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1.一种经过归纳和概括的文书写一篇完美的总结，要善于运用提问的方式引导读者思考。下面是一些时间管理的建议，帮助你更好地安排工作和生活。
再见了亲人教学设计之七篇一
引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，揭示课题，组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，明确目标。
给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体味“似海深”的伟大友谊。
鼓励学生在组内交流学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。
三、读中悟情，以情品读。
1、鼓励学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？找出最令人的片断在小组内交流后，在全班进行交流。
学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见。交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。
重点交流以下几个问题：
大娘一段：
（1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！……永远不会。”通过品读感叹句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指导学生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。
（3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘怀？”明确句子的含义是“怎么也不能忘怀？”体味志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。
小金花一段：
（1）品读“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体味亲人生死离别的悲壮。
（2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚强性格，及对侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指导读“您为我们付出这样高的代价，难道还不足以表达对中国人民的友谊？”理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。
在交流过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积累，深化对主题的理解。
四、读中诵情，想象创造。
1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。
再见了亲人教学设计之七篇二
1、认识十二个生字，能读写相关的词语。
2、正确、流利的、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
【教学重点】。
体会重点语句对表情达意的作用。
【教学准备】。
抗美援朝的有关资料。
【教学时间】。
2课时。
【教学过程】。
一、导入新课。
同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?
(指名回答。)。
板书：
再见了亲人教学设计之七篇三
基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。
注重学生在读中感悟，体验，拓展。
（一），贴近生活，巧妙引题目
师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。
生：初步理解课文最后三个自然段内容
师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人
师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？
师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？
生：联系生活中的体验回答。
生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。
（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）
（二）自主读议，感悟探究。
师：指名朗读课文。
生：初步了解课文内容。
师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。
师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？
生：朗读课文。
师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。
生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发
生有感情地朗读课文。
生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。
（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。
积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）
（三），拓展升华，完善个性。
生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。
生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。
（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）
板书设计
再见了，亲人
36万大娘
志愿军金花代价！
伟大友谊大嫂
课评
本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：
一、引－学。
巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。
二、导－学。
学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。
三、展－学。
新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。
再见了亲人教学设计之七篇四
小编导语：《再见了亲人》是人教版小学语文五年级下册课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。下面是本文的教学设，希望对您有所帮助。
知识与技能：理解课文内容，结合上下文体会重点词语对表达情感的作用。有感情地朗读课文。在理解典型事例表现思想感情的基础上，体会写文章要选取典型材料。
过程与方法：自读自悟，写批注体会，在交流讨论中提出自己的看法。
情感态度与价值观：通过教学使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深的情谊。
教学重点：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀。
教学难点：体会作者是怎样表达情感的。
课前准备：多媒体课件
1、(板书课题)齐读课题
2、交流对亲人的认识,明白普通意义的亲人是指具有血缘关系的人。
3、指导朗读课题，重读“亲人”
刚才读课文后，你知道了什么?读懂了什么? (学生回答)
师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗?
(一)学习第一自然段
1 、师：仔细品读课文第一自然段，从哪些地方可以感受到他们是亲人?提醒学生可以用勾画相关语句，在旁边写批注感受等方法。
2 、学生自读自悟，读悟结合，体会感动 。(教师巡视，个别指导)
3、学生交流汇报
(根据学生回答，教师相机指导学习)
l 生读“大娘送打糕”部分谈感受
理解’雪中送炭”。
师：作者通过怎样的叙述表达感情的?(叙事抒情)
l 生读句子并谈体会(我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人)这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。
师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人!(让学生读这段话,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱 )。 其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!
l 师：同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘?
(关怀体贴的大娘无私奉献的大娘情深似海的大娘不是亲人却胜似亲人的大娘……)
师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!
l 这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀?指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的.感念。
4、引导学生，深情朗读
(二)用同样的方法学习第二、三自然段
(三)逆向思维，咀嚼情节
师：同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!
问：志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲?能不能从课文中看出来?(学生回答)(板书：鲜血凝成的中朝友谊)
问：你对课题的含义有什么新的理解?
