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婚姻家庭是社会组织形式的一种，是由一男一女根据法律或道德经济关系建立的一种终身伴侣关系。如何合理安排时间，提高工作和学习的效率？下面是一些优秀总结范文，供大家参考学习。
小马过河教学设计带设计意图篇一
1、认识14个生字，会写8个字。
2、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
【过程与方法】。
1、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。
2、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
【情感态度与价值观】。
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。
【教学重点】。
1、识字、写字。
2、通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
【教学难点】。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
（一）谈话激趣，引入课题。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
（二）检查预习。
过渡：请学生自由读课文，要求：
（课件出示：预习要求）。
a、结合图画，自由读文，读通顺流利。
b、读正确生字新词。
c、读好长句子，读准节奏和停顿。
1．图片中，什么地方？都有谁？在干什么？
（学生试说：小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。）。
请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。
2、检查字词识读。
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
（课件出示）。
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：
（课件出示）。
自由练读，同位轮读，指名读。注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。
3、检查课文朗读。
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）。
（2）自由读全文，争取读得正确流利。
（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：课文主要讲了一件什么事？
（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。）。
4、指导识记和书写生字。
（1）（课件出示）：田字格课件出示。
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜谜语：“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（3）指导书写。
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）。
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
（三）当堂检测，巩固学习。
小马过河教学设计带设计意图篇二
(第一课时)。
【教学目标】。
1.正确认识“棚、驮”等5个生字，理解“马棚、磨坊”等词语意思，指导书写“愿、意、该、刻”4个生字。
2.借助多种方式读好第2自然段中老马和小马的对话以及第3自然段。
3.借助6个关键词练习讲故事(1至3自然段)。
【教学重难点】。
分角色读好人物对话;正确美观地书写4个生字。
【教学准备】。
教师准备：课件，板贴，小马头饰。
学生准备：课前预习生字词，读通课文。
【课前游戏】。
看图猜故事——。
2.课件出示图片——图片内容：《小蝌蚪找妈妈》，《白雪公主》，《丑小鸭》，《小红帽》。
【教学过程】。
一、揭示课题，梳理人物。
1.今天我们再来学习一个新的童话故事，这个故事就发生在这个地方。这是哪里?——课件出示“马棚”图片，识字“棚”——这就是马棚——请你看图猜猜马棚一般是用什么材料建造的?(木头建造的，当然有时候还要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我们一起认识一下马儿们的家：齐读“马棚”。
2.马棚里住着一匹老马和一匹小马(板贴)，故事就这样开始了——板贴课题，齐读课题。
二、整体感知，聚焦1—3自然段，引出关键词语。
2.解决第一个问题：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?
(1)出示填空题，同桌讨论——指名说。
老马请小马(把麦子驮到磨坊去)，小马表示(很愿意)，可是(一条小河挡住了它的去路)，小马(为难了)。
(2)随文识字：“驮、磨、坊、挡”(拼读识记之后分别进行板贴)。
a填空题里面藏着生字宝宝，我们先来认识它们——小老师带读。
b识记“驮”：小马背上驮着大袋的麦子，所以“驮”的偏旁是马字旁。像牛背上、骆驼背上背着东西，都叫“驮”。
c感知“磨坊”——出示图片，引导认知：磨粮食的地方。
d识记“挡”：河水哗哗地流着，仿佛伸出手臂挡住了小马，所以挡的偏旁是——提手旁。
(3)还有2个关键词宝宝，它们太孤单了，我们也把它们请到黑板上去——板贴“愿意”和“为难”。
三、指导读好第2、3自然段。
1.引出对话。
(1)现在老师用上这6个关键词来讲讲这部分的故事，请听好——马棚里住着一匹老马和一匹小马，有一天，老马请小马把麦子驮到磨坊去，小马很愿意。但是一条小河挡住了他的去路，小马为难了。
(2)老师这样讲故事，好听吗?
