比第二候车厅多多少人？
1200+800=2000（人）。
教学反思。
较大数的口算有一定的难度，在学生掌握基本方法的基础上，要鼓励学生用不同的方法和自己熟练的方法进行口算。解决问题的过程就是学生运用知识的过程，在运用的过程中学生掌握了所学知识。
教案教学设计青岛版三年级篇三
第一学段在每一册教材里都安排了“统计与概率”领域的内容。
册数教学内容。
一上象形统计图、简单的统计表。
一下一格代表一个的条形图（无箭头，有单位如（人）），用符号记录（如画符号、对勾、画正字等）、收集、整理数据，简单的统计表。
二上简单的分类统计。事件发生的可能性：一定、可能、不可能。
二下分段统计。
三上等可能性和不等可能性。事件发生的可能性是有大小的。
三下出现标准的条形图，有标题、箭头、各项目等，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
本单元是今后继续学习习近平均数知识的基础。
二、教学目标。
1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。
2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习习近平均数的价值。
3.在探索求平均数方法的过程中，增强学习的信心，提高自主学习的能力。
三、教材特点。
1、素材的选取具有现实性。
打篮球是学生非常喜欢的体育运动项目，所以本单元信息窗选取了以学校篮球队比赛中场换人为素材，为平均数的意义、求法、作用提供了现实的背景；同时在自主练习中，也选择了一些现实的素材，这样使学生在解决这些问题的过程中，体验到了平均数的作用，有利于激发学生参与学习的积极主动性。
2、引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性。
在教材的信息窗中，通过引导学生解决“改换谁上场呢？”这一问题，感觉到利用求总分的方法不合理。
四、信息窗解读。
信息窗呈现的是篮球比赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，通过教练提出：“改换谁上场呢？”引出对平均数的学习。
平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法。教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。
平均数的概念和过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。如把15个苹果平均分给5个小朋友，平均每人分得3个，这个“3个”是每个小朋友实际分得的数；如果说5个小朋友一共有15个苹果，平均每人有3个，这个“3个”就是平均数，因为不一定每个孩子都有3个。又如一个班的同学们的平均身高、火车的平均速度等。
为什么求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出平均数说明了什么？这些都是例题要解决的问题，也是例题的编写线索。
五、教学建议及注意事项。
1、结合问题引发讨论，引入平均数。
例题“改换谁上场呢？”这一问题，通过比总分，不合理，怎么办？又通过讨论使学生知道应比两个队员平均每场的得分。虽然两个队员平均每场的得分是个新概念，但由于学生有“平均分”为基础，又在现实情境之中，他们是能够接受的。怎样计算两个队员平均每场的得分？可以在条形图上移多补少，使每场的得分同样多；也可以把每场的得分合起来平均分。无论哪种方法，都能清楚地体现了平均数的意义--在7号队员3场得分总数不变的前提下，重新分配，让每场得分都相同。学生在探索计算平均数的方法过程中，领会了平均数的意义。求得7号队员平均每场得11分后，继续求得8号队员每场得分10分，这时7号队员每场得分多些就很清楚了。在这道题里，学生学到了计算平均数的方法，体会到平均数能反映一组数据的状况，体会到平均数作为一种统计量的作用。
2、问题情境要浓，认知冲突要强烈。
充分利用“打篮球”这个学生喜欢的运动和“改换谁上场呢？”这个学生喜欢的问题，迅速形成欲求不能，欲罢不甘的矛盾状态，在原有的方法解决不了这个问题的心理氛围中进入“分别求出7号、8号队员平均每场的得分”这个新课题的学习中去。
