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观察和思考是写作的灵感来源，我们可以通过关注身边的事物和思考其中的道理来提升自己的写作能力。写总结时，我们可以参考相关的模板和范文，以及借鉴他人的写作经验和技巧。阅读下面这些范文，能帮助大家更好地理解写作的要点。
司马迁发愤写史记教学心得篇一
第一，课前准备不充分。
这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，一开始的教学环节中，让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的。学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。
第二，研读教材不够深。
在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。在精读课文时，直接出示最后一小节“就这样，司马迁发愤写作，用了整整时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》”让学生就这句话中的两个数字来谈感受，学生这时还没有学习课文，谈出来的东西也只是表面的。因此，这一教学环节是失败的。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头“在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学时才会更容易。
司马迁发愤写史记教学心得篇二
我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。
一、注重全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度决定着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是因为教者首先感受到了美；课堂上充满睿智，是因为教者挖掘到了深层内涵；课堂上体现创新，是因为教者做到了别具一格。作为一名教师，应注重对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是伟大的，这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢？有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最后留下的文字会是名与节同在，士可杀不可辱。”在世人看来，遭受如此大的侮辱，愤恨是必然的。的确，司马迁曾经愤恨，但那只是曾经。司马迁的伟大超越了学生的理解，他的伟大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写《史记》时内心是平静的，只有做到这一点，《史记》才能成为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
二、进行有效拓展。课本只是一个载体，作为教师应围绕这个载体进行资源开发，使它能有效地促进学生的发展。本课中教师已注意依托文本进行有效拓展。让学生根据课文内容进行一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还承担传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁伟大的认识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面认识司马迁的伟大，那他们的情感态度还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不可辱”的意气用事，而不会认识到世间的另一种伟大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导学生认识司马迁的伟大，他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。
总而言之，要落实语文课的人文性，便要注意文本的解读、拓展、整合。
司马迁发愤写史记教学心得篇三
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：
3、根据学生汇报学习语段。
小时侯语段。
1、出示；
2、指名读。
3、提供龙门资料；
4、再指名读、齐读；
5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读——。
父亲临终前的嘱托。
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
受酷刑后。
1、出示语段；
2、指名读；
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）。
4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受。
7、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）。
3、教师用诗歌总结。
司马迁发愤写史记教学心得篇四
教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头”在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，学生学习的会更容易。
但感觉不足的是：这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的'资料，在课堂上，一开始的教学环节中，让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了解司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。
司马迁发愤写史记教学心得篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
从司马迁身上体会生命的价值。
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
（一）导入
1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写史记》。
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
（二）新课
1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。
2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）
3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？
7、点名读第3节。
（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”
（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）
（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？
（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）
（5）被处以宫刑后，教师读
（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）
9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）
（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）
（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”
（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）
司马迁发愤写史记教学心得篇六
《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。围绕这节课，我谈谈以下几点：
