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优化评语的策略篇一
集体教学活动是幼儿园教学重要的活动方式，优化集体教学活动设计是提高集体教学活动实效、促进幼儿发展的重要保证。观察自己组织的集体教学活动，反思自己的教学设计，观摩别人组织的集体教学活动。改进自己的教学设计以及在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计，是提高幼儿园教师教学设计水平的有效途径。
一、观察自己组织的集体教学活动。反思自己的教学设计。
对于自己组织的集体教学活动，教师应认真观察，观察幼儿在自己所设计的活动中的表现。并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功之处和存在问题。如：制订的教学目标是否超过了幼儿的最近发展区?选择的教学内容是否脱离了幼儿已有的生活经验?设计的教学问题是否过于封闭?评价的语言是否过于空洞?等等。
观察自己组织的集体活动应是一种“日常状态下的观察”，也就是常态课的自我观察。常态课的自我观察可以分为两种，一种是“即时性”自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中存在的问题，及时调控自己的教育教学行为，力求取得较好的教育教学效果。如在执教大班歌唱活动《春天在哪里》时，我在幼儿初步学唱了歌曲后就让幼儿仿编歌词。由于幼儿对春天的特征缺乏丰富的表象，他们难以记住歌曲内容，更甭提仿编歌词了。发现这一问题后。我马上对自己原有的教学设计进行“调控”：给幼儿提供了若干春天的图片，如小燕子、蝴蝶……以唤醒他们的已有经验，然后让他们根据图片内容来仿编。另一种自我观察是“延时观察”，即教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录像，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己教学设计中的哪些方面真正引起了幼儿的思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断改善自己的教学设计，提高集体教学活动的实效。
二、观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计。
“观摩他人的课堂”是为了“建设自己的课堂”。但在不少观摩活动中，观摩教师存在着这样一种现象：一些教师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录像，目的是回园后上移植课、模仿课，或者是为了完成领导布置的任务，而不是为了改善自己的课堂。所以这些观摩者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式、一些教学资源的利用等，至于执教者为何这样设计以及这样设计背后的理论支撑等，他们不得而知，从而使自己处于“看看激动、想想感动、回家不动”的状态。
观摩他人课堂，并不是简单模仿他人的成功经验，而是要学习他人教学设计中的成功之处，并虚心询问他人取得成功的原因。然后根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。
三、在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计。
如果说对于自己所组织的集体活动的观察是一种“日常状态下的观察”的话，那么对于公开课、竞赛课等磨课过程中的观察则是一种“研究状态下的观察”了。前者侧重于个体自身的行为，是执教者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园内其他参与听评课的教师共同对执教者所设计的集体教学活动的观察与反思。我们教师基本上都有上公开课、竞赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复试教多次。每次试教后执教者和听评课的教师们会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存在问题。每次我们发现的问题往往是不一样的：或是教育观念方面的问题。如不够尊重幼儿、没有充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的问题，如探究性方法运用得不到位，灌输的痕迹太浓；或是教学资源利用方面的问题，如准备的学具不太适合幼儿；等等。在经历过多次试教后，执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更为有效，同时研究共同体中的每一个人也在此过程中都有所收获。
其实磨课的过程就是一次反思的过程，磨课的过程也是促使执教者的教学设计不断优化的过程，磨课的过程还是执教者加深自己对课堂教学理性认识的过程。
从一定意义上来讲，设计集体教学活动的过程也是教师个体创造性劳动的过程。成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验和智慧。教师除了从观察自我课堂、他人课堂以及共同磨课的过程中不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外，还要注意经常反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，更要注意理论的积淀，用丰厚的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力形成自己独特的教学个性，使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。
优化评语的策略篇二
有效性教学指的是在教学过程的有限时间里，采取有效的教学策略，优化课堂教学结构，通过师生合作达到教学效果的最优化。有效性教学以提高小学生语言运用的能力、加强学生英语的综合实践能力为目的。小学英语教学，教师要转变教育思想，在以下五个方面做好重点突破。
一、分析整合教材内容。
小学英语教材编排重视对学生的交际能力的培养，通过贴近生活的情节达到语言学习的目的。教材以“话题―语言功能―结构―任务”为指导思想。教师可灵活整合教材，精选学生最感兴趣的内容，采用“全身动作反应法”,让学生在做中学、在唱中学。还可以通过歌谣等形式让学生感受并体验语言。比如，在“let’sdo,let’splay!”环节，教师可以设计通过游戏活动完成对重点句型的掌握。人教版三年级上册英语unit1hello!单元里的b部分，可以整合parta和partb,在学生整体感知词汇的基础上，强化学生听、说、读、写能力。根据教材的材料及模块的功能，考虑到学生的认知水平，可以把教材的内容整合和拓展。