(四) 学习第四、五、六自然段
师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界，而今志愿军战士踏上归国的火车，火车即将开动，大家拿起课本把最后几段读一读，看看能不能感动自己，感动别人。 (生读)
1、推荐书籍：《谁是最可爱的人》
2、完成课后小练笔。
再见了,亲人
大娘 洗补衣服 几夜未眠
送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去小孙孙 鲜血凝成的中朝友谊
小金花 救老王 失去妈妈
大嫂 挖野菜 双腿伤残
再见了亲人教学设计之七篇五
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 。
教学重点： 。
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 。
教学准备： 。
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音 。
教学过程 ： 。
一、整体感知，提示训练点。 。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？ 。
（板书：中朝友谊 鲜血凝成） 。
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ 。
（板书：大娘、小金花、大嫂） 。
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？ 。
（板书：围绕 选择典型材料） 。
二、研读课文，体会训练点。 。
1、引导学第一段，体会学习方法。 。
指读课文，出示思考题（投影） 。
听读要求： 。
a、用简洁的话，说这段写了几件事？ 。
b、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？ 。
c、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。 。
（板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） 。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。 。
置疑问难。 。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文） 。
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。 。
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 。
4、针对全文进行置疑问难。 。
三、概括学习过程，深悟训练点。 。
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。 。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 。
再见了亲人教学设计之七篇六
1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。
查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。
2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。
3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。
4、练习背诵。
课前预习
1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。
2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。
3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。
第一课时
一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）
二、交流汇报自学成果。
1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。
2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。
3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。
4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。
5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。
第二课时
一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。
1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。
2、研究三个故事与结尾的关系：
体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。
大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。
将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。
二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。
1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。
2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。
先读课文第一段，再读下面修改的段落：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。
对找原文，体会修改后与原文的不同点。
发现修改后的文字所做的三处改动：
第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。
提出思考性问题，薛恒思考讨论：
（2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么
引导学生去读原文，体会：
首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。
结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说…….忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。
3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。
教学中，可以采用多种方式引读：
大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！
大娘，敌机来轰炸……..失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！
给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了…..；最后齐读开头送别的话语！
4、学生分组连练习读二、三自然段。
5、全班齐读4-6自然段！
三、根据文章结构特点，自己编写背诵提示，练习背诵！
xx。
再见了亲人教学设计之七篇七
教学目标:。
1、精读课文,理解为什么称朝鲜人民为亲人;。
2、体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚感情;。
3、了解重点语句对表达情感的作用;。
4、复习抓重点的写法。
一、读课题导入。
二、精读第一部分,体会为什么称为“亲人”。
(一)学习第一自然段,体会为什么称大娘为亲人。
1、学生读书后汇报,教师板书。
2、精读重点句一,理解“雪中送碳”。
3、引出,学习反问句,体会感情。(板书)。
4、指导学生读送别时的情景。
5、归纳本段写法:送别情景+回忆+反问句。
(二)学习第二自然段,体会为什么称小金花为亲人。
1、学生读书,汇报,教师板书。(提示学生注意第二段与第一段写法上有什么相同之处)。
2、指导读重点句二。
3、读反问句,体会感情,教师板书。
4、抽生读送别情景。
(三)自学学习第三自段,补充板书。
用前两段的学法学习本段。
三、总结(板书),引导学生发现写法,复习写法。
1、归纳复习写法。
师:……为什么只有三个人来送行?
师:为什么只选三个人?
