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教案是教师实施教学的依据，能够有针对性地组织教学活动。那么我们该如何撰写一份优秀的教案呢？首先，我们需要明确教学目标，明确所要达到的知识、技能和态度，确保教学目标具有针对性和可测量性。其次，我们应合理组织教学内容，将知识点有机地组织起来，形成系统的教学内容结构。接着，我们要设计合理的教学活动和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极参与。最后，我们需要进行评估和反思，及时调整教学策略，不断提高教学效果。教案只是一种参考，您可以根据自己的理解和创造力进行适当的改变和调整。
普罗米修斯教案第一课时篇一
读题。
（出示）普罗米修斯 阿波罗 宙斯 。
奥林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯。
你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说。
这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。
二、学习第一至第四自然段。
现在交流。
师谁来读第一个画面。生1读。
（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：谁来读第二个画面。生2读。
师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。
（生读第一处后，师读第二处画面。）。
生1：没有火的话人类会怎么样？
师：第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
生说。
师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？
生：我会感到害怕。
生：我会感到很不安。
生1：人类最最需要的是……。
生1：火。
师：是的，人类最最需要的是火。
你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。
师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火。
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火。
师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。
生1：很同情。
师：他同情谁？
生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：他为谁报不平？
生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
师：沉重？为谁沉重？
生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生5：他会觉得人类太可怜了。
师：他会难过吗？
生5：恩，会。 。
师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。
师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。
师：谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？
生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。
生2：恩，他们的生活变得更好了。
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请。
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：开心。
师：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快乐。
师：那真是。。。。。。
生2：美好。
……。
师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！
师：这样的安全靠什么？生：火！！
师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
生1：他会感到非常的放心。
师：他会感到。。。。。。
生2：他会感到很欣慰。
师：他会感到。。。。。。
生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。
生：爱。
（生齐读两个画面。）。
三、学习第五至第六自然段。
师：谁来读读第一个画面。
生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）。
师：谁来读读第二个画面。
生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）。
师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）。
师：好，谁来读读第一个画面。
（生1读第一个画面）。
师：你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：我会很难过。
师：谁再来读一读这第一个画面。
（生2再读第一个画面，很有感情）。
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
（生3读第二个画面）。
师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！
师：你来！（生4再读第二个画面）。
师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！
师：他还不能“做”什么？
生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？
生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？
生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
师：这是怎样的锁？
师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。
（生再次齐读第一个画面）。
师：更血腥的还在后面。
我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
师：而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
生2：又重新长了出来。
师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？
生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生1：永无止境的痛。
师：怎样的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
师那是一种？
师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（生再次齐读第二个画面）。
（生纷纷答：为了人类）。
师：因为他深深地爱着，爱着人类。
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。
（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）。