一、课题入手，问题导学，感受早年发奋的司马迁。
课文的题目非常清晰地展现出文章的主要内容，凸显出人物的主要精神。如同人炯炯的双眼，文题提纲挈领，引人关注。尤其是“发愤”更是司马迁人格精神最精练最充分的体现。于是，我在教学中紧紧抓住“课文题目”进行纵向、横向的展开，力求在不断深入的品读中，在不断升华的情感中读出“发愤”的内涵，读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意，懂得人为什么活着，懂得人的精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界中唤醒学生的灵魂深处对于人性真善美的向往。
教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住三个方面的内容进行教学：
二、紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。
通过这样的问题“课题中的‘发愤’除了有勤奋、努力、刻苦的意思，其实还有更深的含义，让学生自己到课文第三段中去找。这样就能激发学生对人物更深层面的解读与感悟。结合资料理解酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我抓住“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，让学生通过朗读一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。
三、表达心声，激发情感，回味一生伟大的司马迁。
在本课的教学中，我注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的`一种。它不仅仅摧残人的身体，更侮辱了人的尊严，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着。”听了我动情的话语，学生的.朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！此时出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”让孩子真正品读司马迁的心声，从对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，从一次又一次的呐喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……接着，我设计了一组想像型的语言实践：“大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简上……烈日炎炎的酷暑，”通过引导孩子仔细看图，想象司马迁是怎样坚定地写《史记》，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”的深刻内涵。此时，司马迁的“忍辱之心，负重之意，坚贞之情”通过文字尽情流泻，溢满课堂。
以上就是我在设计这节课时的一些思考，教学过程中还存在着很多不足，恳请各位老师批评指正，多提宝贵意见。谢谢！
司马迁发愤写史记教学心得篇七
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费时间，完成辉煌巨著《史记》的事。这篇课文的教学重点是理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，为了达到这一教学目标，我主要从以下几方面去做。
一、理解什么是“发愤”？
从一开始出示课题，就抛出这样一个问题“发愤是什么意思？”学生查字典后，理解“发愤”就是振作起来，努力地去做。司马迁究竟遭受了什么而要振作起来呢？这一问自然而然地引入了第二个问题。
带着这个问题，学生品读了课文，一下子就找到了因为“父亲的遗愿”。仅仅是因为父亲的遗愿吗？学生很快又找到了第一自然段中“受父亲的影响……”是呀，因为父亲，司马迁也喜欢历史，他努力学习，积累历史资料，早就和父亲一起准备编写《史记》呀！更有一位聪慧的同学给了我一个惊喜：“我发现司马迁从小就喜欢历史，因为他小时候听父老乡亲讲英雄故事的时候，心里特激动，说明他在那时候就对历史很感兴趣。”是呀，司马迁在小的'时候就受到过乡亲父老的影响，古代英雄的故事就在他幼小的心灵里埋下了种子。我很高兴，学生的语言表达虽然比较简单，但他是真正理解文章语句所蕴藏的内涵的。
我又这样引导学生：“是呀，司马迁小时候就对历史故事特感兴趣。长大后，受父亲的影响，他努力读书，积累了大量的历史资料。也许那时候，他就帮助父亲一起编写史书吧。父亲临终时的遗愿更坚定了他编写史书的决心，他放下失去亲人的痛苦，每天忙着研读历史文献，整理资料，发愤写《史记》。可他又遭遇了什么？而后又发愤写《史记》呢？”学生都找到了“飞来横祸”“入狱受刑”。为了让学生充分地体悟司马迁所受的耻辱、痛苦，我让学生当堂阅读了《补充习题》上的短文“司马迁为什么会入狱”，了解了司马迁的为人，更清楚地了解了司马迁受辱之事，了解了宫刑的残酷、可怕，深入地感受到了司马迁的悲愤、耻辱、痛苦，再结合对司马迁的想法的理解品读，学生对“发愤”的理解就更深入了。
在解决这一问题时，我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛之后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在遭受飞来横祸之后发愤地写“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”
四、感悟发愤的结果。
感悟司马迁发愤的结果，我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无古人”、“毕生的心血”、“用生命写成的”，让学生感受到《史记》是一部前所未有的的史书。
让学生围绕“发愤”，去品读课文，去感悟人物品质，从整体上去把握，我相信学生能理解了。
司马迁发愤写史记教学心得篇八
沿着自己的想法，继续行驶在教学改革大潮中。今天学《司马迁发愤写《史记《，课前布置了学生预习作业。
课上小组互查了字词，学生交流了其他字词知识：多音字、形近字等。看来比老师认为要让学生掌握的知识，不但不少，他们反而找的更多。
本来这堂课想要了解学生除了字词掌握，课文内容的了解，其次还想培养学生说话能力。这主要是想改变现在可以说是一种普遍现象——家长经常埋怨，现在的孩子说的可能了，可是一些作文，就写不出来了。
于是我下面的环节是：通过你的阅读，你知道了哪些信息？这一环节的主要目的是检查学生通过自己的阅读到底能掌握我多少内容，为了尽量；了解到最多学生的.情况，这时自己思考完，小组再交流，让学生小范围展示，争取每个同学都能发表看法。由他们的回答，有选择的板书。这时，再让学生连词成句，把课文内容不知不觉概括出来，从而培养学生学习语文的能力。可是课前开始，为了促使几个后进生的重视，在讲解生字时耽误了较多了时间，学生的说话时间较少。摸索中。再实践。
司马迁发愤写史记教学心得篇九
“父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承认，学生是理解文章语句所蕴藏的内涵的。不然，他们是发现不了这些语句的。可发现了重点语句，心中有认识，言语上却无法表达，能算作真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。
再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的难道不是自我意识的缺失吗？正是长久以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丧失语言表达能力，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严重的是，学生将可能丧失思考的兴趣。
作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达能力”的训练进行到底。首先，要引导学生多看书。只有多看书，学生才能积累相关的知识、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应该去关注的。要引导去思考、去发现文本的内涵。再次，要教育学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告诉我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最后，教师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务，要赶时间而剥夺学生思考、表达的权力。即使思考的最终结果仍然是“0”，学生至少有了一个思考的过程，多了一次思考的经验。切记、切记！
