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方案的落实离不开团队合作和沟通的支持。在制定方案的过程中，我们需要先确定清晰的目标和需求。我们可以借鉴其他领域的方案，来提升自己的编写和执行水平。
化学探究教学方案篇一
为提高初中生对方程式学习重要性的认识。我们首先向学生讲清学习方程式的重要性，让他们知道化学方程式是全球通用的用来表示化学反应的最简明语言；要学好初中化学，必须掌握化学方程式，否则会严重影响学生对化学的学习。另外，在课堂中为了更好地调动学生学习化学的积极性，可以从问题入手，组织探究活动，引导他们积极主动地探究。通过“看一看”、“议一议”、“做一做”等环节创设活动情境，调动学生学习化学方程式的积极性。
介绍书写化学方程式要注意的基本原则：一要坚持客观事实。强调不能虚假臆造一些不存在的物质和化学反应，更不能虚假编造化学方程式。这对刚刚学习化学的学生非常重要。二要遵循质量守恒定律。这是书写化学方程式的首要问题，要引导学生明确认识到化学方程式必须遵循质量守恒定律、反应前后各物质守恒等。在课堂教育教学中，我们经常发现学生开始学习化学方程式时，常常丢三落四，前后矛盾。所以，课堂上要依据学生的特点设计典型习题，进行针对性训练。在训练中要求学生严格按步骤书写，指导他们按步骤仔细核对，及时查漏补缺，改正错误，并及时归纳总结书写方法和要领。同时，我们还要结合例子强调书写化学方程式时的反应条件、气标符号和沉淀符号等都要书写正确。同时还要进一步组织判断正误题的有效训练。总之，只有通过有效训练和正确书写让学生明白化学式写错、没有配平、反应的条件没有注明、气体沉淀符号使用不正确等，都是错误的化学方程式。通过有效而规范的训练，能有效培养学生严谨的学习习惯。
怎样配平，有许多方法，如观察法、奇偶法、最小公倍数法。我们在教学中不能贪大求全，不要操之过急，在刚学配平时要重点放在最小公倍数法上。通过有效练习，指导学生由易到难、由简到繁，准确运用观察法和最小公倍数法，并逐步探索其他方法的应用，以有效达到配平时快、准、好的学习效果。
初中生获得化学信息主要是通过实验获得的，而很多实验是为论证化学方程式设计的。因此，我们在教学中要树立“实验优先”的教学理念，认真做好化学演示实验，组织并做好每一个学生实验，使他们尽量多地获得化学反应直观感受，把实验现象和化学方程式有机结合起来，做到理论与实践有机结合，逐步形成科学有效的学习模式，这样既使初中生掌握化学方程式的.内涵，又能培养初中生的实验操作能力和创新能力。同时在课堂教学中，我们不能忽视化学方程式的读，让学生学会读。通过规范的读，加深对化学方程式涵义的理解和掌握。
强化记忆化学方程式的有效学习其实是从感知化学反应现象开始到掌握化学反应规律结束，因此化学方程式教学是初中化学教学的重要内容，它应贯穿教育教学的全过程。化学方程式的学习要坚持以实际训练为主，刚学化学反应时要重点抓好“文字式”学习，积极采用“互现法”加强表达式学习；学习化学式后要加强化学式的书写训练；学习化学方程式时要强化练习和加强督导，及时纠正孩子们在书写化学方程式中犯的错误，还要指导学生分散训练，强化记忆，及时归纳总结。
总结规律化学方程式包含丰富的内容，除了基本的物质的质和量变化之外，还包括能量变化、意义和应用等。因此，我们要加强化学方程式之间联系的讲解。重视加强各物质之间的联系，重视加强化学方程式与人们社会生活的联系，重点突出化学方程式的应用价值。通过加强联系，帮助初中生从整体上理解和掌握化学方程式。初中化学方程式分散性比较强，学习规律较少。所以，有效总结化学反应规律对于提高学生学习化学方程式的能力非常重要，特别对加深化学方程式的理解显得尤为重要。在课堂教学中，我们可以采用“举例”的方法，先写出规律再让学生举方程式，或通过方程式叫学生找规律。初中生掌握化学反应的规律，对化学方程式有一个融会贯通的理解和掌握。在课堂教学中，我们不难发现大部分学生视化学方程式为化学中的“第二外语”，有很强的畏惧心理。因此，我们要告诉初中生只要根据自己的实际，多练习、多记忆、多归纳，把化学方程式的学习常态化，学好化学方程式并非难事。
化学探究教学方案篇二
[论文摘要]探究式学习是我国新一轮基础教育课改大力提倡的一种学习方式。但是在实践中由于缺乏一套科学的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序，希望能进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。
在全新的新育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段五中心”的基本问题解决的中学化学探究教学模式的一般程序，它具有操作性强的特点，其内容如下。
一、呈现化学问题，以创设问题情境为中心。
呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1。直接提问，激发兴趣，引导探究。
有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
2。利用实验，发现问题，引发探究。
化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
3。通过一些探究性习题创设问题情境。
所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。利用探究性试题创设问题情境的关键是教师身边有良好的探究性试题，本文在第三章中的纸笔测验对其做了较为详细的论述。
4。利用化学史料创设问题情境。
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。