预设1：好听。师：你不觉得老师这样讲太简单了呀，课文中还有老马和小马的什么呀——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言加进去呢。
加进去呢。
2.指导读好第2自然段。
(1)让我们来到马棚，去听听老马和小马的对话。先请你自己读读小马和妈妈的对话，争取读出不同的语气。
(4)关注动作：小马的“很愿意”除了它的话语，还从哪儿看出来?(“连蹦带跳”)——所以这个词语也可以强调一下。
(5)男女生分角色读(旁白齐读)——小结：读得多高兴呀，表情多愉快呀。
3.指导读好第3自然段。
(1)师引读：愉快的对话后，小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河——生读：挡住了去路。河水——生读：哗哗地流着，小马为难了，心想——生读：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好呀!——可是他离家很远了。
(2)指导读好为难：谁再来读读这句话，读出小马的为难之情——指生读，评价指向：小马的表情可以是微微皱眉;语气是犹豫的;语速是慢一点的。
(3)齐读。
四、利用关键词讲故事。
2.生自由练习。
3.指名练习得最认真的小朋友戴上头饰上台展示。
4.同桌互讲互听。
五、指导书写4个生字。
1.今天我们认识了一匹贴心懂事的小马，它非常愿意(出示“愿意”)帮助妈妈做事——我们一起来写好这两个字。
2.指导书写生字“愿”和“意”
(1)观察共同点：都有心字，都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化记忆与书写：“愿”字我们可以组词——心愿，小朋友过生日吹生日蜡烛的时候会悄悄许愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要写得扁一点，心要放在底部，下端不能超过竖斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化记忆与书写：除了“愿意”，我们还可以组词——心意。我们把心意悄悄地藏起来，放在心底，请你观察这个字的最左端和最右端，你发现了什么?(是长横的起笔和收笔)——注意，不要让心意露出来哦。
(4)想让老师带写哪个字?——师范写，边写边提示关键处。
(5)学生练写，反馈评价。
(1)观察发现异同：都有部件“亥”，一个在左一个在右。
(2)说文解字“亥”部：表示十二生肖中可爱的猪——让我们一起来写好这两个藏着小猪的生字。
(3)师范写“该”，形象解说：小猪长得胖胖的，所以言字旁写得瘦窄，把位置留给“亥”，也就是胖小猪;右边两撇注意长短和起笔位置——提示“刻”的书写要点：见到立刀，小猪吓得缩起了身子，所以这里的“亥”要写得稍稍瘦一点。
(4)生练写“该”和“刻”。
(5)反馈评价。
六、结课。
小马是怎么解决问题的，它过河的心愿是否能实现，这些到下节课再去研究。
小马过河教学设计带设计意图篇三
1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。
2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。
1、采用小组合作学习的方式，识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读，感悟课文内容。
情感、态度、价值观：
运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。
环节。
教学过程。
设计意图。
激趣引入。
小朋友，你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?（生各抒已见）今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊）。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。
识记生字。
1、用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。
2、火车读词游戏。
深浅拦住甩甩尾巴仔细低下头。
3、谁愿意当小老师检查识字情况？（可以采用自己喜欢的任何方式）。
1、猜字游戏。
2、理解课文中不懂得词语。
用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。
在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
理解课文。
师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好。
吗？
（生按自然段读课文）。
师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。
（指名读书，相互评价。）。
师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？
（学生自由谈论读后的收获。）。
预设：
1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们认真读一读书。
（学生自由读书，回答问题。）。
在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。
是：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的？
生：回家问妈妈。
师：你们觉得他这样做对吗？
展开讨论。
师；在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。
建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
进一步感悟课文内容，体会其中情感。
1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？
（鼓励学生结合自己的生活实际谈论。）2、复述课文。
使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。
指导书写。
1、认读生字并组词。
2、小组讨论如何能很快记住这些字。
3、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。
自主识字，培养学生独立学习的习惯。
小马过河教学设计带设计意图篇四
二年级的学生阅读能力还不够，注意力集中在课堂上的时间很短，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡，帮助学生更好的学习课文知识。
根据二年级学生属于低年级，爱读童话，能初步读懂童话的特点，确定本课的教学目标是：
1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词句。
2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，扮演角色理解课文。
3、情感态度与价值观：引导学生知道做事要学会思考，不能只听别人说的道理。
重点：1)、让学生学会本课生字新词，读懂课文。
2)、理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理难点：理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。
俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。二年级的学生处于好奇心特别强的阶段，也是孩子形成认识与习惯的时期，对于孩子以后的发展有着重要的影响。
1于是我想，不仅要让孩子们懂得文章的知识，还要让他们体会到思考的重要性，在遇到事情的时候会动脑筋思考，不至于不知所措。
教学方法:采用了“情境演绎”法，他评等方法的结合，让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说，最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来达到以读代替讲，以读书领悟感情。通过学生自评，培养语言表达能力。开放性的家庭作业，锻炼学生的思维，培养写作能力。
由于科技的发达，电视、手机、电脑的普及，加快了信息的传递，使得学生获取知识的途径较为广范，所以，老师应该充分调动学生的主观能动性，培养他们的观察能力、表达能力。
我将这篇文章定为两个课时，本节课为第二课时。教学流程分五个环节进行。
第一个环节：课文回顾，复习生字词。
上节课我们学了生字词，小朋友们回家有没有复习呀？下面呀，我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是认真复习的。师评，小朋友读的真好。
第二个环节：初读课文，理解文章大意。
请同学们一起通读课文，要注意读准字音，读出语气。
我请小评委来对他进行点评。大家同不同意她的看法?不错，小朋友们要向。
2她学习。
第三个环节:角色扮演，帮助理解。
第四个环节：研读课文，领会主旨。
请大家再次有感情的朗读课文，并回答ppt上的问题因为牛伯伯（），所以它说（）。因为松鼠（），所以它说（）。
为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢。
（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）。
在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。
２．写一写：假如有一只猴子要过文中的这条河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。提醒小朋友们先把猴子和小马作比较。
本着贴近生活，调动学生积极参与，培养学生语言表达的原则。由于个人能力有限，教学过程可能会有不够完善的地方。
小马过河教学设计带设计意图篇五
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
