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高职现代纺织技术教育教学论文篇一
摘要：
培养具有工商融合的纺织专业应用型技术人才，以满足我国现阶段纺织行业发展的需求是纺织类高职院校目前面临的一项重要任务。文章从高职纺织专业的人才培养方案，包括课程设置、实践教学体系和考核制度，教材建设以及师资队伍建设等方面，阐述了纺织类高职院校培养具有工商融合综合素质的纺织专业高级应用型技术人才的具体措施。
关键词：
工商融合;人才培养方案;教材建设;师资建设。
我国是世界纺织品出口大国，过去的劳动密集型产业在世界经济全球化的今天已经逐渐失去优势，要想在竞争激烈的世界贸易中生存下去，除了不断改进、提高纺织行业的新进技术和产品质量外，还必须掌握贸易规则。这就需要培养出工商融合的纺织专业人才，他们既掌握纺织行业的先进技术，具备必备的基础知识，还必须懂得贸易规则。目前，这样的纺织专业人才主要来源于纺织企业和纺织专业学校，其中纺织专业学校成为培养这类纺织专业人才的主要来源。我国的纺织专业学校主要有普通高等教育本科院校、大专院校、高职院校及中专、技校等，其中高职院校的培养目标是培养应用型技术人才，而这类纺织专业人才更适合目前我国纺织行业对生产和贸易一线的需要。那么，如轲培养出符合现代纺织贸易需要的应用型技术人才则是纺织高职院校的主要培养目标。本文就纺织高职院校工商融合理念的实施提出几点浅薄的建议。
一、确定工商融合的人才培养方案。
人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件，是开展各项教学活动的基础，是组织实施教育教学活动的依据，反映了学校人才培养思想和教育理念，对人才培养质量具有重要的导向作用。我国纺织类高职院校的人才培养方案并没有考虑实际纺织行业的市场需求，而是沿袭了高等纺织本科教育体系的内容，忽视了工商融合的重要性。大部分纺织类高职院校仅限于增设几门贸易类课程，这是远远不够的，应从以下几个方面体现工商融合的人才培养方案：
1.课程设置工商融合。
课程设置是人才培养方案的核心，是完成专业人才培养目标的具体途径，决定专业发展的前途。因此在纺织类高职教育体系中，应当根据纺织行业生产、管理、营销一线的实际需求设置工商融合的课程体系。如纺织品营销岗位，除设置“必需、够用、适度”的专业理论和实践课程外，还应当设置《国际贸易》、《报关知识》、《财税与金融》等相关商业类课程。而对于生产和管理的岗位则需要设置《劳动法规与社会保日鼢、《既代企业管理》等商科类的课程。这些课程可以使学生在掌握必要的专业知识的同时，也能掌握基本的生产管理、贸易和相关法规，更能适应当今纺织经济发展的需要。
2.创建工商融合的实践教学体系。
实践教学是高职纺织类教学体系的主要特征，是巩固和加深对理论认识的有效途径，是培养具有工商融合的高技能人才的重要环节。纺织类高职教育工商融合的实践教学体系应当体现实践教学的内容、方法和保障机制。
(1)实践教学的内容。
实践教学的具体内容应当根据纺织行业岗位群的需求来设置，采用由“初级训练向高级训练”，由“专业单项训练向工商融合的综合训练”的梯形模块化结构。即，将各个实践教学环节的实验、实习、实训、社会实践、毕业设计等通过合理配置，构建成以专业技术应用能力为培养主题，综合商业营销、管理和法规等知识，循序渐进地安排实践教学内容，让学生在实践中掌握必备的、系统的纺织专业技能和商业技能，实现工商融合的实践目标。如纺织品营销岗位的实践教学体系，应当包括纺织品专业技能训练和贸易商务训练两方面的内容。纺织品专业技能训练包括纺纱技术基础实训、机织技术基础实训、纺织品检验工考工实训、织物分析与打样实训及相关理论课程中的实验。纺织品贸易商务实训包括纺织商务实训、报关实务实训和纺织品跟单实训。并且通过毕业设计将二者综合应用，培养学生综合能力。
(2)实践教学的方法。
纺织类高职院校生源素质普遍较差，对理论课的接受能力也较差，他们更愿意动手操作，普遍认为做出具体的事物具有成就感。而传统的接受式教学方法是将具体的操作过程传授给学生，不能激发学生的创新和处理问题的能力。因此为了培养工商融合的纺织专业人才，首先应当模拟实际行业情景，加强实际操作，提高学生的综合素质。例如纺织品营销岗位的实训可以模拟企业实际贸易过程，分内销和外销，教师给学生制定营销的内容，具体过程由学生根据理论中学到的必备知识自主应用。这样的实训学生既感兴趣，又能激发他们的创造力和组织能力。
(3)实践教学的保障机制。
实践教学的保障机制是保障培养具有工商融合素质的纺织高级技术人才的必要手段，在应用型人才培养中具有重要的地位，应当包括以下两个方面的内容：
1)校内实验和实训室建设。
工商融合的纺织专业技术人才必须具有纺织专业和贸易管理双重素质，专业素质主要通过专业基础理论和实践来获得，贸易管理及相关法规则的'应用则需要与“商”融合。实验实训基础设施则是培养学生专业基本操作和应用能力的必要保障。但是，目前纺织类高职院校普遍存在实验实训体系不完整、分项目实验实训设施匮乏的问题，而学校资金缺乏是产生这类问题的根本原因。学校可以通过社会资助、发动往届毕业生、增加创收项目等途径来解决资金问题。也可以通过校企合作，将企业“请进来”，充分利用企业的基础设施解决专业基础技能的训练问题。
2)校外实训基地建设。
校外实训基地是学生在学校学习期间接触社会的主要途径，是锻炼学生工商融合综合素质的重要基地。因此校外实训基地的建设应当包括两类企业实训基地，即纺织生产企业和纺织贸易企业实训基地。纺织生产企业用来训练学生的生产和管理技能，纺织贸易企业用来训练学生的工商融合素质。如纺织品跟单员岗位，要求跟单员接到买家的订单后联系生产商，并制造出符合买家质量要求的产品。在此期间涉及到与买家和生产商双方的贸易往来，以及对产品质量的全程监控，这就要求学生既要掌握必备的专业知识，还要掌握贸易规则，从而使学生工商融合的综合素质得到很好的锻炼。那么，如何让企业接受学生实习，这就成为校企合作急需解决的问题。校企合作需要企业承担部分培养学生的义务，这就需要政府部门给与愿意接收学生实习的企业相关的优惠政策，或制定相关法规，保障校企合作的顺利进行。