5。结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题创设问题情境。
紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
二、学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心。
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以网络查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。
搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起来，形成网络化认知结构。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
三、学生的信息整合阶段，以形成假设为中心。
收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。
情境假设，所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识，更新理解的过程。
四、解决问题阶段，以选择策略为中心。
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的`选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之音质差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种。
1。双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
2。发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实验发现，中等生和学困生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而尖子生总是考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。因此，我们解决问题时，要思维灵活，从多种解度看问题，从多种途径寻找答案，这就叫发散思维。与发散思维密切相关的一个问题是，必须善于评价自己的思路，找出自认为比较好的一条，集中精力地优先加的考虑。我们称这种思维叫集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。
3。类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。
五、师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心。
“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。
参考文献。
[1]帅保国等。论问题式学习中的“问题”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]张大均。教育心理学[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕东。郑长龙科学探究内容的核心化与活动的多样化[j]。中学化学教学参考，2005（3）。
化学探究教学方案篇三
生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学,以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。
（一）提高了课堂教学的有效性。
在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）转变了学生的学习方式。
（三）提升了学生运用化学知识的能力。
在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。
（一）生活化原则。
在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）开放性原则。
在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。
（三）协作原则。
在生活化探究教学程中，一方面，通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。
（四）创新原则。
在生活化问题的设置和探究过程中，不仅要体现“生活”要素，而且还要提炼生活素材，注重所提问题、学生探究方式和思维方式、运用书本知识解决实际问题等有所创新。
（一）唤醒生活体验。
在课堂教学过程中，要搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，唤醒学生的生活体验，让学生运用生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决实际生活问题。如比较na2co3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中co32-前边的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。
（二）创设问题情境。
问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。
（三）进行科学探究。