3、让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。
当学生分别求出7号、8号队员平均每场得的分后，不要急于讨论或讲解“平均每场的得分”的含义，因为还不具备理解平均数意义的条件。要先让学生去求7号队员平均每场得得分，无论他们采取哪种方法（在图上移多补少或先加后除计算），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而且得分总数不变，这就是平均数的意义。这个意义不是讲给学生听的，是学生在实践中理解的。所以，教学平均数的意义的理想时机是求得7号队员平均每场得分以后，让学生讲方法，悟体会。
4、重点关键处设疑，引发讨论，加深对平均数实际意义的理解。
充分利用“10分是8号运动员哪一场的得分”引发讨论，7号队员的呢？加深对平均数意义的理解。平均数反映的是一组数据的整体水平，而不是一个数据的水平。有时可能恰好和某一数据相等，但大多数情况下是不等的，它是一个统计量，是一个“虚拟”的数。
5、不要给出求平均数的一般公式。
要重点放在在具体情境中理解平均数的意义并加上应用，当然还可以让学生自己来描述，建立求平均数的模型，但无须死记硬背。
6、通过本信息窗的学习，使学生明确平均数也可以作为不同数据比较的一个指标。实际上在考虑换人的时候，要考虑的因素很多，每场得分只是一个方面。
六、关于自主练习。
人教教材中类似的题目是：利用线路图提供信息：第一天走了一段是75米，第二天走了两段分别是25米、35米，第三天走了一段是81米，求平均每天走的米数，是除以3还是4？（三下第45页）。
第9题是一道课外实践活动的题目，教学时，可以先让学生了解图中的小资料，引发学生想了解自己单脚站立时间的欲望后，让学生以小组为单位在课后进行实验统计，求出小组内平均每人站立的时间，并与其它小组进行比较。
“课外实践”是一个实践性的活动。组织学生活动时，先要准备好活动所用的温度计与器材，再指导学生进行活动。可分小组活动，活动后，要引导学生完成第二个问题，了解温度变化规律。
实践活动。
--饮水情况调查。
一、教学目标。
1、巩固学过的统计知识，发展学生收集信息、整理信息的能力和借助统计结果发现问题、分析问题的能力。
2、了解水对人身体的影响，养成适量饮水的习惯。
3、在系统的调查活动中，获得初步的用数学方法研究问题的经验，培养应用意识。
二、知识分析。
该活动是学生在学习了统计的有关知识以及两三位数除以一位数、两位数乘两位数等知识后安排的，即是对前面知识的回顾也是对所学知识的综合运用。该活动需要学生调查、整理、分析信息，并作出简单的决策，这对于感受数学的价值具有重要意义。
三、教材解读。
虽然饮水是每一个孩子每天都要面对的事情，但孩子们大都是渴了才喝，一般不关注水对人身体的影响，每天喝多少比较合适，与人体的健康有什么关系。“饮水情况调查”实践活动正是基于以上原因，在学生学习了统计有关知识的基础上安排的，目的是让学生综合运用统计的知识，解决身边的实际问题，提高分析、整理数据的能力，养成良好的饮水习惯。
本实践活动以学生课间喝水的真实情境引入，生动熟悉，洋溢着浓郁的学校生活气息。画面以几个小学生的无意对话“我今天喝了6杯水”、“我才喝了2杯”为引，以一个小学生的有意设问“一天喝几杯水合适呢？”作结，开始了饮水情况的调查，使孩子感受到调查来的必要而有意义，从而体会到统计在社会生活中的作用。
本“实践活动”分为三个板块，第一个板块是“小调查”，包括“同学们每天的饮水情况”和“水对人身体的影响”两个方面；第二个板块是“我的收获”，即根据调查的情况谈自己的感受和收获；第三个板块是“我的行动”，即学生有了颇多感受后，办板报、写倡议。这三个板块联系紧密，不可偏废。
四、活动建议及活动中应注意的问题。
1、教师要重视对调查活动方法的指导。教学时在学生自己感受到本次实践活动的目的和意义后，制定出切实可行的调查方法，先进行文字记录，然后分段统计，完成统计表，并对统计结果进行分析。
