一键复制
总结是一种自省的过程，让我们能够更好地认识自己。写一个较为完美的总结，需要多次修改和润色，确保语言清晰准确，逻辑流畅。通过阅读以下总结范文，你可以发现不同作者的思考和表达方式，借鉴其优秀之处。
中学数学教学论文题目篇一
教育部颁布了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》(以下简称《教学大纲》或《大纲》)。这是以《中华人民共和国义务教育法》、《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》为文件为依据，以1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》为基础，结合近几年来国际、国内数学课程改革与发展而制定的。
一、现行《教学大纲》的特点。
与以往的大纲相比，现行大纲具有以下突出特点：
1.它充分吸取了当前国际、国内关于数学教育的新理念和新的数学教育思想，汲取了国际、国内数学教育改革的成功经验。如“大众数学教育观、数学是一种文化的理念，对数学交流的重视，注重应用，以及以现代认知科学理论支持课程改革等。
3.对内容作了进一步的调整，一是删去了一些对后继学习意义不大的内容或要求，删去学的很早但用得较晚的内容(如立方和与立方差公式)，删去了特殊的技巧性的内容(如二次三项式分解因式的十字相乘法)，删去了过难或过于繁琐的内容或要求(如二次根式运算时含有双重根号)，增加了实习作业，加强了实际的联系。
4.进一步注重能力的提高，为此大纲中增加了探究性活动，如在初二代数中插入”a=bc型的数量关系问题“，要求”引导学生从日常生活、生产或其他学科中发现数量关系为a=bc型的数学问题，并加以探究，了解这一类型的数量关系，在实际中的广泛应用“。(见大纲中(八)分式中的3和具体要求的(2))，同时还提出了培养学生”实验“和”猜想“的能力，(见大纲一、三(四)、四中几何的第4个教学要求等)。
二、教学大纲的基本内容。
教学大纲主要包括以下几个方面的内容。
(一)对初中数学的地位、作用的界定。
《大纲》前言的第一段简述了数学科学的地位、作用：”数学的研究对象是空间形式和数量关系。在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分“。与以往教学大纲相比较，这里出现了”内容、思想、方法和语言“的广泛渗入，以及”成为现代文化的重要组成部分“等词语，突了数学具有应用、思想方法、语言文化三个方面的价值特征，说明数学对提高人类的文化素质具有重要作用。
《大纲》前言的第二段简述初中数学学科的地位、作用，指出：”初中数学是义务教育的一门主要学科，它是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。因此，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。这里从数学教育的高度来谈数学教学，把初中数学学科摆在提高全民素质，培养社会主义建设人才的地位。《教学大纲》首次提到“数学素养”，而且把它作为民族素质的重要组成部分，体现了数学学科的重要性。
初中数学的教学目的是根据初中阶段的总的培养目标和初中数学学科课程设置的基本要求确定的，是《教学大纲》的核心。它也是数学教师教学工作的出发点和归宿，是评价教学工作的主要依据。正确理解、切实贯彻教学目的，是提高教学质量、培养合格人才的关键。
《教学大纲》规定：“初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”
从这里，我们可以看到教学目的包含了三个方面的要求：使学生学好数学基础知识和基本技能，即双基教育目的;培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题，形成数学创新意识，即能力培养目的;培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，即思想品德教育目的。
1.双基教育目的。
什么是“双基”?《大纲》指出：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能”。基础知识与基本技能基础，数学能力、品质等的培养都必须通过知识的学习与技能的训练来实现，学生参加生产与日常生活中直接应用的也是知识与技能。因而，“双基”既有工具性又有载体性。忽视知识与技能的教学，其他教学目的都无法实现。
(1)初中数学基础知识的含义与内容，《大纲》指出：“初中数学的基础知识主要指代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法”。把数学思想和方法列为数学基础知识，是历次教学大纲中所没有的。它充分反映了数学思想和方法的重要地位。
关于数学思想和数学方法，应当从以下几方面把握：首先，数学思想和方法离不开数学内容，它是随数学的产生和发展而发展的，因而是数学的组成部分。因此，《教学大纲》把它列为基础知识(但必须与具体内容相联系)。同时，它反过来可以促进数学的发展，又是可以从数学内容中析出的。因而，仅有数学内容，并不能呈现数学思想和方法，教学中必须加以提炼、渗透。其次，数学思想和方法都是思维的产物，是从事数学活动的思维方式和手段。第三，数学思想和方法是科学思想方法，有一般性，也有自身的特殊性。
数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论的本质认识。
初中数学教学中基本数学思想包括：用字母表示数的思想，数形结合的思想，已知与未知互相转化的思想(包括等价转化思想与化归思想)，分类思想，特殊与一般化思想等。
数学方法是指人们在数学活动中为达到预期的目的而采取的手段、途径和行为方式中所包含的可操作的规则或模式。初中数学教学中常见的数学方法有换元法、消元法、配方法、待定系数法、添加辅助元素及因式分解法等。
(2)初中数学基本技能的含义。《大纲》指出：“初中数学教育中要培养的基本技能是：能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理。”技能是顺利完成某种任务的一种活动方式，它是通过练习获得的。技能可分为动作技能和心智技能两种，在完成比较复杂活动的过程中，二者往往交互作用。数学基本技能既包含动作技能，更包含心智技能。在数学活动过程中，必须同时运用动作技能和心智技能，才能达到相应目标。例如，解一元一次方程时首先要在头脑中选择合理的、序列的方式来操作：去分母、去括号、移项、合并同类项、方程两边同除以未知数的系数。这属于心智技能。具体写出来，就属于动作技能。
知识与技能互相依存。知识是技能的基础，技能是知识的应用。运用知识才能形成技能，技能形成过程中也巩固了知识。二者区别在于含义不同，是对不同对象的概括。知识是经验的概括，技能是一系列活动方式的概括。数学技能又是发展数学能力的基础。一方面，不能脱离技能的训练来发展学生能力;另一方面，有一些技能本身就含有能力的因素，有时很难区分，但能力并不能为技能所代替。
2.能力培养目的。
关于能力的培养目标，《大纲》要求：通过初中数学教学，培养学生的运算能力、思维能力、空间观念，使他们能够运用所学知识解决一些简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。
(1)运算能力。数学离不开运算，数学得以广泛应用的重要原因在于数学的运算性质，它所反复的数量关系以及一些空间形式也是通过运算呈现的。因此，提高学生的运算能力是初中数学教学的基本要求之一。
《大纲》指出：“运算是能力是：会根据法则、公式等正确地进行运算，并理解运算的算理;能够根据题目条件寻求与设计合理、简捷的运算途径”。所谓“运算”。是指在法则指导下对具体对象进行变形的演绎过程。初中数学运算主要涉及数与式的各种运算(加、减、乘、除、乘方和开方等)。初中数学运算的对象是随着数学知识体系的展开逐步深入的。代数部分，在数系的扩充方面，从算术数的运算，到有理数的运算、实数的运算。随着用字母表示数，运算的对象变为式，从整式的运算到分式运算、根式运算。随着变量的引入，运算又发展到“对应”，高中还分遇到微分、积分运算等等。在初中阶段，恒等变形、同解变形等实际上是由许多运算构成，它本身也可视为运算，例如因工分解、解方程(组)、解不等式(组)。几何部分涉及的运算实际上是用代数运算去求一些几何元素，如三角形的边、高、角、面积、比值。
(2)思维能力。数学的特点决定在数学教学中。不仅要注重知识的传授，同时必须发展其思维能力。思维能力在基本的数学能力中居首要地位，它影响着其他能力的发展，各国数学课程都非常重视发展学生的逻辑思维能力。
《大纲》指出：“思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;会运用数学概念、原理、思想和方法辩明数学关系，形成良好的思维品质，提高思维水平。这里细致地阐述了初中阶段要培养学生的思维能力的范围。
(3)空间观念。空间问题是人们在生活中每时每刻都要遇到的，如果没有起码的空间知识和空间想象能力，将很难适应生活和学习的需要。初中阶段，限于学生的知识水平与接受能力，不宜提出过高的要求。因此，初中《教学大纲》中仅提出了发展学生空间观念的任务，即”空间观念主要是：能够由形状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状;能够由较复杂的平面图形分解出简单的、基本的图形;能够在基本的图形中提出基本元素及其关系;能够根据条件作出或画出图形“。这里明确了”空间观念“与”空间想象能力“的区别，要求较低，同时也说明空间观念(也包括空间想象能力)不仅在立体几何中有，在平面图形中也有。
一般地，空间想象能力是一种把性质与图形、数与形、问题与图形结合起来的能力。它包含三个阶段：第一阶段为空间知觉，主要从婴儿开始至学前培养与发展;第二阶段为空间观念，主要在义务教育阶段培养与发展;第三阶段为空间想象，人们在由实物抽象成立体图形或研究复杂的立体图形时，往往要用到这种能力。空间想象能力的高级阶段将突破二维、三维的限制，进入任意维空间，也将突破有限维的限制，进入无限维空间，最终将脱离欧氏空间而进入整个数学世界中。
(4)解决实际问题的能力。数学具有广泛的应用性，数学知识和能力是数学素质的重要组成部分。学习数学的重要目的是在生产和实践中应用数学去解决实际问题，必须重视培养学生解决问题的能力。初中数学教学所培养的运算能力、思维能力、空间观念最终必须落到实到”能够运用所学知识的解决简单的实际问题“上。
《大纲》指出：能够解决实际问题是指能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题;能够使用数学语言表达问题、展开交流、形成用数学的意识。
”创新“与”发现“、”发明“(这里把三者都视为作动词)不同。把一件客观事物或一项客观规律寻找并揭示出来为”发现“。在现代社会中，”发现“就以”提出“作为它的延伸;如果没有”提出“作为”发现“的后继步骤，那么此项”发现“就不会被赋予社会价值和历史价值。”发现“有正误之分，错误的”发现“不会被社会承认。”发明“是创造全新的事物或方法的一个过程。某种新的事物或方法，不被某人”发明“出来，就会被以后的别人”发明“出来;对新的事物或方法略作改进，不再视为”发明“;没有重大价值的创造，一般不能被人类社会视为”发明“。所以历史上知名的大发明家，其人数是不多的。”创新“则是几乎人人都有、人人都能进行的创造过程，一个人利用他(她)原有的知识和技能，创造出新的事物或方法，就可以算作”创新“。在这里，主体没有必要与他人去比较”创新“的时间先后、结果优劣、能力强弱、水平高低。”以学生发展为本“这一提法，从一定意义上来说，就是以发展学生的创新意识和实践能力为本。
对创新意识的培养，应注重以下方面。
(1)提高认识。把培养学生的数学创新意识当作初中数学教学的一个重要目的和基本原则，即当作初中数学教学目的和教学原则的重要组成部分。
(2)实施基准。在教学中，要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。
(3)提供素材。在必学内容中增加实习作业和探究性活动，为培养学生的创新意识提供机会，并在教学中认真实施。
(4)目标落实。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学评议进行交流的能力。
《大纲》在阐述诸能力之后，指出”数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心“，这句话等价于”数学教学的核心是思维教学“。
3.思想教育培养目的。
关于初中数学中的辩证唯物主义教育因素，《大纲》认为是”数学来源于实践对反过来作用于实践的观点：数学内容中普遍存在的对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点"。数学同宇宙中的一切事物一样，也是在不停地运动变化的。例如：函数和几何中角的概念的扩充，直线和圆的位置关系，圆与圆的位置关系，轨迹等都是运动变化的。数学内容同样遵循唯物辩证法：一切客观事物都相互联系，相互制约。例如，方程中根与系数间的关系，函数与图像的关系，圆周长、圆面积与半径的关系，三角形内角的大小与其角所对边的关系，都是相互联系和相互制约的关系。《大纲》在教学内容和教学要求部分结合具体内容对初中阶段培养学生辩证唯物主义观点提出明确要求。
中学数学教学论文题目篇二
摘要：以初三化学课堂多媒体辅助教学的方式策略为基点，谈谈在教学实践中的些许体会。
关键词：多媒体；初三化学；图像。
如何高效地运用多媒体进行教学，给教与学带来新的生机？笔者就多年来在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。