司马迁发愤写史记教学心得篇十
为了《司马迁发愤写史记》课，可以说课前做了大量的准备。给学生印发了资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平，推荐学生阅读《史记》少儿版中的故事等等。
一、强化体验，走进内心。
语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，教师能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。
在教学上，紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲的临终嘱托”。抓住“飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。
在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。
二、品读感悟，激发情感。
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的.情感乐章。
然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地读了，也尽可能充分地体悟，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。
也许就是由于以上原因，我感觉虽然教完了这一课，但学生离司马迁还是很遥远，那是一段我很难拉近的距离。
司马迁发愤写史记教学心得篇十一
教法设计：
自主学习、领悟、合作学习。
教具准备：
投影仪、录音机。
教学时间：
两教时。
教学进程：
第二课时。
一、学习第一段。
1、指读。思考：这一段主要写什么？
2、司马迁受了父亲什么影响？
3、受父亲的影响，司马迁是怎样做的？
4、朗读本段。
二、学习第二段。
1、轻声朗读，思考：正当司马迁专心写〈史记〉时，飞来一场什么横祸？
2、讨论理解“横祸”、“酷刑”。
3、司马迁受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默读课文本段，在文中画出相应的句子。
(有关想的句子用“——”，有关做的句子用“……”)。
4、学生交流。
5、出示投影。
“司马迁悲愤交加……我一定要写完这部书！”
(1)他为什么血溅墙头，了此残生？
(2)他为什么打消了这个念头。
6、投影出示：
(1)这句话说明了什么？
(2)学生齐读。
指导读好司马迁的'想法和做法的句子，体会司马迁事业高于一切的可贵精神。
三、学习第三段。
1、指读思考：
为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
组织学生讨论。
指名读，突出具体数字，以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“生命”等词语。
齐读最后一段。
作业设计：
书面完成课后作业4。
朗读课文，复述课文。
(复述课文时，可同桌进行，然后指名复述，并进行小结)。
板书设计：
受父亲影响与嘱托—专心致志。
写《史记》。
受酷刑—克制自己发愤写作。
终于完成。
司马迁发愤写史记教学心得篇十二
教学内容：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：
（一）旧知导入，激发兴趣。
1、接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。
（二）一读课文，整体感知。
1、指名按小节读课文，检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。
（三）二读课文，品文赏析。
2、（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？［此时要引导学生从笑中走出来，可以问：如果说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中，很多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书！”
3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。
（四）总结全文，补充拓展。
1、导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。
2、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，帮助学生树立起对《史记》的尊从，对司马迁的敬佩。
（五）作业设计，课后延伸。
1、看一个《史记》中的故事；
2、写一则读后感。
板书：
受影响子承父业。
功成就名载史册。
司马迁发愤写史记教学心得篇十三
教学目标：
1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。
教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、审题导入，激发兴趣（3分钟）。
2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？
司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？
预设：他是怎样发愤的？
《史记》是一本什么样的书？
好，带着这些问题再读一遍课题。
二、自学课文，解决字词（15分钟）。
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）。
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开。
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。）。
预设交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）。
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）。
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）。
（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）。
（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）。
（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（出示随后一段）。
是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。
三、交流资料，了解司马迁（10分钟）。
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？
2、学生交流。
（1）、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”
交流预设：
（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。）读第一节。
是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。
（2）、司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设：
（3）、司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。
（4）、司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
交流预设：