2、多渠道拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。针对自己的统计结果，学生引发思考：一天喝几杯水合适？水对人的身体有什么影响？教学时，可以引导学生采用网上搜索、查阅书刊、询问自己的爸爸、妈妈等多种途径解决问题，进而拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。
3、给学生提供充分的交流空间，使学生体验到实践活动的乐趣。“我的收获”一个环节，由于有调查统计的深刻体验和查阅资料的丰富经验，所以学生一定有很多的感触，这里老师一定要给学生提供充分的交流空间，让学生畅所欲言，有理有据的谈出自己的收获。
4、加强情感渗透，引发学生自觉行为。“我的行动”是本次实践活动的最后一个环节，教师要引导学生把调查、统计、查阅资料的过程和得出的结论，以及自己对饮水问题的看法和建议，用板报、倡议书等形式告诉同学和家长，以达到活动的目的。
小资料：
喝水最佳时间为：
1、早上起床后先喝杯水，让身体开始新的工作。
2、到办公室后先别急着喝咖啡，给自己喝一杯温开水。
3、上午10点左右喝一杯水，补充工作流汗和排尿失水。
4、午餐后半小时喝一杯水，加强身体的消化能力。
5、下午4点左右喝一次水，促进肠道蠕动。
6、下班离开办公室前喝一杯水增加饱足感。
7、20点左右喝水能冲淡血液，利于血液循环。
8、活动后，不论活动量大小都应该喝水。
9、喝水不会发胖，当你节食减肥时，要保证体内水分充足。
10、发烧的时候体温上升使水分流失，多喝温水使身体散热。
人每天喝多少水合适？
人体大约每天肾脏排尿1500毫升（ml），皮肤蒸发500ml，肺呼吸排水350ml，粪便排出150ml，合计人体每天排水约2500ml。要维持生命，达到水平衡，正常人每天需摄入水分2500ml。其中一日三餐混合膳食中补充水分约1000ml，体内营养物质氧化产生代谢大约300ml，其余1200ml，需通过每天饮水来补充。所以，人每天饮水1200ml比较合适。
教案教学设计青岛版三年级篇四
教学目标设计1、在解决数学问题和相互交流的过程中，体会在一个有括号的算式里，要先算括号里的算式。
2、通过交流、合作、体验混合运算顺序的合理性。
3、在经历探索混合运算顺序的过程中，进行有条理的思考，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强数学学习的信息和兴趣。教学方法设计1、提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。
2、鼓励学生运用多种方法进行计算。
3、运用多种形式的练习，提高计算的正确率和熟练程度。新课标第一网。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
一、课件引入（出示课件信息窗）。
二、解决问题。
（一）现在花鸡比白鸡多多少只？
（二）还差多少个鸡蛋？
三、练习巩固。
（一）火眼金睛辩对错。
看看谁的眼力好。（出示课件图片）。
（二）参观花园。
（三）助人为乐。
重点、难点：
通过交流、合作、体验在一个有括号的算式里，要先算什么，再算什么，进一步明确带有小括号算式的运算顺序。
（1）提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。
（2）鼓励自主探索、集体交流，共同发现计算规律。引导学生在想、议、算等多种感官协同参与的过程中，突破难点，掌握知识。
（3）学情分析：三位数连续加、减三位数是前面不连续加减法的延续，是在熟悉两位数笔算基础上教学的。掌握这部分知识，不仅在实际中有用，而且是以后进一步掌握算理的基础。学生已有竖式计算三位数不连续加、减两、三位数的基础，掌握算理对于他们来说不是重点，重点应放在根据数目的不同特点，采用不同的方法。同时培养学生的知识迁移能力。
创设问题情境，探索加减法的计算方法，运用加减法解决简单的实际问题。让学生能够很好地把现实生活与于数学联系起来，同时对学生进行感恩教育。
不同的学生可以用不同的方法，竖式计算是其中的一种，要引导学生根据数目的特点，采用不同的方法。
一、1、师：你们到过养鸡场吗？你们想去吗？
2、图上画的是什么？
3、你能提出什么问题？www.