一、多媒体图像直观呈现，突破视觉限制。
多媒体图片的直观性是教师语言讲解无法比拟的。运用多媒体呈现图像信息，大致可分为以下几种情况：
1。呈现场景、人物图像。
化学源于生活又服务于生活，教学中经常要引用许多生活事例来辅助教学，开阔学生视野。“90后”学生缺乏生活经验，教师在讲解学生不易接触到的生活素材时，仅用言语表达，既啰嗦又不易说明。而图片则一目了然，让学生犹如身临其境。如通过呈现自来水厂生产的流程图，将场景再现，以图示的形式讲解多种净化方法，学生理解透彻；教学中有时还会学习一些化学家的相关知识，如证明空气组成的拉瓦锡、发现酸碱指示剂的波义耳、元素周期表的发明者门捷列夫……若此时能呈现出化学家的图片，再配以化学家为科学研究奉献终身的励志故事，既可激发学生热爱祖国的情感，又可对学生进行科学精神的熏陶。
2。呈现微观结构模型。
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。物质的微观结构看不见，摸不着，抽象难懂。仅靠语言的描述和讲解学生难以理解和掌握。通过多媒体进行动画模拟，将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，使学生一目了然，避免语言描述的困难与偏差。如，在讲解“水的组成”时，运用多媒体将电解水的微观过程呈现出来，这样学生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新组合，对分子、原子的概念有了更深的理解，教学难点由此得以突破。又如，在讲解“金刚石和石墨”时，若将微观世界放大，配合图示进行讲解，通过微观结构的对比，学生更容易理解两者性质差异较大的本质原因。再如，在讲解“活性炭的吸附性”时，展示活性炭放大百倍后的微观图示，微观结构栩栩如生地呈现在眼前，学生对吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒体实验模拟再现，突破时空限制。
实验是化学的灵魂，是展现化学魅力和激发学习兴趣的主要源泉，更是教学中突破重、难点的手段。但是有些实验因为涉及有毒有害物质，或是反应时间较长，教师在课堂教学中无法完成，此时我们就可以借助多媒体进行模拟实验，这样既突破了时间和空间的界限，又对实验教学起到了辅助和补充的作用。
1。对有毒、有害物质的实验进行视频实验。
从安全角度考虑，一些涉及有毒、有害物质的危险实验一般是不能在课堂上完成的。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验是中学化学中较为重要的实验，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或发生爆炸，课堂演示具有一定的危险性。即使教师涉险完成，由于实验所用仪器种类较多、装置繁杂，整个实验耗时耗力，对教学进度也会产生较大影响。这时我们就可以采用多媒体视频实验来代替演示实验。多媒体视频实验省时省力，既可以使学生观察到规范的操作步骤和清晰的实验现象，又可以大大节省教学时间，更重要的是避免了实验本身所带来的危险。又如，在讲到“一氧化碳的毒性”时，借助多媒体播放“小白鼠中毒死亡之谜”的视频实验，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒，有效地克服照课本讲实验的问题。再如，在讲到“探究燃烧的条件”时，需要用到一种剧毒物质白磷，实验室中是严谨配备白磷这种物质的，因此，多媒体视频实验就成为我们学习新知的重要手段。
2。对错误操作的后果进行视频模拟。
有些化学实验如果操作不当会引发严重的后果，所以要求学生一定要掌握正确的操作，避免出现意外。但是这些危险的操作仅凭教师的讲授和语言描述难以产生深刻的印象。多媒体视频模拟实验打破空间的限制，将危险操作及后果真实呈现在学生面前。例如，酒精洒在桌面燃烧起来，不可用水浇而要用湿抹布扑灭；严谨用一盏燃着的酒精灯点燃另一盏酒精灯，否则会引起火灾；酒精灯内的酒精少于四分之一后就不可再用，否则酒精灯内部会燃烧发生爆炸；浓硫酸稀释时切不可将水注入浓硫酸中，否则浓硫酸液体飞溅造成伤害；氢气在点燃时必须要检验纯度，否则容易引起发生装置的爆炸；在制取氧气结束后，要先将导管移出水面再熄灭酒精灯，否则水倒吸使试管炸裂。用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解、动作放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看到后印象深刻。
总之，多媒体教学手段的运用，给化学课堂带来了新的生机。但是我们也应该意识到，任何事物都是一把双刃剑，多媒体只是一种教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用多媒体是教育创新，过分依赖，则会给教学带来新的隐患。因此，在教学中要根据课堂需要将多媒体与传统教学方法有机结合，考虑到它的适用性、适量性、适当性原则，合理运用，去粗取精，去伪存真，才是上策。
参考文献：
王锦华。多媒体辅助教学中的几个问题。山西电教，（03）。
张文斌。多媒体教学的现实意义。中国电脑教育报，2006。
中学数学教学论文题目篇三
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而德育课堂有时是枯燥的，甚至是与学生的想法冲突的。例如，在德育课上，有时班主任要针对学生中存在的问题进行说明，甚至批评教育，这就与学生的行为、思想冲突。如何改变这种现状呢？笔者在进行此类的德育课时充分发挥了信息技术的优势，取得了意想不到的效果。针对学生在校园内外的一些违规违纪不文明行为，简单的说教几乎是不起任何作用的，况且经常出现学生有明显的违纪行为却死不承认的情况。笔者的做法是，通过照相、摄像手段把学生的违规违纪不文明行为拍下来，与学生共同探讨违纪行为的细节、危害，使违纪者无地自容，有效提高了德育的效果。
1.2切实提高课堂容量。
在德育课上，传统的授课模式就是班主任一言堂式的讲授，其实是呆板的说教，这样既起不到理想的教学效果，还大大降低了课堂容量。在德育课堂上，最重要的是用鲜活的例子打动学生，用生动的语言激励学生，用丰富的视频感染和警醒学生。这些，都不是传统的课堂能做到的。而利用信息技术却能够轻而易举地达到德育教育目的。例如，在一次关于“自强自立、尊老爱老”的德育主题班会上，笔者把近几年中央电视台“感动中国”人物评选中展现的有关此方面的人物事迹进行了剪辑，制成了一个约40分钟的视频资料，这份视频资料所包含的信息如果班主任口授相传的话起码要三课时才能完成，并且视频中人物的语言、形态、喜怒哀乐是大多数班主任传达不了的。视频中的背景信息也是班主任无法再现的。所以，利用信息化手段能极大提高德育课堂的容量，起到事半功倍的效果。
1.3多媒体教学使课堂更加灵活。
德育课堂与其他学科课堂相比，最大的缺点就是容易出现呆板单一现象。而作为信息化教学的核心———多媒体教学手段的应用，极大地丰富了德育课堂的方式和方法，使德育课堂灵活多变，及时而充分地调动了学生的思维，引导他们深入思考，积极辩论，有效互动。笔者在主题班会“纪念九一八勿忘国耻”的德育课上，利用多媒体教学资源向学生真现在现了日本军国主义侵略中国的时代背景、侵华的残忍血腥及战后的不思悔改，激起了全体学生的思想共鸣，他们纷纷发言，群情激愤，同学之间，师生之间互动热烈。在学生的发言后，笔者及时用多媒体展示了中国目前的政治经济现状，重点强调了安定团结的重要性，奋发图强的重要性，引导学生思考如何从自身做起，为祖国的繁荣昌盛而努力。一节课结束，借助多媒体灵活多变的教学手段，最大限度地提供给学生更多的信息，使德育课堂充满了生机和活力。
2、信息技术与德育教学的有机结合是时代的必然选择。
当前的社会已经进入了信息时代，学生获得知识的途径很多。笔者做过一次统计，班级内90℅以上的学生经常利用互联网获取信息，尽管他们获取的信息会良莠不齐，但是，这是时代发展的必然结果。虽然教师常常会担心学生会获得一些不健康的信息，但是作为班主任是不可能阻止学生通过互联网获取信息的。既然堵不住，就要进行疏导。教师要引导和教育学生学会正确运用信息技术为学业服务，为自己的思想健康服务。班主任可以经常组织学生进行“互联网与我的学习”、“网络对我的精神世界的影响”等一系列的主题班会，保持对学生潜移默化的`德育教育。这样，既达到了德育教育的目的，又让学生在信息技术的海洋里获得了知识和快乐。信息技术发展迅速，德育与时俱进，二者的完美结合是每位班主任应追求的目标。
中学数学教学论文题目篇四
摘要：新时期的职业中学数学，要求学生具有自主学习的能力，职业中学数学的教学形式灵活多样，数学学习中的创新意识是数学学习应该掌握的一种能力，这就要求创新在课堂教学中占有很重要的地位。本文探讨了如何在职业中学数学教学中培养学生的创新能力。在数学教学中开展创新教育，培养学生的思维能力、应用知识的能力及培养学生的创新精神。不断更新教学观念、改进教学模式，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质。
数学是基础教育的主要内容，也是中等职业教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们职业教育提出的要求。本人认为，职业中学学生的数学知识：一是作为学习专业知识的基础，必须要掌握；二是提高学生的分析问题和解决问题的能力，把分析问题和解决问题的能力运用到工作当中去。这两者的有机结合对学生的创新意识提高起了非常重要的作用。下面我现就职业中学数学教学中的创新提出自己几点看法。
一、更新教学观念，注重培养学生创新思维。
在传统的课堂教学中，教师往往是以自我为中心，把自己的'思想和方法灌输给学生，忽视了学生的内心真实感受。在课堂上教师是“领衔主演”，多数学生是“听众、观众”，忽视对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养，这种传统的教学方法不利于学生创新能力的发展，也阻碍了对学生创新思维能力的培养。因此我们应该改变这种传统的教学模式，采用“启发式”和“讨论式”的教学方法，让学生在课堂上广泛地主动参与，积极思考，真正体现教师主导和学生主体的作用。让学生真正参与到数学教学的各项活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让他们在掌握基础知识和基本技能的同时，自己的创新思维能力得到提高。
二、采用多媒体辅助教学调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣。
21世纪是快速发展的信息时代，目前借助多媒体交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性、进行数学课的辅助教学已被师生们接受。
动机是推动人们进行活动的动力，人的创造力是在一定的动机下引起的。兴趣是最好的老师，我们就可以借助多媒体。在数学课的开始阶段，运用多媒体的声光、图象的翻滚、闪烁、及色彩变化、声响效果，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。
我们要借助多媒体真正丰富数学教学内容，提高课堂效果，探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，吸引每一位学生。使学生的思维处于活跃和思考的状态。从而进一步推动学生在学习数学中的自主创新意识。我们在教学中要从学生的基础出发，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习的兴趣。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。
三、将数学课堂与现实生活联系引发问题，培养学生创新思维。
数学来源于生活，与客观世界有着密切的联系，社会的进步、发展都离不开数学，新的教育理念提倡新课导入要“创设问题情境”即创设现实的、有意义的、具体的教学情境。数学教师应确立新的教学理念，在导入新课时注入浓厚的生活气息，使数学问题以更生动具体的形式出现。例如在学习习近平面的基本性质时，我举了一些生活中常见的例子，如笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上。接着提出问题：“几个点才能确定一个平面？”从而引出不共线的三个点可以确定一个平面。在我们学习的很多的数学概念中，都可以从实际问题引入，例如购房、购车分期付款中的数学问题，银行存（贷）款中的利息计算问题，从而激发学生心灵深处的探索欲望，启发学生对其进行探索，让其体验到数学的用处，数学的乐趣，就能有效地激发学生学习数学的积极性，从而更好地培养学生主动学习的参与意识。
四利用数学背景知识设置问题培养学生的创新能力。
总之，在数学教学中，要提高教学质量，要提高学生的综合素质，就要重视激发学生的求知欲和创新思维能力的培养，在数学课堂上作为教师，要认真研究教材，勇于实践，不断探索出好的教学方法，真正培养学生良好的问题意识，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，为职业中学数学教学做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]李海玉注重开发学生的创新能力（8）。
[2]汪晓君数学教学过程中培养学生创新精神的几点思考（11）。
中学数学教学论文题目篇五
按照《毕业论文写作》要求,要结构完整,包括题目,摘要,关键词,前言(论证选题意义,目的,范围,简述前人研究情况和自己论文研究重点),正文,结论,引文注释(脚注),参考文献(10篇以上).以上内容缺一不可.