在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。
（四）学会参与生活。
学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、总结。
总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生智慧的火把。高中化学生活化探究教学需要不断的摸索和实践，将逐步走向深入和完善。
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化学探究教学方案篇十一
纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。
一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。
二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。
由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。
三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。
在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。
四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。
有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。
五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。
在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。
六、因材施教，实施分层教学、分层评价。
我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成a组、b组、c组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成a组题就行了，中游的同学则要完成a组、b组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。
通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。
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化学探究教学方案篇十二
1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
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化学探究教学方案篇十三
大家都知道，很多化学物质都具有一定的挥发性，尤其是强酸和强碱，这些物质如果直接接触到眼睛的话，就容易导致化学性眼部灼伤。
近几年化工业的发展比较迅速，伴随而来的就是化学性眼部灼伤的患者的增加。
较轻的患者会有眼睛发红，疼痛的感觉。重者的眼球会受到严重的影响，甚至是萎缩和失明。
化学探究教学方案篇十四
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
化学探究教学方案篇十五
1、迅速在现场用流动清水冲洗，千万不要未经冲洗处理而急于送医院。
2、冲洗时眼皮一定要掰开。
3、如无冲洗设备，也可把头部埋入清洁盆水中，把眼皮掰开。眼球来回转动洗涤。
4、电石，生石灰(氧化钙)颗粒溅入眼内，应先用蘸石蜡油或植物油的棉签，去除颗粒后，再用水冲洗。
二、化学性皮肤烧伤。
化学性皮肤烧伤的现场处理方法是，立即移离现场，迅速脱去被化学物沾污的衣裤等。
1、无论酸、碱或其它化学物烧伤，立即用大量流动自来水或清水冲洗创面15--30min。
2、黄磷烧伤时应用大量水冲洗、浸泡或用多层湿布覆盖创面。
3、新鲜创面上不要任意涂上油膏或红药水，不用脏布包裹。
4、烧伤的同时，往往合并骨折、出血等外伤，在现场也应及时处理。
5、烧伤病人应及时送医院。
化学探究教学方案篇十六
随着社会的进步，电子行业得到了飞速的发展，计算机行业作为新兴行业当中的巨头不断的扮演着提高人们生活质量的重要角色。计算机程序已经越来越成为与人们息息相关的革命引领者，不断创新革新着人们的生活水平。因此搞好计算机程序教学能够从根本上提升计算机的发展水平。下面我们就从多方面来论述计算机应用程序教学当中的问题，以及如何发挥其在人们的生活、学习和工作当中的功能和应用。
一、前言。
计算机程序教学就是针对学生的实际情况，对于教学当中的实际问题进行具体的分析，确保正常的教学内容和进度，提升学生的学习兴趣，为今后的学习，甚至是为了今后的工作打好基础。
二、计算机程序的特点。
想要进行好计算机程序教学的探究，首先就应当透彻的了解计算机程序的特点，有指导性的学习，才能够找到探究的方向。
(1)计算机程序的定义。
计算机程序(软件程序)指的是通过计算机每一步动作的指令(通过某种程序设计语言的编写，运行于某种目标体系机构上)，这一指令可以由计算机等具有处理能力的装置执行一定具有代码化的程序序列，还可以说成为被自动装换成代码化指令序列。因此，可以知道一系列的指令组成了计算机程序，这一指令说的简单直白就是要去执行某种命令的勤务兵一样，会按照着特殊的方式执行。
(2)计算机程序的表达式。
计算机程序有着清晰地表达思路，可以用一个简单的表达式进行表达：程序一算法+数据结构+程序设计方法+语言工具和环境.