二、采取多种形式激发兴趣。
激发学生英语学习的兴趣是有效教学的基础。通过不同的教学形式使学生在活泼愉快的氛围中感知语言，比如，对话、歌曲、绘画等。通过设计丰富多彩的教学活动，从而提高课堂教学的有效性。教师可以充分利用图片让学生自己编写对话并加以表演，还可以自编歌曲对教学内容进行有效拓展，形成交际能力。在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，培养学生的创新思维，激发小学生学习应用英语的欲望和意识。教师要发挥主导作用，充分利用自己的肢体语言，()使自己的言语惟妙惟肖。运用肢体语言，可以帮助教师表达语言，增强语言学习的直观性。unit1colours一节中red,yellow,blue等词的学习，教师使用三瓶没有颜色的水，将红、黄、蓝颜料融到水里，形成魔术水变色，利用“whatcolourdoyousee?isee…”这样的句式，让学生开口表达。
三、突破教学重难点。
小学阶段的英语教学要力求简单，以简单的口语交际为主，教学活动中既有学生对语言的认知，又要有学生的合作学习，能够会读、会说、会简单的交流。故事教学强调学生对故事的理解；对话教学鼓励学生能够自然地表达；阅读教学培养学生获取信息的能力，增强阅读的自信心。比如，unit4weloveanimals.一单元中第一课时的重点是能在语境中运用“whatisthat?itisa…”来交流信息，难点是认识五种不同的动物的英语词汇。教师可以引导学生模仿动物的声音等方式，吸引学生的注意力，突破重、难点，提高教学的有效性。在会话教学中，应充分利用情境教学，利用教材中提供的插图、角色表演活动，实践对话表演等方式来活跃课堂教学氛围。这不仅能够丰富小学生英语学习的语言，提高学生的语言感知能力，还可以协同学生的脑、眼、耳、口、手，调动多种感官共同参与。
四、理清教学的层次。
为了在课堂教学上真正提高教学的有效性，教师应把握环节的递进性，使学生学起来自然顺畅。在导课环节中，以学生已有的经验为基点，对学生英语学习进行启蒙。比如，设计几组中英文词组的对比，通过小组竞赛的`方式说出知道的英语，说对一个为本组加一分，以此提高学生的兴趣，增强学生在教学中的自主体验，提升教学质量。控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间。比如，unit6happybirthday!一章的c部分为了拓展学生的语言能力，教师可以设计出四个不同的层级，从而增加教学的有效性。首先让学生看图回答重点问题，然后听录音，通过教师对重点语言点的解释，让学生分析故事的幽默，接下来模仿跟读，最后让学生分角色扮演。
五、做好教学反思。
上完一堂课并不意味着教学结束。这节课中有哪些环节还需要做进一步的完善，教学活动有哪些地方设计得不合理，学生语言感知和运用的目标是否达到了，教师要做好反思。比如，在引入话题时创设的情境是否贴近学生的生活，教学层次是否清晰紧凑，教学设计是否符合学生的认知方式和心理特点，是否激发了学生学习英语的兴趣和自信心。教师要认真反思课堂上创设的教学情境的有效性，这样可以为下一节课做好准备，及时调整，把握课堂教学导向，促进小学生对英语的有效学习，提高教学的有效性。
总之，小学英语作为一门交际性很强的语言，其本质就在于运用交际对话来充分展示英语语言的交际功能，体现英语的交际性功能。
参考文献：
李红香，侯宏伟。小学英语有效性教学策略探讨[j].成功：教育，（24）。
优化评语的策略篇三
古诗文是中华五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中语文教学的重要内容。语文教师应充分重视古诗文教学，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，以增加思想内涵，提高文化素质。下面，就古诗文教学实践，谈谈笔者一些做法和体会。
一、走近作者，了解作品创作背景。
开展古诗文教学，通常需要了解作者所处时代以及创作诗文时的社会背景。同一作者由于人生道路发生曲折变化，其前期作品与后期作品的创作风格也会发生变化。比如，如果我们不熟悉杜甫生活的社会历史环境，不知道安史之乱给百姓带来的疾苦，不了解诗人有心怀天下苍生的济世情怀，便难以体会诗人“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的凄苦，也难以理解诗人“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜”的博大胸怀，甘愿“吾庐独破受冻死亦足”的自我牺牲精神（《茅屋为秋风所破歌》）。所以，笔者进行古诗文教学，注意指导学生走近作者，了解作品创作背景。
二、诵读成韵，引导学生领悟诗情。
古诗文情感丰富，语言精练，节奏明快，音韵和谐，应引导学生应反复吟读，领悟感情。古诗文的诵读，首先要注意对情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达忧思。李煜的《虞美人》表达悲苦愤慨、凄凉伤感。然后，引导学生反复吟诵，领悟诗情。可引导学生体会诗歌的感情，进入诗歌的意境之中。王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗意境辽远、雄浑壮阔，要读出掷地有声的效果。岳飞的《满江红》因为押仄声韵，读出的情怀应该是慷慨悲壮的。
三、借助意象，引导学生进入意境。
古诗文中意象是情感的载体，它本身蕴涵着丰富独特的情感信息。在古诗文阅读时要抓住意象，引导学生根据词语所蕴涵的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的诗情。笔者在教学《天净沙・秋思》时，引导学生深入了解意象。该诗前三句以九种意象景物的渲染，为末句“断肠人”作了铺垫。首句中“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象组合成一幅枯寂、黯淡的画面，反映着游子孤独而沉重的心境。第二句以“小桥”“流水”“人家”三个意象组合成一幅轻快、温馨的画面，浸染着诗人淡淡的喜悦。第三句以“古道”“西风”“瘦马”三个意象，组合成一幅苍凉、萧瑟的画面，体现了游子的悲凉、落魄的心境。最后，从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体，写景是为了烘托人。整首词表现了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助对诗歌中几种意象的揣摩，引导学生进入全诗意境之中。
