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职业数学教学的论述论文篇一
地理是一门和实际生活息息相关的学科，实用性很强。因此，教师在进行授课的时候要将新知识点与学生已有的实际生活联系在一起，做到知识源于生活。这种方法能够更加清晰地构建出一个地理认知结构，将知识生活化更能够明确学习目标，提升学生的学习积极性。例如在学习大气保温作用这一章节的时候，教师就可以通过询问学生在一天之中几点是最热的，以学生自己的切身感受来引出新课程的知识点。
2增加学生知识的练习，提高认知结构的能力。
3实现地图教学，巩固认知结构。
地图在地理教学中，它不仅仅是一种辅助教学工具，而且也是学生需要学习的地理知识。地图如果能合理地运用到教学中可以帮助学生构建认知结构和知识的重组，将枯燥乏味的地理课堂变得更加生动活泼。并且它可以将所学的地理知识系统地总结起来，让学生一目了然，学习起来更加的方便。地图教学更重要的作用就是让学生从更深层次了解所学的知识，增强学生认知结构，大大提高课堂教学的效率，师生之间的互动更能激发学生学习地理的热情。岛屿和海洋的知识是地理教学中必不可少的，讲述这部分知识时，就可以巧妙地运用课本中提供的地图了。首先，教师让学生找出与我国相邻的海洋和岛屿有哪些？然后在依次找出其他国家周围的岛屿和海洋。这样，有了层次和顺序就更方便学生记忆而且经久不忘。其次，我国的地域面积较大，如何能让学生轻松的记忆我国行政区域板块也成为学习地理的一项重点内容，教师可以通过购买中国地图的板块拼图，让学生亲自动手实践，熟悉各个省份的大体形状和方位，这样不仅仅调动了学生的积极性，也帮助学生塑造了知识的认知结构，简化学习内容，提高学习效率。
4总结。
综上，我们了解到在构建认知结构的同时，也可以将其与课堂知识有机地结合起来，取其精华，去其糟粕，促进新旧知识的融合。这样，我们就可以有效地提高地理教学的效率，优化教学的过程，重新构建认知结构。同时，教师要头脑灵活，根据所处环境的现状，适当、合理地改变地理教学策略；要从学生的心理出发，了解他们心中所想的认知结构，从而制定出实际可行的教学方案，更好地提高学生的地理学习水平。
职业数学教学的论述论文篇二
现阶段，为了保障教学质量，在小学课堂学习中，从不同角度、不同层次对学生进行习题训练，让教学工作更具有计划性、目的性、针对性，是当前小学教学的主要特征。通过层次多样、内容不一的习题训练，不仅能满足学生爱玩、好奇心理，让其对数学教学产生兴趣，从而发散思维对相关问题进行思考，还能让学生在掌握知识的同时，不断提高学习与教学能力。小学数学教科书习题作为小学教材的重要部分，我们必须正视小学数学教学以及学生特点，将“以人为本”的教学历年始终贯穿到教学工作中去。
（一）减小计算繁、难度。在目前的素质教育中，针对学生特点以及知识掌握情况，对以往的数学教科书进行了一定程度上的整改。修订后的小学数学在习题方面，明显减小了习题难度。新课标根据小学生正处于智力开发、性格塑造的阶段，繁琐、复杂的课后练习，不仅会对小学数学教学质量造成影响，还会消耗学生大量的时间与精力，同时还会影响学生对数学学习的兴趣，打击学生学习信心，从而不利于开发学生智力。新课改后的小学数学教科书更加注重学生认识能力、学习效率以及智商差距，在数学习题编排中，不是鼓励学生向着“谁算得又快有对”，而是希望每个学生都能算对，从而激发学生学习兴趣，调动学习积极性与主动性。这种减小习题难度的方法，不是削弱学生计算能力，而是更注重学生兴趣培养，在对数学具有学习热诚后，让学生更加主动、用心的学习，从而保障学生学习质量与效率。
（二）益智性。在当代小学数学习题演练中，为了让教学工作更加符合生活，改变传统教学的死板形式，它把握住了现代小学数学本质，通过开发富有想象、鲜活的数学原型，从中构建或者提炼数学问题；通过训练学生思维，使用有针对性的数学问题，帮助学生开发智力。例如：小猴子吃桃子，剩下的吃掉的少4个，当小猴子又吃掉1个桃子，吃掉的就变成剩下的3倍，求小猴子总共有多少桃子？细看这道数学题型，没有繁琐、复杂的计算，但是也不太简单，也有一定难度，这样不尽不的会打击学生学习积极性，还能带动学生兴趣，提高学生智力，让学生感到数学的智慧力量与亲切感。
（三）趣味性。兴趣作为最好的老师，不管是数学还是其他学科。小学数学作为基础学科，对其他学科学习具有很大帮助；同时它也是一门自然醒很强的学科，和其他学科相比，它更加乏味、枯燥。因此，在教学中必须调动学生兴趣，通过设计学生感兴趣的题目，改变传统文字出题的特征，使用图片吸引学生注意力，从而提高数学学习兴趣。
教学方法作为小学数学教学质量的保障，对提高教学效率具有重要作用。
（一）转变教育思想。我国很多小学教学中仍然以老师讲、学生听为教学途径，尤其是条件落后、师资紧缺的农村，在教学中，老师始终是教学的主体，如此一来忽视了学生培养目标和教育理念。在新时期的小学数学教学中，老师必须转变教学意识，让老师成为引导者，而非对学生进行知识灌输，在帮助学生主动学习的过程中，让其成为学习的主人。同时，这样也能让学生带着带着自己的思考参与学习，让学生更富有思想活跃性、创造性，在提高学习兴趣的同时，保障教学质量与效率。