在小学(某某)学科课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研究。
素质教育背景下的小学教师专业素质研究。
课堂教学过程中的师德问题研究。
在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究。
改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。
论课堂教学中组织学生讨论的艺术。
(某某学科)课堂教学模式研究。
试论小学生学习兴趣的培养。
试论小学生(数学,语文,自然....)自学能力培养。
试论如何在语文教学中指导学生朗读。
试论小学生自然课实践能力的培养。
试论小学生创新意识的培养。
论小学生社会实践能力的培养。
论小学生爱家乡品质的培养。
试论学生中独生子女爱他人品质的培养。
论(“我”或某某教师)在小学(语文,数学,自然....)学科中教学的特色。
教师期望在小学生发展中的作用。
试论小学生的合作学习。
试论小学生的研究性学习。
试论小学生综合性学习。
试论活动课程的理论与实践。
论活动课程评价的理论与实施。
小学班级建设中学生干部选拔与培养。
论优秀班风的建设。
在开展班级活动中预防危险事件发生的理论与实践。
现代信息技术在小学课堂教学中的应用。
小学生(语文,数学,自然,英语,音乐....等某学科)能力发展的评价研究。
论小学生作业批改的艺术。
校本课程的研制与发展。
“大语文教育”与小学语文教学。
口语交际与小学语文教学。
1我国小学课程改革研究。
2论小学班主任工作。
3小学课外活动的意义和作用。
6论小学艺术课程对促进学生全面发展的意义。
9如何改革小学的考试方法。
14论课程评价促进学生发展，提高和改进教师教学实践的功能。
15论国家、地方、学校三级课程在小学教学中的实施。
16谈谈人本主义管理理论在小学教育中的运用。
17论小学管理过程的基本环节。
18谈谈小学教育管理的'基本方法。
19论系统性原理在小学管理中的运用。
20论反馈性原理在小学管理中的运用。
21论动力性原理在小学管理中的运用。
22论能级性原理在小学管理中的运用。
24论小学校长的领导风格问题。
25论学校、家庭、社会三结合的教育问题。
26家庭教育对小学生成长的意义。
27论小学生德育的特点。
28论小学美育的途径和方法。
29论小学体育的内容和方法。
30论小学生的心理健康教育。
31新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究。
32在小学语文教学中开展素质教育的实践研究。
33小学课堂教学中实施成功(或快乐)教育的思考。
35浅析教育与生产力的关系。
36教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。
37小学生身心发展特点与教育对策。
38性别差异的表现原因及教育对策。
39城乡学生的各自特点与教育对策。
40后进生的教育特点与对策。
41试论学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。
42试论智力因素与非智力因素相统一的规律。
43试论教师主导与学生积极性相结合的规律。
44浅析班级授课制。
45在教学中如何应用教学方法的优选?
46论述我国教学方法的指导思想。
47如何认识和处理好知情意行的关系。
48阐述德育教育中贯彻严格要求和尊重信任相结合的原则的依据和要求。
49如何认识学校教学的教育性。
50试论教师的根本任务。
51教师劳动的创造性。
52教师的职业道德素养。
53教师进修提高的意义。
54浅析学校家庭社区教育相结合的意义。
55试论人口对教育的制约作用。
56怎样理解构成教育活动的基本要素之间的联系。
57联系本地实际分析五四制六三制学制。
58试论我国大力发展职业教育的必要性。
59试评当代几种主要的课程理论。
60试论学校工作为什么必须坚持以学为主。
61教学从本质上讲是一种认识活动。
62目前我国家庭存在的问题和解决的方法。
63试论教师角色的多重性。
64从教师的劳动特点看现代教师必备的素质。
65结合个人体会谈教师职业道德的重要性及内容。
66如何看待独生子女的特点，如何针对特点进行教育?
67试论班主任工作的特点。
68试论班主任工作的示范性。
69试论小学生道德行为习惯发展的特点及其培养。
70浅析班主任应如何贯彻学生主体原则。
71试论班级常规管理。
72结合实际浅析班主任怎样做好学生操行评定工作。
73试论开展班级活动的意义。
74试论确定班会主题应遵循的原则。
75怎样开展班级榜样教育。
76试论后进生的转化教育。
77试论班主任工作评价的意义和作用。
78试论学校管理过程诸环节的关系。
79试论行政方法的优缺点和运用行政方法的基本要求。
80试论学校卫生管理要遵循普及与提高相结合的原则。
81试论如何调动教师的工作积极性。
82试论总务工作在学校中的地位与作用。
83试论德育管理中的激励原则。
84小学语文(数学)教学法浅析。
85试论现代信息技术在学校教育及其管理中的应用。
86论校长负责制。
87试论领导决断的技法要点。
88如何理解和贯彻学校公共关系管理的原则。
89课外活动与活动课关系浅析。
90浅析多媒体教学手段在小学教学中的应用。
(1)加快教学改革步伐，促进学生全面发展。
(2)浅议学校“人本化”管理。
(3)小学教育管理如何应对入世的挑战。
(4)小学教育培养模式探析。
(5)从应试教育与科举制度的比较看教育改革。
(6)班级活动对学生素质形成的作用。
(7)自我教育主动发展浅谈小学高年级思想品德课教学。
(8)谈谈素质教育的误区及出路。
(9)在语文教学中多角度渗透思想教育。
(10)美育在英语教学中的渗透。
(11)搞好考试改革，提高教学质量。
(12)作文教学中引情的研究。
(13)在课堂教训学中培养学生的创造性人格。
(14)学习动机的激发与课堂教学的优化。
(15)体育课教学与学生情感因素的激发。
(17)谈谈教学中的三个转变。
(18)培养学生创新思维需要六个“不轻易”
(19)浅谈教师的课堂提问。
(20)对cal在当前语言教学中适用的几点思考。
(21)浅谈语文cal课件在课堂教学中的运用。
(22)轻松活泼喜闻乐见一多媒体导入新课创新方法浅谈。
(23)巧用电教媒体，开发学生潜能。
(24)个性化自主学习一小学信息技术课教学探索。
中学数学教学论文题目篇六
摘要：
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词：
自主学习教学手段实验教学。
在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。
初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化，激活学生思维模式。
在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的.教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神。
通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结。
美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
作者：张彦文单位：甘肃省兰州市第八十一中学。
参考文献：
［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［d］．天津师范大学，．。
中学数学教学论文题目篇七
在中学德育中，“说教”和“形式主义”现象仍然较为严重。德育方法和手段单一。在评价学生的德育成绩上，没有采用新课改要求的多种形式考查学生的综合素质，仍用考试分数来衡量，这是非常不合理和荒谬的。古板的德育方法和评价方式，忽视了初中生的困惑和心理上的逆反，禁锢了学生的个性，不利于培养学生的自主性。初中班主任不应限制自身的教育方法，多跟学生沟通，多为学生组织形式多样的社会实践活动，在活动中对学生进行道德教育。但是如果频繁地组织活动，使活动流于形式，失去它本该有的教育意义和价值，也是不好的。
二、新课改背景下初中班主任德育工作的对策。
1.充分利用新课改提供的机遇，更新德育内容。
新课改的目的是要构建符合素质教育要求的基础教育课程。因此，初中德育工作应充分利用好新课改创造的条件，改变原有教学内容，让学生接触更多与生活、科技相联系的“活知识”。初中班主任应更新德育观念，强调理论与实际的联系，开展贴近学生、贴近生活的德育实践活动。比如，组织学生到清洁工服务站，帮助清洁工打扫卫生，体验清洁工的脏和累，从而使学生在日常生活中，做到不乱丢东西，不随地吐痰，不做这些不文明的行为等。
2.改进德育方法和德育手段。
新课改强调要尊重每一个学生的个性，让每一位学生都得到发展。这在一定程度上为初中班主任的德育工作带来了难度和挑战，要求班主任教师必须改进德育方法和德育手段，科学地开展德育工作。“有教无类，因材施教”强调的是针对学生的不同特点，采用对应的教学手段。初中班主任在开展德育工作时，务必要针对初中生的思想实际，避免形式化、简单化的教育。将理论教育法和实践锻炼法等进行结合，综合运用形式多样的德育方法和手段，科学地开展德育工作，提高德育工作的实效。
3.利用网络的德育功能。
初中班主任要认识到新课改的大背景，充分利用好现代信息时代的网络手段，借助网络的力量，创新和发展德育，探索德育在新课改背景下新的教学方法。正确处理网络与其他德育资源间的关系，构建网络互动平台，使班主任与学生实现网上、网下都能互动，构建网络平台的德育体制。学校要加强德育网络建设，准确把握初中生的思想动态和心理特征，全面积极地引导学生吸收正能量，选择正确的前进方向。
4.班主任提高自身的综合素质。
初中班主任自身的素质要跟上新课改的要求，首先，要具备良好的思想道德素质，坚定正确的政治方向，才能指引学生树立正确的爱国主义情感。其次，还要具备良好的专业素质，掌握中学德育的基本理论和专业技能，掌握与德育相关的教育理论、心理理论、社会学等知识。最后，班主任要有良好的职业素质，在学生面前，要做到以身作则，给学生提要求的同时，也要严格要求自己，用实际行动影响学生。班主任要热爱自己的工作，开拓德育精神，增强德育的说服力和感染力。新课改的教学大背景为初中班主任德育工作的开展带来了很多机遇，同时也有之前传统教学留下的问题，班主任教师要不断提高自身的综合素质，利用好信息时代的手段，多了解学生，根据每个学生的特点，有针对性地开展德育工作，促使每一个学生都得到不同的发展。
中学数学教学论文题目篇八
3、信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索。
4、“互联网+”背景下的艺术院校基础教育教学。
5、传统茶道与礼仪德育教育关系的探讨。
6、艺术院校贫困生心理教育及管理探析。
8、虚拟现实技术在高中美术教学静物摆放中的应用研究。
9、公共艺术教育与大学生心理健康关系探析。
10、日本的书法教育传统。
11、浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展。
12、论《傅雷家书》之家庭美育方法的现实意义。
13、高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践。
14、用音乐创新大学生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探。
16、论美育的本质及其当代使命。
17、文化软实力视角下教师群体美育能力的培养与重构。
18、高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究。
