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《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇一
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，为了激发他们学习的兴趣，我先出示几张恐龙的图片让他们看，然后设疑：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？这让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生能利用这些信息自主选择适自己探究的问题进行研究。
在学习2、3、4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住“十分寒冷”“严寒”等词语，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法和“恐龙蛋被偷吃”“传染病的蔓延”等多种猜测。学生在反复朗读课文的基础上，很快地理解了课文的内容。学生的学习兴趣非常高，学习效果又非常好。
课后，我跟孩子一起观看了“恐龙的记录片”，他们兴趣盅然，一边看一边议论，这使孩子们有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
不过，本节课还存在着一些不足之处：
在时间的安排上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，另外，没有进行小组讨论，不能让每一个孩子都能发表自己的见解。
只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇二
《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
经过教学实践，现将反思如下：
一、单元整体教学提高课堂效率
为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学习中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预习了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预习情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行每课的第二课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练习，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练习放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的习惯。在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。
二、讲究教学策略降低学习难度
在教学中，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练习练习理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练习，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学习，掌握学习方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。
三、课堂资源丰富扩大课堂容量
光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果将他们信息进行交流，他们会获取更多的知识，于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果，在汇报时，让他们说出从同伴那里知道了什么，这也培养了他们倾听的能力。
孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。
四、教学环节复杂有待改进
这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生近段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇三
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。
在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之处：
1、识字教学
在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。
2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。
3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十分寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇四
《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学习了课文第2、3自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：
一、激发学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一只只各式各样的恐龙让孩子根据它们的样子说出它们的名字，激发他们学习的兴趣。这一环节实际上还为培养孩子的观察能力服务的，接下来我又把图片中的一只只恐龙消失，目的就是让孩子理解“灭绝”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采用直接检查的方法式，因为课文我课前布置孩子读过了，孩子应该比较熟悉，所以我就采用了略处理的方法，在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是根据学生的实际来解决。这样做的目的就是节省为了时间，提高教学效率。
二、培养学生提取信息的口头概况能力
在检查学生课文预习情况后，我安排学生默读全文，找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？学生对于第一、二种原因的概况有困难，我引导的也不是很得法，对于孩子的这一种能力还需要平时不断加强训练。
三、抓重点词学习课文
在学习2自然段的时候，我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“十分寒冷”“严寒”等词语意思，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法，另外还抓住“突然”体会文章用词的准确性。
对于第3自然段，我主要让学生自由学习，会排列5幅图片的顺序，就基本理清了事物之间的前因后果。
不过，本节课还存在着一些不足之处：
在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的安排上不是很恰当，写字时间不够，希望大家多提宝贵意见。
只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇五
今天上午的课堂上，我们学习了《恐龙的灭绝》，学生三次令我刮目相看。事情是这样的：
揭题后，要求学生采用自己喜欢的方式自读课文，而且一边读一边画出可能导致恐龙灭绝的原因。学生自读两遍课文后就交流，学生竟然都找对了答案。如，寒冷导致恐龙灭绝，没有太阳光而导致的连锁反应导致恐龙灭绝，另外还有恐龙蛋被偷吃、传染病流行、气温下降而导致只能孵出雄性小恐龙……呵呵，学生今天让我刮目相看啊！
“同学们，还有其他原因吗？”我问。
“有。”