（5）、司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是最大的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。
交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历史上的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。
四、总结提升，设小标题（10分钟）。
1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论：（教师点拨，指导。）。
板书：四处游历，积累资料。
牢记嘱托，整理文献。
飞来横祸，悲愤交加。
耗尽心血，终成巨著。
3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。
五、作业设计。
1、有感情的朗读课文。
2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。
板书：
四处游历，积累资料。
牢记嘱托，整理文献。
飞来横祸，悲愤交加。
耗尽心血，终成巨著。
司马迁发愤写史记教学心得篇十四
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
教学重点：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程：
一、质疑导入。
通过上节课的学习，说说“发愤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打击、厄运后，振作起来，重新努力。）。
二、感受“发愤”
2、出示（ppt）“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”
（1）指名读，其他学生边听边想想“你能从中感受到什么？”
（2）这场灾难让司马迁遭受了什么呢？理解“酷刑”。（残酷的刑罚）。
（3）司马迁遭受了怎样的残酷刑罚呢？相机补充“宫刑”的材料。
（4）任何处于这种情况下的男人都会想到一死了之。所以此时身受肉体与心灵双重创伤的司马迁，他——（引说）悲愤交加；所以他想——（引说）血溅墙头；所以他要——（引说）了此残生。
三、品悟“发愤”
1、此时此刻的司马迁，摆在面前的只有两条路：死——彻底解脱，一了百了；生——继续承受身心煎熬。但司马迁在经受撕心裂肺的煎熬下，理智战胜情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）这源于司马迁内心深处的人生价值观，在《史记》中司马迁说过（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（齐读）正因为有了这样的价值观，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）。
（1）自读第一段，找出相关句子说说。
出示“司马迁出生在黄河岸边的龙门。……积累了大量的历史资料。”
（司马迁受着母亲河的熏陶，听着古代英雄的历史故事，这些都让司马迁热血沸腾。）想到这儿，司马迁下定决心，发出了他内心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）。
（司马迁受父亲的影响，自身不懈的努力。）。
史学的魅力让司马迁四处游历，让司马迁为之而奋斗。如果此时的司马迁死了，那以往的心血全都付诸东流了。所以，司马迁再次发出了他的内心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）。
（2）从小的梦想让司马迁有着活下去的坚定信念。（板书：少年梦想）。
还有什么也让他要坚强地活下去呢？自读第二段，说一说。
出示：“司马谈临终之时，泪流满面……搜集来的资料。”
父亲临终前是怎么嘱托他的？（泪流满面）父亲的话中哪些词让你感受到份量十分的沉重？（千万不要忘记）。
（板书：临终嘱托）。
父亲临终前声泪俱下的嘱托，司马迁一直牢记在心中，这份承诺他没有忘记。想到父亲，想到遗愿，司马迁有了一份坚定的内心承诺（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）。
2、少年时的梦想，父亲的临终嘱托，都是司马迁要活下去的力量源泉。
（把这些人生中的苦难、挫折等看做是生活对我们的磨难，让我们锻炼自己的意志，让自己变得更加坚强。)。
(“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎么见彩虹”，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”……）。
老师也送你们一段话（ppt）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
在历史的长河中，这样身残志坚、不屈不挠的例子数不胜数。（ppt）“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。
这些不屈不挠、忍辱负重的人仿佛在激励着司马迁，所以他咬着牙，在心中暗暗说道（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）。
出示文中的插图和练习，你仿佛看到怎样的一个画面？（学生相互间交流）。
天色微明，夜深人静，
伏盛夏，司马迁。
数九隆冬，司马迁。
……。
（同学们说的真好，这就是“发愤”，在经历了巨大的打击后，依然能振作起来，努力地去完成史书，他的“发愤”令我们折服，令我们赞叹，令我们学习！
（1）自由读，通过这段话，你对《史记》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住关键词说说。
（整整13年，终于，52万字，辉煌巨著，前无古人，毕生心血）。
（3）后人对司马迁的评价，也汇成了一副对联，出示：
刚正不阿，留得正气凌霄汉。
幽而发愤，著成信史照尘寰。
四、总结全文，感悟真谛。
1、同学们，此时请你们静下心来想想，司马迁给我们后人留下了什么？
《史记》，以及不屈不挠、坚持不懈（板书）的精神。
2、师总结：司马迁不仅给我们留下了文学性和史学性极高的鸿篇巨制《史记》，还给我们留下了在厄运打击下仍不屈不挠、坚持不懈的精神，以及他伟大的人格魅力。
五、作业。
收集有关战胜逆境的故事，相互间交流。
板书 。
少年梦想。
不屈不挠。
坚持不懈。
忍辱负重。
拓展。
龙门【拓展】：龙门山跨河而立，形如闸口，危岩峭立，浊浪拍岸。龙门宽80米，上行4公里为石门，宽仅60米，再上行38公里即为著名的壶口瀑布。黄河由北而南，经壶口，跌荡而下，水流至急而河道至狭，犹由一线之水，奔腾咆哮，声如万雷。一出龙门，则豁然开朗，河道渐次阔为10公里，浩浩荡荡，弥漫浩渺。黄河之险莫过于此。
受父亲的影响【拓展】：
父司马谈，汉武帝时建元至元封年间任太史令，精于天文历算，通经史诸子之学，为汉初著名学者。他曾广泛搜集古代文献资料，立志撰写通贯古今的史书，有论文《论六家要指》问世。此文对战国时期的主要学术流派阴阳、儒、墨、名、法、道六家，分别指陈长短，评论得失，至今不失为研究先秦思想史颇有学术价值的文献。司马谈为人正直，治学严谨，这对司马迁的为人、治学，都有深刻的影响。
努力读书【拓展】：
司马迁六岁时，随父迁居京师长安附近的茂陵显武里，承父教诲，日夜攻读，十岁便能诵读《左传》《国语》《世本》等历史文献。稍长，从今文经学大师董仲舒学《公羊春秋》，继而改师孔安国学古文《尚书》，与此同时，就教于当世的著名学者多人，积学甚厚，为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。
四处游历【拓展】：