19、将音乐剧与学科教学嫁接能巧妙实现跨学科学习。
20、艺术类高职院校学生心理健康状况及辅导模式初探。
21、高职动漫专业网络教学资源库的建设研究。
22、艺术院校国防教育特色研究。
23、试论教育现代化对文化产业发展的新需求。
24、艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建。
25、艺术类虚拟仿真实验教学网络平台建设研究。
26、艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广。
27、论引进翻转课堂教学法对艺术设计专业教学的积极意义。
28、艺术类大学生优质健康心理教育研究。
29、网络资源对艺术院校大学英语读写教学提升的研究。
30、亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义。
31、中国传统教育哲学的精神气象。
32、论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用。
33、高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策--以广东省外语艺术职业学院为例。
34、大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究。
35、基于学习元平台的大学生深度学习研究--以“摄影技术与艺术”课程为例。
36、团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响。
37、艺术院校团体辅导式教学在心理健康课堂中的实践研究。
38、运用信息技术优化小学美术课堂教学。
39、大理定制教育的实施及其对儿童心理发展作用的质性研究。
40、高职院校艺术生心理问题及教育对策思考。
41、课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究。
42、浅谈信息技术下的中学美术教育。
43、让美育融入学校教育全过程。
44、谈谈《再塑生命》中莎莉文老师的教育艺术。
45、浅析初中艺术教育与现代信息技术整合。
46、人文素质的美育诠释--人文素质教育的美育内涵研究。
47、浅谈教师批评学生的艺术。
48、思想政治教育的语言艺术。
49、幼儿园多媒体美术教学实例探析。
50、以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂。
51、互联网+教育模式下高中美术鉴赏课的探索。
52、构建以心理健康教育为特色的体艺特色示范校。
53、改进美育的重点在基础教育阶段。
54、用影视艺术启发教育者思考。
55、如何让少儿艺术培训回归教育本身。
56、青岛学生美育教育实现均衡发展。
57、河北民间美术现状及引入高校教学的思考。
58、高职院校艺术类教育培训研究。
59、东北地区青少年传统文化教育途径研究。
60、论翻转课堂与环境艺术教学。
61、基于信息化技术的当代艺术教育教学模式新思考。
62、浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力。
63、“互联网+”时代艺术类教师信息化教学能力发展研究。
64、浅析当前高职艺术类“翻转课堂”教学模式的优势与发展制约。
65、网络新媒体对艺术类课程教学影响。
66、高等艺术院校在线课程开发的趋势研究。
67、浅议开展群众文化活动在少儿素质教育中的作用。
68、重视艺术审美教育在素质教育中的培养。
69、高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考。
70、美术馆美术教育与多媒体结合的教学案例开发。
71、重建诗性主体：当代审美教育的独特价值。
72、论高中音乐教学与多媒体信息技术的结合。
73、视觉文化的视角：人文社科类网络视频课程叙事策略探究。
74、职业学校教育不能缺少积极语言。
75、关于艺术团训练提升大学生心理韧性的调查研究。
76、绘画艺术介入高职院校团体心理辅导初探。
77、农民工子女校外艺术教育问题与对策分析。
79、构筑教学楼外部环境的公共艺术设计。
80、艺术网络教学资源建设的新定位与对位思考。
82、论素质教育视阈下艺术生的心理关注。
83、谈新政策下的广播影视类专业艺考热的理性回归。
84、卢梭的消极教育观及其当代价值新探。
85、高校舞蹈教学融入多媒体教学研究。
86、美术治疗在特殊儿童教育中的作用。
87、论中国现代美育思潮的理论起点与历史困境。
88、虚拟卡通教师教学法的概念及意义研究。
89、论当代美育实践：艺术与生命教育。
90、当代网络环境下的艺术院校大学生心理健康教育研究。
91、“三力”与媒体并驾打造情境艺术课堂。
92、浅谈诵读教育与中国传统文化的传承。
93、多媒体教学在高校传统音乐艺术教育中的价值分析。
94、构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考。
95、美育不能局限于审美教育。
中学数学教学论文题目篇九
3、浅谈小学音乐教学中的有效互动。
4、刍议在小学音乐教学中如何传承中国传统文化。
6、互动在小学音乐教学中的有效应用。
8、体态律动在小学音乐教学中的运用探析。
10、小学音乐教学创造性使用教材策略。
11、小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析。
12、小学音乐教学中运用体态律动的具体方法分析。
13、微课教学模式在小学音乐教学中的应用浅析。
14、小乐器大作用——小乐器在小学音乐教学中的应用实践与思考。
15、小学音乐创造教学的现状及对策研究。
16、小学音乐教学中怎样培养小学生音乐素养。
17、浅谈小学音乐教学中的创新教育。
18、多媒体在小学音乐教学中的有效运用。
19、基于互联网的小学音乐教学设计个案研究。
20、浅谈小学音乐教学中的情境创设。
21、提高小学音乐教学有效性策略探索。
22、试析小学音乐教学中德育的渗透。
23、新课标理念下小学音乐教学方式的改革探索。
24、论小学音乐教学中学生创新能力的培养。
25、信息技术让小学音乐教学充满魅力。
26、优化小学音乐教学的策略探究。
27、用器乐奏响小学音乐教学的旋律。
28、用多样化的教学策略激活小学音乐教学。
30、节奏训练在小学音乐教学中的应用分析。
32、小学音乐教学培养学生节奏感的途径分析。
33、浅谈电化教育在小学音乐教学中的优势。
34、电子琴在小学音乐教学中的应用。
35、多元化教学法在小学音乐教学中的应用探究。
36、柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用研究。
37、声势训练在小学音乐教学中的运用。
39、体态律动在小学音乐教学中的运用。
40、翻转课堂在小学音乐教学中的应用实践分析。
41、小学音乐课堂合唱教学有效性分析。
42、小学音乐教学中学生节奏感的培养策略。
43、浅析小学音乐教学中多媒体的运用。
45、游戏教学在小学音乐教学中的实践。
46、多元化思维在小学音乐教学中的渗透。
47、德育在小学音乐教学中的渗透方法初探。
48、陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的运用实践。
49、多媒体在小学音乐教学中的运用探讨。
50、浅析互联网对小学音乐教学的推动作用。
中学数学教学论文题目篇十
中学阶段的作文教学是一项系统、繁杂的任务，并不是一蹴而就的。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学策略，形成科学的教学理念，推动中学阶段作文教学低效理由得到有效解决。
中学作文教学低效理由教学策略。
在中学阶段作文教学过程中，教学低效的理由出现在以下几个部分：教学目标方面、教学内容方面、教学策略方面、教学对象方面。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程中，应当从理论部分以及实践部分着手解决教学低效理由。
1.激发学生写作兴趣。
中学生对写作产生了惧怕心理，并且将写作训练看成了一项很难完成的任务，这就导致了教师布置的作文训练题目学生通常需要几小时去构思。之所以产生这种现象的理由就在于学生写作态度不够端正，将每一次作文训练当作是“完成任务”，致使学生走了许多弯路。因而，在写作教学过程中，教师应当引导学生在作文中表达想法，从而摸索到正确的写作策略。布置写作题目时，需要对题目、题材、字数等要求适度放宽。
例如，在学习了《听故事讲故事》这一内容时，教师给学生布置了写作题目“我听的一个故事”，描述手法以及字数都没有规定，写作训练开始时，教师需要对学生进行引导，“同学们都听过哪些有趣的故事呢，老师喜欢的故事有神话故事、童话故事，我有一个习惯，就是喜欢探究理由，若是这个故事我没看明白或者认为故事没有到结尾的时候，我会让同学们把故事讲完。”教师在布置作文训练题目时，未给学生明确字数要求，在一定程度上能够减少学生心理压力，但是，在无形之中也给学生提出了更高写作要求，即将故事写完整。站在学生角度来看，学生并不清楚教师意图，甚至会认为老师要求并没有太多限制，因而，也就更愿意去写故事。通过这种教学方式的采用，写作效率会有进一步提高。
2.教给学生写作技巧。
学生在写作过程中觉得无法对事件进行具体描述，有部分学生即使做到了将事件完整的描述下来，然而，事件描述却不够生动、形象。之所以产生这种现象的理由就在于学生未能掌握写作技巧。
例如，在学习了《培养良好习惯》这一内容时，教师应当引导学生在掌握写作习惯的基础上培养写作技巧。可以通过让学生读课外书籍、坚持写日记等方式培养学生良好习惯，若是学生能够坚持阅读课外书本或者是写日记，写作水平能会有所提升。
3.引导学生进行思维交流。
教师在学生写作情况中能够发现学生思维被束缚，若是不能快速突破这个“瓶颈”，学生就会感到学习的压力，使得写作积极性大大降低。教师在实际教学过程中应当站在学生角度深思理由，引导学生互相交流写作经验，从而做到不断反思总结。
例如，在学习了《大作家的小老师》这一内容时，教师给学生布置了写作题目“我眼中的语文老师”，全体同学都写这个作文题目，写作训练完成之后再进行成果交流。教师选取的写作素材学生都很熟悉，并且描写的都是同一个对象，因而，在进行成果交流时，学生能够从自身观察角度以及其他同学观察角度进行对比分析，教师组织全班同学相互阅读作文，并且交流心得体验，推动学生思维“瓶颈”的突破。
4.作文素材与学生实际生活相联系。
中学阶段作文训练出现套话、假话现象的理由就在于作文素材选取与学生实际生活脱离。因而，教师在进行作文选题时，应当与学生实际生活相联系，要让学生有事情可写。
例如，教师给学生布置“描写春天景象”的作文题目时，可以组织学生到公园参观或者是在学校游览，通过切身观察让学生深刻体会到春天美景。通过这种教学策略的采用，使得学生在写作过程中有话可写，在一定程度上也提高了学生的观察能力。又如，在中学阶段教科书中，安排了一个“综合学习”章节，涉及到的内容有“读读背背”“口语表达”“我的小笔头”。其中“我的小笔头”布置的写作素材与课文内容相近，并且与儿童实际生活密切联系。例如，“长大我想成为……”“我的小动物朋友”“童年乐事”等。
5.对学生进行鼓励表扬。
给人带来愉悦感觉的事物通常能够使得兴趣大大增加，因而，在作文教学过程中，教师评阅作文时应当不断对学生激励表扬，从而树立学生自信心。
例如，体作文水平不高，但是，其中不乏一些亮点词句。教师应当抓住学生的闪光点，通过评语或者是口头表扬等形式激励学生。优秀作文可以在班级后面的墙壁上张贴，若是有机会也可以向中学生刊物推荐发表。通过这种方式的采用，使得学生能够在写作过程中获得成就感，对写作水平的提高也会产生较大影响。同时，还应当培养学生观察能力，引导学生学会看实物、看图片，通过带学生游览、参观激发学生写作兴趣，学会留意观察周围事物，养好良好的习惯。