一、导入新课。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
二、整体感知，大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、学生思考：课文主要讲了一件什么事？（用自己的话说说）。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
（1）指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
（2）先自由读第二自然段，再分角色读。
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（3）选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
3、学习第七自然段。
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
（1）、指名读，找出小马妈妈说的话。（2）、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
（1）、把写小马感受的话找出来。
（2）、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
（3）、小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
（4）、讨论交流：为什么同一条河大家的说法不同呢？（分组讨论）。
四、拓展升华。
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
六、作业：
老牛。
浅（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
小马过河教学设计带设计意图篇六
《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。
课文配有三幅插图。
第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。
第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。
第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的'，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。
这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。
二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。
同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。
1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
1、学习识字、写字。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
两课时。
第一课时。
一、质疑导入，引发思考。
（一）板书课题，齐读课题。
过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！
二、初读课文，多元识字。
（一）初读课文，读准字音。
1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。
2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
3、集体对读。
（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）。
（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。“棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。
（二）分类整合，多元识字。
1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。
2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。
3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。
三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因。
（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？
1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。
（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话。
要点1：欣赏老马的朗读。
（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。
（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2：欣赏小马的朗读。
（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点3：不欣赏老马和小马的朗读。
可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。
（三）师生合作读第1、2自然段。
四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过。
（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。
（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读。
1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。
2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。
（三）学生反馈。
1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。
（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。
（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。
2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。
（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。
（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。
（4）分角色朗读第4、5自然段。
（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。
（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律，指导书写。
（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）。
（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。
（三）教师范写，学生书空。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。
第二课时。
一、复习导入，游戏激趣。
（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗读词语。
1、愿意麦子（都是轻声词）。
2、应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）。
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）。
过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。
引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。
（一）指名反馈。
（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！
（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。
（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象。
第一组对话。
妈妈问他：“怎么回来啦？”
小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
1、指名两人合作朗读。
2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？
要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。
要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。
要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？
要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。
要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。
要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。
第二组对话。