师:今天我们复习了写作方法,……。
2、归纳板书,完善板书。
胜似亲人。
四、研读4至6自然段。
1、用志愿军的口气读。
2、指导朗读。
五、小结。
板书设计。
朝鲜人民回忆赞扬志愿军。
大娘送打糕救伤员失去亲人比山高海深。
小金花救侦察员失去妈妈刚强。
大嫂挖野菜炸断双腿深情厚谊。
不是亲人胜似亲人。
再见了亲人教学设计之七篇八
〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕。
生：指朝鲜人民。
生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人？
生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹。
生：亲如一家。
生：亲密无间。
师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
生：不是亲人，胜似亲人。
师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做不是亲人，胜似亲人。（板书）。
〔通过剖析亲人一词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。〕。
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？读书时可以轻声议议。
（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）。
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）。
生：在最冷的时候给人送去了温暖。
生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
生：读时应突出大娘带着、顶着、冒着、穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：请同学们练习读读。（生读）。
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
生：我画的是丢下、背进。
师：丢下的是谁？
生：是大娘的小孙孙，她老人家的唯一亲人。
师：好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。
师：那么谁再说说背进的是谁？
生：志愿军伤员。
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈。
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人这一中心。〕。
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）。
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师：小金花的妈妈和敌人同归于尽了，这个词怎么讲？
生：一齐走向死亡。
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）。
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是同归，但死的意义绝对不同！
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说妈妈，这个仇我一定要报！
师：把脚一跺，嘴。
再见了亲人教学设计之七篇九
《14、再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，以请求的语气开头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
学生情况分析。
学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所表达的情感。
教学目标。
知识与能力。
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法。
在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
情感态度与价值观。
理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶，受到深刻、生动的国际主义教育。
教学的重点和难点。
1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。
2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教法学法。
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。教学中我采用多种方式读：个人读、小组读、男女生对读、师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达的更加强烈。通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
教学过程。
（一）激情导入，揭示课题，激发探究兴趣。
1、读题，解题。课文写到哪些“亲人”？为什么要称为“亲人”？
2、这句话是谁对谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？
3、介绍写作背景。
（二）初读感悟，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容。
2、学生自读自悟，小组合作探究交流，理清文章条理。
3、教师检查初读成果。
4、课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？
5、用具体事例说说他们做了哪些事？
（三）精读品味，体现真情。
1、研读与赏析。
2、激情朗读，表达情感。
（四）、课外拓展，知识延伸。
板书设计。
再见了亲人教学设计之七篇十
课时：第一课件（略）。
课时：第二课时。
教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。
教学目的：
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点：
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
教学过程：
1、复习导入：（结合前节课的板书）。
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务。
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
1、了解学生，确定精读重点。
（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。
（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）。
2、精读重点段。
（1）提出要求：（屏幕显示）。
（2）学生自读、自画、思考。
（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。
（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？
3、学法迁移，自学另外两个自然段。
（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）。
（2）质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？
（3）指名朗读。
（4）教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？
4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）。
（1）引读：
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--。
生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"。
（2）自由读，想象场面，领悟情感。
1、提供数据资料。
（1）总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据。
（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？
2、提供图片资料。
（1）导语：
在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
（2）发图片，每小组一份。
（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。
1、导语：
2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）。
（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）。
（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）。
（3）在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流。
4、典型汇报。
1、结合板书，总结写法。
2、征求学生对教师上本课的意见。
3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；
再见了亲人教学设计之七篇十一
1、正确读写“战役、封锁、硝烟、侦察、雪中送炭、深情厚谊、刚强、噩耗、同归于尽”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。
4、领悟课文的表达方法。
体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课件：重点语句、图片、音乐。
1、导入新课，板书课题。
2、检查预习，补充抗美援朝资料，指导书写“噩”。
1、课文讲了一件什么事？谁和谁是亲人？
2、生活中我们把什么样的人称作是自己的亲人？再看课题，有什么疑问吗？（学生质疑）。
3、请大家默读课文，看看从哪些语句中能体会志愿军与大娘、小金花、大嫂是亲人。可以画出有关语句，标出重点词语。
4、咱们先来看看志愿军和大娘之间为什么称为亲人？你是从哪些句子中体会到的？
“大娘”部分。
重点句一。
记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上。
跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
学生谈感受。
指导朗读：什么是“雪中送炭”？本课指什么？那是怎样的三天三夜？
小结：读书时抓住重点词语，反复揣摩，是理解文章的一种好方法。
重点句二。
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
学生谈感受。
要更好的理解这段文字，你觉得应该抓住那个重点词语呢？为什么？带着感受读一读。
师生合作配乐朗读。
重点句三。
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。
对比朗读，体会反问句的用法。
总结学法：在学习这一自然段史，我们用了怎样的方法？
“小金花”“大嫂”部分。
大嫂，小金花和志愿军之间为什么也称作亲人呢？采用咱们学习大娘部分的方法，结合你刚才画出的句子，尝试解决。
总结：通过读这三部分，我们知道朝鲜人民与志愿军虽然没有血缘关系，但他们却用鲜血凝成了伟大的友谊。他们不但是亲人，而且胜似亲人。