中学阶段的作文教学是一项系统、繁杂的任务，并不是一蹴而就的。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学策略，形成科学的教学理念，教育教学行为应做到严谨，尽最大努力克服无关干扰。同时，站在教育行政部门的角度来说，应当为语文教师营造和谐、的教学氛围，使得教师安心于课堂，推动中学阶段作文教学低效理由得到有效解决。
中学数学教学论文题目篇十一
以“本科教学工程”的实施为背景，基于对目前高校课堂教学现状的反思，本文拟从高校课堂这一场域对教师教学领导力内涵进行分析，明确高校课堂教师教学领导力的要素与功能；通过对领导力要素的梳理，指出高校课堂教师教学领导力研究已成为亟待关注的研究领域和实践方向。
二、高校课堂教师教学领导力内涵、要素与功能分析。
1.内涵：从单一走向多元。
有效学校研究的出现，教学领导力成为校长领域关注的热点，经历了兴起、削弱和再度回潮三个时期。在这样的发展历程中，教学领导力的内涵认识也在不断演变和深化。从专业领域来看，教学领导力的上位概念是教育领导力，而且教学领导力是教育领导力中学校领导力的核心。从学科领域来看，教学领导力的上位概念是领导力，是教育管理学与管理心理学的交叉领域。目前教学领导力的认识仅限于学校领导力的层面。理解教学领导力内涵，应清楚不同场域下的教学领导力层次。在高等院校场域下，教学领导力层次如图2所示。因此，大学场域下教学领导力更应从院系主任和教师这样的主体来探讨，这和中小学侧重校长教学领导力有着场域的差异性。从实施主体与场域看，教学领导力呈现层次多元化，内涵个性化和复杂化。其中，影响广泛的是美国学者菲利普·海林杰和贾思铂·墨菲提出的“三维度、十职能”模型，它从行为和职能两个线索上界定了教学领导力的内涵和成分，直接与非直接的教学领导行为都得到了体现，结构清晰，组织文化、干群关系、教师激励等情境性因素也得到了适度的关照。到20世纪末受建构主义影响，出现了质性研究方法对教学领导力内涵的实证分析。进入21世纪，教学领导力研究加强了以学习为中心取向。这种二维分析框架不仅关注校长教学领导力活动本身，而且强调将教学领导力行为与学生的学习和发展联系起来，体现了鲜明的结果导向和质量意识。国内对教学领导力界定分为两类：一类是领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力；另一类是教学活动主体对教学活动施加影响以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。前者是狭义的中小学校长教学领导力；后者是一种广义的.教学领导力，体现了实施主体和实现场域的多元化。本文更倾向于广义的教学领导力，从教学领导力实施主体和实现场域的角度，进一步探索教学领导力的要素领域。
2.要素：从孤立走向整合。
高校课堂教师教学领导力要素是课堂教学有效性测评指标体系形成的前提和基础，这里仅从要素的宏观方面进行简略的阐述。教学领导力的内涵由于其层次的多元化决定了内涵的广泛性。任何教学领导力的内涵都应充分考虑实施主体和实现场域。所以，高校课堂教师教学领导力是教师教学影响力、学生对教师愿景的追随力和课堂教学文化交互作用的结果。它是学校领导力的微观表现，其内涵主要涉及三个方面：一是实现场域和主体的规定性；二是教师教学领导力实现过程的系统性；三是体现了大学教学、学术师承与文化传承三大功能。通过高校课堂教师教学领导力内涵界定，它的组成要素得以凸显。通过三个方面交互作用，实现教学活动任务，达到有效课堂教学的目标。高校课堂教师教学领导力通过领导力的视角，不仅注重三个环节对教学任务实现的影响，而且更加注重三个环节对教学任务提升的交互作用的机制原理，以此实现课堂教学有效性要素的系统整合，实现高校课堂教学形式与内容的整合。
3.过程：从学校走进课堂。
校长教学领导力概念可以从广义和狭义的角度理解，前者涉及所有影响学生学习的活动，如资源提供、教学资源、协调者和分析学校现状等四个方面；后者仅限于直接影响课程、教师教学、教师发展和指导行为。无论是广义还是狭义，校长教学领导力的目标是协调和激励学校中的员工和学生达到目的和创造一个有效的学校，最终是为提升学生学业成就服务。这一目标通过校长教学领导力更多的是间接实现。因此，从高校课堂这一微观层面来看，教师教学领导力是直接影响学生成就的主体。教师教学领导力是要通过自我发展带动学生全面发展，并且形成积极的教学文化机制。教师教学领导力是校长教学领导力的衍生和发展，是学生发展的直接因素。但由于目前国内外教师教学领导力研究不足，更多地只能从校长教学领导力角度进行梳理，以期对高校课堂教师教学领导力研究起到借鉴作用。从校长到教师这一实施主体的变化，其实质就是从中观走向微观、从学校走进课堂，也是走内涵式发展道路的必然选择。
（1）实施主体维度的关注实施主体是指教学领导力的实施者，即领导力的实现者。目前，国外对教学领导力实施主体的关注多集中在中小学校长身上，认为校长教学领导力就是识别学校愿景和使命、规划和管理教育、员工发展、监督与评价教学过程以及创造和发展积极的学校氛围。它的作用一方面是优化学校结构，另一方面是领导力行为影响员工关系，从而促进员工对教学更加投入。校长基本职责表现为肩负提升学生学业成就的使命而实施有利于有效教和学的行为。另外，校长由于时间和精力的限制，要想实现教学领导力就必须授权。授权的途径是形成有力的领导力团队帮助识别和更好地服务教学相关的利益共同体，如父母期望、市场需求、高等教育要求和政府教育目标等。教学领导力起初被认为是学校校长众多角色中的一种。但有研究指出作为管理者的校长也应该具备作为一个教师的知识和技能，比如理解个体学习的需要、组织和社会环境及其交互作用、鼓励学习专业技术和合适的任务、激励个体改善自我和加强认可和提供充分的资源支持学习。这些行为的主要目标是组织学习环境和加强教—学的过程。教学领导力开始被理解为教和学过程中的能力。
（2）实施客体维度的关注实施客体是指追随者的追随力。目前，在领导力理论中，追随力已经成为关注的对象，其核心是追随者的类型将影响领导者领导力的实现和发展。从教学领导力的研究情况来看，仍停留在领导者的角度，大部分校长教学领导力强调校长需要使用一定的技能，刺激和领导所有影响学生学习的人。也就是说，校长通过改善与利益相关者的关系，这种关系帮助创造积极的学习环境。显然，校长教学领导力的实现对学生学业成就的实现起到间接的作用。当然，校长教学领导力的实现还需要对教师这一重要追随群体进行关注，投入时间和精力以实现教师的信任。也有研究关注根据教师观点反映校长领导能力，校长教学领导力与学校类型和校长专业是否相关。
（3）交互载体维度的关注交互载体是指领导力实施主、客体所处的情景，即领导力实现与发展的环境维度。目前研究发现，涉及改善教和学过程的特定教学领导力对学生学业成就是有效的。这也是狭义的教学领导力概念更能为人理解的缘故。这种教和学的过程就是教学领导力实现的环境要素。还有学者关注到学校社会经济地位与校长教学领导力行为和学生学业成就有关。研究还显示，教师对校长教学领导力行为的理解对学校学习氛围的改善与学生学业成就高相关，而校长自身对教学领导力的理解是没有显著作用的。学校情景在校长教学领导力和学生学业成就之间起着重要的作用。微观上，学校使命和学校社会经济地位与阅读成绩具有高显著性。可以说，校长教学领导力行为是通过学校情景变量间接地影响到学生学业成就的提升。校长教学领导能力的影响因素涉及学校类型和校长专业领域。研究结果表明，校长应该创造更加民主的氛围。这是指校长教学领导力实现的专业背景和学校地位。在教育管理领域，教育领导力研究备受关注，有关理论和模型的研究非常丰富，这主要是因为在学校管理中，人的因素具有重要的意义。但是这种关注仅仅局限于教育领导力的现状研究，很少关注学校校长在过去历史时期的类型。究其原因，校长在其他领域与当今学校管理和社会历史有关的领导力和职业经历文献相对缺乏。
（4）实施效果评价的关注实施效果评价是指教学领导力的实现与发展，这是目前教育领导力领域亟须深入探讨的方面。虽然大量实证研究表明，校长教学领导力行为与学生学业成就之间具有高相关性，但教育系统基于校长教学领导力行为的评价尚未进入政策视野。当然，是否关注特定的标准行为对学生发展有益尚未进一步证实。也就是说，校长教学领导力走向实践还需要教育领导者和政府给予更多的理解，不能忽视实践对教学领导力评价的重要方式，因为通过研究和阅历评价教学领导力强调的是教学领导力必须是可观察到的实践和校长能够实施的行为。
4.功能：从困境走向突破。
（1）解构与延异：大课堂教学有效观教学领导力功能的最终目标是提升教学有效性。教学有效性的出现源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，我国有效教学研究从20世纪80年代初期开始。随着高等教育后大众化时代的到来，教育质量问题备受瞩目。于是，有效教学成为解决问题的关键所在。无论从教育经济学、教育学还是教学的内部结构看，教学有效性都具有过程性和复杂性的内涵，并呈现出模糊性、发展性和多元性的特点，这就使得对教学有效性的界定陷入了困境；与此同时，基础教育与高等教育教学领导力又存在着发生场域的差异，使得我们不能照搬照抄基础教育课堂教学有效性的标准与模式。于是，要对高校课堂教学有效性形成科学的理解与理性的认知，其前提必须要对传统的大学课堂教学进行解构。传统的课堂教学有效性多是基于教师的角度，将有效教学的影响因素归结为教师的知识（学术水平）、教学观念、教学能力、教学机智以及教师对课堂教学时间的有效使用（时间投入）等方面［26］。大学课堂教学有效性已不再仅仅局限于学科教学目标的完成和课堂发生场域的固定，课堂教学有效性应该使延异现象发生，即通过课堂教学过程的影响，延缓到学生第二课堂中，把在课堂上精神对话后的愉悦和满足带到课外实践活动行为中，实现大课堂教学有效观，这就是教师教学影响力的持续性体现。（2）教师生命实现：教学能力的聚焦“本科教学工程”的实施是高等教育质量提升的必然选择。如今大学课堂陷入的困境无疑与教学的低效、无效甚至负效密切相关。可见，对大学课堂教学有效性的关注，具有重要的现实意义。然而，目前对教学有效性的研究主要停留在中小学，大学课堂场域因其更具复杂性而少有涉足，这也是高校课堂教学领导力尚未形成的直接原因。近十年来，我国“有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。有关教学有效性成果无不提及教师的作用。然而，这些研究对教师的指涉，其意在学生成长，而非是对教师教学生命成长的关照及对教师个体的伦理关怀。在大学课堂教学有效性过程中，如果不能从教师教学生命成长历程来关注教师发展，不仅违背教学改革的逻辑环节，而且无法真正解决高校课堂教学有效性的提升问题。因此，教学有效性提升离不开教师教学生命的关照，抛却教师发展的课堂教学有效性是片面的、有失偏颇的。同时，教师教学生命发展历程，与教学能力提升息息相关，教师教学生命发展影响着教学能力的形成。然而，现今对教师教学能力提升的认识，还停留在共性化阶段，致使教师发展和教学评价陷入僵局。由此可见，这是高校课堂教学有效性问题的新生点，值得深入探讨。（3）教师的自我实现：超越知识的追随课堂教学有效性无不提到构建良好师生关系，从教学领导力的角度看，就是形成领追型的师生关系。然而，对关系形成的途径却未有更加深入的认识。传统课堂教学有效性大都以知识传授为标尺，这是一元智力观的假设；而现代大学课堂教学有效性则是以成功智力观为理论基础。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。这一理论体现了大课堂教学的有效观，充分彰显了对理论教学与实践教学一体化的认识。高校课堂教学有效性实现领追型的师生关系，首先需要超越学科知识的追随。教师的学术信仰应该融入到课堂教学始终，使教师学术追求愿景和学术信仰与学生追随力类型相匹配，真正实现超越知识的学术愿景的追随，以此反馈给教师的是学术生命的满足和实现，进而最终延续到课堂内外，形成学术一脉相承的学术流派，实现师生领追关系。这是教师教学生命的卓越追求，更是经师与人师融合的体现。因此，在大课堂教学有效观的指导下，通过师生同益发展的课堂有效性的伦理关怀和学术信仰共同愉悦下的师生领追型关系的形成，从而形成积极的教学文化，产生课堂教学有效性的共同体。这里的教学共同体涉及教学、学术和文化，并且使大学使命形成连续统一体，实现教学、学术和文化传承在课堂教学过程中得以集中体现，这也充分说明了教学改革的逻辑归宿应该回归课堂教学的观点。