妈妈说：“那条河不是很浅吗？”
小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”
1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？
要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。
要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。
要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！
2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。
第三组对话。
妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
小马低下了头，说：“没……没想过。”
妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？
要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。
要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。
2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。
3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）。
4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？
（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。
（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。
（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？
（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。
5、师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。
（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵。
1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。
2、出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。
3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。
小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。
1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。
要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。
2、指名讲故事，师生共同点评。
引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。
（一）出示感受，指名谈看法。
1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）。
2、小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）。
3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）。
4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）。
（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）。
（一）发现规律。
在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）。
（二）重点指导。
“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。
（三）教师范写，学生书空。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“麦子、突然”
回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
小马过河教学设计带设计意图篇七
1、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，初步懂得“实践第一”这个道理。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、认识本课13个生字，会写10个生字。
1、理解课文中老马对小马说的话。分角色朗读课文。
2、学会本课的生字新词。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
一、谈话导入，提示课题。
二、初读课文，整体感知。
师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。
2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）。
5、这时它找谁帮忙？
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。
9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？
10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？
三、延伸课外、拓展知识。
1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？
3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？
5、学生带头饰演一演。
6、读阅读书〈〈骄傲的孔雀〉〉说说，你喜欢孔雀吗？为什么？
小马过河教学设计带设计意图篇八
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
本篇课文建议上3课时，本节课我上了第二课时。针对朗读，二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读，通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气，心情。教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。
2．初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
初步理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。
一、复习导入。
师：同学们，这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语。
（出示词语：一匹为难没过深浅顺利挡住淹死伙伴仔细甩尾巴亲切）。
看来词语都过关了，那还记得课文讲了一件什么事吗？如果能用上这些词语就更好了。（分小组读）。
（小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利）。
两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中，小马被一条小河挡住了去路，小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办，最后小马听了妈妈的话试着趟过河，终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河”感悟智慧1.认识小河。
师;：究竟这是一条怎样的小河呢？（课件）请同学们翻开课本默读第。
三、四自然段，找出相关句子，并画下来。（课件）。
a.跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说。
师：你真是火眼金睛啊，那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河？
师：你找的真准确这是谁说的？（老牛）那你能学着老牛的语气来读一读吗？（水很浅，刚没小腿，能过去）。
师：让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把。
生：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师：是啊，请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师：你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的？（突然拦住大叫）。
师：除了焦急还有吗？因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马，想想此时松鼠的心情是怎样的？课件演示（把松鼠放进河里）。
师：请你带着这种焦急的心情读出来生读。
师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。（生再读）。
师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。当看到小马向河边跑去，松鼠着急地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当看到小马准备过河时，松鼠急冲冲地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当看到小马一只脚就要踏进河里，松鼠非常着急地大喊——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师小结：所以，在松鼠看来这是一条河水很深的小河。
