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总结是一个自我检视的过程，通过总结，我们可以更好地认识自己并找到进步的方向。总结需要简洁明了，但也不失详实。以下是小编为大家准备的一些案例和经验分享，希望能为大家提供新的思路和创意。
部编版八年级藤野先生教学设计篇一
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的.，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：
(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
2. 明确：
(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流：
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3) 一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
部编版八年级藤野先生教学设计篇二
教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
教学重点1.理思路、析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点.对文中含义深刻的语句的理解及反语的'运用。
二、课前预习：
1、给下列加点汉字注音。
挟（）着芋（）梗汤杳（）无消息油光可鉴（）。
2、解释词语：
油光可鉴：
深恶痛绝：
美其名曰：
3、本文选自（）。作者是（），原名是（），字（）我国伟大的无产阶级（）家、（）家、（）家。
课堂学习：
一、导入。
二、交代目标，自主合作学习。
1、阅读课文1--3段，回答问题。
这一部分写了作者在东京的所见所闻，作者写清国留学生着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？思考一下其中的用意。这些留学生都做了那些事，做这些事应不应该呢？从文中可以看出作者对此事是什么态度。
三、合作探究：
1、比较讨论一下藤野先生与“爱国青年”们的不同。
2、从课文的最后三段中找出我对藤野先生怀念的地方，并讨论课文最后一句话的含义。
四、联系测评：
对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（）内。
(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（）。
（a拟人b比喻c夸张）。
(2)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（）。
（a夸张b拟人c比喻）。
(3)于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（）。
（a比喻b夸张c反语）。
五、作业：必做：整理好本节课的笔记。
a、《伴你学》自主学习。
b、《伴你学》阅读探究1。
c、《伴你学》阅读探究2。
木子。
部编版八年级藤野先生教学设计篇三
《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
1．通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。
2．把握文中“我”的情感变化，深入理解文本。
3．学习抓住人物特征进行细致描写的写法。
4．品味本文质朴典雅的语言。
5．把握写人记事散文的基本特征，学会欣赏写人记事散文。
第1课时。
一、导入新课。
同学们，在我们的生活中，总有一些事，一些细节，会引发我们内心的感动。也许是父母一个深情的凝望，也许是爷爷奶奶一个和蔼的笑容，也许是老师在作业本上留下的一个个红勾……正是生命中无数美好的感动，让人间变得温馨动人。今天我们将学习一篇文章，作者在文中仅仅记录的一个小小的背影，却感动了阅读它的无数人。
二、教学新课。
目标导学一：认识作者，了解作品背景。
作者简介：朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，其文细腻清丽、意境隽永，于朴素中见丰腴，洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。
写作背景：《背影》是记事散文，写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
目标导学二：朗读文章，整体感知。
1．学生朗读课文。
2．思考：本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？
明确：本文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子的事，过程中父亲的背影给“我”留下深刻印象，终生难忘。表现了父亲对“我”的疼爱，抒发了“我”对父亲的感念之情。
目标导学三：重点探究，分析“背影”
明确：文中共有四次写了背影，第一次是文章开头，作者在回忆中提到背影；第二次是父亲为“我”买橘子时爬上月台留下的背影；第三次是父亲离开时消失在人海中的背影；第四次是结尾抒情时点到的背影。
2．请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。
明确：作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽”“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易；再用动作描写，“蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这个行动的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲离开时，又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人影里。
3．第6段中，作者两次描写父亲的背影，并两次说忍不住落下泪来，这是为什么？请你分析作者在此表达的情感。
明确：作者被父亲为自己的付出深深感动，这是一种深切的父子情。
4．分析第6段可知，本文的重点在通过父亲的背影表达父子之情，那么又为何要写与背影无关的第2—5段呢？请你简要分析。
“背影”故事的准备，因此，这四个自然段虽然未直接写背影，却与背影有着千丝万缕的联系。