3.考核制度。
系统严格的考核制度是培养具有工商融合纺织综合素质人才的必要保障，包括专业理论知识考核、实践操作考核及毕业设计。专业理论知识考核应当加大课堂表现、课前预习和课后作业的百分比，注重学生的学习过程考核，改变有些学生只重结果不重过程的观念，有利于减少因偶然性因素影响综合考评成绩的差异。实践考核应将动作的规范性、操作步骤的合理性和结果的正确性相结合，重点放在对学生核心职业能力和岗位职业技能的考核上，尽可能与国家职业资格鉴定接轨。毕业设计是对学生所学知识的综合实践，通过让学生自行设定论题，在企业实践中完成论文的设计是培养学生综合素质的很好途径。如服装面料跟单员岗位，可以让学生参与企业的操作过程，参与寻找客户、生产商以及生产过程中产品的质量监控，把这些过程作为其毕业设计的部分内容，利于培养学生工商融合的综合素质。
二、教材建设实现工商融合。
工商融合的专业素质培养离不开好的教材，目前纺织类高职院校的教材仍然以理论为主，围绕学科本位、学科门类来开发教材，关于实践操作和商学结合的内容不多，有的是普通本科教材的压缩，有的课程直接使用普通本科的教材。教材的学术化表现为教材的理论性、专业性强，广度、深度、碓度大，不能体现高职教育以培养技术应用能力为主的特点。因此教材中应当加大企业生产的实例，可以把企业的生产工艺单、产品说明书、管理规则以及贸易往来的程序和法规作为教材的内容，并有机结合，而不是专业理论课只讲生产工艺实例，贸易管理课只讲贸易规则和管理方法，它们之间应当互溶。这样既可以增强学生学习的积极性，也增强了学生的社会适应性，感到“学有所用”。
三、师资建设实现工商融合。
工商融合的师资队伍是保证培养工商融合的纺织专业技术人才的根本。我国纺织高职教育发展起步较晚，专任纺织高职教师基本上没有企业工作的经历，注重理论知识的掌握，而这些理论知识大部分以纺织专业知识为主，很少涉及纺织贸易，普遍缺乏贸易基础知识，也就无法实现工商融合。
因此，可以采取以下措施建设工商融合的师资队伍。首先将教师“送出去”，即组织教师进修贸易和管理类课程，并且到纺织企业实践。其次从社会上引进部分纺织企业高职称、高素质的工商融合人才，改善专职教师队伍结构。最后制定“产学研”相结合的体制，鼓励教师在实际工作中自我培养、自我提高，并将其成果作为教师晋升职称的重要依据之一，从而调动教师的积极性。
参考文献。
[1]马顺彬，瞿建新.高职纺织类专业实践教学体系的构建[j].纺织教育，，(2).
[2]乔亚南.浅论高等职业教育的专业设置[j].广东技师师范学院学报，2009.(1).
[3]马顺彬，尹桂波，高职院校纺织赛训教学探析[j].职教探索与研究，2009.(3).
高职现代纺织技术教育教学论文篇二
1．人才培养方案优化。
(1)深入纺织企业调研。为适应纺织行业“转方式、调结构”对专业人才需求规格的不断变化，我们每年至少组织一次省内纺织企业调研，合理设计专业调研方案，深入企业、人才市场及职业院校，综合人才需求、岗位分布、就业岗位所需专业能力和素质等，形成专业调研报告，用于人才培养方案的调整。
(2)动态调整人才培养方案。按照学院“一定三年、每年修订”的人才培养方案动态优化要求，由专业建设指导委员会对调研报告进行分析论证，在综合专家意见的基础上对人才培养方案进一步系统优化，确定人才培养目标和培养规格。通过校企合作理事会会议审议人才培养方案，提出会审意见，依据会审意见进一步完善人才培养方案。我院现代纺织技术专业的人才培养目标为:培养从事纺织生产工艺设计、技术管理、质量检验、跟单与贸易等工作，精技术、通工艺、会检测、能管理、懂贸易的高端技能型人才。
2．人才培养模式创新。
以高职教育教学理念为先导，按照校企合作、工学结合的原则，创新“三结合、三同步”工学结合人才培养模式。“三结合”指的是:培养目标与企业需求相结合;教学过程与生产过程相结合;学习过程与工作过程相结合。“三同步”指的是:项目实训与产品生产同步;课程考核与证书考核同步;技能培养与素质提高同步。
3．人才培养模式的实施。
基于现代纺织技术专业“三结合、三同步”工学结合人才培养模式，以培养学生的创新精神和实践动手能力为重点，根据企业需求、课程特点、设施条件，采用“能力递进、分段实施”的教学过程，学生的技能由简单到复杂、由单项到综合，职业能力逐渐提升。第一阶段:基本素质培养。完成素质与基础学习领域课程，并开始专业基础课程的`教学，重点加强英语、计算机及纺织专业基础等课程的教学，使学生具备较强的学习能力和扎实的专业学习基础。第二阶段:专业能力培养。教学在教室和实训室交叉进行，并结合企业参观、专业单项技能训练、模拟实训等方式，完成纺织技术及管理专业核心能力与拓展能力的培养。第三阶段:专业综合能力培养。学生到校外企业顶岗实习，以企业员工身份参与实际生产过程，在生产中选取课题进行毕业设计，校企共同管理和考核，完成专业综合能力的培养。
二、课程体系构建和核心课程建设。
1．课程体系构建。
通过对现代纺织技术专业岗位群、工作任务及岗位核心能力的分析，依据人才培养目标及培养规格，整合学习内容，形成专业学习领域核心课程，为课程体系的构建奠定基础。在职业岗位能力分析的基础上，遵照教育部、山东省教育厅对大学生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我国人文素养教育规律，执行学院的“三维课程体系”规划。在专业上，以职业岗位能力分析为依据，以培养学生纺织生产工艺设计及实施能力和岗位适应能力为目标，完善“基于培养纺织生产工艺实践能力为目标”的专业课程体系。