三、高校课堂教师教学领导力的未来趋势。
在对教育质量持续关注的影响下，丰富和发展教师教学领导力研究领域，有着重要的学理和实践意义。尤其是在高等教育场域下，在成功智力发展理论假设的前提下，高校课堂教师教学领导力对大学课堂改进，直至实现高等教育质量提升具有更为重要的实践指导意义。然而，关于教师教学领导力的研究领域尚未形成，国内外学界对其的关注也相对较少。因此，该领域在未来尚有巨大的研究空间可供涉足，未来研究趋势主要表现在以下几方面：
1.研究内容与视角。
通过领导力的要素分析可以看出，高校课堂教师教学领导力需要对教师教学影响力、学生追随力和教学文化这三大因素进行系统性整合，才能建构起高校课堂教师教学领导力的研究框架；在此基础上，随着研究视角的日益多元化，该研究领域也将愈发的丰富与成熟。也就是说，研究领域的丰富和发展依赖于研究视角的多样，高校课堂教师教学领导力的出现就源于多学科的交叉。当然，这也符合人文社会科学多元视角审视同一问题，从而不断创新和丰富各个学科领域的需要。不管基于何种领导学理论，无论是共性的领导力研究，抑或是特殊的领导力探索，关于领导力的探究，已然从某一方面如对特质、行为、伦理、价值、道德和文化等的研究，发展到了对领导力概念视野下的实施主体（领导者）的领导力、实施客体（追随者）的追随力、实施环境要素以及三者交互作用实现的影响力程度即领导力效能。从领导力概念深化的认识上来看，无论是具体职位、团体、社团和组织，在追求卓越过程中，赋予实现其目标的影响力，而这种目标和影响都最终归结到个体人的因素上。也就是说，领导力已不再仅仅高居于领导职位，已经从神圣、绝对服从和命令的权力作用走向个体实现其卓越追求的平凡、合作和授权的权威影响力，领导力已成为每个人分内的事情。从领导力形成和开发的角度来看，领导力已经从经院式苦思冥想走向了在实践中提升的道路。正如美国学者萨乔万尼所言：“毕竟，领导力的实质是行动。”
2.研究范式。
研究领域成熟发展的重要表现就是研究范式的建立及其研究方法的成熟运用。为了更好地促进高校课堂教师教学领导力研究领域的发展，需要对其他相关研究领域的成熟研究范式进行借鉴与参考。教学领导力是领导学、管理学和教育学等相关学科的交叉研究领域。这些领域成熟的研究范式主要有实证主义和自然主义下的量化研究和质化研究。同时，目前比较先进的研究范式是实用主义下的混合方法论，即量化和质化的整合研究，崇尚的是资料来源的三角验证。当然，第三种研究范式尚处于探索阶段，没有成熟的经验可借鉴。因此，在开展高校教师教学领导力研究过程中，除了加大量化研究以外，还要重视质化研究，毕竟领导力具有实践中发展的特性，这就需要关注更多的情景性因素。尤其高校课堂教师教学领导力的重要组成部分是教学文化，民族志方法就是探讨文化模式较为适宜的方法。当然，由于高校教师教学领导力研究处于起步阶段，其理论体系非常薄弱，需要大量的理论探索工作，这就离不开扎根理论。另外，这里的领导力内涵已经从领导职位神坛走向个体追求卓越。所以，常人方法论也是需要深入关注的。总之，高校课堂教师教学领导力研究领域的发展，需要通过量化和质化的共同发展以及二者的整合，才能逐渐使研究领域丰富起来，并不断走向实践操作层面，为高校课堂改进提供强有力的理论基础。这里仅从研究内容、研究视角与研究范式、研究方法等宏观方面进行发展趋势的展望，高校课堂教师教学领导力因其高校教学领导力层次复杂性，必然与大学校长、教务处长、二级院系主任、教研室主任等各级领导职位发生着千丝万缕的联系，其复杂程度远远高于中小学校的教学领导力。所以，高校课堂教师教学领导力未来研究的发展充满了魅力。
中学数学教学论文题目篇十二
摘要：新课程改革的不断发展，使得高中物理教学工作也不断进行着改革。高中物理教学工作需要从传统的教学工作中抽离，进而转变教学方式，使教学工作能够在短时间内取得良好的效果。因此，需要高中物理课堂教学中的问题进行分析，进而为提高学生的学习效果奠定坚实的基础。文章对新课程改革下高中物理教学工作的相关问题进行了有效的分析。
关键词：新课改;高中物理教学;问题。
高中阶段，是学生成长学习的关键时期。物理学科更是高中阶段一门十分重要的学科。因此加强对高中物理的教学工作，对学生的发展有着十分重要的作用。物理教学工作注重对学生的科学素养进行有效培养。因此在新课程改革的大背景下，需要对物理学科的教学方式进行转变，以便能够有效的提高学生的物理水平。
一、分析新课程改革下高中物理教学的主要问题。
（一）老师创设的课堂问题情境不合理。
在高中物理教学过程中，物理教师为了达到一定的教学目标，就会立足于生活实际，创设课堂教学情境，以便能够有效的吸引学生的注意力。课堂教学情境是需要物理教师利用现实生活中的案例，让学生能够直观的感受到物理现象，引导学生有效的掌握物理知识。然而，现阶段大多数物理教师在创建教学情境的过程中，情境显得十分花哨，物理教师更加注重自身对课件形式的展示，而没有利用情境中的问题来启发学生的思维，这样的教学情境虽然在一定程度上激发了学生的课堂学习兴趣，但是却并没有利用情境中的问题来引发学生的思考。例如：某物理教师在为学生讲解“曲线运动”的过程中，利用课件对小球落下和抛出去的轨迹进行了展示，激发了学生的课堂参与兴趣，但是却并没有在适当的实际提出问题，没有引导学生对小球两个过程的运动轨迹进行比较。
（二）物理教师忽视了与学生之间的交流。
高中阶段的学生已经具备独立思考的能力。这一阶段，老师对学生的提问工作不可缺少。物理教学过程中的课堂提问，能够让物理老师对学生知识的掌握情况有一个深入的了解，并在这个基础上对学生未能及时掌握的知识进行补充。然而现阶段的物理教学中的提问过程中，物理教师通常是将问题抛给学生，并没有与学生之间进行有效的互动，以至于提问工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教师在为学生讲述“磁场”这一课程时，设计了一系列的问题：列举生活中的磁现象，并让学生进行举例说明，然而学生回答之后，老师并没有针对答案进行分析，这也就不能够起到课堂提问的真正意义。
（三）物理教师的教学观念落后。
虽然进行了教育改革，但是大多数物理教师的教学观念并没能够及时进行转变。在物理教师心理，教学任务才是最关键的。教师往往都是从教材出发，为学生制定完备的教学计划，以便能够让学生完成教学任务。这样的教学方式虽然能够取得一定的效果，但是却对学生的学习兴趣造成了严重的影响，使得学生的学习积极性大大减弱。物理教学工作不仅要提高学生的物理成绩，更重要的是为社会培养更多的科学人才。
二、解决高中物理教学工作中的问题的有效措施。
（一）创设合理的课堂教学情境。
针对高中物理教学过程中，物理教师创设的教学情境过于形式化的特点，应该创设合理的教学情境。物理教师需要从实际的生活出发，并形成过渡，创设相应的教学情境。同时，在创设课堂教学情境的过程中，适时的提出问题，让学生能够在情境教学中，提高对新知识学习的渴望。例如：某物理教师在讲述“速度的变化”中，创设火车发动的情境。让学生想象火车加速的情境，并在适当的时候提出这是为什么，进而让学生理解“加”速度的含义。这样，就能偶让学生在思考问题的过程中，加深自身的物理素养，实现了情境教学的真正意义。
（二）加强物理教师与学生之间的沟通。
物理教学中，物理教师与学生之间的交流，不仅仅是老师向学生提出问题，还应该是学生与教师之间进行必要的互动。学生在与老师的互动过程中，就能够参与到课堂教学中，也能够充分激发内心的想象力，加深学生对物理知识的掌握程度。例如：某高中物理老师在讲解电阻与电流的过程中，就通过设置问题，并对学生进行引导等方式，加强了学生对物理知识的学习。
（三）优化高中物理课堂教学。
传统的物理教学活动中，物理教师是课堂教学活动的主题，这就极大的忽视了学生的重要地位和作用。因此，新课程改革下，需要物理教师对物理课堂教学工作进行有效优化，教师要对自己的作用有所明确，加强教学过程中对学生的引导作用。例如：某高中物理教师在向学生讲解“向心力”的相关知识时，引导学生展开交流与合作，并让学生能够自由讨论，发表自己的看法，有效的活跃了课堂气氛，促进了学生对物理知识的学习。
三、结语。
总而言之，新课程改革下，需要高中物理教师对物理教学工作中的问题进行分析，并有效解决教学工作中的问题，提高学生的课堂积极性和学习效率。这样既提高了学生的物理成绩，为高考打下坚实基础，同时也能够为社会培养更多的具有科学素养的人才。
中学数学教学论文题目篇十三
3、论音乐表演中的创造性。
4、浅议音乐治疗。
5、论莫扎特歌剧的音乐特诊。
6、探析中国传统音乐的审美取向。
7、浅探“轻声唱法”在歌唱教学中的运用。
8、浅谈声乐学习中的正确发声方法。
9、简析傣族舞蹈的审美。
10、浅论歌曲演唱二度创作。
11、论春秋战国时期儒、墨、道三家的音乐思想。
12、论中国流行音乐的发展历程和存在的问题。
13、谈视唱练耳在声乐教学中的作用。
14、西方情感论音乐美学研究。
15、舒曼“情感论”音乐美学思想在其作品中的呈现。
16、汉斯立克自律论音乐美学体系的逻辑考察。
17、时代的音乐审美差异对和声运用的影响。
18、论音乐教育的思想政治教育功能。
20、论音乐对服刑人员的教化作用。
21、论音乐教育中的情感教育。
22、论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用。
23、论音乐教育中儿童健全人格的培养。
24、古希腊音乐中的古今之争：普鲁塔克《论音乐》研究。
25、汉斯立克音乐美学思想对中国音乐美学的影响：研究与反思。
26、马勒《大地之歌》和声研究。
27、论音乐欣赏教学中对立统一理论的体现和运用。
28、论音乐剧《蝶》的艺术特色与美学追求。
29、论音乐接受心理。
30、古典主义时期声乐艺术反映出的情感论音乐美学特征研究。
31、现量论音乐审美问题研究。
32、论音乐剧《巴黎圣母院》的审美特征。
33、创造的创造。
34、汉斯立克自律论音乐美学体系的逻辑考察。
35、论音乐教育在学前教育专业中的拓展。
36、论音乐教育网站的功能与意义。
37、论音乐选秀节目中的音乐。
38、上海音乐学院女声合唱团案例研究。
39、西方情感论音乐美学研究。
40、论音乐对电影叙事的构建。
41、论音乐教育对人的全面发展的价值。
42、论音乐在现代人身心疾病治疗中的辅助功能。
43、论音乐教育的思想政治教育功能。
44、论音乐教学中的表现性评价。
45、论音乐在纪录片中的运用。
46、论音乐演绎的忠实性与创造性。
47、论音乐听觉在声乐钢琴伴奏中的作用。
48、论音乐题材纪录片的主题。
50、论音乐艺术的功能。
中学数学教学论文题目篇十四
初中阶段是学生的少年期，我们又称学龄中期。这一阶段是生理发育的高峰期，说明学生已经开始步入青春发育阶段。他们的身体发生了急速的变化，我们自身也有体会，发生了非常明显变化的有身高、体重、肩宽、胸围等等。同时在这个重要的.时期都要有一次声音的变化，这也是每个人必须经历的，就是我们常说的变声期。这说明初中阶段就是学生从童声过渡到成年人声音的变声阶段。所以在这重要的阶段，应对学生的生理与心理变化进行关注、了解，才能更好地进行音乐教学。
（一）初中生生理特征分析。
初中阶段学生的变化明显是在身体上，如前面所说身高增长很快，体重也在迅速增加等等，因为这是人在生长发育中的第二个高峰期。这时的学生不仅在身体并且大脑、神经系统、各种感觉器官都已基本趋向成熟；同时性机能开始成熟，生理发育特别快，青春期就是指的这一时期的。