青年时代的司马迁，踌躇满志，宏愿在胸。他遍览群籍，熟谙经传，深感博学尚需多闻。二十岁时，便去京师远游，开始了考察史迹、访贤问俗的壮举。他先南下江淮，肃立于汨罗江畔，凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙，搜访西汉杰出政治家贾谊的遗迹：驱车几嶷山下，瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下，到达浙江，“上会稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至汉初三杰之一韩信的故乡淮阴，采摭遗闻，得“漂母饭信”，“胯下之辱”等逸事，后皆载述于《淮阴侯列传》。接着他北涉汶、泗，“过齐鲁之都”，来到向往已久的孔子故乡山东曲阜，体察孔子遗风，考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来，对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县，此乃战国四君子之一孟尝君的封地，司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异，他着重收集了战国时期的“好客养士”的史料，后皆熔铸于《孟尝君列传》。自薛县南行，到达楚汉必争之地彭城，他遍访耆老，不耻下问，得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日，便满载而归，返抵京师。这次游历祖国名山大川，使他长见识，广异闻，为此后撰写《史记》补充了丰富的第一手史料。
司马迁回到长安，任职郎中，在宫内服侍武帝，多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史，每到一处，都认真收集当地史料。
飞来横祸【拓展】：
“李陵之祸”，中断《史记》的撰写。李陵，是“飞将军”李广之孙，力大过人，善于骑射。
他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴，亲率五千骑兵，长驱直入。匈奴败北，捷报传至京师，武帝大悦，举朝庆贺。不久，匈奴主力出兵浚稽山，与李陵军激战十余日，以五千兵力杀敌二万余，因寡不敌众，矢尽粮绝，援兵不至，战败被俘，投降了匈奴。武帝闻之，“食不甘味，听朝不怡”，朝廷中一些人乘机向李陵发难，肆意攻击。司马迁与李陵本无深交，但对其平时为人一向敬佩，对他的不幸深表同情，所以在武帝召问时，便仗义执言，直陈己见，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因。武帝闻此，勃然大怒，认为司马迁所言皆为辩护之辞，当即将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斩其家，且将司马迁定为“诬罔主上”罪名而处腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于当时刑罚中，是最残忍，也是最耻辱的一种。司马迁不堪受辱，本想以死明志，但又深为孔子、屈原、左丘明等发奋著述精神所激励，决心“就极刑而无愠色”，顽强地活下去。他遵父遗训，以惊人的毅力，继续撰写《史记》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也....
《史记》【拓展】：
《史记》是我国第一部百科全书式的通史著作，它开创了史书的纪传体例。
《史记》不但是我国古代杰出的史学名著，也是我国古代优秀的文学名著，它开创了传记文学的先河。自《隋书·经籍志》始，《史记》就被列为正史之首，鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁本着实事求是的原则，根据史料繁简，载述史实，详近略远，“其言秦汉，详矣”，反映了他重视近代史，特别是现代史的史学思想。
《史记》共一百三十篇，五十二万多字，包括十二篇《本纪》、十篇《表》、八篇《书》、三十篇《世家》、七十篇《列传》。其中专记汉史(武帝以前)和兼及汉史者七十五篇。
《史记》所载上下三千年历史，汉史不过百年而已。本纪，唐代史学评论家刘知几谓之“包举大端”。它以朝代或帝王为主，以年月为序，记述重大的历史事件，为《史记》全书之总纲。表，则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动，以补本纪、世家、列传之不足，共分世表、年表、月表等，以简驭繁，便于查检。书，专记历代政治、经济、天文、地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家，记述的是诸侯世系及其活动。列传，则记述了官僚、士大夫及社会各方面重要人物的活动，也涉及我国边疆各民族和一些邻国的历史。有的一人一传，有的多人一传，有的则一类人一传，即所谓类传。
司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，在《史记》一书中，记述了上自黄帝下至汉武帝长达三千余年的历史，为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于“秉笔直书”，“不虚美，不隐恶”，“是非颇谬于古人”，历来为进步的史家所称道，谓之“良史之才”。
两千年来，《史记》一直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书，这不仅因为人们可以从《史记》中获得我国古代较为系统的历史知识，从《史记》中获得美妙的艺术感受，还因为这部伟大的著作是司马迁用一生心血乃至生命写成的。
司马迁发愤写史记教学心得篇十五
教材分析：
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。
教学过程：
一、导入。
1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。
2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？
3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作。
4、读到这里你想问什么呢？
《史记》是什么书？
发愤的结果是什么？
……。
是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段。
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……。
（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）。
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……。
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……。
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）。
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）。
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》。
这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读。
（4）指名读父亲的话。
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
三、学习第三自然段。
1、所以司马迁牢记――（引读）。
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志（板书：专心致志）。
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是――“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）。
（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？
据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚，都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来，腐刑比死刑要严重多了，因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？
学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）。
（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）。
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）。
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案！