2．课程标准制订。
根据专业人才培养目标和岗位定位，通过企业调研、毕业生信息反馈、行业专家及技术人员座谈等多种渠道，按照山东省大中型纺织企业岗位技术标准对知识、能力和素质的要求，结合职业资格标准，确定课程的教学目标、教学内容、教学方法及考核方式等，制订课程标准。
3．教学模式改革。
根据人才培养目标的基本要求，序化课程内容，设计教学项目，提炼工作任务，实施以生产工序为项目导向，以工艺设计为任务驱动的“教学做一体化”教学模式。由专兼职教师共同授课，其中兼职教师重点承担实践性强、与生产联系紧密的教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。
4．核心课程建设。
以纺织生产工艺实践能力与岗位适应能力培养为主线，引入纺织行业企业技术标准，按照纺织生产工序，对专业课程进行项目化设计，重构教学内容，将“纺织材料性能与检测”“现代纺纱技术及应用”“现代机织技术及应用”“织物结构设计与应用”四门专业主干课程建成工学结合的优质核心课程。
5．教学资源库建设。
根据专业人才培养方案的要求，以学院数字化校园平台为支撑，校企共建专业课程教学资源库，包括典型的企业案例、质量标准、工作规范、操作流程等资料，以及人才培养方案、课程标准、课程网站、专业课程及技能测试题库、工学结合教材、电子教案与电子课件、教学录像等内容。通过教学资源库建设，一方面满足教师授课与学生自主学习的需要，另一方面为同类专业及企业提供共享服务。
6．顶岗实习。
在专业建设指导委员会指导下，制定顶岗实习计划，确定实3习单位。学生与合作企业通过双向选择确定实习单位，学生与学院、实习单位签订实习协议，明确三方责任、权利和义务，以保障实习单位和学生的合法权益。学生在顶岗实习过程中，以企业员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，掌握纺织专业相关工作岗位的操作技能，完成职业综合能力的培养和岗位适应能力的提升，实现由学生到专业人才的角色转换。在生产中选取合适的项目进行毕业设计，通过技能考核获得职业资格证书。
7．人才培养质量评价。
在校企合作理事会领导下，组建由利益相关方组成的教学质量评价、监控、督导和信息收集队伍，建立毕业生跟踪反馈系统，构建学校、企业、教师、学生共同参与的“四方评价”体系，完善教学质量评价与保障等制度。改革课程考核办法，加强实习实训全过程管理，将学生“双证书”获取率、毕业生就业率、就业稳定率、企业满意度等纳入教学质量核心评价指标，稳步提高人才培养质量。
高职现代纺织技术教育教学论文篇三
当二十一世纪到来的时候,人们惊奇地发现“知识经济”正在把人类社会引向一个新时代.“知识经济”的'一个显著特征是以信息为支柱,以计算机为代表的信息技术教育,不仅促进了教育观念和模式的变革,而且带来了教育手段和方法的更新.
作者：马艳玲作者单位：长葛第三高级中学,河南,长葛,461500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
高职现代纺织技术教育教学论文篇四
现代服务业是指依靠计算机技术、信息技术和现代管理理念发展起来的，以提供无形服务为主的具有高知识资本、高技术含量和高附加值的服务业，如信息、会展、研发、咨询、法律服务、教育培训等行业。它是在传统服务业发展起来的基础上形成的，在生产和供给方面，均借助于现代管理模式和现代信息技术，更大程度地采用了专业化和社会化的分工与合作，服务手段多样化，具有鲜明的时代特征。
二、现代服务业发展对高职教育的影响。
首先，高职教育与社会经济的发展密不可分。一方面，社会经济的发展影响高职教育发展，为高职教育提供更多的就业机会，增加了高职教育的经济来源；另一方面，社会经济的发展通过劳动力就业结构优化对高职教育提出更高要求，也为高职教育体制改革指明方向。其次，随着现代服务业在我国的蓬勃发展，职业界已经不可避免地在职业岗位与职业精神两方面受到强烈冲击，高职教育也应该密切注意产业调整带来的市场新动向，认真研究产业结构变化的趋势。现代服务业在其发展过程中必将涌现出大批新岗位，面对这些新岗位，高职教育应该为服务业服务，进行专业创新。再次，高职教育专业的设置应符合现代服务业发展要求。专业设置应“宽窄并举，宜宽则宽，宜狭则狭，视情而定”。现阶段，在国家政策指导下，我国高职教育的改革与发展向着拓展专业的宽度趋势发展，这也是现代服务业快速发展的必然需求。高职教育在专业设置方面需要面向市场，服务市场，需要摆脱以往普通高职教育专业设置原则的影响，专业设置越来越贴近社会需要和个体需求。最后，高职教育课程设置应该与现代服务业发展相结合。现代服务业的蓬勃兴起必然涌现大批新的岗位，新的工作要求，而传统的工作岗位在信息化、智能化的冲击下也需要进行相应的调整与创新。因此，面对这些新变化，高职教育课程设置必须进行大胆的改革与创新，开发出既符合新时期服务业发展要求又适应高职教育学生特点的课程出来。
三、现代服务业在高职教育上面临的新形势及问题。
1.国家《纲要》给高职教育提出新课题。
近年来，国家颁布的《教育规划纲要》、《人才规划纲要》等分别明确了未来我国教育发展、人才发展的总体思路、战略目标和主要任务。这些《纲要》的制订都充分研究了现代服务业的发展趋势，都对高职教育提出了新的要求和任务。发展现代服务业，深化高职教育改革，都要求我们进一步调整专业结构，优化课程体系，为现代服务业的大发展提供人才支撑。
2.世界产业发展趋势给高职教育带来新契机。