（二）初中生心理状态分析。
初中的开始，是学生个性形成的关键时期，它决定了学生一生的性格，同时也是让学生正确地从儿童过渡到一个成熟的个体的重要时期。所以教师要深入了解学生这一时期的心理状态，避免学生产生严重的心理逆反，随时跟学生进行沟通交流，了解所教各个班集体和个别特殊学生的心理特点，将学生往好的方向引导。学生到了初中阶段，其心理发展状态主要有三个特征：自我意识增强、抽象思维能力发展迅速和情绪与情感更加丰富。
（一）音乐欣赏课。
音乐欣赏课就是指单纯的对音乐进行欣赏的课程，它可以在让学生感受、体会音乐的同时鉴赏音乐美在哪里，除了培养学生对音乐的情感体验外还增强了学生音乐审美情趣和审美能力。在欣赏课中可以用体验性教学方法来教学，它以感受、体验音乐为主，同时让学生学习音乐的兴趣得到激发。
（二）乐理课。
乐理课是指对音乐基本知识的学习，包括节奏、旋律、音乐常识等。它在丰富学生基本音乐知识的同时让学生的逻辑思维更加严密，促进学生思维能力向抽象化发展。乐理课可以运用语言性音乐教学方法，它是以老师和学生语言传递为主，通过口头性的语言以及学生独立阅读的书面语言为主，也是常用的音乐课堂教学方法。如果处于变声期，切记不能用嗓过度，所以乐理课上通过对一些音乐的理论知识的教授，让学生在音乐理论知识的学习中归纳总结出一些音乐的常识、规律，让学生更透彻地了解音乐。
三、结语。
综上所述，根据学生的情况不同，我们要切合学生的实际进行教学，在音乐教学的实践中我们应该不断进行加工创新，逐步完善自己的教学。在今天作为一名音乐教师，当然应该即时地更新自己的知识含量，学习交流更多的新的教育知识和专业知识，多方面地学习交流音乐教学的心得，才能真正成为一名合格的音乐教师。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
中学数学教学论文题目篇十五
论文摘要：中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于符合专业特点的校本教材。作者结合目前职业学校的教学与物业管理专业特点，开发适应本校学生需要和当地物业管理行业发展的校本教材作为国家统编教材的补充，以凸显本门课程的职业教育特点，使课程教学更具时代感和实效性。
论文关键词：中职物业管理专业《房地产基础知识》课程校本教材。
中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。他们不仅要掌握专业知识和技能，而且要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，而且要了解相关领域的工作。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于适用于专业特点的校本教材。我以培养物业管理专业的职业能力为出发点，谈谈对开发《房地产基础知识》课程校本教材的几点思考。
一、物业管理行业就业岗位分析。
随着我国经济的快速发展和收入水平的不断提高，人们已不再仅仅满足于“有屋住”，而是要住着舒适、住着方便、住着安全。但由于物业管理行业在我国刚起步，物业管理理念和管理水平亟待提升，需要培养一支专业化、实用型的物业经营管理队伍。房地产不但开发规模增大，智能化、生态化、人文社区化程度也大幅提高，配套服务项目增多、主题开发、综合利用等方面都对物业管理人才提出了更新更高的要求。特别是物业管理是一个综合性服务行业，涉及建筑学、土木工程学、建设管理、工程设备管理、房地产投资与金融管理等相关专业，所以要求物业管理从业人员必须是复合型人才。
我校开设的物业管理专业是国家级重点专业，在这多年的专业教育探索研究及与行业企业的密切联系中，确定中职物业管理专业毕业生的第一任职岗位为在物业管理、房地产开发的企事业单位从事物业管理、房地产开发经营和市场管理工作。为进一步对职业岗位进行分析，在20xx年年初由我校负责牵头完成的广东省物业管理专业培养方案的编写工作中，我们联系了多间校企合作的物业企业，经过调研论证，大致归纳了物业专业的就业岗位有：前期物业管理助理、物业管理员、物业前台接待员、文员、物业招商助理、房地销售员、房地产经纪等。因此，学生不仅要具备物业管理相关专业知识，而且要具备相应的房地产基础知识，如熟悉房地产开发全过程及其各环节的有关业务等。
二、《房地产基础知识》课程教学的必要性。
物业管理是房地产业的一个组成部分，但有部分学校在开设物业管理专业时认为其发展趋势已逐步成为一个相对独立的房地产开发后期的服务性行业。所以在物业管理专业的课程设置应围绕“管理、服务、经营”的特点展开，摒弃了一些与物业管理关系不大的房地产前期知识和市场经济知识。而事实上，经过这几年房地产市场和物业管理行业的发展，两者之间的界限越发模糊了。特别是现时很多物业管理都实行前期介入及参与后期物业的营销、经营管理，这就对从事物业管理行业的人员提出了必须具备相关房地产知识的要求。例如在参与房地产项目前期介入阶段，要识读房屋户型图，掌握房屋各种户型间隔、朝向、风格、装修、层高等基本知识。在日常物业管理中有可能涉及房屋租赁、买卖等交易，那么掌握适当的房地产中介业务知识和房屋交易流程就更有必要了。
物业管理在整个房地产开发与管理的过程中并不是孤立的，它与开发公司的前期介入、房屋销售租赁、物业经营活动等工作有着不可分割的联系。因此，培养学生相关岗位的迁移能力也是必需的。《房地产基础知识》这门入门课程，包括房地产专业教育、岗位设置介绍、房屋基本要素学习、房屋开发基础知识，其正是为打破学科界限、融合房地产知识这一特色而开设的。
三、目前选用的《房地产基础知识》课程教材存在的问题。
1.教材部分内容难度偏高。
2.教材内容的设置对物业专业学生的岗位适用性有偏差。
学生在以后的物业管理工作岗位上可能会运用的知识除了本专业相关知识外，还应掌握一定的房地产知识，如学会读懂房屋的平、立、剖面图纸、了解房地产的种类，知道房屋面积测算的分类、方法，还有诸如房屋产权的分类及产权登记流程，等等。但现有教材用较多的篇幅阐述房屋建设规划与勘查设计、房地产开发建设施工管理等内容。学生以后从事物业管理工作时，理论与实践有偏差。"。
3.课程评价方式单一、模式化。
传统的理论课程采用的课堂考核评价体系，考试仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试。在课程考核上，一般采用单一的笔试形式，考核内容仍依附教材，而且只考共性的、统一的知识技能。如讲到房地产项目资金筹措，考核学生掌握哪些开发资金来源、融资的方式、融资的步骤及审查内容等，学生往往就通过背诵记忆等方式来学习。这种教学评价考核机制只看重考试成绩而忽视了职业教育的“职业”特征，对学生实际操作能力的重视程度不够，不利于学生职业技能的提高。特别是没有很好地尊重学生的个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬。同时，单一的考核形式不能充分突出物业管理专业中涉及的房地产知识特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。
四、对改革《房地产基础知识》校本教材的几点思考。
很明显，完全采用现行的一些房地产开发经营的教材不切合实际，不利于学生的学业发展，也不能满足他们职业发展的需要，因而必须根据他们的实际情况进行认真的分析和思考，充分合理地利用学校的教育教学资源，结合师资力量等综合因素，探索与开发适用于本专业的校本教材。我在物业管理专业多年教学实践的基础上，认为开发校本教材应以适应学生的实际发展要求为前提，在新的教材中不断淘汰不适用的内容，增加有利于提高学生职业岗位能力的内容。
1.作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，教材内容应考虑选择难度较低、能吸引学习兴趣的基础教学模块。
从目前选用的教材内容来看，教材没有充分考虑中职学生与高职学生的综合素质和学业基础的差异；没有考虑中职学生的需求及长处。结果所编教材面面俱到且理论性过强，导致学生学不会也不愿学。针对这种情况，以及我校专业特点，我们首先要对这门课程进行重新开发编写校本教材，使教材符合岗位工作要求。从我校目前学生的职业岗位能力培养和专业知识体系学习来看，《房地产基础知识》课程安排在第一学期比较符合学生的学习规律的循序性发展。作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，开发校本教材时应考虑选择难度较低、能吸引学生学习兴趣的基础教学模块。如教材开篇内容可先做专业教育，以及相关职业岗位群的分析、介绍。在讲到商品房介绍时，可结合目前最主流、最受认可的一些热门户型设计给学生讲解房屋的户型结构、朝向、层高、装修、建筑风格、物业类型等基础模块知识，让学生从感性认识产生兴趣继而上升到对专业知识的系统学习。
2.《房地产基础知识》校本教材应根据行业发展和市场需求选择更贴合专业学习特点和实际应用能力的内容。
《房地产基础知识》作为入门课程，本应教授房地产专业中有关开发、经营管理的基础知识。但对于物业管理专业学生来说，我们应该把握“以够用为主，以胜任为主”的原则，在编写教材中紧紧围绕学生在以后物业管理工作岗位上需要或涉及的相关知识内容。从目前本专业学生的就业方向来看，职业岗位群定位在物业管理及相关房地产企业操作层的第一线岗位，涉及如前期物业管理助理、物业管理员、前台接待、文员、物业招商管理员、房地产销售、房地产经纪等岗位。所以在校本教材内容编写上应选择实用性的“理论”知识，如商品房介绍，小区（写字楼、商场、工业厂房）楼宇配套设施介绍，建筑物用地性质、如何取得土地，开发建房的资金来源取得等内容。至于应用较少的如房地产开发项目可行性分析、评价；房地产建设规划、勘查设计；房屋开发建设工程施工管理等方面则可放至拓展性学习模块上，让学有余力。能力较强的学生自主学习，从而既解决学生为什么要学的疑惑，又使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。
3.教材课程内容结构安排应从学生实际生活感受为切入点，再由浅入深地扩展到房地产市场专业知识层面。
以往的课程教材，内容结构安排一般都是从行业发展历史、概况现状等入手，然后以房地产开发企业开发建设房屋过程为流程导向编排教程内容。但从学生的实际学习情况来看，学生对知识的接受往往集中在浅显性、趣味性、生活化的内容上。所以在编写这门教材上，我认为不妨把传统的学习内容顺序反过来，先从学生最感兴趣的职位岗位介绍、涉及相关的房地产专业知识入手，然后从房地产开发的成品——商品房的基本介绍，再到楼宇公建配套建设、建设用地取得、房地产开发资金筹集、开发企业介绍等环节，把房屋开发建设的过程从结果出发，再逐级往前推来安排教程内容。我们在编写教材时，应大胆改变教学内容的繁、难、不适合的现状，加入学生乐学、喜学的内容，使专业教学收到理想的效果。
4.采用模块化的考核方式能更客观地评价学生在不同学习阶段的学习效果。
编写校本教材，不仅要考虑学生“学什么”，“怎么学”，而且要解决“考什么”、“怎么考”。在考核内容的选择方面，既要体现课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识又考能力和素质。从学生的学习过程规律来看，不难发现，学习内容的难度将影响学生的学习状态，学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的，有些知识对于这个年龄段的学生不易理解，学习难度较高，影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果，必然出现大批的不及格。所以，我认为在考核方式、方法的选择上，应根据这门科目的特点，采用灵活、多样的考核方法。例如采用模块化考试，即在部分难度较大、内容较多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。例如在楼宇公建配套设施介绍这内容上，可分成几个学习模块：住宅小区主要配套设施建设—写字楼配套—商场物业配套—工业厂房配套—特殊物业的配套建设。根据不同的物业类型，我们可以对学生进行不同的模块考核。模块化考试既能评价学生各阶段的学习结果，又能评价学生学习的过程；既能降低了学习难度，又能给学生一个调整自身学习状况的机会，扭转以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决专业基础课难学的问题。