四、领悟内涵，读出诗文背后的深意。
中华民族文化在古诗文中常活化为一种精神、一种情怀。古人运用诗文形式观照世界、诠释人生、抒发情怀、表达心志和彰显人格。积极入世与归隐山林这两种处世态度，反映了中国古代文人内心深处的矛盾。比如，教学陶渊明的《饮酒》时，我引导学生理解诗人超凡脱俗的归隐思想，欣赏“采菊东篱下，悠然见南山”的境界，体悟“山气日夕佳，飞鸟相与还”的.意境，领会陶公那“欲辨已忘言”的真意，体会“心远地自偏”与官场距离有多远。笔者觉得有必要引领学生体会古人是如何理解世界的，引领学生从文化视角领悟古诗文背后的深意。“山气”“日夕”“飞鸟相与还”等这些大化流行的景象，体现陶公对自然的一种放眼、一种理解：“吾悟之道皆在吾心。”这种放眼文化、回归自然、无为而治的意蕴，可以作为我们体会中国传统文化的一个切入点。
相对而言，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句回荡着浩然正气。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文句表达“天下兴亡，匹夫有责”的胸怀。引导学生从文化视角来欣赏古诗文，体悟前人是怎样看待问题的，从中受到感染、得到升华，构筑我们民族共同的精神家园。
五、传承美德，弘扬诗文中人文精神。
学习古诗文时应传承美德，发掘古诗文中的人文精神。古诗文中人文精神的内涵是综合的、全方位的。引导学生学习古诗文，可以起到以文教化的作用。比如，惜时勤学类诗句：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”“读书破万卷，下笔如有神”等。还有一些诗文教育人讲究诚信，以诚信作为立世之本，都有助于初中生坚守思想道德底线。
（责编李景和）。
优化评语的策略篇四
1.组织形式上，开展多样性练习。
老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。
2.指导层面上，知识与方法并重。
教师指导学生在知识方面积累的同时，还应该注重学生积累的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地;粉笔说：做人要有自我牺牲的精神;尺子说：”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
优化评语的策略篇五
胡兵祥。
“君性温和诚实，最富于感情，挚于友谊，凡朋友及公益事，无不尽力；君家贫，处境最艰，学费时不济，而独于万苦干难中多才多艺；善演说，能文章，工行书；长于数学，毕业成绩仍属最优。”这是19周恩来从南开中学毕业时学校同学录上对周恩来的评语。今天读来，一个立体、活生生的学生形象跃然纸上。
写评语是班主任的基本功。写评语不难，难的是写出一份切合学生实际、话中有“人”的评语。如何写出一份让学生爱看，家长欢迎的评语？需要老师们作出选择。
学生缺点――明确指出还是委婉鼓励？
学生的缺点能否明确提出？过于委婉的语言，对孩子不实事求是，岂不是另外一种作假？
具体问题具体分析是哲学上的一个命题。对学生的评价，也要遵循这一原则。学生的性格、个性不同，班主任采取的评价手段也应不一样。对于善于接受他人意见和建议，并且与班主任的“个人关系”比较铁的学生，可以直接指出其缺点，但是这种方式尽量少用，毕竟，每个人的内心深处都希望得到他人的表扬；对于性格内向、自尊心比较强的学生，尽量避免直接提出缺点，而应委婉表达。当然，如果班主任能够借助学生的优点或长处来指出存在的问题，那将是再好不过了。如一位老师这样指出学生的不足：
老师多么希望你能像画画一样专心，成绩也像画画一样出色，对待学习也像对待分饭一样认真，那你远在外地工作的父母和养育你多年的爷爷奶奶将多高兴啊！
这样的评语，教学生以己之长克己之所短，鼓励中有希望，希望中有鼓励，更有要求；这样的评语，不仅能够点燃孩子心灵的火花，更利于孩子在以后的学习中绽放光彩。
语言表达――文学性描述还是事实陈述？
在撰写评语的过程中，不少班主任过分关注语言的文学性表达，出现了很多华丽的辞藻。评语如果空有华丽的.辞藻，而没有真实的事例，是很难打动学生的，家长也难以了解到孩子的真实情况。如果我们能够基于学生真实的学习、人际关系、集体活动等场景，即使文采差一点关系也不大。在这个意义上，评语的撰写既要源于“事实”（要真实），又要高于“事实”（有文采）。
“祝贺你在常州市纵横码汉字输入比赛中获得一等奖，祝贺你的大作在《常州教育》上发表，我们班之所以能够成为市级优秀班集体，在各方面都取得一定成绩，都与你这个班长的努力分不开。”
通过事实的表述，使学生看到了自己的进步，让昨日成功重现，再一次分享成功的快乐，用成功撞击学生的心灵，焕发出刻苦学习的劲头。
在用词上，力戒“共性化的语言”，比如聪明、智慧、能干、学习成绩优异等词语，可以用在绝大数学生身上，这些共性化的语言其实是正确的废话。我们主张结合学生的实际，用个性化的语言来评价。(本网网)“挚于友谊，凡朋友及公益事，无不尽力”；“学费时不济，而独于万苦干难中多才多艺”；“善演说，能文章，工行书”；“长于数学”，都反映出周恩来总理的个性特征。
评价内容――全面“开花”还是重点突破？
评价内容是全面“开花”还是重点突破？对学生的评价是不是一定要面面俱到？
我们发现，不少班主任对学生的评价往往是大而全，既评价学生的学习成绩，又评价学生的课堂表现；既谈同学之间的关系，又说出勤奋程度如何；什么都写，细细读来感觉什么都没写。评语，没有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能够有针对性地写出一学期中发生在学生身上的两三个典型事例，通过典型事例凸现学生的优点、长处，让学生看到一个真实的自我，一个成长中的我，这样容易让学生看到自己的进步，读来亲切、实在。
如一位班主任在评语中这样写道：
教师节时你送给老师的礼物，我至今还挂在书桌前，每当看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我总是默默地观看你分饭时那不太熟练的动作，那认真的表情，那穿梭于食堂与班级的忙碌的身影。
学生送给老师礼物和分饭两件小事表现出孩子的道德素养和集体荣誉感，也充盈着教师对孩子的浓浓温情与疼爱，教师对孩子的爱在表达中自然流淌。
评语读者――学生还是家长？