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读。
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）。
（3）在司马迁看来什么样的`死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）。
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指导朗读，让学生联想，感悟！
7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）。
1、看看这些数字，它们说明了什么？
2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
……。
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）。
3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！
（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）。
（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是――（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）。
五、回顾课文。
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）。
耳濡目染刻骨铭心专心致志。
飞来横祸悲愤交加血溅墙头。
了此残生重于泰山轻于鸿毛。
辉煌巨著前无古人毕生心血。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫――司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做――《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
作业设计：
课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！
司马迁发愤写史记教学心得篇十六
一、教学要求。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间。
三课时。
四、教学过程 。
第一课时。
一、揭题，解题。
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）。
2、介绍司马迁。
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词。
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业 。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、讲读课文第一段。
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段。
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段。
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段。
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业 。
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时。
一、复习。
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志。
记载搜集研读悲愤飞来横祸。
二、复述课文。
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文。
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业 。
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
司马迁父亲的影响与嘱托专心致志。
司马迁发愤写史记教学心得篇十七
教学重点：
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程：
一、导入。
是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段。
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……。
（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）。
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……。
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……。
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）。
（4）指名读父亲的话。
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说再读，指导朗读。
三、学习第三自然段。
1、所以司马迁牢记——（引读）。
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志（板书：专心致志）。
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）。
（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？
3、课文中有句话写到了司马迁的'痛苦，谁来读一读？
学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）。
（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）。
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）。
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读。
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）。
（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）。
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指导朗读，让学生联想，感悟！
7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）。
1、看看这些数字，它们说明了什么?
2、是啊，人生能有多少个啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）。
3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！
（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）。
（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）。
五、回顾课文。
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
板书设计：
司马迁发愤写史记教学心得篇十八
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。
教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：
2、多媒体资料。
教学时间：
第一课时：讲授新课，精读课文。
第二课时：拓展练习，巩固延伸。
第一课时。
【教学过程】。
一、导入。
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤。