(3)计算机程序的运行。
了解完计算计程序的定义和组成，下面就让我们了解一下计算机程序是如何进行运行的，首先，一个计算机程序想要正常的运行，那么就需要用计算机加载程序代码，这样就能够将计算机程序化成为一个开始待命的状态：之后给计算机某种开始的指令，程序就会有序的启动。这样一个可以单独运行的计算机程序就叫做单独的可执行映射，然而计算机系统往往是由多个计算机程序组合在一起的。
三、计算计程序教学当中的问题。
(1)缺乏学习兴趣。
对于大多数的学生来说计算机程序是一个比较让人头痛的课程，缺少学习兴趣的必然结果就会使其产生厌烦情趣，进而与这门学科之间的距离越来越远。例如，在学生学习计算机程序的过程当中自然就将计算机程序当做一座大山，让人止步不前，面对学习当中的问题不能有效的解决，对于一些知识点只依靠死记硬背，显然，这一方法是行不通的。
(2)教师对学生的教学缺乏正确的引导。
“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”老师只学生学习生活当中的引导者，就像是药引子一样，在教学当中发挥着巨大的作用。然而在当今的教学当中学生缺乏学习兴趣会影响老师的教学心情，进而影响老师的教学质量，从而影响整体的教学质量。这就是一个恶性的循环，影响着计算机程序教学的发展。
(3)学会对学生进行适当的鼓励。
中国几千年以来信奉的教学理念就是严师出高徒，作为师长就应当对学生板着个脸，这以经成为了一个惯性思维，存在于大多数教师的脑海当中。这就导致了学生对于教师产生一种天然的畏惧心理，这种现象会严重的损害教学质量。
(4)学校对于教材缺乏问题挑战。
在教学当中，老师缺乏对于权威的挑战性，对于教材当中的一些问题缺乏合理的处理能力，这就会导致教学内容不尽合理，导致学生不能够清晰地梳理学习课程，从而认为的增加教学难度。
(5)教学当中缺乏竞争机制。
在中国的教学当中，一贯秉承着师教子学的习惯。这种平淡的教学理念会使得学生缺乏一种竞争意识。这就不能够积极的带动学生的学习积极性，所以这一现状需要及时的改变。
四、对于计算机程序教学当中具体问题的解决措施。
(1)以兴趣为师。
对于大多数的学生来说，首先应当充分的培育教学的兴趣，“兴趣才是最好的老师”，对于计算机程序的学习来说，具有一定的指导意义。这句俗语深刻阐释了一个道理：学习兴趣对一个人良好的学习能力及学习积极性的培养具有重要作用，将兴趣为师，能够让一个人的学习事半功倍。作为一名教师，在教学中要时刻用这句话提醒自己，与兴趣这位老师做好搭档，将提高学生的学习兴趣，提高学习积极性作为教学目标。计算计程序的特性使得学习过程容易让学生感到枯燥无味，这就需要老师能过结合计算机程序的特点，通过优化课堂教学鼓励学生学习计算机程序，使学生慢慢地对计算机程序产生浓厚的兴趣。结合计算机程序的抽象性与处于青少年时期的学生具有较强的想象力的特点，利用好兴趣这个催化剂，引导学生充分发挥其想象力。在这一过程当中可以借助一些教学模型引导学生的学习与理解。
(2)教师对于教学内容进行正确的引导。
不同的学生在性格上和能力上有着差异，这是可以理解的。作为教师就是要正确的处理好不同性格学生的差异。因此，作为教师就是要根据不同性格的学生进行正确的引导。对于学习积极性不高，对于计算机程序缺乏兴趣的学生，教师应当经常性的对其进行心理工作，做心理工作的前提就是要准确的把握学生的心理，对症下药。对于基础薄弱的学生，教师可以通过特殊的.方法进行疏导，使其认识到基础知识的重要性。比如可以给学生留一些难度从浅到深的习题，使其在做题的时候能够回归课本，这样将难易程度一次的续排，就能够使得学生在做简单题目的时候回归课本，在难度增加的时候能够利用多个基础知识对复杂问题进行串联，从而使其意识到基础知识的重要性。
(3)合理的沟通。
对于当今的学生，尤其是对于青少年，大多数的处于叛逆期，这就需要广泛的交流沟通搭建起师生之间的桥梁，有效的解决师生之间的天然代沟。教师要时常的找学生进行有效的沟通，给学生灌输一种平等的思想，慢慢的培养平等的状态。教师对于学生的成绩不能够吝惜赞美之词，尤其是在计算机程序的教学当中，由于计算机程序这门学科的难度较大，因此，学生对于计算机程序学习当中的进步非常重视，老师的赞美能够给学生传递积极的信号，使其培养出能够学好计算机程序的信心，最终达到良好的教学目的。