四、品位永恒的“爱”
师：（再播放另一组优美的音乐）。
就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。
（生练笔）。
生1读。
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）。
生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师：欣慰！你来。生3：
师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱。
他宁可承受痛苦也要为人类造福。
（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
在他被死死地锁在高加索山上的时候读。
师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）。
师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）。
师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。
（生齐读）。
师：万世沧桑，只有爱。。。。。。师板书：只有 是永远的神话）读。
生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾：生读最后一段。
生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定的告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。 。
板书设计： 普罗米修斯。
只有爱是永远的神话！
普罗米修斯教案第一课时篇二
【目标预设】。
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。
3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
【设计思路】。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
【教学过程】。
一、复习导入。
2.这节课让我们再次走进这个神话故事，请同学们齐读课题。
（神。
英雄）。
3．师：通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活相当的悲惨的时候，冒着生命危险拿来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。
二、聚焦“造福”，感悟善良。
1、导入：同学们，要品味一个英雄的伟大之处，咱们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力、荡气回肠。来，打开课本，让我们一起认真地、反复地来读读课文的第五自然段，读读他的这一席话，读出他的这一份坚定。自由读，反复读。（打开ppt出示，生自由朗读）。
3、师：哦，这是个反问句，意思是为人类造福根本没有错，那你知道什么是“造福”吗？课文中普罗米修斯说的为人类造福指的是什么？一起说——（老师用四个字概括就是“拿取火种”板书）。
4、为人类拿取火种这究竟是不是在为造福人类呢？请同学们默读课文的1、2自然段，你能不能从一、二两个自然段中分别找出一个句子，证明拿取火种的的确确是在造福人类？找到后把它划下来，听明白了吗？好，开始！（生读课文一、二自然段，师巡视。）。
师：同学们找得都很准，请把你找到的句子读给大家听。（生读）。
5、师：是这两个句子吗？这叫英雄所见略同啊！（ppt出示）那就请同学们自由地读读这两个句子，读完之后，你能不能分别用上一个词来形容没有火，人们的生活是怎么样的，有了火之后，人们的生活又是怎么样的？好，自由读。（生自由读）。
000很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——？说明什么？请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福？（课件出示：自从有了火）。
5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）。
三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。
1．是的，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速默读课文，看哪几个自然段写他承受痛苦的，找到后在自然段前做上记号。
2．请快速的浏览6、7、8自然段，你能不能用一个词来形容普罗米修斯所承受的痛苦是一种怎样的痛苦？（漫长、无边、难以忍受）。
3．请同学们再读课文的6、7、8自然段，你觉得哪些句子特别写出了普罗米修斯所承受的痛苦？将这些句子画下来。（生边读边划）。
师：好，停！让我们用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦，你想读哪个句子？
句一；普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。生：读，突出风吹雨淋。
师：为什么强调了“风吹雨淋”？
生：它说明普罗米修斯接受的惩罚很痛苦！
师：知道“风吹雨淋”是什么意思吗？看到这个词你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：我仿佛看到天在刮着大风，还下着大雨，而普罗米修斯却在风雨中被死死地锁着很痛苦。生：我仿佛看到在电闪雷鸣，暴雨如注的时候，他还在忍受着痛苦。
二、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（抓“尖利”、“每天”体会）。
鹫鹰，你也许不认识它。图片出示，这就是给我们英雄带来了无限痛苦的鸟，这是一只怎样的鸟？让我们一起来读读这个让我们心痛的句子。读句子——读着读着，有几个词就像鹫鹰一样啄食着我们的心，轻声读——哪个词啄痛了你的心？（每天、尖利等）生读。
3、不仅如此，巨人的肝脏白天被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样日复一日，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头。
师：痛苦是多么的漫长，多么的残酷，鹫鹰啄食的了他的肝脏，却啄食不了他那一颗为民造福的决心，读。（生齐读：“为人类造福，有什么错······）师：这样的痛苦一直持续了许多年，出示：
“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”师：一起读！（生读）许多年来，普罗米修斯一直被这样锁着。同学们你们知道“许多年”是多少年吗？（生回答）。
师：同学们，是三万年啊（点击），在如此漫长的岁月里，咱们的英雄一直承受着这样的痛苦，来，让我们一起用朗读来体会普罗米修斯痛苦的漫长：
三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在那高高的悬崖上。三万年来，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋。三万年来，狠心的宙斯、、、尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
4、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（课件出示句子，师配乐范读）。
6、让我们一起朗读，读出我们心中的痛。（生配乐齐读）。
7．这样的英雄感动了你和我，也感动了著名的大力神，让我们拿起课本，一起来读课文的最后一个自然段。