学生根据画面可能提出的问题有：
1、现在花鸡比白鸡多多少只？
2、还差多少个鸡蛋？
师：先请同学们在小组中进行交流。
各组展示计算方法并说出想法。可能出现的方法有：
=188（只）。
师：哪个小组愿意展示一下你们的算法？
师：你喜欢用哪种方法计算？
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
四、小结通过游戏，提高学生学习的兴趣，低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题，那么一节课后收获很小，所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。
这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行，同时又提高自己的做题能力。
（二）。
师：谁愿意展示一下你的算法？
师：谁愿意把你的方法展示给大家？
（三）师：我们很顺利的帮他们解决了“还剩多少个气球”的问题，一位园艺工人想请同学们帮帮忙。
（三）。
师：图片上有3道算式，算得对吗？说说错在哪？
师：谁愿意把你的看法说给大家听？
师：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
习题设计常规计算题。
基础练习题。
=188（只）。
教学反思。
本节课主要尊重学生，以教师的精讲和学生的小组合作学为主。本着少说、精讲、给学生留出足够的思索探究空间这一原则。让学生用自己喜欢的方法进行计算，给学生足够展示自己锻炼自己的机会。
在数学课上设计小游戏，符合了学生的心理和生理特点。这个环节的设计学生非常喜欢，让学生不仅学到了知识，又增加了兴趣。
教案教学设计青岛版三年级篇五
教学目标设计1、在解决数学问题的过程中，掌握万以内数的连加、连减、加减混合运算的顺序，并能正确计算。
2、通过交流、合作，体验混合运算计算方法的多样化、运算顺序的合理性。
3、在经历探索混合运算顺序的过程中，进行有条理的思考，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强数学学习的信心和兴趣。教学方法设计1、创设情境、激发兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学。
2、将数学内容活动化，让学生在做中学。
3、采用小组合作学习的方式，让学生在交往中互动学。
4、让学生自主探究，合作学习，达到学习新知的目的。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
活动一。
谈话导入新课。
活动二。
在有趣的数学情境中，探究新知。
（一）课件展示教材中买礼物的情境图，请仔细观察画面，交流对图意的理解，发现其中的数学信息，提出数学问题。
（二）引导学生利用自己已有的知识经验，解决买三件衣服用了多少元？这个数学问题。并在小组内交流。
（三）各小组派一名代表交流自己小组的想法和算法。活动一。
以“平时你去姥姥家都是怎样的情形？”来导入新课，问题与学生的生活息息相关，学生的积极性很高，同时以“我们一起去看一看，小红一家去姥姥家又是怎样的情形？”为切入点，使学生在不知不觉中进入了有关混合运算的学习。
活动二。
（一）在展示教材中的情境图时，启发学生提出问题，引入对万以内数连加计算方法的学习。培养学生提出问题的能力，引导学生自主学习。
（二）让学生利用自己已有的知识经验，想一想、算一算、说一说。能用哪些方法解决这个数学问题。小组合作用自己喜欢的方法解决，学生在解决问题的过程中，探索出万以内数连加计算的运算顺序和计算方法。在探索的过程中培养学生自主探究以及合作的能力。
学生积极发言，说说平时自己去姥姥家的情形？
活动二。
（一）师：图上画的什么？你能提出什么数学问题？
学生认真观察，提出数学问题。
（二）小组内交流自己的想法和算法。
新课标第一网。
（三）师：哪个小组先来交流？（请小组代表交流自己小组是怎样想，怎样算的。）。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
活动三。
魔术表演，在有趣的练习中检测学生能否按正常的运算顺序进行计算。
活动五。
参观养鸡场,让学生在此感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣。
课堂小结：
请学生谈这节课的收获，对所学知识进行回顾与整理。让学生继续利用所学知识解决生活中的数学问题。
活动三。
以“魔术表演”的形式出示练习题，激发了学生巩固练习的兴趣，在有趣的练习中进一步巩固了学生对运算顺序的理解，“智慧厅”的趣味练习，是教材中的自主练习1，这个练习帮助学生理解了进一步掌握运算顺序。
活动五。
“兴趣是最好的老师”，这一个环节，从学生已有的知识和生活经验出发，给学生创设乘车这一情境，让学生带着具体问题进入角色，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。再一次帮助学生理解了并进一步掌握了运算的顺序。
课堂小结。
师：小红和哥哥来到姥姥家后，和姥爷一起玩起了变魔术游戏，你们想玩吗？（出示课件图片）。
学生看屏幕，在趣味游戏中独立解决数学问题。
新课标第一网。
活动五。
师：为了奖励小朋友，姥爷决定带领大家去养鸡场参观，你们想去吗？我们一起来看看车站上会发生什么一些事情？（课件出示课本自主练习第二题）。
课堂小结：
师：这节课你玩得开心呢吗？说说你的收获好吗？
引导学生就知识与情感等方面谈自己的收获。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
重点练习题。
拓展练习题。
板书设计去姥姥家--买礼物。
1、买这些礼物共用了多少元?