（二）充分利用多媒体设施。随着网络技术与多媒体的应用，多媒体逐渐成为当代教学的重要设施。在现代小学教学中，为了帮助学生集中精神，激发学习动力，可以利用学生好奇心强等特点，充分利用多媒体技术，将死板的教材内容变成形象生动的教学。通过动态视频，也能将枯燥、单调的文字变得更加形象、充实。因此，利用多媒体教学，对教学方法进行创新，可以进一步促进小学数学教学现代化。
（三）教学内容生活化。为了让数学教学更贴近生活，从教材编排到课堂教学都必须将生活与实际联系起来。例如：在钟表认识中，可以利用日常钟表，让学生主动探讨怎样确定半点、整点、快到整点、整点刚过，这种生活化的教学就能让学生感到趣味性、亲切行。同时，显示生活也有很多与数学教学紧密相关的事物，所以老师在教学中，必须从生活出发，用生活的形式展现数学内容，从而提高学生学习兴趣与教学效率。
三、结束语。
数学作为一门博大的学科，在小学教学中对启发学生智力、促进学生成长具有重要作用。因此，在现代小学数学教学中，必须增强对教科书以及教学方式的探讨，在提高学生学习兴趣的同时，让学生主动领略数学内涵，提高教学质量与效率。
职业数学教学的论述论文篇三
教师利用趣味教学法讲授知识，学生对于晦涩难懂的理论知识也不再抱有畏惧的心态了，他们会更加积极主动地投入到学习中，对知识的掌握也会更加透彻。小学数学教师在课堂上使用趣味教学法，能减轻学生对数学的抗拒心理，逐渐化解和消除数学学科的逻辑性与小学生形象思维之间的矛盾。
随着新课程改革的进一步深入，小学数学教师逐渐解放思想，积极探索新的教学方法。在小学数学教学课堂上许多教师开始接受并使用趣味教学方法。但是由于认知水平以及其他一系列因素的制约，部分教师对趣味性教学还存在一定的认识误差，片面强调课堂教学的趣味性，对课堂教学的基础性较为忽视，从而导致“趣味性”越来越差。教师在教学过程中使用的方法不当，会使严肃的数学课堂呈现出体育课以及音乐课的特征，难以完成预定的教学目标。同时部分数学教师过分夸大了趣味教学的方法，在教学中全程使用趣味教学法，整个课堂教学都充斥着欢声笑语，使学生难以分清主次，由此可见过分追求数学教学中的趣味性会使学生忽视数学学习的重要性，而且他们的学习心理也会发生一定程度的动摇。学生在不恰当的趣味教学中，会以为数学学习是一件随意的事，从而以一种玩乐的心态对待学习，对教师教学会产生一定的负面影响。在趣味性教学过程中学生做小动作、打瞌睡以及讲话的频率大幅度降低，但是由于教师的误用，教师仍然难以达到预期的教学目标，学生也无法从根本上提升自己的数学能力和素养。
作为一名小学数学教师，我们应强化自身的职能意识，为学生的进一步学习打下坚实的基础。为此，小学数学教师要鼓励学生学习，充分挖掘学生学习数学的潜力，激发其学习热情。在趣味教学的过程中要将教学过程中的“数学味”放在十分重要的地位，明确数学学习的突出作用，提升课堂教学效率。小学数学教师在数学课堂教学中，不能在整个课堂教学中一味采用趣味教学法。教师应该始终明确，趣味教学法无法代替传统的教学法，它只是教学过程中的一个辅助性手段。教师在教学中可以适时加入趣味教学，不时地给学生感官以及心理上的刺激，以极富吸引力的动作、行为以及语言等给学生以启发。同时教师还要与学生保持交流和沟通，保证课堂教学良好的氛围。另外，教师在普遍采用趣味性教学法的过程中，要从根本上保证教学质量，不能因为重视“趣味性”而忽视了“数学味”。小学数学教师要积极探索趣味性教学的新思路，在教学方法的选择上既要有较强的趣味性，又要有利于开发学生的智力以及思维潜能。如，小学教师在采用趣味性教学法的过程中，可以设置智力游戏环节，激发学生的求知欲和探求欲。小学数学具备一定的逻辑性，培养小学生的数学学习能力和水平，能从根本上提升小学生的逻辑思维能力。智力游戏在一定程度上实现了“数学味”和“趣味性”的结合。由此可见，小学数学教师在课堂教学中要适当添加智力游戏环节，充分激发学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。与此同时小学数学教师要充分尊重学生的主体地位，尊重其个性发展差异。在教学过程中教师要给学生充分的自由空间，让学生独立思考，教师在课堂上只能起引导作用，而绝不能成为教学活动的主体。在小学数学课堂教学中，教师要满足学生的个性发展需求，学会放手，让学生自主发现问题并解决问题。总之，小学数学教师应强化自身素养，深入理解趣味教学法的内涵，不断发挥自己的职能，运用积极的方法教育学生，在进行教学环节以及教学内容的设置过程中，要从科学的眼光出发，激发学生的学习欲望，减轻学生的课业负担，并尽可能帮助学生掌握更多的数学知识。
职业数学教学的论述论文篇四