评语到底是写给谁看的？这是一个常识，但往往不被我们所认识。很多评语，从语气上看不是写给学生的，而是写给家长的。而一个不争的事实是，学生第一个拿到素质报告单，当然是第一个阅读者。所以，评语首先是写给学生看的，而后才有可能是家长。
既然评语的读者是学生，那么，就应当避免“必须”、“不能”等命令性的口气，而应抛开师道尊严的面孔，摒弃说教，代之以平等、尊重，蹲下来和孩子说话。
“每当看到你为老师天天打开水的忙碌身影，每当看到你在课堂上认真思考的神态，每当看到你在班内做好事的时候，我就感到高兴和惊喜。祝贺你进入初中以来的进步，盼望着你在学习方面取得丰硕成果，也预祝你在初二参加青年的先进组织――共青团。”
呈现形式――机器打印还是教师手写？
电脑的普及使得评语的手写成为一种“负担”，很多班主任为了便捷、快速，通过电脑打印出评语。学生喜欢电脑打印稿还是班主任手写？笔者曾在这方面做过调查，从学生的回答来看，他们比较喜欢老师亲手“写”的评语，而不是电脑打印稿。用学生的话来讲，手写体现出老师对“我们的重视”和“真正的关爱”，而打印的评语缺乏“人文关怀”，有点“冷冰冰的感觉”。
素材来源――临时抱佛脚还是平时积累？
一些班主任因为要写评语而感到头痛，总感觉无话可写，即使写，也是些不痛不痒的话语，让人读来感觉像“鸡肋”，食之无味弃之可惜，有些班主任甚至临时从网络上搜索一些评语“拉郎配”，对号入座。出现这样的问题，主要是因为平时缺乏对学生的真切关注。为此，班主任在平时就要关心学生的学习、生活，经常与他们交流谈心，了解他们成长中遇到的喜怒哀乐，以及对学习的感受；善于观察学生的一言一行，一举一动，发现学生的闪光点和不足之处。一句平常话，一件平凡事，一次有意义的活动，一次难忘的糗事，一次成败的经历，都可以作为评语的切入点。事实证明，对这些日常生活中琐碎小事的记录和描述，更能让学生和家长感受到班主任老师对孩子的关注。
写出好的评语，既是对教师的要求，也是教师对学生和家长应负的责任，更是教师对“学生的一次再教育、一次再促进、一次方向的再引领”。班主任要本着对学生负责，为家长服务的观念，关注学生的日常生活，学会用“评语”这个载体，表达对学生的爱、传递爱心，构建民主和谐的师生关系。只要我们有心、用心，评语应该能够成为拨动学生心灵的琴弦，成为感人肺腑的诗篇。
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）。
优化评语的策略篇六
1.面向全体学生，特别注重补差工作。
2.识字写字方面，重点是纠正错别字。课堂的复习，主要是针对多数同学写错的字指导辨析。写字是复习的另一个重点，要促使学生时时提醒自己书写规范，字迹整洁、美观，不要一味地追求速度。
3.阅读方面，复习的重点一是积累，二是如何感悟文章的思想内容和怎样体会作者的表达方法。对学生原已熟记的课文语段、诗词、名言警句、词语等，可要求学生自己温习，然后小组内互相检查。感悟方法的复习，应从复习课文入手，把感悟方法同具体的文章联系起来，然后做一做练习。
4、习作方面，课堂复习主要是针对记实文和想象文中薄弱环节，记实文的复习要把怎样表达真实的感受作为重点，想象文可在把想象的内容写具体方面多作些指导。复习方法可以是优秀作文的赏析或对比性点评。复习中的作文练习求精不求多，有2-3次练习就足够了。
优化评语的策略篇七
（宁夏回族自治区银川市西夏区第十二小学）。
摘要：小学英语教学体现了交际教学思想，重视对学生英语语言能力应用的培养。为了在有限的课堂教学时间里达到这一目标，教学有效性的策略无疑是提高英语教学有效性的基础。小学英语有效性教学的策略主要体现在分析整合教材内容、采取多种形式激发兴趣、突破教学重难点、理清教学的层次和做好教学反思五个方面。
优化评语的策略篇八
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平会起着不可估量的作用。
1、少点全面性，多些针对性。
面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要同题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的`指正，或相应的评价。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语;对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
2、少点刻板性，多些鉴赏性。
”
3、少点否定性，多些肯定性。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。一当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
4、少点权威性，多些启发性。
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以利用这种效应。教师要通过作文了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢?”这样的探讨性的评语，使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，他也会充分重视教师给他的批语。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨——用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。
优化评语的策略篇九
集体教学活动是幼儿园教学重要的活动方式，优化集体教学活动设计是进步集体教学活动实效、增进幼儿发展的重要保证。观察自己组织的集体教学活动，反思自己的教学设计，观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计和在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计，是进步幼儿园教师教学设计水平的有效途径。
一、观察自己组织的集体教学活动。反思自己的教学设计。
对自己组织的集体教学活动，教师应认真观察，观察幼儿在自己所设计的活动中的表现，并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功的地方和存在题目。如：制定的教学目标是不是超过了幼儿的最近发展区?选择的教学内容是不是脱离了幼儿已有的生活经验?设计的教学题目是不是过于封闭?评价的语言是不是过于空洞?等等。