6、文中有没有写志愿军为朝鲜人民的付出呢？可以在文中画出有关语句。
7、朗读最后三个自然段：刚才我们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的事，讲上三天三夜也不完呐。这一别，真不知何时再相见。回首往事，情更深，意更浓，更不舍得离开。
但汽笛长鸣，声声撕裂心肺。望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士满含热泪地呼唤——（第一遍）。
列车徐徐启动，缓缓驶出车站，渐渐远去，消失在铁路的尽头，但那声音依旧在天空回荡——（第二遍）。
1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他们想对志愿军说的话写下来。可以仿照课文1—3自然段的写法。
2、背诵自己喜欢的段落。
再见了亲人教学设计之七篇十二
1、学会本课12个生字，认识4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、有感情的朗读课文。
我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？这节课我们就一起来读一读有关亲人的故事。
（出示课题：再见了，亲人）
1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……
有一天，战火烧到了鸭绿江边
年轻的人们拿起了枪奔赴战场
只为能有宁静的生活
无情的战争让人们倒下
但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子
…
…
平静的生活又回到了我们身边
但14万年轻的生命消失在滔滔江水边
2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？
(学生交流课前搜集的资料)
1、现在我们共同回忆那段历史，读读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。
2、课文具体写了志愿军战士同谁话别的情景？
1、你最受感动的是什么地方？可以用你最喜欢的方式感染大家。如：读一读、讲故事、或者模仿着演一演等都可以。
2、小组内汇报讨论彼此的方式怎么样，有哪些需要改进的地方。
3、班内集中交流
4、学生各抒已见。
（表现不好的地方请求支援，不理解的地方提出来，自己了解到的进行交流）对学生提出的不理解的地方视情况让学生当场解决或存疑。
（1）对学生提出的读的要求请其他学生帮助解决。
（2）在遇到困难时，有没有借助一些资料来帮助自己阅读？自己读课文时，书和电脑网络都是我们的学习好帮手。请你自己再读读课文，不理解的.可以再借助字典、书籍和电脑查一查，也可以和同学合作解决。
1、重点理解第一自然段。
（1）出示导读问题：
说说这一自然段最令你感动的地方和原因。从中你体会到什么？（学生补充回答，）
（2）指导朗读：怎么样才能让别人也被你的朗读所感动？同桌互相指导读。联系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。强调“多少”读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。
（3）哪些事情说明大娘像慈母般一样为我们花心血，给我们送温暖？
师生小结：洗补衣、送打糕、救伤员，体现了不是亲人胜似亲人深厚情谊。
（4）理解“雪中送炭”。在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖，战胜敌人的力量和胜利的希望。
（5）重读“唯一”，以理解大娘对志愿军战士的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。比较反问和陈述的语气，体会反问句再表达感情上的作用，知道朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情的朗读。
（6）小组内合作，小组间比赛。
（7）导语激情，体会感情。
当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为我们送打糕累的昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情的对大娘说……（齐读）
如果你是那位大娘，听到了志愿军对你说的话，你会说些什么？（指生说）
最后，让我们深情的对大娘说一句：“再见了，亲人！”
2、自学第二、三自然段。
（1）检查自学情况并小结。
（2）思考：这三个自然段有什么共同的地方？
这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军战士付出了数不清得日日夜夜，说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”。他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽然内容有别，但却表达了同一个中心——表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。
（3）学生有感情的朗读。
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2、师生共同解决提出的问题。
3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。
再见了亲人教学设计之七篇十三
知识目标：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。
继续练习概括中心思想。
技能目标：继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。
情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
教学重点：本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”。注意在前一组课文教学的基础上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。
教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。
教法设计：围绕中心，层层推进。情境教学。
课前准备：多媒体课件。
不是亲人，胜似亲人！
课时安排：三课时（第一、第三课时略）。
第二课时。
1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！”
2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人）。
3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书（胜似亲人）。
1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑）。
2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。
3、学生自读思考。
1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：（多媒体出示）。
a洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。
b指名读，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危险。指导感情朗读。
d大娘冒着生命危险送来了打糕，送来了战胜敌人的力量和胜利的希望，送得多么及时啊，因此作者说着真是“雪中送炭”啊。在志愿军心目中，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
e指名读，救伤员的事例。
f理解“唯一”抓住“丢下”“背进”
g一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
h课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？
i多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。
j指导感情朗读，理解“八年来、多少、慈母般的”
k大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：
a指名朗读，理解“同归于尽”小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。
b生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？
c多媒体出示：同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
d指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔“不是亲人，胜似亲人”那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：
a指名朗读。
b多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。
c指导学生质疑前沿阵地那么危险，为什么大嫂还要去挖？
d由此我们可以看出：在大嫂的心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，“不是亲人，胜似亲人”
4、（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说：
当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说：
当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说：
1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。
3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！”
继续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。
再见了亲人教学设计之七篇十四
1、学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。
2、能用“唯—”、“深情厚谊”造句。
3、能把反问句改为陈述句。
学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。
激发情感，感受中朝两国人民的深厚友谊。
一、谈话导入：
如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么？抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢？——列车上。
二、指导学习第二段。
1、教师引读：
（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）。
2）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿——。
（列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）。
3）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——。
（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）。