3、你理解“发愤”吗？
4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？
预设：
发愤的结果是什么？
师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。
二、初读课文，整体感知。
2、检查预习情况。
（1）出示生字词指名认读。
（2）指名说说课文主要内容。
三、精读课文，感悟发愤。
（一）感悟“为何发愤”
1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话：
（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）。
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）。
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）。
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？
司马迁发愤写史记教学心得篇十九
二、布置自学。
三、交流汇报。
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：
3、根据学生汇报学习语段。
小时侯语段。
1、出示；
2、指名读。
3、提供龙门资料；
4、再指名读、齐读；
5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读――。
父亲临终前的嘱托。
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
受酷刑后。
1、出示语段；
2、指名读；
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）。
4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受。
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）。
四、总结延伸。
3、教师用诗歌总结。
司马迁发愤写史记教学心得篇二十
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著――《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）。
史家之绝唱无韵之离骚。
――鲁迅。
师：知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）。
师：让我们听一听同学们的感受。
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱――《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著――《史记》。（华瑾）。
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”――《史记》。（王昕彤）。
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）。
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）。
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）。
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）。
奇迹大都是在厄运中诞生的。
――诸向阳。
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）。
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
生：发愤。
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）。
指鹿为马四面楚歌。
卧薪尝胆唇亡齿寒。
毛遂自荐完璧归赵。
负荆请罪背水一战。
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）。
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
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司马迁发愤写史记教学心得篇二十一
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
预习课文，制作课件帮助学生理解课文。
一、导入
（出示：司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体）
1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。
2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？
3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作
4、读到这里你想问什么呢？
司马迁是谁？
《史记》是什么书？
发愤的结果是什么？
司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
……
是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……
（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》
这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
三、学习第三自然段
1、所以司马迁牢记——（引读）
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志 （板书：专心致志）
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）
（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？
据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？
学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）
（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
（3） 在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指导朗读，让学生联想，感悟！
7、（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）
1、看看这些数字，它们说明了什么?
2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
……
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）
3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！
（1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。）
（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）
五、回顾课文
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读）
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
作业设计：
课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！
板书设计：
11 司马迁发愤写《史记》
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