所谓的数学思想方法是指在对数学的探究的过程中,提炼出来的一些理论,这些理论代表了数学学习中的一些规律,然后根据这些规律对数学问题进行解答。数学方法就是思想的直接反映,数学思想是对于数学学习的指导方法,数学方法是解决问题的直接手段。由于小学的数学比较基础,思想和方法在一定程度上是统一的。因此这种数学思想与数学方法的结合就称为小学数学思想方法。
二、小学数学思想方法的内容。
目前小学的数学思想方法主要包括以下的内容:有对应思想方法、假设思想方法、比较思想、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变思想方法、数字模型思想方法、整体思想方法。
三、小学数学思想方法指导的现状。
1.教师不明确数学思想方法。
数学教师在进行教学的过程中,不能完全掌握数学思想方法,甚至不能说出数学思想方法有哪些,在很大程度上限制了对学生进行数学思想方法的教学,不能使学生利用数学思想方法进行数学的学习和研究,也就是大大的降低了学生对数学的系统性的理解和掌握。
在课堂教学上,教师通常运用传统的方式向学生进行教学,不能向学生进行数学思想方法的指导。由于小学的数学较为基础,教师在一定程度上只注意了用传统的教学模式使学生掌握数学知识,不能意识到数学思想方法对学生后续数学学习的作用和意义,因此忽视了在课堂上对学生进行数学思想方法的指导。
3.不明确指导方向。
在数学的教学过程中,教师不能对课本知识进行深人的探讨,使教师不明确该用哪个数学思想方法进行指导,或不明确联系到某一数学思想时会不会影响学生对知识点的理解,从而不能真正意义上的明确数学思想的指导方向,在很大程度上阻碍了数学思想方法的推广应用。
4.方法运用不当。
在数学教学时,教师会对学生进行数学思想方法的知道教学,但由于学生的实际情况,导致学生不能再数学的学习中很好的运用。有时,教师会在学习数学知识的过程中直接指导学生运用何种数学思想方法,并不是学生根据自身的学习研究而明确的,这也是学生在运用的时候出现问题,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻碍了数学学习。
四、小学数学思想方法指导的对策。
1.培养学生自主学习感悟的能力。
因为数学思想比数学知识更加的难以理解,并不是教师在教学中就能教会的,因此必须依靠学生本身不断的去探索去发现。因此,要想要学生能不断的在数学的学习中熟练的运用数学思想方法进行学习,就必须要培养学生资助学习、自主感悟的能力。只有学生在学习中,进行思维的创造,理解掌握数学思想的体系,才能真正意义上促进学生数学的学习。
2.使学生不断的进行练习。
学生在学习数学中,要不断的加强对习题的练习,才能更充分的掌握知识,促进数学饿进步。学习数学过程中,学生要不断的进行习题训练,同类型的习题通过不同的数学思想进行探究,找到最合适的思想方法,能够构建一个良好的数学思想体系,真正的帮助自身进行数学的学习。
3.培养学生独立思考的能力。
在学生的数学学习过程中,要不断的培养学生的独立思考能力,不能让学生过分的依赖教师或书本。在遇到难题的时候,必须让学生进行独立的思考,在很大程度上也锻炼了学生的逻辑思维能力,把问题的每一步都思考的透彻,这样才能够促进学生充分的人事数学思想方法,在思考问题的同时,建立起数学思想体系,把数学思想代人难题,促进难题的解答,在很大程度上增强了学生的学习能力,促进了数学成绩的真正意义上的提高。
4.加强对学生的引导。
对于小学数学的学习,是数学学习的基础环节,因此教师必须加强引导,学生不理解数学思想的时候,必须加强对数学方法的指导,指引学生用正确的数学方法进行学习,久而久之,在学生掌握学习方法之后,就会增强思维上的训练,从而建立起完整的数学思想体系,促进了数学思想方法的运用。
5.进行专门的训练。
在数学思想方法指导的过程中,要用专题对学生进行训练,使学生明白各个思想方法的运用,只有不断加强学生对专题的'练习,才能使学生完全掌握数学思想的内容,才能更好的为后续的数学学习做好铺垫。
6.引导学生进行数学思想方法的尝试。
在数学教学的过程中,引导学生进行数学思想方法的尝试,让学生尽量多的进行数学方法的试验,找到最适合的方法,从而使学生对数学方法的学习更加的明确,只有不断的尝试,才能使学生更快的接受、领悟知识,找到最好的解决问题的思想方法。
五、结束语。
随着教育事业的不断发展,小学数学的教学作为培养学生逻辑思维能力、思考能力、自主学习能力的学科,受到了广泛的关注。在数学学习过程中,数学思想方法被广泛的应用,只有学生不断的加强自身的独立思考能力、不断的进行自主的学习和领悟才能更好的运用数学思想方法进行探究和学习,此外,教师要加强对学生的引导,不断的对学生进行专门的训练,培养学生的学习能力,才能真正的使数学思想方法更好的帮助学生学习数学。全面的培养数学能力,充分的学习好数学思想方法,才能真正的为后续的数学学习打下基础,才能使学生不断的进步。
职业数学教学的论述论文篇五