5．探究：请你结合全文，说说“背影”在文中的作用。
明确：从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构上看，背影是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。
【教学提示】。
关于该文体的探究不宜过早完善答案，宜在学生对文章所表达的情感进行体悟感知后进行完善。
目标导学四：学以致用，学习刻画形象。
点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲穿着简陋与肥胖的典型特征，在动作描写中也集中体现出攀月台不易的形象。作者这种抓住典型特征做简要勾画便表现出人物形象的方法叫白描手法。
引导：在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方做了什么动作，他(她)是什么形象，或说了什么话，将他(她)记录下来，记住要表现描写对象的主要特征。
第2课时。
一、复习回顾、引入新课。
在上一课时，我们仔细分析了朱自清先生刻画的“背影”形象，这个形象如此令人感动。然而细心的同学恐怕已经明显地感受到朱先生的情感在文中有着极大的变化，而父亲对孩子的感情也未必就是爬月台买橘子那样简单，这节课，就让我们更加深入地走进本文的情感世界。
目标导学一：把握“我”的情感变化。
探究：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
明确：“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且前文中表现得略有些不耐烦。比如看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。在“背影”这个形象中，父亲是真对“我”很好，这让“我”十分感动。
【教学提示】。
新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有种种不合，教师可结合相关资料对该问题进行深度解读。
目标导学二：赏析语言，体会“父亲”的关爱。
父亲对儿子的关爱，在文中是一以贯之的。请你在文中找到那些令你无比感动的瞬间，理解父亲对儿子的关爱。
1．父亲对儿子说的话令人感动。
(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
明确：这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了对“我”的关怀。
(2)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
明确：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动，可见为儿子想得周到。
2．细节部分令人感动。
(1)他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
明确：父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的儿子。
(2)他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。
明确：这一段描写看似没什么，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境只能穿着简陋，却让儿子穿着紫毛大衣去求学。这对比中见出父亲对儿子的关爱。
目标导学三：品味本文朴实典雅的语言。
探究：有人说，本文语言朴素而不失典雅，匀净而不失细腻，具有很强的表现力与感染力，请你结合文章具体分析。
语言朴素：本文并未用华丽的修饰词，而是如口语一般。在描写的过程中，又善用白描手法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。
典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语保留了文言的概括力与典雅内蕴，穿插在文中，使全文有典雅的感觉。
匀净细腻：本文短短一千多字，将一个“背影”刻画得如此生动，在省略内容上，下了大功夫，写则写与“背影”相关的内容，与“背影”无联系的内容全然不写，使全文用语显得匀净。而在表现“背影”的过程中，又综合运用多种描写方法，使得文章整体的叙述描写给人细腻之感。
目标导学四：学文识类，探究写人记事散文基本特点。
探究：文章通过回忆车站送别这件事刻画了一个“背影”形象，体现了父子情深，是一篇典型的写人记事散文。请同学们分小组讨论，结合本文说说写人记事散文的基本特点。
明确：(1)写人记事散文通常记叙一件事或多件事表达某个主题，突出某个人物形象。如本文则通过车站送别突出父子情深的主题，突出了父亲的形象。(2)记一件事时要记录典型事件、代表性事件，要为主题服务。如本文在记事时，着重选用车站送别事件，重点突出送别时的背影而取得了成功。
三、板书设计。
人物。
可取之处。
“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化，超越“父子情深”的浅层认识。
不足之处。
由于本文的情感与形象互相交融，分析形象与把握情感分开讲解，在一定程度上打破了散文学习的整体美感。此外，由于对时代背景与写作背景未做过深的探讨，学生对本文的深层意蕴体悟不够深刻。
部编版八年级藤野先生教学设计篇四
本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。它是在一定历史时期之下的文学产物，所以阅读起来比较有难度，要在了解一定的历史背景之下去赏析。我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主，在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面：如何“抓人物特点，画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。运用小组讨论汇报，和教师引导的方式，并且适时进行各种形式的朗读，让藤野先生活脱脱的站在我们面前。第二课时着重挖掘文本内涵，以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主，联系事例，对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。培养学生的自主学习能力和口语表达能力，实现教师主导，学生主体的新课标精神。
二、教材分析。