美国次贷危机演变为国际金融危机从而导致世界经济自二战以来最严重的衰退。为促使经济快速复苏各国纷纷采取了强有力的国家调控和干预措施特别是在产业发展方面进行了深度调整。因此世界产业呈现出三大发展趋势：一是从“高碳经济”到“低碳经济”节能环保和新能源等绿色产业蓬勃发展；二是从产业失衡到产业协调“实体经济”和“虚拟经济”关系的理性回归；三是从“浅层发展”到“深度融合”国际分工与产业转移在更大规模、更广范围、更深层次上进行。同时本次金融危机使职业教育的作用越来越凸显各国把它作为提高产品竞争力和国家竞争力的关键并纷纷颁布了发展职业教育国家战略纲领。
3.高职教育在现代服务业发展中出现的新问题。
众所周知，现代服务业的快速发展离不开高职教育的支撑。随着现代服务业的发展，高职教育也出现了新的问题。首先，接受高职教育的学生不能适应现代服务业快速发展所带来的新岗位、新工作的要求；其次，在信息化、智能化迅猛发展的新时代，高职教师对学生的影响力受到一定程度的限制；再次，高职教师重理论教学轻实践教学，无法去企业一线锻炼，在教学过程中不能起到很好的示范作用；最后，在信息化高速发展的今天，高职教师一些传统的教学方式和教学方法不能适应学生的需求，无法调动学生学习的积极性。
1.因材施教―了解高职教育学生特点。
现代服务业快速发展，需要高职教育培养出既懂计算机技术、信息技术又懂现代管理理念的专业型人才。高职教育有两个主体：教师和学生。教学体制等因素固然重要，但是没有对教师教学过程和学生学习过程存在的问题进行深入分析，教与学必然存在很多矛盾。高职教育学生的人生观与价值观比较模糊；家庭教育不被他们的父母重视，个人思想和行为不被他们的父母接受和理解；学习目标不明确，自信心不足，学习主动性不强等。这些特点导致为什么很多职业院校教师抱怨学生学习能力差，学习自觉性不高，而学生又抱怨在课堂上学不到什么，没有学习的积极性的主要原因。因此，“教什么”和“学什么”并不重要，“如何教”和“如何学”才是关键。
2.以身作则―增强教师对学生的影响。
高职教育教师应加强自身素质修养，努力学习，不断地提高自己的教学能力和教学水平。一、教师高尚品德对学生的影响力。教师要重视自身的修养与素质的提高，不断完善自我，塑造自己的'形象，铸造令人敬佩的人格魅力，去影响和陶冶学生。二、教师的知识才华对学生的影响力。教师要注重对现有知识的汲取和积累，要追踪学科研究和科学技术前沿成果，不断发掘和开辟新知识。三、教师的人格魅力对学生的影响力。学生受教育的过程在很大程度上取决于教师的人格魅力的影响，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证，是教师在学生中建立威信的基本条件。
3.自我学习―提高自身的专业能力。
作为一名高职教师，一方面要努力提高自身的理论教学水平，做到专而精。高职教师必须要有丰富的理论知识基础，深厚的专业知识功底，广博的相关领域跨专业、跨学科综合能力；另一方面，通过加强实践教学环节，提高自身的专业技能。高职教育教师应该是“双师型”教师，在实践教学中，最好亲自动手，与学生一起操作，不断提高自己。通过这样的实践教学，在培养学生动手能力和运用已学知识解决实际问题能力的同时，也能不断提高教师自身的专业技能。
与时俱进既是时代发展的客观要求，也是高职教育改革遵循的必然规律。第一，高职教师在教学备课过程中，要多方搜集资料，严格的分析、整理资料，再将案例分析融入理论教学之中，使学生在感性认识的过程上获取理性认识。第二，高职院校要多创建和开发校外课堂。第三，多渠道、多层次地挖掘演示法、实验法、讨论法、讲授法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力。第四，教师应广泛使用并积极创新现代流行的微课、慕课、翻转课堂等信息化教学方法。第五，实践出真知，只有通过实践，才能切实增强学生的动手能力。理论课与实践课各有不同却又相互补充，理论课程与实践课程应同步进行、彼此配合，培养理论实践双优人才。
【参考文献】。
[1]钟运燕.现代服务业的界定方法[j].统计与决策，.
[2]苏俊玲.试论职业教育课程设置与现代服务业发展的结合[j].职业教育研究，2008.
[3]王欢.战略性新兴产业成长机理与发展策略研究[d].山东：山东财经大学，.
高职现代纺织技术教育教学论文篇五
国务院下发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中对高职院校中关于人才培养目标提出了建设性指导意见“服务社会主义现代化建设为宗旨培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”高素质和高技能专门人才的要求也成为高职院校在各门专业人才培养中应着重加强的内容。
作为会计专业人才培养工作,“高素质”体现在要具有较高的职业道德;较扎实的专业知识;较完备的经济和会计法律法规知识;较强的人际沟通能力和灵活多变的适应不同环境能力。“高技能”人才要求定位于高职院校培养出来的会计专业人才具有较完善的会计工作技能。现代高职会计教学模式,主要是围绕“教出什么样的人”和“怎样教”展开的。从横向结构角度看,现代高职会计教学模式,包括培养目标、教学目标、教学内容、教学方法和保障体系五个方面。
一、培养目标。
笔者认为,现代高职会计教学模式的培养目标应定位在为企事业单位培养技术型和技能型会计人才上。
1.技术型会计人才。以从事会计核算工作为主,并进行适当的财务管理和会计分析,其工作的侧重点是进行会计核算,但在会计核算的过程中注重智能运用,能根据所产生的会计信息进行会计分析、会计预测、会计决策,有较敏锐的观察能力、分析问题能力和解决问题能力,能为企业管理提供意见和建议等。
2.技能型会计人才。以从事会计核算工作为主,工作的重点是进行会计的核算和监督,具备一定的会计基础知识,熟练掌握会计核算和计算技术,能操作计算机和会使用会计软件,并最终能编制真实可靠的会计报告。
二、教学目标。
从教学目标上说,就是要求工作岗位单元训练熟练透彻、岗位模块专而精通、职业模块应聘成功!