8．为了造福人类，普罗米修斯可以忍受各种各样的痛苦，他是一个英雄，一个顶天立地的英雄，这样的英雄值得我们世世世代代去传诵。请同学们看这一首：《普罗米修斯赞歌》。
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种。
带来——（）（）尽管上天和你蓄意为敌――。
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注――。
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住你那颗（）（）的心，普罗米修斯你是神，更是英雄。
你给予人类的精神火种！定会深深不息、代代相传！师生合作读一人一句。（朗诵完毕，音乐也戛然而止）。
普罗米修斯教案第一课时篇三
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
1课时。
一、创设情境，以“火”导入．。
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)。
二、自读自悟，完成自学要求。
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流。
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词。
普罗米修斯教案第一课时篇四
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。
2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。
3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白一切景语皆情语的道理。
引导学生体会欣赏描写月光的句子。
理解文中写月的诗句。
课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图
一、 背诗激趣，导入 新课。
2、 你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。
3、 明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题）
二、感知大意，体验感情。
1、 请大家打开课本，听课文录音。
2、 同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？
3、 总结：作者围绕望月这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗 ，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题：
望月 谈月 想月 （板书）
4、在这三个部分中，每一部分作者都有侧重地写了不同人眼中的月亮，请大家读读课文，说说三部分分别写了什么人眼中的月亮。 我（舅舅） 诗人 外甥 （板书）
4、 这三种人眼中的月亮分别是怎样的呢？为什么会这样呢？这就是这节课我们要研究的问题。
三、选择主题，自主探索。
2、学生自学。（放抒情的`钢琴曲 ）
四、全班交流收获。
第一板块：舅舅眼中月
1、 你探究了舅舅眼中月这部分，你有什么体会？
相机板书：安详 美丽
2、 老师根据作者的描绘，画了一幅月下江景图，让我们看着画，再听听作者对它的描述吧。
3、 让我们齐读第二自然段，体会月亮的安详与美丽。同学们，为什么作者眼中的月亮如此安详与美丽呢？（生答。师评：你读课文能看看前面，看看后面，边读边思，真会读书。）
第二板块 诗人眼中月
1、 你能来谈谈对诗人眼中月的理解吗？
首先，我们来看看写诗人眼中月的部分是课文的哪几个自然段？（313）
2、学生汇报。
少时不识月，呼作白玉盘。（天真、幼稚）
明月几时有，把酒问青天。（ 向往 ）
床前明月光，疑是地上霜。（ 思乡 ）
野旷天低树，江清月近人。（思乡 ）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（ 离家在外的哀愁 ）
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
（ 依依不舍 ）
以上让学生自由选择回答。以野旷天低树，江清月近人。为例谈谈引导体会的方法：
（1） 你从诗句中体会到什么？（思念亲人。）
（2） 你是怎么体会到的？（学生讲讲对诗意的理解。）
（3） 原来，离乡的诗人思念家乡，思念亲人，就感觉月亮和自己很亲近。他借写月亮来寄托自己的思乡之情。
（4） 你能通过读来抒发诗人的思乡之情吗？（生读）让我们一起读，来体会这种感情。
4、 让我们分角色朗读该部分，体会舅甥俩陶醉于月光和古诗之中的情景。（三人： 叙述 我 外甥）
5、 正因为小外甥聪明好学，才积累了数不清的写月的优美诗句。丰厚的积累对于提高我们的作文水平，丰富我们的生活是非常舅有用的。同学们，老师想在下节课举行一个古诗背诵比赛，请你们课后搜集有关山或水的古诗，并理解着记忆它，好吗？这个就作为今天的家庭作业 。
6、 另外，由于时间的关系，关于对外甥眼中月的探究，我们也放到下节课重点讨论。
五、布置作业 ；
1、 你喜欢哪些描写月光的句子？先体会体会，再把它抄写下来。
2、 背诵课文第1至13自然段。
六、板书：
21 望 月
望月 我（舅舅） 安详 美丽
谈月 诗人 寄托感情
想月 外甥 ？
普罗米修斯教案第一课时篇五
教学目标:。
1、学习课文最后两段，感受人们对普罗米修斯的赞颂。
2、通过人物性格的对比分析,了解普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯的不同性格特点.3、扩展阅读,培养学生的课外阅读兴趣.教学过程:。
一、学习课文20、21自然段，英雄海格立斯救下了伟大的英雄普罗米修斯。
二、看词复述，合作练习。
1.请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。（学生自由练习）。
2.四人小组，合理分段，合作讲故事。
三、引导评价，升华情感。
1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！
2.学生自主写。
3.交流朗读。（例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）。
4.我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。（交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价）。
四、提升解疑，课外拓展。
1.发现特点。神话故事与前面的几篇文章有什么不同？说说课文中哪些描写体现了神话的特点？（讲述神的故事；故事内容想象大胆）。
2.交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。（学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？）。
3.推荐网站。作为反映古希腊神衹和英雄故事的《希腊神话故事》给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决这些心中的问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈得斯等（引导阅读课后“资料袋”中的话），可以读读古希腊神话故事。老师向同学们推荐《中国青少年新世纪读书网》“童话寓言故事”栏目，愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