观察自己组织的集体活动应是一种平常状态下的观察，也就是常态课的自我观察。常态课的自我观察可以分为两种，一种是即时性自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中存在的题目，及时调控自己的教育教学行为。力求获得较好的教育教学效果。如在执教大班歌唱活动《春天在哪里》时，我在幼儿初步学唱了歌曲后就让幼儿仿编歌词。由于幼儿对春天的特点缺少丰富的表象，他们难以记住歌曲内容。更甭提仿编歌词了。发现这一题目后，我马上对自己原本的教学设计进行调控：给幼儿提供了若干春天的图片，如小燕子、胡蝶以唤醒他们的已有经验，然后让他们根据图片内容来仿编。另外一种自我观察是延时观察，即教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录相，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状态，看自己教学设计中的哪些方面真正引发了幼儿的思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断改善自己的教学设计，进步集体教学活动的实效。
二、观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计。
观摩他人的课堂是为了建设自己的课堂。但在很多观摩活动中，观摩教师存在着这样一种现象：一些教师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录相，目的是回园后上移植课、模仿课，或是为了完成领导布置的任务，而不是为了改善自己的课堂。所以这些观摩者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动情势、一些教学资源的利用等，至于执教者为什么这样设计和这样设计背后的理论支持等，他们不得而知。从而使自己处于看看激动、想一想感动、回家不动的状态。
观摩他人课堂，其实不是简单模仿他人的成功经验，而是要学习他人教学设计中的成功的地方，并虚心询问他人获得成功的缘由。然后根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地增进幼儿的发展。
三、在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计[!----]。
假如说对自己所组织的集体活动的观察是一种平常状态下的观察的话，那末对公然课、比赛课等磨课进程中的观察则是一种研究状态下的观察了。前者侧重于个体本身的行为，是执教者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园内其他参与听评课的教师共同对执教者所设计的集体教学活动的观察与反思。我们教师基本上都有上公然课、比赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复试教屡次。每次试教后执教者和听评课的教师们会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存在题目。每次我们发现的题目常常是不一样的：或是教育观念方面的题目，如不够尊重幼儿、没有充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的题目，如探究性方法应用得不到位，灌输的痕迹太浓；或是教学资源利用方面的题目，如预备的学具不太合适幼儿；等等。在经历过量次试教后，执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更加有效，同时研究共同体中的每个人也在此进程中都有所收获。
实在磨课的进程就是一次反思的进程，磨课的进程也是促使执教者的教学设计不断优化的进程，磨课的进程还是执教者加深自己对课堂教学理性熟悉的进程。
从一定意义上来说，设计集体教学活动的进程也是教师个体创造性劳动的进程。成功的教学设计方案中常常凝聚着教师个人的经验和聪明。教师除从观察自我课堂、他人课堂和共同磨课的进程中不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外，还要留意常常反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，更要留意理论的积淀，用丰富的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力构成自己独特的教学个性，使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。
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优化评语的策略篇十
《语文教学大纲》和《语文课程标准》中规定中学生应该能够掌握3500个左右常用字。在中考考试中，查考汉字，主要是为了准确区分常见的同音字，能够辨析简单的形似字，能够理解常见多音多义字在不同词语中的读音和意义，同时要要求同学们书写汉字笔画清楚，字形正确、规范。
从近几年的中考来看，汉字考查一般放在语音考查的'后面，或者与语音题结合在一起，试题分值往往二到四分。有的采用选择的形式，有的采用让同学们根据拼音书写汉字的形式。考查的内容都是在教材中出现，常用常见又易错的词语。此外，同学们还应该了解汉字构造，掌握常见字的笔顺、笔画、辨析形声字的声旁和形旁，熟练使用汉语工具书，学会部首和音序检字法。
对于汉字的考查，不局限于选择题或者填空题，在阅读题中，也常常考查同学们对于汉字的理解。
二、备考指南。
同学们在复习的时候，应该以教材为基础，逐课进行汉字的积累。把每一课中出现的重点字词都罗列出来。对于多音多义字，应该能够根据具体的语境，辨析汉字的准确读音和意义。对于形似字，要注意运用比较的方法，辨析他们的区别。
（一）纠正、防止错别字的方法。
1．分辨形旁，注意字音。如“贝”多和财物有关，“亻”多和人有关，“饣”多和饮食有关；“纟”多和丝、棉、麻有关，“氵”多和水有关；“衤”多和衣服有关；“月”多和身体有关。
2．看清声旁，分辨同音字，如“沧”不要写成“沦”，“经常”不要写成“经长”。
3．分辨形似字意义，如“菅”和“管”；分辨同音字意义，如“抱负”与“报复”。
4．记住少数带多数。“辶”和“廴”，从“廴”的字只有三个：“廷、建、延”，其余均从“辶”。
5．不随意简化。
优化评语的策略篇十一