2、买衣服比买鞋多用了多少元?教学反思在本节课的设计中，我注意充分尊重学生的主体地位，关注学生的自主探究，关注学生的思维特点，关注知识与生活的联系，关注解决问题与混合运算的有机结合。学生经历知识形成的全过程，教师作为课堂教学组织者、引导者参与其中。给学生创造多次问题情境，引导学生或独立思考、或小组交流，充分发挥学生主体作用。
教案教学设计青岛版三年级篇六
平移和旋转主要是培养学生空间观念，新教材在这一节的安排只要求让学生联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的'生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区别；最后观察平面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断平移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。
在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的判断，另一个是对物体平移后的样子的判断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清晰地显示了秋千动起来是围绕着一根轴在转动，这个时候我给学生解释旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把形状相同的两幅图连在了一起，其实还是对平移的特点没有弄清楚，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我做了几个动作，仅仅一个平移能完成吗？这时候学生恍然大悟，发现了问题。讲解过程中围绕着这个问题总结，平移不改变图形或物体的形状和方向，只改变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧，学生在碰到问题时会进行反驳和议论，正是在这种不断质疑不断思考中才会有突破。
整堂课学生参与度很高，学习兴趣浓厚，自信心提升不少，但课堂也有很多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应该顺着孩子的想法说那如果这样转呢（逆时针）？学生就会发现这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的时间分配不太合理，在做的时候如果教师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成绩，还是应该从细节处抓起。
教案教学设计青岛版三年级篇七
课题勤劳的小蜜蜂信息窗3-勤劳工作课时2课时设计教师张敏。
教学目标设计1、能计算得数是千以内数的三位数加减法（不连续进位、退位）。
2、能利用所学知识，在教师指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
教学方法设计。
教学时，可以让学生在信息窗2的基础上续编故事，弄清情境图中提供的信息。然后，根据情境图中提出的问题，列出算式，进入新知识的学习。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
学生看课件，从课件中获得信息：我们一队有蜜蜂518只，我们二队有蜜蜂227只，果园在我们家的后面，离家592米，花园在我们家前面离家374米。（学生畅所欲言）。
师：根据课件提出的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？
学生可能提出很多问题。
师：要求第二队比第一队少多少只，应怎样列式呢？怎样计算呢？
学生列式计算。518－227。
（学生小组交流时，教师巡回指导。）。
1、教学第一个红点标示的问题时，可以引导学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，然后交流各组的算法。用竖式计算时，要让学生明白十位上的数相加满十要向前一位进1，百位上的数相加时不要忘记加上进位的1得9，最后要引导学生对不同算法的特点进行比较，使学生感受到。
2、教学第二个红点标示的问题时，要重点让学生探讨三位数减三位数用竖式计算时，被减数十位上的数不够减怎么办。通过小组合作探究，理解十位上1减2不够减要从百位退1当10，十位上是11-2得9，百位上是4-2得2，结果是291。由于三位数的不连续进位、退位加减法与前面学过的两位数的进位、退位加减法的计算方法相同，所以教师应启发学生联系已学过知识进行学习，从而掌握用竖式计算三位数加减三位数的计算方法。
3、“自主练习”第1题是利用计数器练习三位数的题目。练习时要让学生充分利用计数器，进行加或减。注意引导学生将实际操作与理解算理、算法紧密结合起来，达到通过练习进一步理解算理、掌握算法的目的。
4、第3题是运用数学知识解决实际问题的题目。练习时，先引导学生思考解决问题的策略，即要解决“哪几个年级安排在一起合适”的问题，需要考虑每场安排的各年级人数不能超过500人，可以通过估算或笔算，选择合理的方法安排场次。