普罗米修斯教案第一课时篇六
一、教材简析。
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
二、设计理念：
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
三、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
四、教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
五、教法，学法：
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
六、课前准备：要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。
七、教学过程：
（一）、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）。
（二）、初读课文。
1、 自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、 出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、 读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采用学生互助的方式解决）。
多音字：肝脏（zang）。
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、 默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、 生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）。
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、 说说课文的主要内容。
（三）、深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组讨论学习。
2、交流。（重点学习6、7、8自然段）。
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）。
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）。
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）。
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）。
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
（四）、写话练习：
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）。
（五）、课外拓展。
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情）。
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）。
普罗米修斯教案第一课时篇七
1．指导学生认识3个生字，会写10个生字，正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然，热爱科学的情感。
4．让学生认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
1．教学重点：了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣。
2．教学难点：认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
收集有关鲸的文字、图片资料。
2课时。
一、谈话激趣，导入新课。
1．（出示鲸的图片）你认识它吗？对它你了解些什么？
2．学生结合课前收集的资料和预习所得谈对鲸的了解，可带上图片资料展示。
教师：看来同学们对鲸的了解真不少，想了解更多的关于鲸的知识吗？让我们走进课文吧！（出示课题。）。
1．自读课文，同桌合作学习生字词，要求读准字音，读通文句。
2．注意读准“捕”“哺”的声母“b”，读准“腭”的发音；注意“肺”字右部不要写成“市”。
3．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地朗读。师生评议。
4．课文对鲸做了深入细致的介绍，每个自然段介绍了鲸的一个特点，语言简练、准确。请同学们自由读课文，看看本文介绍了鲸的哪些特点？可以勾画出中心句，没有中心句的可用短语或简洁的句子列出提纲。
（1）学生自读思考，并批注。
（2）同桌交流，相互启发。
（3）集体交流。归纳：形体特点、进化过程、种类、生活习性。
1．抄写生字，生词。
2．熟练地朗读课文。
3．收集有关鲸的资料。
9．鲸。
形体特点。
进化过程。
种类。
生活习性。
普罗米修斯教案第一课时篇八
如果按情节——人物——主旨的流程教学《项链》，往往会因缺少聚焦点，或者说缺少一条牵一发动全身的主线，而零敲碎打，旁逸斜出。笔者从作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲剧背后的思想根源为聚焦点，带动故事情节、人物形象的分析，从而环环相扣、层层深入地完成了教学任务。
【实录】。
多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）。
师：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？
生1：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
师：为什么会丢失？
生2：心慌意乱，忙中出错。
师：为什么心慌意乱？
生3：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。
师：这是什么思想在作怪？
生4：虚荣心。
师：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？
生5：从朋友那里借来的。
师：为什么要借？
生6：因为她没有。
师：这是客观原因。主观上呢？
生7：她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”。
师：这又是什么思想在作怪？
生8：还是虚荣心。
师：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要参加舞会？
生9：她一直渴望这样的机会。
师：依据呢？
生10：小说一连用了八个“梦想”描写她的心理活动，其“梦想”的内容（从文中逐一指出）就是依据。
师：这些“梦想”说明她还有什么思想？
生11：贪图享乐。
师：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）。
生12：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
生13：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。
生14：作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。（掌声雷动）。
师：掌声已经说明了大家的意见倾向，不用老师再画蛇添足了吧。
【后记】。
玛蒂尔德人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