在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节课的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理，未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之前，我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材中安排的内容偏多，我们是否可以适当减少；如果教材内容较少，我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内容与目标，是课堂教学时间有效管理的基础。
二、优化教学过程，准确把握活动环节。
课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环节内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。
（1）导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说：“课的第一槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中，要求导入新课时，语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启发性和针对性，要能迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。
（2）适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上要有充分保障，但也不能无限制，不宜过短，也不宜过长。
（3）善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流，充分发挥课堂“主人”地位的同时，要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况，并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”，使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间，精心设计导学点拨语言，尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处，“导”在课堂重难点处，“点”在教学核心目标处，力求做到精确、到位，同时坚持“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，与本节教学无关的问题不讲”的教学原则，使学生始终专注于学习内容，高效率完成课堂各项活动。
（4）确保检测练习时间。“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节，本环节主要用于巩固课堂所学新知识，并运用新知识解决实际问题，培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效，检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习，那么从知识这一目标来说是很难达成的，所以我们在教学设计时，应该预留一段时间给学生独立作业，并尽可能地保证当堂完成，必要时能及时反馈。
三、正确处理偶发问题，提高课堂时间有效率。
在课堂教学活动进行的过程中，我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题，如师生的双向互动，学生的创新发现，课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当，不仅能顺利进行教学，有时还能生出别样的精彩；反之，如果处理不当，就会阻碍课堂教学的进行，造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时，我们要根据当时的情境，在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位，张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制，及时、正确地处理，这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此，我们要准备充分，目标明确，导向专一，以期提高全体学生的有效学习时间，实现课堂预约或未曾预约的精彩。
科学的时间管理，是实现课堂高效活动的保障。让课堂的每一分钟都能“分”有所用，都能产生学习效益，是我们的追求。
优化评语的策略篇十二
2，内容中出现长尾词，内容中的长尾词起到的作用和网站的描述标签是一样的作用，其实，每个长尾词的优化和title的优化是一样的，不过title只有一个，而长尾词有千千万万个，每个文章标题就是一个title，每篇网站的内容就是网站的内容，每篇文章中要出现长尾词就像是网站描述中要出现关键字是一样的。
3，以量和质量取胜，前面的量是数量的意思，要想长尾词发挥作用，必须要多做，必须要做好每篇文章的质量，如此长尾关键词才能发货功效。
优化评语的策略篇十三
1、减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。
2、掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。
3、信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。
4、提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。
5、教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。
优化评语的策略篇十四
[摘要]有线电视网络是广播电视传媒的重要组成部分，与传统的电视相比，其全方位的数字化服务方式，受到了广大人民群众的青睐，但是其中存在的问题也不容忽视，因此，本文从有线电视网络维护管理问题出发，对优化策略进行探究。
[关键词]有线电视；网络维护；管理策略；优化。
引言。
有线电视是现代传媒中的重要一员，但是随着有线电视网络市场不断壮大，其在维护管理中存在的问题也逐步暴露出来。有线电视网络的使用与百姓的生活息息相关，基于此，对有线电视网络维护管理优化进行研究，对保证用户的精神生活质量，推动电视传媒的发展具有重要意义。
一、有线电视网络的相关概述。
1.含义。