三、教学内容。
根据“面向对象”的原则,职业工作岗位用什么就教什么,职业工作岗位需要什么就训练什么。在设计会计职业工作岗位知识、技术和能力训练单元和模块时,根据会计职业岗位分工来研究确定各自要知、要会和要做的知识、技术和能力模块,一个职业工作岗位对应于一个模块组合,每个模块又包括若干个技能单元,每个单元就是会计岗位技能训练的基本单位,会计职业工作岗位的所有模块就构成高职会计教学的内容。在确定教学内容时要考虑:。
1.实行订单式培养的,通过校企共同协商,把绝大部分或全部模块的设置权交给用人单位,由用人单位制定职业工作岗位要求。
2.学院自行培养的,通过行业调查研究,组织教师和行业会计专家一起制定具有行业性、实用性、操作性、标准性和及时性的会计工作岗位实训单元方案。
3.突出重点,通过对模块合理组合,对模块提供的`时间多少、训练强度的高低,进行综合考虑,突出要强化的内容。并通过安排学生到模拟公司或真实的企事业单位工作,进行务实性岗位技能专项训练和综合训练,形成一套有针对性的考核办法。
4.强化职业工作岗位素养。在会计职业道德方面,核心是教会学生做人,培养学生的思考能力、沟通能力和创造能力,使学生在学好专业技术的同时,更应当学会如何运用这些技术为企业处理纷繁的事务。如在计算机实用技能方面,要求能操作会用,开设widows200/xp/98操作技术、网络技术、办公自动化技术、会计软件应用技术、erp应用技术等训练模块。
四、教学方法。
在现代高职会计教学模式中,不管是案例教学,还是对实务直接操作,都要普遍运用面向对象的任务驱动式归纳方法,要创新案例教学,即案例教学加公司工作的方式。在运用模块或单元案例教学法之后,安排学生到模拟公司工作,可将一个教学班分成两个公司,每个学生在公司担任不同职务,他们有相应虚拟工资,指导教师应有“总经理”、“总会计师”、“财务总监”和“注册会计师”等角色,开设的部门按照真实公司的划分,如市场开发部、销售部、生产技术部、采购部、财务部、翻译部、办公室、人力资源部、总务部等,每个部门均设部门负责人,由学生担任。总经理(教师)召开企业管理会议,布置工作任务,财务部门和其他部门负责人(学生)参加会议,会后各负责人向本部门工作岗位(学生)布置工作,各工作岗位(包括会计职业工作岗位)开展工作,教师检查。公司应有的办公设备在合作公司或者模拟实验室里都配备齐全。学生在企业商务运作的环境下,按照实际公司的职能开展工作,将学到的职业工作岗位技能应用到公司的具体业务中,深入体会经济业务发生的各个环节及其,进行会计核算和管理。在实习的一定阶段,要进行岗位轮换,以更换角色,共同提高。
五、保障措施。
第一,增加资金投入,建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库,建立会计模拟实验室,增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司会计实务)等,扩展实验项目内容,使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等,提高实验室硬件的档次,配备专职的实验员,实现会计实验室的现代化、规范化和制度化,组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。第二,加大对师资培训力度,增加培训资金投入。第三,落实职业共建项目,企事业单位、会计师事务所要为学生提供充足的实习机会和关键能力的训练,使学生在会计工作岗位上进行实地操作训练,并且随时能够得到会计专家的指导。第四,发挥集体智慧,会计实务专家、会计人员和会计教师一起进行会计职业工作岗位模块的开发的统筹兼顾与方案安排。
从纵向结构上看,现代高职会计教学模式包括:分析学习环境、学习任务和学习者特征,教学过程设计与组织策略等。首先分析学习环境;其次用细化技术分解学习任务;再次根据学习者并无经验的特点,用主成分显示技术分析案例。这要求:一是面向过程的每阶段(环节)展开教学设计;二是各环节教学的衔接和配套;三是循序渐进,由浅入深等等。
参考文献:。
[1]黄健琴.奥地利商业学校教学模式的特点与借鉴[j].中国培训.
[2]郭亮,晋波.对应用型会计人才培养目标与模式的研究[j].会计之友,,(7).
高职现代纺织技术教育教学论文篇六
在年以前，高职语文教学普遍采用大学本科大学语文教材，沿用经典文学作品讲读的方式教学。
以笔者所在学校武汉职业技术学院为例。
笔者带领学生做过“对语文课程学习看法”的问卷调查下发问卷500份到本校11个系部问卷回收率为91.2%。
当年，本校文科及理科专业几乎都开设了“大学语文”课程，从问卷呈现的结果来看，学生们对大学语文课程的教材选用和教学方式都存在审美疲劳，认为该课程从内容到形象过于传统，没有新意，缺乏兴趣点。
“整体感觉不太好”的占了64.5%，文科生选择“整体感觉不太好”的比例更高。
表现出高职语文教学内容老生常谈，教学授课方式单一和知识本位灌输式教学的弊端。
之后，笔者所在学校以“专业人才培养方案”替代了原有的“专业教学计划”形式，重新对各专业的人才培养目标、方法和模式等进行定位，各专业课程也重新划分为“通识课程”、“专业课程”和“拓展课程”3大类。
“大学语文”课程被放弃，取而代之的是“普通话”、“演讲与口才”和“应用写作”3门通识课程，共同完成全校各专业“语言与文化”教学任务。
5年来，此3门课程各自为政，各有侧重，各行其道，不断完善课程教学内容，丰富课程教学方法，运行正常有序。
但是，总体来说，在职业教育为主的高职院校，语文教学被边缘化，因为其不能直接表现为一种技能。
高职语文教学为了迎合职业教育特色，也逐渐表现出功利性态势:普通话课程教学，为的是让学生顺利通过普通话水平测试;演讲与口才课程教学，侧重演讲技巧教学;应用写作课程教学，直接以学生学习书写公文和应用文为目的。
高职语文教学缺乏文化精神教育，缺乏人文知识的传承和人文精神责任感及道德感的熏陶。