上一篇：郭初阳《项链》课堂实录(全国一等奖)。
普罗米修斯教案第一课时篇九
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）。
二、自学课文。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？
“冶”和“治”
（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较。
紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。指导学生畅所欲言。
3、分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、造句：
疏忽……。
顽强……。
3、有感情地朗读课文。
4、钢笔描红。
普罗米修斯教案第一课时篇十
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）。
二、自学课文。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？
“冶”和“治”
（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较。
紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。指导学生畅所欲言。
3、分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、造句：
疏忽……。
顽强……。
3、有感情地朗读课文。
4、钢笔描红。
普罗米修斯教案第一课时篇十一
1.认识11个生字，会写4个生字，认识两个偏旁。
2.能正确朗读课文。
一、观察图画导入新课。
（课件）。
1.教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。
（1）上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了（范读课文）。
（2）学生动脑筋猜。
（3）.出示挂图（课件）：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》（板书课题）。
2.仔细看这幅画，画上画了些什么？
二、初读课文，自学字词。
2.学生自读课文。
3.指名试读，正音：色、近、惊。
三、对照图画，再读课文。
1.看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？
2.指名交流（教师板书：山、水、花、鸟）。
3.请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些景色，课文主要写的景色，我们要读重音。
四、讲读课文，理解诗意。
画教学设计教案精品。
（一）讲读第一、二行。
1.看图说话：小朋友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说说山怎么样，水又怎么样？
2.想一想：我们平时出去玩，从远处看山，山上的景色能看得清吗？水从山上直往下流，如果我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生欣赏流水声）。
远看／山／有色，近听／水／无声。
（二）讲读第三、四行。
1.想一想，春天，许多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的'，为什么？
2.要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？
3.教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（吃惊、害怕）。
4.指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。
五、朗读全文。
六、指导书写。
1、出示人、火、文、六齐读。
2、老师指导学生观察生字在田字格中的位置。
3、老师范写，学生认真看。
4、学生描红，练写。
普罗米修斯教案第一课时篇十二
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
1.揭题。
上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》，体会了爱因斯坦的伟大（科学事业上的贡献和人格的高尚）。
今天我们来学习新课《船长》（板书）。
读题、简介作家雨果。
重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。
2.生字词的学习。
（1）读准字音。
号（呼号）嘈（嘈杂）怖（阴森可怖）。
读、组词、说说词语意思。
（2）读准字音，记住字型。
曼勒洛械祸执巍梭。
读、师范写、学生跟写。
（3）会读词语，明意思。
震荡争执穿梭井然有序。
威严履行灾难忠于职守。
（会读，会写，明词语意思）。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
（4）易错、难写字的指导。
梭序威履震。
穿梭威严震荡履行井然有序（默写）。
（5）钢笔描红，指导。
注意写字姿势，注意字型结构，难写字师范写。
（1）初读明要求。
a、课文读通顺，字读准确。
b、思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要的说一说？
（2）交流、思考。
教师根据学生回答，相应概括引导与。
“遇险——自救——牺牲”
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
（3）概括课文，练习说话。
根据学生的回答，教师，学生在练习说话。
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
1.生字词默写。
2.练习与测试。
普罗米修斯教案第一课时篇十三
《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。
识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我点击图片，学生观察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。
我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。
在第二课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?
你们真是一个个小诗人!我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：
雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。
雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。
雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。
雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。
雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。
雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。
雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。