2.揭示老马的话，感悟智慧。
三、四自然段。分角色读师生合作。
师：那最后小马是怎么过河的？生答：听了老马的话。
（妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。”）。
师：什么是亲切？你能用亲切说一句话吗？生说师：请你亲切地读一读这句话生读全班读。
师：妈妈告诉小马，如果要知道水的深浅，不应该——，而应该——（学生说）。
师：试一试，真的就会明白吗？好，课上到这边，现在我们一起先做个小游戏放松一下。（课前发给学生的小纸条上面图形：看一看，比一比）。
三、写字指导（挡、甩）。
四、布置作业。
小马过河教学设计带设计意图篇九
以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中健康成长。
二、教材的分析与处理。
（一）教材的分析：
主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目。
（二）教材的处理：
1.营造童话意境激发学习欲望。
本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.弘扬自主学习鼓励学生合作。
本学年，我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究，我在设计本课时，特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏，到基本部分的过河，结束部分的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时，我又十分重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培养了学生的自主学习意识，又培养了学生间团结互助的合作精神。
3.挖掘生命内涵放飞学生心灵。
儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，一定还会创造出各式各样的桥来。当然，过河的方法很多，除了搭桥过河外，学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。
4.巧设学习障碍练就生活本领。
平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本领。
5.巧妙设计场地活用体育器材。
在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。
小马过河教学设计带设计意图篇十
1．学习课文第3、4、5、6.7自然段，理解课文的含义。
2．理解“为难”“当然”等词语的意思。
1．朗读课文第1、2自然段。
2．学习课文第3到5自然段。
（1）读课文第3段后，说说，“为难”的意思。（“为难”，感到难以应付。）找出课文写小马怎样为难的句子读读，要求读出语气。（心想……那多好啊！）
为什么会这样
（2）读老牛怎样告诉小马的句子，说说小马听了怎么样 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小马准备过河时，松鼠为什么拦住它？（理解“当然”的意思。“当然”在这里作“应当这样”讲。）
（4）最后小马怎样做，读有关句子。
（5）把上面的四个问题连起来，说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。
3．学习第6、7自然段。
（1）引读。师：小马回家是怎样问妈妈的？妈妈是怎样对小马说的？生：读第6自然段。师：小马是怎样根据妈妈的话去做的？生：读第7自然段。
（2）为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？（教师可运用课前准备好的挂图和图片演示：贴出挂图，再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中，比较它们身材的高矮，以及河水没到它们身上的部位。通过比较，让学生明白：老牛、松鼠、小马身材高矮不同，对河水深浅的'感受也不同，所以小马说河水既不像老牛说的那样浅，也不像老鼠说的那样深。）
用 “既不像……也不像……”说小马的高矮。
用 “既不像……也不像……”说小马过河时的感觉。
用 “因为……所以……”把以上二个问题连起来说一说。
（3）说说小马第1次为什么过不了河，第2次就过去了。
（4）读读妈妈教育小马的话和课文最后一句话。
（5）说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。
完成作业本第5题：根据课文内容填空。
板书设计：
小马过河
为了……所以……
第一次：过不了河
第二次：趟过了河 既不像……也不像……
光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。
1．能正确朗读课文，能背诵并听写老马教育小马的话。
2．学会用“既不像……也不像……”写句子。能给指定的句子正确加上句号、叹号和问号。
1．朗读课文。
指名读，要求读准字音，不读破句，读出带有问号和感叹号的句子的语气，注意省略号的停顿。
2．熟练习背诵老马教育小马的话。
3．指导用“既不像……也不像……”写句子。
4．完成作业本第3题：填空。可补充如下习题：
半（ ）麦子一（ ）磨坊
一（ ）马棚一（ ）大树
5．完成作业本第6题：给句子加上标点符合。
6．听写生字及老马教育小马的话。
7．完成作业本第2题：读拼音写词语
板书设计：
教学反思：
小马过河教学设计带设计意图篇十一
1．知识与能力：能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2．过程与方法：能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3．情感态度与价值观：能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
1．指导学生学会难字：低愿突。
2．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
一、初读课文，训练说话。
1．今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？
2．听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？
3．训练说话。小马为什么要过河？
（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）组织学生讨论：
要是把磨房所在地点?河对岸?说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。
4．学习字词。读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。生字组词，并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉。
二、理清课文脉络，练习说话。
1．自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
2．梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）3．口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，然后写老马（），最后写小马（）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉。
三、指导朗读，练习复述。
1．课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段）。
2．指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！
小马吃惊地问：‘水很深吗？’。
（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’。
3．练习复述。
（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：回家问松鼠问老牛为难连忙立刻。
（2）指导复述。
要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。
4．找近义词。
让学生从编号的`词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）。
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？
四、指导表演，读写句子。
1．分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住?难为情?一词，让学生说说?难为情?是什么意思。你为什么事情感到过?难为情?？并演示：?难为情?时，你是什么样子的？做给大家看看。
2．学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出?亲切?的语气。
（2）说——说说?光?在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）。
（3）背——要求有感情地背诵。
（4）默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点，加深理解。
1．学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
〈四种答案（略）〉。
学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
3．训练用?既不像……也不像?说话。
（1）说?高度?
（2）说?深度?