摘要：地理是高中阶段必学科目，为了提高地理课程教学质量，在教育过程中，老师需创新教学模式。地理案例教学的应用能使学生更易于理解教学内容，通过充分发挥地理案例教育功能，有利于提高教学质量，解决以往教学中存在的问题。本文主要分析高中地理案例教学应用效果，为日后地理教学活动开展提供依据。
关键词：地理教学；人教版；高中。
案例教学是一种新型教学模式，该教学模式开展的目的在于培养学生举一反三的能力。在高中地理课堂上，老师可沿袭案例教学模式开展教学活动，营造良好教学氛围，激发高中生对地理知识的学习兴趣。案例教学能培养学生提出、思考、解决问题的能力，每个案例都具有独一无二的特征，学生只有将地理知识点牢牢掌握，才能解决地理问题。
一、案例教学在高中地理教学中的作用。
（一）培养高中生的创新能力。
地理学科具有较强综合性，在课堂上融入案例教学，能使学生多了解典型案例，掌握最新地理信息与资料。部分高中生阅读案例后，会产生极强的求知欲、好奇心，这有利于激发学生的学习兴趣，主动参与到地理知识探究活动中，培养其创新能力。
（二）加强师生交流。
在传统地理教学中，主要以老师讲课、学生听课为主，师生间交流甚少，无法突出学生主体地位。案例教学设计的应用能增强师生交流，它是一种双向教学模式，鼓励学生参与知识探究活动，教育人员在其中具有指导作用，引导高中生学习地理知识。当学生遇到不懂的知识点，可及时向老师求助，从而加强师生交流与互动，便于老师彻底了解学生学习情况。
（三）明确师生各自承担的作用。
案例教学要求教育人员丰富课堂教学形式，突出学生主体地位，不能单纯由老师机械式讲解课本内容。在案例教学活动开展过程中，教育人员要明确学生与自己所承担的作用，老师是教学内容的传授者，主要组织、引导学生学习，学生是知识的接收者，在学习的同时要思考问题、分析问题，最终将问题解决。老师向学生展示案例后，要引导学生思考，发现案例中值得探讨的问题，鼓励学生自主收集相关资料，从而培养他们各方面的能力。
二、案例设计在高中地理教学中的应用。
（一）合理选择案例素材。
在高中地理案例教学中，选择案例素材至关重要。优秀的教学案例能营造良好课堂氛围，激发学生学习的`主动性、积极性，从而提升教学质量，尽早实现教育目标，因此，教育人员必须合理选择案例素材。高中地理老师可成立地理教学网站，老师在网站上注册账号，登陆后及时上传教学素材，与其他教育人员分享资源。例如学习人教版高中地理必修2《人类与地理环境的协调发展》时，教育人员可将“玛雅文明的消失”作为案例，使学生了解人类活动对自然环境造成的不良影响，从而增强环境保护意识。为了获取更多案例资料，教育人员还需参与实践，以实践内容作为案例，更具有说服力，例如高中院校可加强与气象、地质矿产等部门合作，针对平台上积极提供案例的教育人员，学校领导者要适度给予嘉奖。
（二）展示案例，强化教学指导。
在高中地理教学中，部分老师认为，只需于课堂内融入案例，便能使学生彻底了解教育内容，不用给予额外指导，单纯通过期末考核成绩，评估学生成绩。这种教学方式并不能真实反映学生的学习情况，若学习地理知识只为应付考试，那该课程的开展与学习变得毫无意义。在案例教学过程中，老师要起到指导作用，对学生学习情况进行有效指导，及时解答疑问，便于学生理解所学内容。在考核机制中，将终结性评价、形成性评价相结合，真实反映学生对地理知识掌握情况。例如学习《交通运输布局及其影响》时，老师可将本市交通运输布局情况作为案例，利用地图向学生展示交通路线走向，在学习过程中，学生可能会提问：交通运输布局会受到哪些因素的影响？当学生提问后，教育人员可引导学生思考，从宏观角度分析交通运输布局与城市经济发展、地理环境等因素间的关系，最终指导学生解决问题。
（三）从案例设计中拓展教学思路。
地理课程涉及到的内容非常多，它是一门交叉性较强的学科，案例具有形象、直接、典型等特征，表现形式多样，例如数据、图形、图像、文字等。在高中地理课堂内，地理人员必须正确应用案例，结合案例特点，拓展教学思路。教学案例展示方法有多种，例如情景模拟、阅读教材、多媒体展示、口头描述等。例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》时，老师首先以图片或视频形式，向学生展示自己家乡农业园区的具体画面，以该农业园区作为案例，明确农业园区的形成规律。展示案例时，首先只展示部分内容，待学生学习积极性被调动后，才将全部案例设计展示出来，引导学生思考问题、解决问题。结束语：高中地理知识学习比较枯燥，为了丰富教育形式，激发学生学习的主动性，教育人员需融入新的教学形式。案例教学具有贴近实际生活、说服力强、直观性强等特点，将这种教学形式融入高中地理课堂教学中，不仅能降低教学难度，提高教育质量，而且有利于培养高中生的学习能力、创新能力。
参考文献：
[1]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法研究———以人教版高中必修1教材为例[j].地理教学,2012,18:8-10.