1、仔细观察，你发现了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？
学生观察画面，充分表达画面上看到的信息。
2、要求果园到花园有多远，应怎样列式？怎样计算呢？
学生先独立思考，有了自己的想法后再在小组内相互交流，教师巡回指导。
活动二。
1、第二队比第一队。
少多少只？应怎样列式解答呢？
学生尝试笔算，交流各自的算法，全班交流。
2、从家到果园比从家到花园远多少米？
放手让学生独立解答。
活动三。
先在小组说一说，然后全班交流。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
生答：包含了果园到家和花园到家两段路程。
针对学生的回答，又重点的进行强调：用竖式计算时，大家要明白十位上的数相加满十，要向前一位进1，百位上的数相加时，不要忘记加上进位的1得9。
课堂小结。对于第（2）题学生只要根据长臂猴数量变化趋势和大致增长范围，说出的只数比20多，并且多的只数在大致的增长范围内就可以了。
1、完成自主练习第1题。
2、完成自主练习第2题。
3、完成自主练习第3题。
学生独立完成，集体订正。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
重点练习题。
拓展练习题。
板书设计592+384=976（米）。
怎样检验加法的计算结果？我认为可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。
教案教学设计青岛版三年级篇八
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书52页内容。
教学目标：
1.知识与能力在认识年月日的基础上，进一步学习24时计时法，并用24时计时法来表示时刻，在能力上要求学生能够对知识进行迁移，培养善于思考、发现的能力。
2.过程与方法通过观察，并结合日常生活中的熟悉场景，认识24时计时法。
3.情感、态度与价值观让学生意识到时间的宝贵，培养学生珍惜时间的意识。
教学重点：
24时计时法的意义。
教学难点：
24时计时法与普通计时法的互化。
教学突破：
利用多媒体教学手段，增大课堂的容量，将抽象知识形象化，结合日常生活中的例子，加深学生对24时计时法的理解和应用。
教学准备：
钟面模型、卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，调动学生已有的知识经验，引入新课。
1.今天老师给同学们带来了一位老朋友，(课件出示图片)。
2.话说一天猪八戒收到了一张请柬，打开一看，(课件演示)。
兹定于6月10日7时在瑶池举行蟠桃宴，请天篷大元帅届时光临!
王母娘娘。
3.原来是王母娘娘要请他赴宴。这下可把他乐坏了，第二天天还不亮，他就一个骨碌爬了起来，匆匆赶往瑶池去赴宴，可是他从早上一直等到晚上7时，瑶池的大门才姗姗打开。
4.这是怎么回事呢?
5.请柬上的时间该怎么修改呢?(课件演示：晚上7时)。
6.一天中原来有两个7时，那一天中还有两个几时呢?(学生回答)。
7.下面咱们把同学们说的这些时间按先后顺序排一排。首先要先弄清楚一天是从什么时候开始的，谁知道?(学生回答)大家都见过这个场面吗?(课件出示春晚倒计时场面)这是年三十的晚上春晚倒计时的场面，当时针和分针同时指向12的时候，旧的一天结束了，新的一天开始了。
8.利用活动钟表熟悉普通计时法，丰富感知。(播放活动钟表课件)夜里的12时就是一天的开始，接下来就是凌晨1时，凌晨2时……。夜里12时，这一天就结束了，新的一天又开始了。(设计说明：学生在此之前，学习了钟表的初步认识，只会读钟表上的时刻，以及时、分、秒之间的简单换算，通过调查了解到，大部分学生生活经验比较匮乏，只会读表，对普通计时法、一天24小时等不太了解或一知半解，而这些又是学习24时计时法所必备的。所以在这节课一开始我先安排这样一个环节，唤起生活经验，加深学生印象。为后面的学习做好铺垫。)。
二、引导探究、充分利用学生生活经验感悟24时计时法。
1.老师把刚才的时刻都记录了下来，请看：(出示课件)。
凌晨1时。
下午1时。
凌晨2时。
下午2时。
凌晨3时。
下午3时。
凌晨4时。
下午4时。
早晨5时。
下午5时。
早晨6时。
下午6时。
早晨7时。
晚上7时。
上午8时。
晚上8时。
上午9时。
晚上9时。
上午10时。
晚上10时。
上午11时。
晚上11时。
中午12时。
晚上12时。
2.这种计时法在咱们的日常生活交流中，经常用到，我们就叫它普通计时法。普通计时法用1时到12时来表示时间，前面必须要加上凌晨、早晨、中午、下午、晚上等时间词，老师觉得用普通计时法来表示时间有点麻烦，并且前面如果掉了时间词的话，就会出错，就像刚才的请柬一样。那咱们能不能发明一种简明易记，又不易出错的计时法呢?咱们干脆不要前面的时间词了，夜里的12时，是一天的开始，我们就叫它0时，接下来就叫1时、…12时，那下午1时叫什么呢?对，接着12往下数，13、14……。24时。(课件演示)。
3.同学们真了不起，数学家们也是这样想的，用0-24时来表示一天的时间，这种计时法，就叫24时计时法。
4.24时计时法是怎样来计时的?