(4)精心挑选教材，加强对于教材内容的研究。
信息技术的发展速度非常的迅猛，这就会导致教材内容有时候不能够跟上科学的实际发展。还有就是在当今的社会当中各种教科书的编篡非常的丰富，但是有些教材并不能够适应学生的教学任务，所以在进行教科书的挑选时一定要十分的慎重，学校相关的负责部门一定要做到严格的甄别筛选，一定要选择出内容新颖，结构清晰，能够适应大多数学生进行学习的教科书。对于教科书当中的内容不能够以偏概全，要做到富有针对性，也就是对于不同专业的学生一定要进行有针对性的教学。对于课本当中分布不合理的教学内容一定要敢于革新。
(5)加强实践教学。
加强对于学生的实践教学，尽可能的培养学生的动手能力。在上机课的过程当中教师应当积极的设计实验课的内容，在确保学生能够充分的发挥出其自身的创新思维的同时，还要带动起积极性，确保其能够有独立思考的时间和空间，“自己动手，丰衣足食。”同样适用于计算机程序教学的实践课程当中。在设计课程之前，备课教师一定要充分的考虑学生的实际情况，尽可能的设立有趣的实验内容，将计算机程序学科的特点充分的展示出来，用丰富的实验内容带动学生的学习积极性，使其本身能够产生浓厚的学习兴趣，化被动学习为主动学习。
(6)“游戏教学”
“游戏教学”指的就是通过一定的娱乐性特征带动课堂上的气氛。游戏本身具有趣味性，可以激发学生的兴趣，计算机程序的枯燥性，正需要这种方式去及时的改变。游戏的规则就充满着挑战性和竞争性，结合这一特点学生在游戏中可以充分发挥自己的聪明才智，学会竞争与合作，也收获了快乐。
五、结语。
想要成为一名合格的教师，首先应当具有足够的耐心，使用正确的方向引导学生朝着正确的方向发展。当今社会的发展需要先进的计算机技术作为保障，因此培育出具有创新意识，敢打敢拼的计算机先进人才保障国家的长足发展非常重要。
化学探究教学方案篇十七
《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。
一、“熟读深思子自明”――还给学生自主选择的权利。
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
二、“青山正补墙头绿”――提供学生合作交流的平台。
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的.有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。
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化学探究教学方案篇十八
在生活中从事一些特殊工种的朋友很容易遇到一些健康方面的问题，比如说化学性烧伤，这就是一个非常严重的情况，那么化学性皮肤灼伤是怎么回事呢？下面我们就具体的来看看吧。
碱烧伤：一般遇到这种烧伤的朋友在工作中都会接触到强碱，石灰等物质。碱可使组织细胞脱水与皂化脂肪，碱离子与蛋白结合形成碱性蛋白，可穿透到深部组织。
如果不及时治疗，不仅会造成患者身体的疼痛，还可能造成身体皮肤细胞的坏死，是非常严重的烧伤，要及时送医治疗。
沥青烧伤：沥青人称柏油，有高度的粘合性，广泛用于房屋建筑，工程防腐防潮，铺路等.液体沥青引起皮肤烧伤纯属热力作用，无化学致伤作用。其特点是不易清除，热量高，散热慢，故创面往往较深，且多发生于皮肤暴露部位，如手，足，面部等处。
化学烧伤对人体的危害非常的大，从事特殊工种的朋友们一定在工作重要十分的小心，保证自己身体的健康。
化学探究教学方案篇十九
在正常的情况下，带好护目工具是很难伤到眼睛的，如果不按照操作规范、不戴护目工具的话，就容易导致化学性眼部灼伤。很多小朋友也会患上这种疾病，都是好奇心的作怪，也是监护人的责任，有小朋友的家庭一定要把化学物质放在小孩够不到的地方。对于化工行业来说，要对设备做好维护工作，防止化学物质泄漏对工人造成伤害。
化学性眼部灼伤是一种比较难治疗的疾病，轻者医生会采取适当的综合疗法，如果是重度患者，艺术在高明的医生也是无力回天。