总之，《房地产基础知识》校本教材应以任务化、活动化为表现形式，贯彻“理实一体化”的原则，在保证内容的科学性和知识点的完整性的前提下，不刻意追求内容的系统性和完整性，而是着眼于培养学生的综合应用能力。在考虑中职学生的现状的基础上，力争使教材有利于调动学生学习的积极性，有利于教师组织教学活动，有利于发挥学校现有的教学资源和专业优势的作用。只有构建密切结合物业管理行业发展、专业特点的特色鲜明的《房地产基础知识》校本教材，切实提高学生的职业能力，本课程才能真正成为为专业服务的专业平台课。
中学数学教学论文题目篇十六
3、信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索。
4、“互联网+”背景下的艺术院校基础教育教学。
5、传统茶道与礼仪德育教育关系的探讨。
6、艺术院校贫困生心理教育及管理探析。
8、虚拟现实技术在高中美术教学静物摆放中的应用研究。
9、公共艺术教育与大学生心理健康关系探析。
10、日本的书法教育传统。
11、浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展。
12、论《傅雷家书》之家庭美育方法的现实意义。
13、高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践。
14、用音乐创新大学生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探。
16、论美育的本质及其当代使命。
17、文化软实力视角下教师群体美育能力的培养与重构。
18、高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究。
19、将音乐剧与学科教学嫁接能巧妙实现跨学科学习。
20、艺术类高职院校学生心理健康状况及辅导模式初探。
21、高职动漫专业网络教学资源库的建设研究。
22、艺术院校国防教育特色研究。
23、试论教育现代化对文化产业发展的新需求。
24、艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建。
25、艺术类虚拟仿真实验教学网络平台建设研究。
26、艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广。
27、论引进翻转课堂教学法对艺术设计专业教学的积极意义。
28、艺术类大学生优质健康心理教育研究。
29、网络资源对艺术院校大学英语读写教学提升的研究。
30、亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义。
31、中国传统教育哲学的精神气象。
32、论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用。
33、高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策--以广东省外语艺术职业学院为例。
34、大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究。
35、基于学习元平台的大学生深度学习研究--以“摄影技术与艺术”课程为例。
36、团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响。
37、艺术院校团体辅导式教学在心理健康课堂中的实践研究。
38、运用信息技术优化小学美术课堂教学。
39、大理定制教育的实施及其对儿童心理发展作用的质性研究。
40、高职院校艺术生心理问题及教育对策思考。
41、课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究。
42、浅谈信息技术下的中学美术教育。
43、让美育融入学校教育全过程。
44、谈谈《再塑生命》中莎莉文老师的教育艺术。
45、浅析初中艺术教育与现代信息技术整合。
46、人文素质的美育诠释--人文素质教育的美育内涵研究。
47、浅谈教师批评学生的艺术。
48、思想政治教育的语言艺术。
49、幼儿园多媒体美术教学实例探析。
50、以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂。
中学数学教学论文题目篇十七
3、浅谈音乐表演课程改革与教学实践——评《音乐表演艺术论稿》。
4、从音乐表演美学的角度分析《二泉映月》的演奏版本。
5、音乐表演与服装设计——评《演艺服装设计》。
6、高职院校音乐表演专业复合型钢琴教育模式释论。
7、高校音乐表演专业学生实践能力校内外合作培养模式研究。
8、现代音乐美学对音乐表演艺术的促进。
9、现代音乐美学对音乐表演艺术的启示探析。
10、音乐表演中的音乐表现力及其提升途径。
11、小班音乐表演区材料投放案例探析。
12、高校音乐表演专业声乐课的整体教学研究讨论。
13、培养音乐教师教育人才“双导师制”教学模式研究——以黄淮学院音乐表演系为例。
14、歌唱心理与音乐表演探究——以歌曲《我心永爱》为例。
15、音乐传播链上的音乐表演空间与文化创意。
16、新中国初期音乐表演艺术滥觞——“中西融合”观念下“”独唱独奏概观。
17、地方高校卓越音乐表演人才培养模式的构建。
18、简论中国传统音乐表演美学理论话语体系构建。
19、音乐表演同一性与差异性的声学表现——《今年梅花开》三种演唱版本的比较分析。
20、音乐表演专业学生想象力的培养。
21、音乐表演专业雷剧人才培养模式研究与实践——以岭南师范学院为例。
22、现代音乐美学对音乐表演艺术的启示。
23、音乐表演中的审美心理和文化阐释。
24、高校音乐教育中音乐表演人才的培养探究。
25、关于演学结合模式下的音乐表演专业课程改革探索。
26、高等院校音乐表演专业人才培养模式的实践与探索。
27、创新型音乐表演艺术硕士人才培养研究。
28、钢琴教学中如何培养学生的音乐表演能力。
29、音乐表演专业研究生教学中的声乐课程和钢琴伴奏合作型课程教学研究。
30、音乐美学在音乐表演中的作用。
31、地方高校音乐表演专业转型发展的探索与实践。
32、高职院校音乐表演专业艺术实践课程改革研究。
33、音乐表演专业“演、学、创”一体化实践教学模式研究。
34、谈音乐表演艺术的创造性思维及培养。
35、普通高等学校音乐表演专业课程体系重构的研究。
36、应用型人才实践教学培养模式研究——以音乐表演专业为例。
37、胡琴音乐表演艺术中如何做到“气韵生动”
38、艺术类五年制高职学生自主管理能力提升研究——以音乐表演专业为例。
40、当代电子媒介传播下的大众娱乐音乐表演初探。
41、现代音乐美学对音乐表演艺术的启示。
43、现代音乐美学研究对音乐表演艺术的启示初探。
44、综合类大学音乐表演专业创新实践教学研究。
45、浅析音乐表演心理在爵士鼓演奏中的启示作用。
中学数学教学论文题目篇十八
3、对话:教育理论主体与实践主体的交往路径。
4、天津科技大学。
5、大学学科成长能力系统构建及其路径。
6、高校招生考试制度对城乡子女高等教育入学机会差异的影响。
7、深圳大学城:“大家庭关系”隐喻的分析视角。
8、论大学制度的外部变量。
9、中国新建本科院校的兴起、困境与出路。
10、美国院校研究之借鉴与院校研究的中国化。
11、地方高校青年教师的发展。
12、高校教师社会服务伦理失范的剖析与对策。
13、宽与活:小学教育专业集群式课程模式改革构想。
14、中国普通高校国防教育研究:回顾与前瞻。
15、高校教师教学质量评价体系的研究与实践。
16、我国研究型大学创新型人才培养的思考。
17、崇尚学术:中国大学文化建设内在之魂。
18、建设世界一流大学究竟靠什么。
19、高校博物馆在大学创新教育中的功能。
20、全球金融危机与我国金融人才培养。
21、苏区德育及其当代价值研究。
22、教育研究中对定量研究的若干误解。
23、教育平等的主客体论析。
24、高校多学科交叉项目组织与管理的三维结构模型。
25、从编外讲师到终身教授:德国大学学术职业的独特路径。
26、我国研究生创新能力的现状及其影响机制。
27、家庭背景与大学生消费支出的关系。
28、校地互动:地方高校科学发展的新思路。
29、院校研究在欧洲的发展特征。
30、21世纪研究型大学创新发展的战略思想库。
31、大学人文教育与人的解放。
32、改革开放以来我国高等教育政策工具的演变分析。
33、中国地方大学发展的回顾与反思。
34、高等学校学术权力本位治理结构的现实困境与逻辑路向。
35、大学组织变革的困境与出路。
36、我国弱势高校的应对战略选择。
37、研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究。
38、高校思想政治教育的四个关系及其教育学反思。
1、试论现代教育技术在课堂教学中的合理运用。
2、发挥电教优势，优化作文教学。
3、浅谈网络阅读教学的可实施方案。
4、运用多媒体课件打造语文魅力课堂。
5、多媒体运用于语文课堂教学的研究。
6、利用远程资源使孩子乐学语文。
7、直观、形象展现教学内容生动、灵活提高课堂效果。
8、让多媒体唤起学生的表达欲望。
9、多媒体教学--想说爱你不容易。
10、给学生一个倾诉的空间。
11、用爱心、耐心与尊重转化后进生。
12、运用现代教育技术，培养学生语文实践能力。
13、浅析多媒体为说明文教学注入活力。
14、网络信息技术在中学语文教学中的运用断想。
15、多媒体在语文教学中的应用。
17、利用电教媒体为语文教学创设情境。
18、用爱心和恒心构筑学生的灵魂。
19、网络技术在初中语文教学中的应用实践与展望。
20、浅谈现代技术教育在朗读教学中的作用。
21、浅谈利用多媒体提高语文朗读教学能力。
22、论教学质量监控体系的构建与实践。
23、提高我校大学生毕业论文质量的思考。
24、高校教务管理队伍建设中的问题与对策。
25、新增专业校内评估工作的实践与体会。
26、广东商学院教学管理信息系统建设存在的问题与对策。
27、浅析高校教学管理工作的改革与创新。
28、对大众化教育模式下高校教学管理工作的探讨。
29、第二部分教学改革研究。
30、教学改革特色项目与人才培养特色研究。
31、关于金融学科(专业)建设几个问题的思考。
32、广东商学院中文系学生写作状况调查。
33、完善高校财务管理专业实践教学体系的探讨。
34、面向高年级学生开办会展管理主干课程班的构想。
35、浅谈企业管理专业案例教学与案例研究。
36、中外高等体育旅游教育及专业与课程设置状况研究。
37、在教学中实现“知识传授、能力培养、素质提升”三位一体的体会。
38、对高等数学的若干思考。
39、论西方社会学理论的教与学。
40、自然辩证法概论课程教学现代化的思考。
41、对高等院校开设思想政治理论课有关问题的探讨。
42、实施和谐教育，促进学生全面和谐发展。
43、经济计量学实验教学对经济类人才培养的作用。
44、以生产计划为核心的全程业务模拟实验体系教学研究。
45、基于信息化资源的专题性教学模式研究。
46、论案例演示方法在法学教育中的应用。
47、“计算机体系结构”教学中采用先学后教的教学模式尝试。
48、朗读教学研究综评。
49、朗读与朗读教学研究。
50、小学语文教学与文学教育之关系探讨。