下面咱们一起来感受一下一天的时间，(出示课件)。
(通过活动钟表来感受一天的时间。)夜里12时，也就是24时计时法的0时，新的一天开始了，接下来是1时、2时………。12时。接着走第二圈，13时、14时……………。24时。一天结束了。下面我们再来一起感受一遍一天的时间，请同学们边看钟表边做动作来表示这时你在做什么。
5.想一想刚才在一天的时间里，时针一共走了几圈?共多少小时?(板书)所以人们才发明了24时计时法。
6.那一天为什么有24小时呢?这是有科学道理的，请看：(出示课件：地球的自转)。
7.小组探究，解决问题。
(1)拨一拨：在钟面模型上从0时拨到24时，边拨边读出每个时刻。
(2)填一填：用24时计时法填写钟面外圈的时刻。
(3)议一议：钟面上外圈数字表示什么?外圈数字和对应的内圈数字有什么关系?(如：1时和13时，2时和14时……)。
8.学习了24时计时法，刚才的请柬就可以写成19时了。
你在哪儿见过这种计时法?
9.24时计时法在我们的生活中处处可见，老师也搜集了一些这样的资料，请看大屏幕：(课件展示画面)。
(设计说明：在这一环节，我让学生自己来探究24时计时法这种计时方法，充分利用学生的经验与智慧来感悟新知，自然生成。既增强了学生学习数学的信心和兴趣，又培养了学生的思维品质。)。
三、提升认识，总结24时计时法与普通计时法的互化方法。
普通计时法与24时计时法你喜欢哪一种呢?
那么二者之间的转化就非常重要了，你有什么好办法吗?(看课件自主总结方法。)。
小结：把普通计时法转化成24时计时法，时针第一圈所走的时刻，也就是中午12时以前的时刻，直接把前面的时间词去掉就行了。第二圈所走的时刻，去掉时间词，再在时刻前面加12.
四、精心练习，巩固提高。
五、拓展延伸。
1.欣赏古代的计时法。(课件展示)。
2.随着社会的进步，科技的发展，人们对计时法的要求就越来越高了，未来社会的计时法就靠你们去发明创造了，希望同学们从现在开始珍惜时间，努力学习，将来才会有所作为。
文档为doc格式。
教案教学设计青岛版三年级篇九
教学目标设计1．学习两、三位数乘一位数一次进位、连续进位的乘法的竖式计算，理解算理并能熟练计算。
2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力。教学方法设计1、自主探究的教学方法。
2、尝试、讨论的教学方法。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
一、激趣导入：
二、合作探究：
1．师：你们都看到了什么？
2．解决问题：
（1）7小时能加工多少千克带鱼？
（2）、8箱带鱼一共多少千克？
一
今天，我们一起去海产品加工厂看一看。
（出示情境图，引导学生观察）。
二
1有指导的观察，说清楚在哪看到了什么？提出问题。
（1）7小时能加工多少千克带鱼？
（2）8箱带鱼一共多少千克？
（3）9个车间加工多少箱？
2
强调列竖式计算的时候要注意的问题。
集体解决。
一、激趣导入：
今天，我们一起去海产品加工厂看一看。（出示情境图，引导学生观察）。
二、合作探究：
1根据信息提出问题，师板书。
2（1）生列算式：59×7=。
你能不能先估计一下，59×7得多少？
说说你的估算过程，集体交流。
你能不能试着用竖式计算一下？在小组内交流，再全班交流。
59。
×67。
413。
看看与我们的估算结果进行一下对比。
（2）生列式：25×8。
自己试着计算，并说说算理。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
（3）、9个车间加工多少箱？
三、拓展练习：
1、125×8。
2、自主练习3：
四、小结。
你能谈一谈这节课有哪些收获吗？
新课标第一网。
（3）指名说算理，在计算时应注意什么？
新课标第一网系列资料。
三
1学生自主练习。
2
78×849×98×6589×5。
454×44×198378×59×278。
四
先估算一下，再自己列竖式计算。（学生小组讨论估算方法，互相交流）。
三、拓展练习：
1、学生自主练习。
2先估一估，再算一算。
小组交流。
四、小结。
学生自己说说学到的知识，回顾一节课的收获。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
拓展练习题。
板书设计。
59×7=413。
59。
×67。
413。
教学反思。
在教学中，注重引导学生在自主探索、合作交流中体验各种算法。感悟和选择出最优的方法。学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处。