有线电视网络是指借助同轴电缆或光缆，达到在传输广播电视信号的同时，将接收到的信号通过显示屏显示出来，以供用户观看的一种网络系统，有线电视网络是网络信息技术不断发展的结果，与传统的天线接收信号方式，有线电视网络的信息接收更加稳定清晰，同时由于信号是通过数字化的形式实现传输的，观众在享受视觉和听觉体验的同时，也能够获得语音、图像以及数据的全方位服务。
2.特点。
2.1信号接收质量好，画面清晰度高。
传统电视天线在信号接收中容易受到各种客观因素的影响，且信号的兼容范围有限，有些频道的信号接收质量欠佳，因此，常常出现信号不稳定，画面出现“雪花”等问题，而有线电视网络是利用同轴电缆进行传播，这不仅扩大了信号的覆盖面积，也提高了信号的兼容性，因此，有线电视的画面、声音呈现也更加清晰、饱满。
2.2传输的成本低，容易实现普及。
由于技术限制，传统电视天线系统在建设中的成本较大，城?l居民往往支付了一定的成本，却看不了几个频道，因而也影响了其网络的普及率，而有线电视网络的系统建设的性价比较高，同样的价格能够接收更多的频道、获得更清晰的画面，城镇中低阶层，以及农村居民也更容易接受，因此，也就更容易推广和普及。
2.3双向传输系统，其用途更加广泛。
所谓“双向传输”，是指有线电视网络系统不仅可以从前端向用户发送信息，还可以实现用户向前端发送信息。在传统的天线电视环境下，用户只能被动地接受电视信号，而双向传输为电视与观众的互动提供了新的思路，同时在系统的应用中，管理者也可以利用双向传播打破下行信号传播的单一用途，想更加广阔的应用范围拓展。
2.4传输渠道多样，频道内容丰富。
我国有线电视网络在研究与建设中，不仅扩大了传输系统的频带宽度，还利用邻频道传播技术扩大信号传输范围，设置增补频道，从而极大地提高了信号传输的畅通性，保证了声音、影像接收的清晰度。
二、有线电视网络维护管理中面临的主要问题。
有线电视网络虽然相较于传统的天线电视有着不可比拟的优势，但是其在运行管理中依然会出现一些故障，如无法显示图像、无法有效搜索频道、画面出现马赛克、机顶盒死机等问题，而造成这些问题的原因既有网络故障等客观因素，也有管理人员专业素质不高等主观因素，而对目前我国有线电视网络维护管理中面临的主要问题及原因进行探索，对于提高有线电视网络管理效果具有重要的现实意义。
目前我国有线电视网络维护管理中存在的问题主要体现在以下几点：首先，有线电视网络系统设备陈旧，容易出现故障。有线电视网络在我国已经推行了多年，一些网络设备已经十分陈旧，同时由于缺乏必要的维护管理，其信号接收质量大打折扣，这种情况在乡镇地区尤其突出；其次，有线电视网络系统的维护管理受天气因素影响较大。有线电视网络建于室外，其在维修与管理必然会受到天气影响，如雷击不仅会造成网络元件的损坏，还会增加维修的工作量，使维修中出现信号中断等问题，此外，雷雨天气对维修人员也会造成一定的安全威胁，因此，在天气恶劣的情况下，维修管理效率自然难以保障；再次，有线电视网络管理制度存在一定漏洞。在维修管理中，由于制度的不健全导致责任落实不力，一些交通不便的地区甚至还没有形成完善的维修制度，因此，当有线电视网络出现故障的时候，难以及时地加以维护；最后，有线电视网络管理人员的素质有待提高。目前我国有线电视网络维修管理人员无论是从数量上还是从质量上都难以达到专业的标准，许多故障由于得不到合理的检查与维修，从而影响了用户对有线电视质量的评价。
三、如何优化有线电视网络维护管理策略。
1.加强队伍建设，不断提高维修管理人员的专业素质。
对有线电视网络的维修管理归根到底要落实到工作人员身上，而维修管理队伍专业素养的高低，直接影响着维修效果的好坏。在优化有线电视网络维护管理策略过程中，相关部门应该加强队伍建设，以不断提高系统维修管理的效率与质量。在队伍建设的过程中，我们首先要从数量上入手，利用完善的人才招聘制度，吸引更多的维修管理人才进入其中，以保证工作效率；其次，要注意人才的质量，不仅要通过吸收专业人员优化人才结构，还应该利用定期的培训，提高原有维修管理人员的专业素养，保证对系统故障的检修效果；最后，要提高维修管理人员的职业道德素质，利用相应的奖惩制度，提高其工作的责任心，以保证其在维修中能够认真负责，切实为用户提供优质、专业的服务。
2.完善管理制度，提高制度执行的力度。
所谓“没有规矩，不成方圆”，在有线电视网络管理中，如果没有系统的制度规范，不仅无法对出现的故障进行及时检修，还会影响整个网络运行的效果，因此在优化有线电视网络维护管理策略的过程中，相关部门应该重视制度建设，以及制度的落实，用制度约束人，进而提高工作效率。在健全制度的过程中，首先，管理者应该起到带头作用，督促相关部门制定完善的系统维修与管理制度，并在企业内部营造制度化、规范化管理的氛围；其次要重视重视制度的落实，将有线电视网络划分区域，并在区域网络维修管理中设立责任人，利用责任制做好工作的落实，以保证不同区域有线电视网络的故障能够得到及时的反馈，最后，利用薪酬激励机制，检验责任人的工作成果，以做到奖惩分明，提高维修管理人员的工作积极性，并推动制度规范的有效落实。
3.增加投入力度，及时更新有线电视网络系统。
有线电视网络建设是社会公共服务的一部分，而面对网络系统陈旧落后的问题，国家应该根据经济社会发展的需要，进行有力的支持。在技术方面，随着信息技术的持续发展，有线电视网络的技术也面临着更新换代的问题，因此，从保证市场竞争地位，提高用户体验的角度出发，不断研究网络电视技术，提高信号接收质量，扩大接收范围，降低用户使用成本也成为推动我国有线电视网络维修与管理的必然要求。
四、结束语。
总之，随着经济社会的持续发展，有线电视在丰富群众精神生活，推动社会主义精神文明建设方面的重要性不断凸显，因此，相关部门在建设发展中，应该认识到目前维修管理中存在的问题，并针对此，做出相应的改进与优化策略，严格落实维修管理制度，提高维修管理人员的专业性，从而提高用户的满意度。
参考文献。
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优化评语的策略篇十五
关键词是搜索引擎优化的核心。关键词的选择对于网站在搜索引擎中排名具有关键作用。对于电子商务网站来说，要求用户能够很容易获取自己想要的信息，而用户一般通过关键词来进行检索，那么为了让搜索引擎读懂电子商务网站的的信息，站长需要对关键词做如下设置：
第一，用组织名称和服务内容名称命名。
第二，关键词中不仅体现能够提供的服务。还要包括产品或者服务能够解决的问题。
第三，要将季节的变化考虑进去。
第四，要把拼写错误和方言俚语考虑进去。
第五，要描述产品和服务的地理位置。对于家政、鲜花礼品、婚庆服务、网站建设尤为重要。
第六，要考虑突发性事件。比如地震，雪灾等。对于“医药”等关键词特别敏感。
第七，要考虑突出节日等等。