(二)正视高职语文教学在促进高职职业性。
和人文性和谐发展方面的价值与任务爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”
随着社会的进步，科学技术的发展，职业教育的最核心目的之一:培养学生的社会职业技能，提高学生社会职业适应性，为社会各行各业培养合格劳动者这个目的性越来越凸显。
但是正如爱因斯坦所言，人终究是人，不仅需要劳动技能，服务社会，养活自身，更重要的是单个的个体人也是社会的一部分，他们的价值取向，他们的精神追求，是整个社会文化的组成部分。
社会的进步不仅体现在物质文明，更重要的在于精神文明的进化。
5月《尚技人民》第一季12集微记录片，用形象的方式推出了一个概念“尚技”，提出了一个问题:“尚技，为了什么”。
其预告片简洁明了地给予了回答:“为了生存，他们需要希望;为了生活，他们需要梦想;为了生命，他们需要传承。”这也给予高等职业教育一个清醒思考的触发点。
高等职业技术教育培养的是高技能的劳动者，而这些劳动者仅仅只有职业劳动技能肯定是不够的，他们必须具有良好的人文素养，乐业敬业，有良好的生活情操和人文品质。
语言文化是传承中国传统文化的重要途径。
在语言文化的学习过程中，学生可以了解中国文学、哲学、科学等各个领域的发展和流变。
语言能力以及在此基础上衍生出来的文化理解和文化应用能力，是一个人为人处世的基础能力，也是重要的人生智慧。
所以，高职语文教学不能弱化，应该不断改进教学方法，不断更新语言文化内容，与时俱进，在拓展学生知识的和信息视野的同时，培养学生良好沟通与交流能力，让学生建立起完善的人格和丰富的精神世界，成为具有健康生活情趣和较高道德素养的劳动者，从而充实当代和谐社会内容，促进社会文明程度的提升。
随着经济发展和职业教育不断推进，高职语言文化越来越多承担着弘扬传统文化、促进人文教育的重任。
既要注重培养学生的职业能力与素质，同时，必然要加强人文关怀，传达社会的主流文化价值。
职业性和人文性和谐发展，培养具有健康人格和具备社会责任感的劳动者，这是职业教育的重要任务，也是高职语文教学的首要任务。
二、高职语文教学新思路的构建。
(一)高等教育“立德树人”根本任务对构建。
高职语文教学新思路的启示高等职业教育的迅速发展和崛起，是社会发展需要技能型人才的结果，是时代对中国教育提出的新要求。
高等职业教育的健康发展，其中最重要的环节就是如何加强和改进对高职大学生的人文素养教育。
第二十三次全国高等学校党的建设工作会议12月28日至29日在北京召开，中国特色社会主义大学肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。
高等职业教育是中国较新形态的大学教育方式，高职语文教学承担着传授祖国语言文化的任务，承担着通过祖国语言文字传播中国优秀文化道德的责任，承担着培养身心健康、能快乐工作的高技能人才的任务。
它必须也必然坚持以“立德树人“为根本宗旨，构建教学新思路。
(二)网络社会网络语言发展特点对高职语文教学新思路的启示。
21世纪的今天，网络已经成为中国人的学习、工作和生活不可或缺的组成部分。
网络时代具有鲜明特点，在网络空间中，中国人逐渐建立起了一套语言表达方式，呈现出了特殊的语言表达态势。
它们记录了时代发展和感知着公众情绪。
其中，网络流行语无疑最具有代表性。
互动百科联合中国文化促进会、《咬文嚼字》杂志社等机构，每年都会评选出年度互联网热词。
网络流行语是纯民间创作的，诠释了各社会阶层的认知态度和情感面貌。
鲜活的流行语都代表着独特的故事和独特的世界。
中国人集体的喜怒哀乐，都会通过创造或复活某种词语或语句来恰如其分地表达，突显中国特色和想象空间的网络语言正浸润着国民的生活，反映着国民生活的点滴变化和感受。
冷静分析网络语言流行快捷的原因，首先在于网络世界推崇个性、追求创新的特点，其次在于网络语言没有现实的规范约束，具有鲜明的新奇性和轻松幽默的风格，迎合了紧张忙碌的现代人放松身心和宣泄感情的需要。
这正是高职语文教学应该吸纳的内容。
高职学生来源比本科院校更加多元，他们的学习目的，更多的不在于理论研究的深入，而在于运用技能、适应社会能力的高低，学生的兴趣爱好更容易接受到外部世界的影响。
高职语文教学，不论是保留单门课程进行，还是分课程完成教学任务，应该坚持眼观八方，耳听四路，要关注网络语言发展的轨迹，追溯其繁荣发展的内因与外因，借鉴其繁荣发展的经验，努力培养具有良好沟通与交流能力、具有健康生活情趣和道德素养的未来劳动者。
上海大学教授李白坚认为，我们大可不必视网络语言为洪水猛兽，但也不应对其听之任之。
首先，我们应该采取一些学生容易接受的好办法，重视提高学生对现代汉语的结构美、节奏美和音韵美的兴趣;其次，老师们应主动知晓网络语言，在鱼龙混杂的网络词汇中，教会学生如何进行甄别，以吸收、接受有思想有创意的健康网络语言。
如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后，自然会被社会大众所接受，毕竟它们在一定程度上是我们这个网络时代的反映。
[1]语文教学是传承中国文化的重要途径。
在语言文字的学习过程中，学生可以了解中国文学、中国哲学、中国科学等各个领域的发展与流变。
语文教学是青少年认识社会生活的主要工具，必须慎重对待。
对于网络语言这种新生的语言现象，语文教师更是要有充分的耐心和充足的智慧。
(三)明确高职语文教学新思路构建的具体方法。
高职语文教学具有明确的传承与宣扬中国优秀传统文化、培养具有健康人格和优质价值观劳动者的任务。
[2]在信息传送和交流如此便捷、各种文化影响如此畅达的新时代，语文教学也必须因势利导，创新教学方法，改革教学模式，焕发新的吸引力。
不同地方区域与不同学科背景的高职院校，语文教学也应该与时俱进创建新模式，采取新方法。
笔者以武汉职业技术学院语文教学模式为例，提供构建高职语文教学的新思路.