2、讨论：列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？
三、总结全文，讨论：为什么课题“再见了”放前？（突出特定的难以忘怀的场面）。
四、轮读或分角色朗读全文。
五、作业。
1、将文中有关的反问句改为陈述句。
2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。
再见了亲人教学设计之七篇十五
本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。
对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。
（一）认知目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。
（二）能力目标：
1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。
（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。
情境教学法、品读感悟法。
（一） 教学媒体：多媒体课件。
（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。
第一课时
【主要目标要求】
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。
3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
【教学过程预设】
一、忆旧知，引起共鸣
（一）揭题。
（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。
二、初读文，感知情缘
（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）
（三）引导学生归纳课文的主要内容。
三、品词句，体会深情
（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。
1、“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”
引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。
2、“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。
抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。
理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。
3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”
理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。
创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。
（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。
四、点主题，升华情感
（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。
（二）布置作业。
第二课时。
【主要目标要求】
一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。
二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
三、领悟课文表达上的一些特点。
四、背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。
二、领悟课文表达上的一些特点。
【教学过程预设】
一、复习导入
回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学
生带进分别的情景。
二、研读课文，领悟写法
继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特
点以及文章在选材上的特点。
三、借助资料，加深体会
（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。
（二）小练笔。
（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？
四、升华情感，积累语言
（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。
（二）练习背诵让你感动的句段。
五、课外拓展
谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。
引申出：自己该如何对待亲人与他人。
再见了亲人教学设计之七篇十六
1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。
2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。
3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
4、有感情地朗读课文。
5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。
自学辅导法。
录音机、录相带。
教学目的：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习课文1——3自然段，完成课后题1（l）、2（l）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。
教学过程：
一、揭题、解题。
1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）。
2、创设情境，用音乐烘托气氛。
用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。
（雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。
二、引读、导读、朗读，学习第一自然段。
1、感情引读，了解段意。
2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？
3、感情导读，理解内容。
（1）出示导读问题：
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？
为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？
大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"。
（2）带着问题默读课文，理解：
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。）。
八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。
哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？
板书：洗补衣，几夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救伤员，失去孙孙。
（3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？
比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
3、感情朗读，填表小结。
明确表内要求，根据内容填表。
自然段人物事情所付出的（代价）表达了什么赞颂了什么。
１大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民。
２送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大。
３救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊。
小结学法，指导自学第二、三自然段。
三、小结第一自然段的学法。（投影）。
初读课文，思考问题，了解段意：（问题：叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？）。
再读课文，品析词句，理解内容：（抓重点词句）。
感情朗读，体会感情，填表小结。（了解本段内容与表达中心的关系）。
运用学法，自学第二、三自然段。
检查自学，及时反馈矫正。
注意听导语（只说一遍），根据导语读出课文中相应的句子。
小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的？
听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应？
当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……。
分四人小组讨论交流。
如此刚强的小金花今天怎么哭了？这眼泪说明了什么？联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。
从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊？联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。
检查填表情况并小结。
看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。
让学生有感情地朗读。
反复诵读，学习课文第二部分。
引读激情，体会感情。
教学目的：
1、学习课文4——6自然段，完成课后题1（2）、2（4）；
2、有感情地朗读课文。
3、完成课后题3。听写词语，指导背诵。
教学过程：
一、学生朗读第一、二、三自然段。
二、听写词语。
三、学生朗读第四、五、六自然段。
1、导读激情，表达感情。
引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情？
从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。
2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：
朗读者读出感情（边读边具体指导）；
听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。
3、感情范读，内化感情。
伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。
4、思考：第二部分写了什么？是怎样写的？
5、总结全文，回读课题。
回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
联系写作，掌握写法：
知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。
回忆本文是如何围绕中心来写的。
6、回读课题，回应感情：
每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人！”
不是亲人―――――――――――胜似亲人。
洗补衣几夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜血凝成。
小金花救老王妈妈牺牲。
大嫂挖野菜身受重伤。