（3）连说。
让学生用?因为……所以……?把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文，小结收获。
1．分角色，有感情地朗读全文。
2．小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。
3．鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照?重点训练+常规训练?的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
小马过河教学设计带设计意图篇十二
上一节课我们初读了课文，认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习。
1、首先让老师考考你，看你们还认识你们的生字朋友吗？
（出示生字词语）。
（1）指名读（2）开火车读。
2、检查读文，指名分段读文。
三、再读课文，理解课文内容。
1、指名读1—3自然段，读出小马的高兴。
在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？（一条小河拦住了去路。）你是从哪儿知道的？找出课文中相关语句。在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后，它是怎么做的？（向老牛问路）指名读第四段。
（1）老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书“很浅”
（2）从他们的对话中，你觉得小马是个怎样的孩子？（有礼貌）你是从哪儿看出来的？（牛伯伯，请您告诉我）指导朗读，再指名读。分角色读。
（3）小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的？（得想都没想，听了就跑到河边。）“立刻”还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）。
3、（1）这时又发生了什么事？指名读5段。出示课件，思考：松树为什么不让过？板书：“很深”
（2）松鼠的话该用怎样的语气读？（认真的语气）小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？（吃惊）指导朗读，分角色朗读。
（3）听了松鼠的话小马是怎么做的？（小马连忙收住脚步。）从“连忙”一词体会到什么？（听了松鼠的话马上收住脚步。）。
4、（1）老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？生讨论交流。
（2）小马也和你们想的一样，那只好回家问妈妈了。
5、（1）指名读7自然段，想想妈妈说的哪句话使你最受教育？用笔画下来，自己读读。齐读妈妈的话。
（2）根据妈妈说的话，我们想一想小马为什么没能过河？我们一起想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？(都对，他们都是根据自己的身高说的。)。
（3）再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么？生交流。
6、（1）小马过河的结果和我们分析的一样吗？自由读8自然段。
（2）小马这次过去了吗？（过去了）为什么这次过去了？（它听了妈妈的话，对老牛、松鼠的话，它动脑筋想了，经过分析觉得能过去。）。
（3）为什么第一次没有过去呢？（听信了老牛、松鼠的话，不去动脑筋分析，最后不知道相信谁的。）。
教师总结：看来遇事动脑筋是多么重要啊！
四、课外延伸。
1、你想对小马说些什么？写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
小马过河教学设计带设计意图篇十三
教材理解：
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
教学目标。
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式：
以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。
教法及学法：
教法：（1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。
学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
教学准备：
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；
2、多媒体课件；
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程：
一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
2、导入课题，引导提问。
教师激qing导入：听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）。
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）。
组织学生讨论：
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。
过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）。
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉。
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。
出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）。
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
（二）解决第二个问题：
1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”
松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）。
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）。
2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）。
（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）。
c、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
四、指导表演，读写句子。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。
2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。
五、突破难点，加深理解。
过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。
六、分角色读，读中升华。
多媒体播放动画片，学生当配音演员。
七、依据课文，小结收获。----。
1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
3、教师小结，提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
八、思维启迪，拓展延伸。
（一）课内作业：
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
（二）课外作业：
续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计：
老牛图片 浅。
高
松鼠图片 矮。
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
既不像……也不像……。
小马过河教学设计带设计意图篇十四
1、认识15个生字。
2、了解课文内容，懂得遇到问题要动脑筋，从实践中去寻找答案。
认识生字；懂得文章所讲的道理。
一.导入新课：
二.初步读文进行感知。
师：你想自己读读这篇课文吗？边读边把你不认识的生字圈出来。
小组合作认识刚才圈出的生字。
师：都认识了吗？那现在老师来考考你。（出示词卡：您好、深浅、拦住、甩尾巴、
麦苗、磨坊、趟水、前蹄、吃惊）针对重点词语让学生做动作，说一说是怎样记住的。
开火车读词卡。
师：看来这些词语都认识了。可是它们很调皮，有变成了单个的生字跑到课文后。