职业数学教学的论述论文篇六
教学技能是教育科学理论的技术化、具体化和教学情境中富有机智的应用，是教育原理转化为教学能力的纽带。它包括两项三种：第一项是一般教学技能，其中有包括教学设计技能、教学沟通技能、教学操作技能；第二项是学科的专业教学技能，其中包括所教专业的读、写、听、说、操作等（如下框图）。作为一名教师应该熟悉教学技能所包括的两项三种，并具备这几个方面的教学技能，把这几个方面结合在一起，成为自己的综合素养，提高自己的教学能力，并加以创造，形成自己的教学风格，激发学生的学习积极性和主动性。
数学教学技能就是与数学教学有关的技能，主要由以下几个部分构成。
一、数学问题解决技能。
数学问题解决技能就是借助于内部数学语言在头脑中进行智力活动时所需要的技能，其主要表现是熟练各种数学解题的途径。对于出现的问题，能够反应迅速，在自身的认知结构中能快速找到与问题相关的`知识，选择准确的途径。确定解决问题的技能，就必须使其在头脑中储存大量的“if....then”形式的产生式，这样才能有效的快速的解决数学方面的问题。
二、数学表达技能。
数学表达技能是智力技能与动作技能相结合的技能，这在更大程度上属于智力技能。总所周知，数学是一种全世界都可以通用的符号和图像语言，而良好的数学表达能力主要表现为可以用书面或口头的数学语言准确、生动地表达自己的解题过程，并能熟练地转换文字、符号和图像语言。
三、数学交流技能。
数学交流比数学表达技能更高一个层次，数学交流技能除了要善于将自己的思维用数学语言表达出来，让交流的对象能够接受，还要能理解交流对象所表达的思维，并能发现其存在的优点和不足之处，在此基础上能与交流对象合作协商，以便找到有效的解决问题的途径。
四、数学课程内容设计技能。
数学课程内容设计技能，是教师对课程进行创造，使其创造潜能得以发挥的技能。这一技能的表现是根据学生状况和教材内容以及教学目的，对教学过程进行有效合理的设计。其中设计的教学方案必须具有很强的实用性，并且设计的教学方案应该具有创造性，有利于激发学生的学习，从而抓住学生眼球，吸引学生注意力，使学生积极主动参与到课堂当中去。
职业数学教学的论述论文篇七
采用层级任务分析教学设计的优势在于，可以帮助数学教师进一步了解学生对于数学知识的学习能力以及可以掌握的知识深度.小学生对于数学知识的掌握往往浮于表面，如果采用单一教学法而没有建立起知识的关联，很快地就会将所学过的知识遗忘.采用层级任务分析法，能够做到温故知新，帮助学生复习旧知识.另外，数学教师在课堂教学中的教学要重点突出.通过结合实例教学，能够让学生明确本次课程需要重点掌握的内容.将学生的学习能力与建立在此基础上的教学设计相联系，必然会产生良好的数学教学效果.
二、信息加工分析法。
小学数学教学中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成课堂数学教学任务的具体步骤，因此又被称为“流程图分析”.小学生完成数学学习任务是一个完整的过程，教师经验性地将这一过程分解为几个小步骤，并建立起相互的连接，以为学生的学习和教师的教学提供基于心理学研究基础上的参考依据.以“除数是整数的小数除法”为例，小学数学教师在进行信息加工分析设计的时候，要结合学生完成每一个环节的学习任务的心理过程设计，并作出评价.“除数是整数的小数除法”是数学教学任务，教师将这项任务进行分解为几个小步骤，即小数点的位置、确定商、选择商值.这些步骤事实上是教学对于教学任务的剖析，建立在自己对于教材的理解的基础上的.教学将自己的教学思想传输给学生，可以督促学生对于数学知识逐渐深入地学习.教师在教学中要获得良好的教学效果，就要对于学生的学习能力有所掌握.信息加工分析，可以帮助教师分析学生掌握相关数学知识的起点能力.学生的起点能力，也是数学教学的起点，据此，教师可以将教学起点确定下来.此外，采用信息加工分析法，还可以帮助教师分析教学的重点和难点.在小学的整数教学中，小学生已经学习过了除法和试商.本次课程新的知识点是小数点的位置或者确定商，以此为基础理解“除数是整数的小数除法”算理.任务分析法就是基于这一点而展开的教学，因此为数学教学的重点.在小学数学教学中，采用信息加工法是对于数学教学的理想化设计.在具体的教学过程中，往往会出现各种偶然因素而干扰了教学设计的进行，或者在教学中并没有使学生达到预期的学习效果.将学生在课堂教学中的表现与信息加工设计意义对照，就能够发现教学中需要完善的地方，并采取适当的补救措施.由于信息加工法应用到小学数学教学中不仅能够将教学过程分解，而且会对学生的学习状况深入分析，并掌握学生的知识运用程度，因此提高了课堂教学效率.