优化网站主要包括：网站结构优化、网站标签优化、网站页面优化，为的是让搜索引擎更容易搜索站长们的网站并且关注站长们想排名靠前的关键词。
超链接将分散的网络连成一个整体，对于搜索引擎来说，一个网页被链接的次数和链接入网页的质量是体现网页重要性的一个非常重要的指标。
优化评语的策略篇十六
教学文本作为教师教学活动开展的物质载体自然是开放的而非闭锁的，从而在课程知识的确定性与不确定性之间保持着必要的张力，为教师的创造性教学活动提供着可能性条件。新课程赋予了教师使用教材、超越教材进行教学的责任。新课程的教学过程只是“用教材教，而无需教教材”，教师可以在教学文本的自由空间中进行理智的思考解读。创造性地解读文本即对教学内容再思考。教师要对教学内容有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，形成自己独特的思维方式。
传统的教学行为方式主要围绕预设的教学过程来进行，即按照课堂教学的一般程序、依据教材的逻辑、分解、设计了明确的答案。这样的教学过程一直以来让广大师生共同感觉到课堂的枯燥和乏味。而新课程改革中的教学行为方式主要强调预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动，让课堂打开无限的多种可能空间。课堂的优化形式也呈现多样性特点。预设是必要的，为了达到课堂目的一定会有提前设计因素，但并不需要对教学过程完全预设，因为真实的教学情境总是丰富多样的，它蕴含了无限的可能性与创造性。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的不能预设的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致学生产生对抗。在课堂上，师生协同活动教师除了按预定的计划实施教学外还必须关注课堂活动的状态，及时调整自己教的活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程如何达到的预设与生成的相得益彰，能够充分折射出教师深厚的教学功底和充满灵性的教学风格，凭借已有的教学知识、经验和能力自如地驾驭嬗变的课堂，达到润物细无声的教学效果。
当教学被归结为一种技术活动时，教师的个性化的风格，都被统一教案，统一进度等要求中，统一到他人的教学方法以及由那种方法所规定的标准之中，面对丰富多彩的教学实践，教师难免要忍受削足适履的痛苦。
实际上教师在教学方法方面进行创新和调适的可能空间是比较大的。通常人们所说的“教学有法而无定法”并不是放弃教师对教学方法的追求，而是教师在面对复杂的教学情境中如何做到内容、过程、方法的协调一致。教学过程的优化，就体现为知识的传授与认识指导上的方略。面对不同的课堂情景，可以选用不同的方法和原则，如启发诱导、因材施教、循序渐进、从做中学等方法与原则。
随着课程改革的深入推进，教师有了更多的自主权，个性特色的彰显，在课堂教学中达到最大可能的提高学生的学习效果，成为了教师的追求。在具体的教学情境中，根据教学目的与要求，根据学生的特点与教学情境的特性来寻求适合自身的教学方法。事实上，方法的灵活选择、创造性运用甚至是新型教学方法的再创造都能够充分展示一位教师的教学功底和能力。在教学活动现场，教学实践者总会突破教学理论设置的框架，并按照自己的要求，确立起新的应对情景性需要的灵活多变的方法策略。
（四）灵活的教学智慧。
面对复杂、动态的教学情境，教师如何才能做到内容、方法、过程与目的的协调统一，实现教学效果的最优化，这就需要教师的教学智慧。教学智慧给教师带来的是对教学内容丰富多样地解读，是对教学方法或教学策略恰当而合理地选择，是对教学过程中各种因素的有效和谐地整合，实现教师对预期教学效能的准确判断。这些往往与教师面临的具体的、复杂的、微妙的教学情境相结合，因此可以说每一次的课堂教学都是对教师教学专业能力的历练与考验。教师的教学智慧就是在无数次的历练与考验中不断获得丰富，由此教师才能够在教学实践活动中面对复杂不断调整自身以适应新的具体境遇，其教师专业能力在智慧性教学中得到提升。
教师的教学智慧需要教师有一双智慧的眼睛和灵巧的心灵，敏感地及时抓住每一个动态的教学资源，进行独具匠心的教学设计，创造性地教学。
（五）让学生在交往中学习。
在授受式教学中，由于只是教师讲学生听，师生之间在课堂教学时间里没有或很少有交流的机会。即使有交流的机会，这种交流也是认知上的，而不允许个体经验和个体经验知识的进入。所以师生之间的交往大多限于课下、课外的交往。而这种交往也是非常有限的。在交往教学中，交往意味着互动，意味着参与，意味着建构，意味着共同成长。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，两者将形成一个真正的“学习共同体”。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
（六）积极活化学生的思维。
在语文课堂教学中，学生、教师、文本之间是一种互动平等的对话关系，教师在这个过程中要鼓励学生创造性的理解作品，让语文课堂充满民主和谐气氛。教师要激发学生的问题意识，真正让学生主动的探究，成为学习的主人；还要注意培养学生的感悟能力。让学生结合自己的生活体验，感悟文本，主动构建知识。还要重视学生思维过程的培养，多角度的思考问题，开发学生的智慧。要把握的原则有：
1、渐进性原则思维是认识发展的高级阶段，而认识的发展是由低到高逐渐过度，由简单向复杂发展。因此进行思维教学要循序渐进，按认知发展的规律逐步提高、丰富学生的思维。
2、持续性原则课堂教学中学生的学习是持续的，伴随学习而发生的思维也应是持续的，这样学生的潜在的职能才能越多。
3、开放性原则当思维训练达到一定程度后，引起思维活跃的因素或情景随时随地都可能出现，不一定就是教材内容，一件小事、一句话甚至日常生活中或社会中习以为常的小时间也可能成为启动思维的发条。
4、人文性原则课堂教学应该教会学生欣赏、体验、共享书中和生活中的人、事、物的美善，进而激发学生的情感。思维教学中的人文教育又可以使学生具有人格力量，成为一个完整的人。
5、多元性原则由于思维能力的差异性客观存在，也由于学生个人的经历背景不同，思维习惯、思维方式、思维过程及思维模式也是不同的，课堂中的思维教学呈现多元特征。教师可从不同的角度、不同的侧面支持、鼓励学生思维的这种多元化，使思维教学变得多样化。
（七）合理使用现代教学手段。
现代教学手段的运用，具有形象直观，突破时空的限制，增大信息量、提高课堂效率等诸多优点，但也不能无止境的运用，让多媒体教学代替一切教学手段。一堂课在什么时候使用多媒体教学效果较好呢，是要从学生心理特点出发，结合学习内容来确定多媒体手段的最佳点。