面了，你还能叫出它们的名字吗？快点试试吧！
生练习读生字。
做“指字游戏”。看谁指得又快又准。（“马棚”的`“硼”在哪里？生：“马棚”的“硼”在这里。）。
三.再读课文理解感悟。
1、生再读课文了解里面有几个小动物？你最喜欢谁？为什么？说出你的理由。
2、生汇报：我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼。
貌。（师板画小马）。
师：你从哪儿读出来的？读给大家听听。（指导朗读）。
生：我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
（生边回答师边板画，并引导学生读相关的段落或句子。）。
师：为什么同一条河，老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢？（生自由发言）。
如果小松鼠来到这条小河里，河水会到他哪儿呢？（师板画）。
四.拓展总结。
生:齐读老马的话。
师：以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在。
生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。（生举例）。
五.布置作业。
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河教学设计带设计意图篇十五
《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
认识本课的生字、新词，能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读，表演课文。
培养学生的概括能力，朗读能力，理解能力，表演能力。
使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，明白实践出真知的道理。
教学重点：明白妈妈的话，懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去尝试。
教学难点：使学生明白，同是一条河，为什么老牛和松鼠说的不一样。
学生准备：预习课文，熟读课文，标出自然段，圈出生字新词。
教师准备：准备情景表演时需要的头饰，制作相关课件。
(一)检查预习。
老师提前布置大家预习《小马过河》，接下来老师就检查你们的预习情况。
1、读出在课文中圈划的生字、新词。
2、课件检查学生字词的掌握情况。
3、课文有几个自然段。
(二)精读课文内容。
1、教师范读，想课文写了一件什么事？
过渡语：这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的，既然是事情的发展为顺序，就有故事的起因、经过和结果，我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分：（1——3）写小马往磨坊去的途中遇到一条小河，这是起因。第二部分：（4——7）写小马不知河水深浅，他不知道该怎么办。这是经过。第三部分：（8）写小马最终通过自己的尝试过了河，而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。
2、学习第一部分。
（1）请学生默读课文第一部分，想小马为什么要过河？他遇到了什么困难？
（2）小马愿意帮妈妈做事吗？你从哪个词语体会到的？（词释：蹦蹦跳跳）。
（3）还有“怎么不能？”是一个反问句，表达了很肯定的态度，说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
（4）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？
（5）指导朗读老马和小马的对话。指名练读。
过渡语：小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。那他都向谁求助？他们是怎么说的？我们来学习第二部分。
3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段。
（1）小马先去问谁？是怎么说的？
（2）从这句话中你能体会到什么？
（3）你能像小马一样也用“，请您告诉我？”这样的句式来说一句话吗？
（4）老牛是怎么回答小马的？该用什么语气来读？
（5）小马听了老牛的话，他的反映是什么？
（6）小马正要过河时谁拦住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么说的？
（7）我们能体会到松鼠有什么样的性格特点？
（8）用什么语气来读松鼠的话呢？
（9）此时小马的反映是什么样的？
（12）小马为什么会难为情呢？解释省略号的用法，并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。
（13）当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈，想得到妈妈的答案时，妈妈直接告诉了小马吗？妈妈是怎么对小马说的，有两次话语，请你把语句找到，自由的读一读。
（14）妈妈说的话要用什么样的语气来读？除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外，还要在关键词上重读，体现出妈妈的良苦用心。
（15）学生适读。
过渡语：有了妈妈语重心长的话语，相信小马再次来到河边时，一定能勇敢、坚定的去面对困难，我们学习课文的最后一部分。
4、学习第三部分。
（1）齐读最后一段，想河水到底是深还是浅？
（2）请同桌讨论，同是一条河，为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢？
（3）汇报的同时板书，并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。
（4）这篇文章告诉我们什么道理？
5、为了更好的理解课文内容，体会人物角色，我们来分角色朗读课文。
6、表演课文内容。（带上头饰）。
(三)总结全文。
我们在边学边玩中掌握了知识，懂得遇事要善于动脑筋，思考问题，明白了实践出真知的道理。
(四)拓展延伸。
课下自己编一个小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要过河，问你河水的情况，你要如何告诉他们。
板书设计：
动脑筋试一试。
小马过河教学设计带设计意图篇十六
的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
多媒体课件。
一、导入新课。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
二、整体感知，大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、学生思考：课文主要讲了一件什么事？（用自己的话说说）。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
（1）指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
（2）先自由读第二自然段，再分角色读。
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？
（3）选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
3、学习第七自然段。
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
（1）、指名读，找出小马妈妈说的话。
（2）、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
（1）、把写小马感受的话找出来。
（2）、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
（3）、小结：这是小马自己试着过了河才知道的'。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
（4）、讨论交流：为什么同一条河大家的说法不同呢？（分组讨论）。
四、拓展升华。
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
六、作业：
七、板书设计。
老牛。
浅（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
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