三、结语。
综上所述，小学课堂教学采用任务分析法设计教学模式，就是强调教师对于小学数学教学知识建立在任务分析设计的基础上.由于任务分析法是建立在学生对于知识理解程度的基础上的，教师基于心理学分析法对学生的学习状态进行分析，将教师的教学与学生的学习建立起有机的结合，从而提高了学生在小学数学课堂教学中的学习效率.
职业数学教学的论述论文篇八
摘要：本文围绕室内设计理论教学模式有效性研究，剖析高职室内设计理论教学中教师和学生的现状与问题，提出案例操作理论教学模式的探讨，对教师在室内设计理论教学的提出具体要求，并指出这一模式在室内设计理论教学中的重要性。
关键词：室内设计；操作教学；设计理论。
在实际室内设计教学中，设计理论教学始终是个教学中的难点，不仅学生不感兴趣，教师也觉得吃力不讨好。传统认知中，许多教师与学生都把设计看成动手能力很强的行业，千说万说不如动手制作，实际上造成我们室内设计水平无法突破的局面。室内设计涉及范围很广，我们大体把它分为硬装和软装、技术与艺术等几部分。室内设计课程要讲述的理论知识点无疑是非常丰富与广阔的，一种行业的规律与特点的理论总结对学生来说是非常必要与迫切的。学生愿意听还是不愿意听，听得懂还是听不懂，效果好还是效果不好，取决于室内设计理论能否联系实际，课程能否围绕实际的设计案例进行。同时，还要分析如何对设计案例进行讲解，传统的室内设计教学一般是以室内效果图片资料加理论分析与总结的方式，但显然学习效果并不理想。
首先我们要知道高职设计类学生的基本情况：第一，进入门槛低，文化基础较弱，审美观念淡薄。第二，文理兼收，抽象思维不适应，理解与悟性迟钝。第三，注意力不集中，缺乏毅力与持续性。第四，好奇、新鲜，追求即学即用的实用主义，不注重设计理论知识的学习。其次是我们室内设计专业目前的市场教材情况：第一，过于注重室内设计专业理论知识的章节性介绍，形式呆板，套路陈旧。第二，设计理论概念笼统、琐碎、繁杂，云山雾海，往往让人不知所云。第三，设计理论所配参考图片不严谨，不具有代表性，甚至牛头不对马嘴，往往让人产生歧义。第四，针对性的设计练习缺乏，理论与实践难以统一，容易学了就忘。第五，缺乏设计理论的案例动态演示过程介绍，理论处于全静态的状态，难以唤起学习热情。再次是我们室内设计专业的教学状态：第一，教师过于强调设计专业和其他学科的差异性，过于强调教师的教学个性及与学生的师徒相授关系，教学仍处于散漫的教学状态中。第二，轻视室内设计理论教学，理论教学简单、草率不严谨，教学流于形式，迷信专业学习中的自我悟性。第三，教学时间分配不合理，过于注重课堂设计练习，学生为练习而练习，效果缓慢，学习积极性不高。通过对学生学习心理研究发现，大多数学生对通过技术手段所达到的结果充满好奇，并对于环环相扣的渐进式效果分解过程讲解有着浓厚的兴趣。综合以上现实情况，迫使我们改变以往的就理论讲理论的板书模式，或理论加案例图片多媒体讲解的简单模式。室内设计理论讲述必须进入一切以高职生的实际情况和特点为中心的案例软件操作讲解模式中，让学生始终在虚拟空间练习与操作中去体会室内设计理论的直观与形象。设计理论讲解模式有两种形式，一个是以教师案例操作讲解模式，一个是以学生案例操作练习模式，两种形式互为补充，互为整体。毎一个理论知识点讲解完毕，学生立即练习感受，当场理解、当场消化。
教师案例讲解操作模式的几个特点：第一，教师的理论讲述以一个实际或虚拟室内设计案例为讲述形式，要求案例吻合室内设计理论知识点，并且要有典型与针对性，并适应学生的理解能力。第二，教师的理论讲述必须是一个完整的设计案例创建与制作过程，每一过程步骤都清晰明白地展示给学生，事实上对过程的了解便于学生更好地理解理论知识在设计中的实际运用。第三，教师的理论讲述必须和教师的设计案例效果制作相结合，边讲边作，理论联系实际，清晰易懂，并适时让学生表达出自己的理论认识。第四，教师的理论讲述为段落式讲述，每次理论课程分为若干个知识点，每一理论知识点讲述之间留下一段学生的练习时间，练习时间根据理论知识点和软件操作的难易来决定。学生案例理论操作练习模式的几个特点：第一，学生案例理论练习以课堂电脑绘图软件操作为主要形式，方便、快捷，便于修改，以实际的设计工作状态和设计工作手段引发学生的求知欲望。第二，学生案例理论练习以教师操作示范内容为主要学习内容，加深印象、巩固所学内容。适当让学生思考不同的形式变化，锻炼学生对理论知识的举一反三的能力。第三，学生案例理论练习必须要有充足的图形素材，除了学生自己准备以外，教师还要提供一些素材文件给学生练习使用。第四，学生案例理论练习过程必须要得到教师的关注、提醒、辅导和点评，并对理论知识之外的软件操作技巧给予一定的指导和帮助。