作者:余芳单位:武汉职业技术学院。
高职现代纺织技术教育教学论文篇七
目前，多数纺织类高校纺织工程专业教学实践环节主要可以分成三大块：一是课程中安排的实验；二是集中性实践环节，主要包括认识实习、生产实习和大型综合实验；三是毕业实习和毕业设计。这三块实践性环节的安排穿插于本科教学的始终，包含了演示实验、认识实验、设计实验、少量的探索性实验及少量的工程设计训练。安排是比较合理的，但在实践中存在以下问题：一是认识实习、生产实习和毕业实习由于经费、实习单位生产、管理及安全方面的制约、企业愿不愿意接收、学生就业等问题基本上是名存实亡；二是由于时间的集中、学生的集中和实验场地的限制，很难保证教学效果；三是这些实践性环节多数是演示实验、认识实验和设计实验，培养的其实是学生的动手能力，而对学生创新意识和精神的培养是远远不够的。此外，由于高校的扩招，很多青年教师进入高校，这些教师思维活跃，理论知识扎实，但由于是从学校到学校，普遍存在缺乏工程背景的问题，也影响了实践教学的效果。
2学院科研平台现状。
学院现有安徽省纺织工程重点学科、安徽省纺织行业创新服务中心、安徽省纺织面料重点实验室、安徽省纺织工程技术研究中心、安徽省纺织行业科技公共服务平台及安徽省纺织科技创新团队等多个省级以上科研平台，拥有大批大型分析测试仪器及小试生产设备。各科研平台设有专门负责人，下设3-5个研究室或实验室，研究室或实验室也设有专门负责人。依托这些科研平台，和大批省内外的纺织企业建立了广泛的密切的联系，很多企业也是平台的合作单位。
3科研平台在实践教学环节的作用。
3.1为实践教学提供先进仪器设备。
科研平台拥有大批先进的分析测试设备，将学生的实践环节从专业实验室引入各平台下设的研究室及企业，为学生实践创新能力培养提供更广阔的.舞台。
3.2为学生提供多样化的科研指导。
学院科研平台下设多个研究室和实验室，并形成各自的科研团队，学生参与科研活动，可以得到不同研究领域的老师的指导，这些指导对学生实践能力和创新精神的培养有着不可替代的作用。
3.3增加学生的学习兴趣。
目前在校学生中，很多学生有厌学情绪，特别是对专业课的学习，更是如此，其中很重要的一个原因是不知道学习这些知识有什么用，当他们通过参与科研活动，运用所学知识得到一件新产品时的成就感会极大地增加他们的学习兴趣。
3.4毕业生更能适应用人单位的要求。
通过科研平台的桥梁作用，学生更早地接触企业，特别是参与一些产学研项目，可以让学生明白企业到底需求什么样的人才，促使学生自觉地按照企业的要求来要求自己，有利于他们更好地就业。
3.5促使教师提高科研水平和强化工程背景。
本科生进入科研平台，可以增加科研平台的活力，本科生的思维更活跃、他们可能会提出各种各样不局限于常规思维模式的问题，要回答这些问题，指导老师必须不断提高自己的专业理论水平和生产实践水平。
高职现代纺织技术教育教学论文篇八
根据不同年级学生的知识与能力水平，构建培养工程意识为主的工程感性认识实践教学—培养动手能力和创新能力为主的工程素质实践教学—培养解决工程问题和设计能力为主的工程能力实践教学这一循序渐进的实践教学体系[7]。
4.1培养工程意识为主的纺织工程感性认识实践教学环节。
主要通过认识实习，以实验室和科研平台现有仪器设备、纺织企业的生产过程为依托，通过指导教师和工厂技术人员讲解、演示和操作，使学生对纺织生产系统、产品生产过程及对所学专业有一个大致的感性认识，初步建立“纺织工程”的概念。这个环节拟安排在大二开始至大三第一个学期结束前。在这个过程中，学生是主体，但指导老师在这个过程中的作用不能忽视，很多学校在这个环节安排的指导老师大都是青年教师，青年教师虽有高学历，但大多是从学校到学校，缺乏工程实践经验与能力，不利于学生工程能力的培养。为此，学院要求40岁以下青年教师结合产学研合作课题，每个学期至少要到科研平台合作企业工作两周以上，并要求企业对青年教师在企业工作期间的表现给予评价和反馈，这样有利于青年教师工程能力的培养，把知识传授与能力培养融为一体，使教学活动内容丰富，形式多样，取得良好的教学效果。
4.2培养动手能力和设计能力为主的工程素质实践教学环节。
在专业基础课和专业课学习的基础上，学生通过课程实验、课程设计、生产实习等环节，全面了解现代纺织工程的原料、工艺流程、生产工艺、生产设备、生产方式、生产管理及生产产品等，获得纺织工程基本技能和工艺平台的工程训练。该环节拟安排在大三第二学期和大四第一学期。该环节安排两个实践平台：纺织工程基本训练平台与纺织工程设计训练平台。4.2.1纺织工程基本训练平台包括纺织材料学、纺纱学、织造学及纺织品设计等主干课程的课程实验80-100学时；大型浆纱试验2周；梳棉机、细纱机及布机保全保养实习2周。这个环节拟安排在大三阶段。该平台主要让学生了解并掌握：（1)各种纤维、纱线与织物的测试仪器、测试方法及测试标准；（2）纺纱及织造的原料、工艺与设备；训练学生的工程意识、动手能力、团队合作意识、劳动纪律等工程基本素质。4.2.2纺织工程设计训练平台该平台主要通过大型试纺试织试验，让学生通过原料选择、纺织设备选择、纺织工艺设计、半成品检测、工艺调整等环节设计并织造出符合指定要求的织物。在这一过程中，所有的工作要求学生在指导老师的指导下亲手完成。主要训练学生的纺织设备和检测仪器的使用和进行工艺设计的工程设计能力。在这两个平台的实践教学中要充分利用科研平台的大型仪器及设备。
4.3培养解决工程问题和创新能力为主的工程能力实践教学环节。