“为什么？”“这是省略号。”嘿嘿，这省略号也被学生发现了，真是让我窃喜，再一次对他们刮目相看哇！
我继续追问：“这是恐龙灭绝的真正原因吗？”学生不约而同地说：“不是。”“那这是什么呢？”我再次追问。“猜测。”学生答。嘻嘻，学生再一次令我刮目相看了呀！
……
一节课上，短短的几分钟之内，学生竟三次让我对他们刮目相看，这是多么得难得啊！这是多么美丽的风景啊！
“行路别忘看风景”，这是我脑子中突然闪现出来的。是的，外出游玩儿的人，大多只顾着赶路了，错过了路边许多美丽的风景，忘记了外出游玩儿的目的。我们做老师的，不也时常忘记教育的目的吗？——教书育人，关注学生生命的成长，只是一味地追求“命根”。仔细想来，真是糊涂啊！
学生，一天能进步一点点，这就足矣。
朋友们，行路别忘看风景啊！
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇六
今天，我讲了《恐龙是怎样灭绝的》一课时，同学们提出这样一个问题：恐龙没有食物可以吃同类，那么要是有一天我们没有东西吃，会不会人吃人呢？
天啊！一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题，我不得不惊叹孩子丰富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思考的问题。怎么办，回答还是不回避？短短的几秒钟时间，我来不及过多思考：“你说的对，有可能发生这样的事，电视中、武打小说中，也常常写这样的故事。但是真正的人又不同于动物，动物的所作所为是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是说有时候他不但不会去害人，反而，可以做出牺牲。为了避免吃人的现象，所以我们现在要努力学习，一是加强自身的道德修养，二是保护地球资源，也就是保护自己。”
学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实让我吃惊。我没有再说什么，只是深有感触。难道不是吗？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答还算令他们满意。然而在成人世界里，许多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是很多吗？原来真理性问题常常会在儿童思维中出现，真是“童言无忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都觉得太理想化，不是很现实。我是否该让学生面对现实呢？还是该……如果真的人人都可以牺牲，也就不会发生人吃人的现象了，那该是多么美好的世界呀！我向往着这样的世界。但是如果“牺牲”会被别人利用，会被别人“吃掉”那我的回答不是害了学生吗？如何让学生面对现实，如何让学生学会处理人际关系，如何让学生学会生存，这些都是老师应该考虑的问题。
学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实令我深思。深思学生的令人惊叹的想象力；深思自己应该如何引导学生去面对现实、面对人生，学会生存；还让我深思我这一环节的处理是否得当。
课后我想，如果是让学生充分发表自己的见解，组织一个辩论会，能不能受到更好的效果呢？虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间，会影响我的教学内容，也就是说有些跑题儿了。但是很有可能会让学生其他方面得到发展，比如语言表达能力、思维的逻辑性，更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人，面对现实的一些看法，比我的轻描淡写的几句话要好得多。教学生知识还是教学生做人，我觉得教学生做人比教学生知识更为重要。我的教学不应该局限于教材的知识，更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课，培养的就是学生的综合能力。我应该去尝试组织学生开辩论会，让学生各抒己见，比我自己的一人的观点、理想化的观点对学生更能有所收获，更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人，这种能力是多少知识取代不了的。
学生提出的一个问题，虽没有令我尴尬，但着实令我吃惊，令我深思，留给我的思考实在太多……
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇七
《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。
培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。
1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。
2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇八
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个 “严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
《恐龙的灭绝》教学反思与评价篇九
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。作为二年级的小学生，特别是男生比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。
学生有了兴趣，就会用集中精力去做，学与乐不可分。在课前布置学生“收集有关恐龙的知识”这一作业，因此导入新课时，先出示一些恐龙的图片，激发他们学习的兴趣，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，激活了原有体验，激发求知的兴趣，并在看图片的过程中理解“庞大、灭绝”。
语文课文无非是个例子，我们教学的目的是让学生能过一个个例子学生自己品味语言，这是学生的一项基本的语文学习能力。在第一自然段学习时，引导学生抓住了“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？”等词句来学习。在教师示范归纳第一种说法“寒冷说”的引导下，学生小组合作归纳各种说法“撞地说、偷吃说、传染说、雄性说。”然后找出关键词，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染，体会恐龙灭绝的的原因。
在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，教师引导学生想象：大雪纷飞、寒风呼啸、冰雹肆虐，恐龙们身无遮挡，哆嗦着，吼叫着，蜷缩在一起……在想象中进行有感情地朗读。指导学生读出冷天的寒意、为恐龙的灭绝感到惋惜的情感。读“撞地说”一段时，边想象画面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫，相互残杀……这种场景多可怕呀！指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感。这样丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。
书上的种种说法已经告诉我们恐龙灭绝的种种可能，你还知道恐龙灭绝的原因还有什么说法？”我以为学生可能想不出多少答案来，没想到学生给我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”这些资料的得来，有的是查找资料得来的，有的是学生大胆想象出来的。虽然今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。
上完课，感觉学生表现良好，师生配合默契，当然也存在一些不足，学生在筛选资料时需要指导，评价的语言还要丰富一些。我想在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