室内设计教、学、作一体化模式的核心就是操作教学，不仅学生要操作练习，教师也要在操作演示中讲解设计理论的精髓，这就对教师提出了更高的要求：第一，教师必须掌握与精通主要的二维与三维绘图软件。从cad工程图纸的制作到二维导入3dmax或sketchup建模、材质、渲染，再到后期ps的处理。任何脱离设计工作实际过程的理论讲解都缺乏生动性，也难以调动学生的`兴趣与关注。第二，教师必须提前准备好一些素材或制作好室内案例原始图纸与模型，避免时间耗费在基本形体的制作中，快速、高效，始终抓住室内设计理论讲解的主线。弄清主次关系，才能使绘图软件成为剖析与讲解室内设计理论的一个很好的工具。第三，教师必须精心设计好案例理论教学的整体框架结构，处理好案例设计与案例设计理论的逻辑关系，设计好每次案例设计理论的重点与难点，从整体到局部，由简入繁、由浅入深，清晰易懂。室内设计案例操作理论教学模式的优点：第一，设计理论不再抽象而变得具体、生动，不再琐碎而变得整体、深刻。解决设计理论长期简单、机械讲述的传统模式，提高了教学效果。第二，学生始终沉浸在真实或虚拟的空间环境中，充满好奇与探索，激发了主动学习的欲望，提升了学习热情与氛围。第三，操作练习不仅加深对理论知识的理解，同时也锻炼了学生的效果表现的动手能力，让学生明白，好的设计创意必须要有好的效果表达，设计思维与设计表达互为整体，缺一不可。室内设计教学以学生能有效地理解、吸收室内设计知识为中心，研究市场人才需求的新变化和新时期高职学生特点，结合教育心理学，创造行之有效、化繁为简、形象生动的符合学生实际情况的教学模式，案例操作模式以学生直观、明白的操作过程为教学基本框架，既吻合室内设计的动手能力特征，又赋予设计理论在设计教学过程中的新的生命力。
参考文献：
［1］夏万爽，欧亚丽.室内设计基础与实务［m］.上海交通大学出版社，.
［2］阮忠，黄平，陈易.室内设计：建筑环境艺术设计教学实录［m］.辽宁美术出版社，.
职业数学教学的论述论文篇九
九年级数学是初中教育的最顶峰的阶段,自我实现正是在这个阶段,学生的学习积极性,空前提高,学习劲头有很大程度的提升,学生对知识点的掌握有一个更全面的认识,学生对知识的把握有一个更直观的感觉,学生对知识的利用有一个更有效的想法,学生对试卷的整体把握程度更高,学生对试卷的每道题有一个更直观的认识,学生对试卷的题量、题型有一个更心中有数的把握，学生对试卷的做题顺序有一个更科学的把握，学生对试卷的做题时间有一个更优化的利用，学生对考情的把握有一个更准确的把握，学生对考试规则、考场纪律有一个更准确的把握，学生对考试环境有一个更深层次的理解。
九年级数学是初中教育阶段的最后阶段，一方面，九年级面临着升学考试的进度，另一方面，学生来自家庭社会的关注度提高，社会对毕业生有一个较高的认识，对毕业生有一个较高的期望，希望毕业生能够胜任工厂、学校、医院、公司、单位的任务，能够很好地完成工厂、学校、医院、公司、单位所安排的任务，毕业生心理与生理的成熟，也激发了社会诸多产业的形成，诸如手机产业，手机维修产业是一个新兴产业，年轻人喜欢钻研，手机中国就有4亿的手机用户，不算一个人拥有两个号码，手机的这麽大的规模，促使手机维修成为今后的热门产业。
九年级的学生既面临着机遇，又面临挑战，学校的教育渗透在每一次的教育中，学校的工作是教育，学校的每一节课里面都有教育理念，学校的工作是把教学的面铺开，学校的工作在于每一位教师，初三学生的工作是学习，初三学生的种种表现使人想起要好好学习，学校的教育是把每一位学生培养成有能力的人，学校的教育可以很好地为社会服务，学校的教育成功了，学校才能有发展。
九年级的学生有自己的思想，想把教育搞好，学校的工作也放在教育九年级上，学校的'工作在一步一步的开展，学校的教育才能有进步。九年的学生的学情特点是让每个学生有进步。九年级的青春期开始萌动，学生的每一步都在教师的眼中，学生有自己的思想是好事，学生在成长中遇见很多苦恼，是很正常的，学校的工作是把九年级的学生教好，学生的天职就是学习，学生的工作在老师眼中，有自己的见解，学生自己也要好好学习，学生的工作是努力学习，在老师的指导下，学生有自己的认知体系，学生的工作是把每一门功课做好做完，学生的工作是自己好好的完成自己的功课，在学有余力的情况下，学生更好的体验生活，与同学之间的交往，学生可以很好的完成自己的成长经历，学生的学习是老师好好的培养出来的，学生有自己的思想很好，教师要好好教育，这样，学校才能发展，这样，学校才会越来越好，学校的进步才能很好地有进步。