《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获：
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“喜爱”还是“冷漠”。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现教学语言的“儿童化”，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。
上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是----雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗?”在指导“睡觉”一词时，我描述：平静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，慢慢地，慢慢地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢?顿时，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗?然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。
由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，善于理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳跃”一词学生不太容易理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳跃”，并体会到了雨点此时的心情。
恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。
雨点落在房顶上，在房顶上--------------。
雨点落在花朵上，在花朵里--------------。
雨点落在我们的脸上，在我们脸上-----------。
指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”;当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。
1、拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。
2、课堂上学生读书的时间还少。
总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。
普罗米修斯教案第一课时篇十四
2、了解作者布封
3、有感情朗读课文
4、感知课文，概括每段大意。
一、导入新课说到春天，人们自然会想到“尊歌燕舞”。莺是大自然杰出的歌唱家，它以其动人的歌喉赢得人们的喜爱和赞美，唐诗中就有“千里莺啼绿映红”“自在娇莺恰恰啼”的诗句。那么，莺到底是一种什么样的动物呢？还是让我们一起来学习一篇介绍莺的科学小品吧。
二、解题，作者介绍
1、布封，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1939年起担任皇家公园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。
2、学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺的。请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关的说明。（叫一个同学读一读。）《大百科全书》中的说明是纯粹的`知识介绍，语句精炼。那么课文又是怎样来说明的呢？你更喜欢哪一种表达方式呢？请大家带着问题来学习，体会文章的语言风格。
三、学习字词，扫除阅读理解障碍
1、读准字音
2、词语解释【阴霾】：空气中因悬浮大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。【欢畅】：高兴;痛快。【栖息】：停留，休息（多指鸟类）。【涵养】：蓄积并保持。【恬静】：安静。【无忧无虑】：形容没有什么顾虑，也没有什么牵挂。【千呵万护】：形容非常疼爱。
四、有感情的朗读课文，边读边思考下列问题：
1、课文共六段，各写了什么？在书上划出关键句。——第一段：冬去春来，鸟类带来新春气息。第二段：概说莺的特点。（活跃、灵巧、轻盈、好动）第三段：介绍莺的外形、毛色。（多为灰白色或褐色）第四段：重点说明莺活泼好动的性情。第五段：介绍莺生性胆小。第六段：莺有美妙的歌声，它歌唱幸福，人们为之动情。
2、莺有哪些特性？它最突出的特性是什么？要求：在泛读课文、整体把握的基础上，抓住文章关键词语进行要点概括。——莺的特性是：活跃、灵巧、轻盈、好动，生性胆小，无忧无虑，歌声美妙。最突出的特性是：喜爱唱歌。
五、布置作业
1、掌握生字解词
2、找一段合适的音乐，配乐朗读课文，感悟文章的语言美。
普罗米修斯教案第一课时篇十五
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点;。
认字、写字。有感情地朗读课文、部分背诵。体会奉献的快感。
课前准备：
投影仪、生字卡片、轻音乐伴奏带、图片、泉水课件、赞美泉水的歌。
课时安排：
2课时。
教学过程：
教学案例（一）。
一、揭示课题。
1.教师出示一杯泉水，让生选猜后尝，得出泉水结论。
2.启发学生说说泉水的特点。（可以从出处、颜色、形态、味道等方面来说）。
3.泉水从山上一路欢快地走来，看到了些什么呢？揭示课题，板书课题。
（学生齐读）。
二、示范朗读。
1.教师放音乐有感情地范读课文。
2.学生边听边看书中插图并圈出本课生字。
三、自学生字。
1.学生运用查字典、看注释、联系上下文、问同学、问老师等方法自学生字。
2.学生以小组为单位互相讨论共同学习生字，教师巡视指导。
四、汇报交流。
1.师用投影出示生字，生汇报。
3.借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。
4.在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。
5.师去掉拼音，生齐读生字。（平、翘舌音多读2遍）。
6.游戏：送小拼音回家（把生字和它对应的拼音放为一组）。
五、指导书写。
3.教师范写要漂亮，学生先描红再自己写。教师巡视指导。
六、流利朗读。
2.同桌互相听读，纠正不正确的读音。
3.指名读课文，引导学生互相评价，师及时评价指导。
4.学生齐读课文。
教学过程。
一、上节课我们学习了《泉水》一课。这节课我们接着学习。
二、再听全文，感知内容。
2.交流问题，板书：石缝大海。
三、分节读悟，感情朗读。
（一）1—2小节。
2.交流（冲，表现了泉水快乐、激动的心情。）。
3.指导朗读，个别读个别句子，分组读，齐读，要读出泉水快乐、激动的心情。
（二）第3—7小节。
2.学生带问题自读课文，自读读，指名读。
4.听录音想象：泉水流到大海以后会遇到些谁？会说些什么？
5.个别上台交流表演。
四、反复朗读，加深理解。
2.学生准备、交流。
3.师放音乐学生有感情地配乐朗读全文。（喜欢那一小节就站起来读。）。
五、选择背诵。
师让学生自由选择最喜欢的段落练习背诵，再指名背诵。
六、总结。
1.泉水有着无私奉献的精神，它的味道特别甘甜，你们想不想品尝一下？（想）。
2.品尝后简单交流一下感受。
4.歌曲：师唱完第一段后，学生自己编歌词唱。
5.讨论延伸：我们生活中有哪些人就像泉水一样有着无私奉献的精神？
板书设计：
石缝。
水池 多 山里的姐姐。
泉水。
平地 清 杜鹃花。
山坡 甜 果树。
献给美好的生活。
山谷 美 百灵鸟。
大海 好多飞流的泉水。