该环节主要以锻炼专业技能、培养大工程观和解决工程综合问题能力、培养创新意识和能力为目的。拟安排在大三以后进行，让学生结合所学过的专业基础课和专业课，开展设计性实验、综合性实验，并通过并通过自主设计、制造，完成创新产品的开发，锻炼产品制造系统的总体意识和大工程思想，培养学生的创新意识和创新能力。该环节安排三个实践平台：纺织工程系统训练平台、纺织工程创新训练平台及产学研合作平台。4.3.1纺织工程系统训练平台主要通过毕业设计，让学生熟悉工艺和产品设计的流程、掌握工程设计方法，树立大工程意识，锻炼知识综合运用能力和工程综合能力。设计课题可以选择现代纺织工厂设计、纺织产品仿制及改进与创新、新型纺织产品开发等。毕业设计是对大学四年学习的总结和对知识应用能力的训练，是对本科生进行工程能力系统训练的重要途径，在安排毕业设计时，教师要严格做到一人一题。4.3.2纺织工程创新训练平台利用科研平台优势，学院将开放实验室与学生课外科技活动（如学校与芜湖市创新与专利发明大赛、挑战杯、全国大学生纱线设计与面料设计大赛等）等结合，每年组织学生申报全国大学生创新创业训练计划项目，为学生配备导师，导师指导学生撰写申请书、制定研究方案、完成研究内容、总结研究成果。学院要求各科研平台下属研究室的老师均要指导学生参加各种大赛和项目的申报，并将指导学生的情况纳入学院的年终考核。近两年学院学生参加各种大赛获奖六十二项，获国家大学生创新创业训练计划项目四十一项。4.3.3产学研合作平台利用大四前的暑假和大四的寒假，让学生参与教师的横向课题，并安排学生进入相关企业，参加实际顶岗生产实践活动。由于企业环境有学校实践环境无可比拟的优势，学生提早接触企业，能充分调动学生主动学习、思考和创新的潜能，有助于学生学会与人共事，培养解决实际问题的能力，缩短了学生毕业后适应社会的过渡期，同时也可拓宽毕业生的就业渠道。
5结语。
以科研平台为依托，构建纺织工程实践教学体系是一个系统的工程，除了学院要制定相应的制度作为保障外，还需要出台各项配套政策措施保证体系的顺利实施。充分发挥科研平台的优势作用，对提升教学质量，丰富教学内容，活泼教学形式，培养创新性型应用人才具有非常积极的意义。
高职现代纺织技术教育教学论文篇九
现代学徒制是我国高职教育的重要模式，是学校与企业深度合作的一种体现。它是教师、师傅的联合教学，学生通过师傅带徒弟的模式进行顶岗实习。这对学生实践能力的培养有重要意义。在英国，学徒制是十分古老的教学模式，具有悠久的教学历史，积累了丰富的教学经验。中国应该积极吸收国外的先进经验，结合中国教育的特点，创建具有中国特色的纺织人才培养模式，为中国社会的发展培养更多的人才。
一、现代学徒制育人策略。
现代学徒制人才培养模式是基于传统学徒制基础之上发展起来的，已经逐渐成为我国职业教育人才培养的一个主要趋势。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵，育人策略将随之发生相应变化。人才培养方案是学校实施人才培养工作的`根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。学校以服务社会为基本目标，人才培养目标应与区域经济、行业需求的发展要求相吻合。学校要加强校企合作，突出学校、企业双主体相结合的人才培养模式，以职业岗位（群）能力分析为依据，使专业学习目标与职业岗位需求、能力和素质的要求相吻合。学校以合作企业的工作任务及其过程为依据，整合和优化课程内容，重构课程体系，根据职业资格标准要求，参考企业工作流程，构建工学结合的实践教学体系，改革实践教学内容。
二、纺织专业学徒制人才专业培养策略。
基于以上阐述，笔者对我国纺织专业学徒制的人才培养模式进行具体分析。
1.校企共同开展纺织专业建设。校企合作，需要学校与企业共同合作，是学校优秀教师与企业师傅一同对学生进行指导训练，确保教学内容符合当代教学改革要求，符合课程改革建设趋势。学校要积极进行实训基地建设，将教学与生产实践进行直接接轨。
2.校企共同制定学徒制人才培养方案。纺织业劳动密度高，在中国产业中的地位高，为经济建设发展提供了支持。因此，高校纺织专业人才培养过程中，学校必须要结合纺织业的特点以及中国纺织业的形势，制定科学、合理的人才培养方案，确定专业课与技能课的教学内容与形式。课程内容岗位任务与生产技术是技术的核心要素，学校必须要以职业特点为基础，教师应敢于创新，积极研究新的教学方法。
3.工学交替，实行弹性学制及累计学分制。校企合作中，学校要引入工学交替的教学模式，学徒制校企合作也是如此。国内纺织业专业人才培养必须要以此为切入点，实施弹性学制或者学分制，对原有的工学结合模式进行创新，探索全日制学历教学中的经验，制定多元化的教学形式。学校要结合企业制定不同专业的学徒管理方式，基于不同的学生特点，分配不同的工作任务，促进学生个性发展，因材施教。
4.校企教师互聘共用、专兼结合。学徒制学生培养机制建立的过程中，学校不仅要考虑学生的情况与学习特点，同时要不断提高教师与师傅的专业素养，促进教师与企业专业师傅的交流与合作，集思广益，相互补充，促进工学结合教学模式的发展，全面提升人才培养质量。
5.校企共建教学运行与质量监控体系。在构建校企合作、学徒制人才培养模式的过程中，学校必须要基于工学结合多年的经验，全面监控教学质量，不断提高学校与企业的人才培养水平，强化质量监控力度。校企共同合作，一同研究课程内容、教学方法，不断完善课程管理，加快专业教学质量标准规划与建设，为我国现代学徒制人才培养提供可靠的支持。另外，学校要建立综合评价体系，对学生的学习成果进行认证，如职业技术证书、职业学习文凭等，通过这些方式提高人才培养质量。
6.政府搭桥创新机制。政府要积极制定现代化学徒制人才培养模式的各种政策。尤其是生源不足的学校，更需要依靠政府的各项支持。政府要对国内纺织产业半智能产业化生产进行大力宣传，创新教学机制与工作机制，构建高职、本科以及专业硕士一体化的教学人才培养模式，先招生、再招工，工学交替结合。校企合作过程中，政府必须要给予大力支持，落实人才共同培养、就业共同承担、资源共享的战略产业，全面推动我国纺织专业人才培养力度。
三、结束语。
本文从学徒制工学结合的教学模式开始分析，提出在国内纺织专业人才培养过程中落实工学结合学徒制教学模式的几项策略，希望能为国内相关教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[3]陈俊兰.中国学徒制的现实与运行机制研究[j].教育与职业，2011。
[4]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[j].中国职业技术教育，