九年级学生的努力程度是每一位教师看在眼中的，学校的进步是学生铸就的，学校的进步来自点点滴滴，领导，教师的殷切期望下，学校有了自己的发展，是一件好事，大家好好珍惜，学校得发展有目共睹，师生的关系很融洽，九年级的学生和老师相处的很多，学校也知道，只有这样，学校才能发展，学校才能进步，学校的九年级学生才能搞好，学校才能有自己的特点，学校的进步才能被大家看到，学校才能进步。
总之，学校的进步离不开学生，特别是刚来的学生，学生有一股刚正不阿的正气，正能量在校园蔓延，学校才能进步，学校能有精力放在教学中，学校的进步才能可以被大家看到。
学校的工作有自己的成长步骤，领导的话语中充满了渴望，老师都想让学生有一个光明的未来，学生也渴望自己的成长，被大家认可，学校的工作才能开展，学校的进步是一点一滴的，有了自己的进步，大家才能来到这个学校，为学校做贡献，大家的努力才能有被别人知道的途径。
结语：大家共同努力，完成自己的梦想，大家可以好好地有一个美好的未来，九年级的学生才能得到领导的重视。这是我们以后重点关注的方向。
职业数学教学的论述论文篇十
在小学这一阶段，正处于学生个性发展的早期，多样化的数学运算方法有利于培养学生的多样性思维，有利于其发散性思维的发展，以便促进学生的个性发展。数学是一个运用广泛的学科，在以后的物理化学的学习中都要求要有数学的基本运算基础，因此，从小学开始进行多样化的数学运算能力的培养具有培养小学生数学思想的深远意义。例如，在进行数字大小比较时，很多学生采用的基本上是顺手方向的比较，而很少有学生会从“反面”入手。这就需要小学教师在具体的教学过程中引导学生进行逆向思维。
2.有利于不同层次学生共同参与课堂。
小学数学算法多样化的方式，可以避免传统教学中教师直接把自己的思维方式展示给全部学生。非统一化的运算过程，使所有学生都能参与到课堂的教学活动中，这给那些优生和劣势学生都营造了一个思考的机会。例如，为了使小学生掌握9+5的运算方法，苏教版小学数学课本利用一些具体生活情境进行教学，课本上展示了2个盒子，第一个盒子装了9个瓶子，第二个盒子装了5个瓶子，在这样的情境下再问学生两个盒子里共有几个瓶子。但在具体的教学过程中，有些学生在进行运算时，先拿出9个瓶子，然后又拿出5个瓶子，总共得了14个瓶子，也有的学生把另一边的1个瓶子移动到有9个瓶子的那个盒子中就总共得了14个瓶子。就是通过这样的课堂教学，使得很多学生都参与到课堂中来，使不同的学生学会了用不同的方法来进行多样化的计算。
二、小学数学多样化算法存在的问题。
虽然小学数学在新课标的理念下取得了不少教学成就，但在具体的实践过程中，依旧出现了不少问题，具体表现在以下方面：
1.认为多样化算法就是算法越多越好。
多样化算法是指算法要越适合越好，而不是单纯地指越多越好。这种误区使得学生常常违背数学基本的认知规律，使其盲目地去追寻各种运算方法。
2.不重视算法过程的最优化。
很多学生在进行多样化运算时，往往把自己所了解的运算过程认为是最简单有效的方法，而不去选择最优化的方法，认为既然提倡要多样化计算，那么我这样计算既然能达到目的，又何必去浪费时间找其他的运算方法呢。但长久这样，小学生就会很难分辨哪种方法是最适合进行运算的，这对于形成学生的系统性数学知识是不利的。
3.认为多样化算法就是一题多解。
现在很多小学教师都持有这种观点，认为一个题目，学生能找出的解法越多，说明就达到了多样化算法的目的。但一题多解是要求学生要运用多种方法去解决同一个问题，而多样化算法是指对于全部学生，要对一道题提出多样化的计算方法，进而找出最适合学生本身的计算方法，其本质是有很多区别的。
三、小学数学多样化算法的实践运用。
笔者认为，在具体的小学数学教学中，多样化的算法不等同于很多算法，而是要在教师的引导下进行最优化的算术。教师更不能让学生随心所欲地进行算术，只有这样才能较好地走出多样化算法的误区。在算法多样化的具体教学中，教师要教授那些符合小学生身心发展规律的知识和技能。在课堂中要尊重学生的个性差异，对于不同层次的学生，进行不同算法的教育，使全部学生运算技能得到提高。借助于小学数学的多样化算法，使学生形成最优化的多样算术意识，了解不同运算情况下要怎样选择运算方法。多样化的数学算法确实有利于培养小学生的数学运算思维能力，但是在追求多样化算法教学的过程中，同时也要避免一些不合理的问题。只有这样，才能在最合适的多样化算法中形成小学生自己的算术技能，使我国的小学数学教学水平不断提高。