人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品，按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。这些，对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。
长文短教，避开沉重的政治说理，引导学习描写人物的手法和体悟情感，品味语言，方能得语文之趣味。
三、学情分析。
学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。
四、教学目标。
第一课时：
知识目标：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
能力目标：学会归纳提炼和加强语言表达。
情感目标：体会藤野先生高尚的品质。
第二课时：
知识目标：分析事例，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
理清贯穿文章的两条线索。
能力目标：学会分析具有感情色彩的语言。
情感目标：学习鲁迅强烈的爱国主义思想感情。
五、重点难点。
教学重点：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
教学难点：解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
六、教学策略与手段。
小组合作讨论法与点拨法相结合。体现学生为课堂主体地位，教师为主导的作用。使学生能够在充分预习下，通过自主、合作、探究的方式获得提升。
诵读法。鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。语言准备精道，充满感情，要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。
质疑问难法。鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问，有意识地进行思维训练。
七、课前准备。
学生学习准备：借助下发的背景资料，熟读课文，了解内容写作背景。将文章按照与藤野先生未见、相交、怀念的顺序分层。
教师教学准备：示范朗读、搜集与课文相关的图片和文字资料等。
教学环境的设计与布置：明亮整洁，将双人大组，以前后，分为四人小组。
教学用具的设计和准备：多媒体、袖珍话筒。
八、教学过程。
第一课时。
教师指导活动学生学习活动一、谈让自己最为感激的老师，导入新课。师:在我们愉快而充实的学习生活中，让你觉得最为感激的老师是谁？说说原因？师：那么，伟大的文学家鲁迅先生曾经在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读：“……我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他最使我感激，给我鼓励的一个……”学生发言，阐述最为感激的原因。学生齐读“……最感激”一段。二、作者简介。师：看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生――鲁迅，他的风采。谈谈你认识的鲁迅。学生谈，老师强调批注重点。这位老师是谁？师：（板书课题，展示幻灯片藤野像）学生汇报预习成果。三、整体感知，梳理文章结构（一）学生谈写作背景。（二）梳理：师：大家看标题，本文是一篇叙事性散文，写到了鲁迅与在日本留学辗转了几个地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙台）之前呢？（东京），之后呢（回国）速读，将课文分为三个部分（出示幻灯片）学生汇报。速读，梳理文章。四、走进藤野、品读印象（一）文本中的藤野师：那么初见藤野，作者是怎样描写对藤野的印象呢？（外貌、举止、声调）（生活俭朴、学识渊博的学者形象）师总结。（过渡）师：一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
五、走进藤野,品味典型事例（一）小组合作探讨师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）还有呢？找一找（32-35）大声朗读与藤野交往部分，小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）1.文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。2.谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？师可举出一例。（二）小组汇报（1）师：讲了那些事件？请学生代表上黑板板书出来。师：从这些事件的叙述中，看出藤野先生怎样的可贵品质？汇报中，师带领学生品味表现藤野品质的.句子.（出示幻灯）。
六．联系背景，理解藤野先生的“伟大”。师：通过以上的事例分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？联系背景――中国人在日本师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。
七．体悟作者情感。师：齐读文章第37自然段，读出作者对藤野的感激。学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字。学生开火车，说特征。师生齐读交往部分。小组讨论，师巡视指导。学生批注关键词。学生指出的表现藤野精神的句子适时朗读。小组代表板书在黑板上。学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。小组代表汇报。学生速度背景资料。发言。齐读37段八。
回顾，小结。
师：如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？
师读：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”师:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。(板书：画出灵魂)小结：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）学生思考，发言。学生发言，七嘴八舌。学生笔记。生思考，回答。
结束语：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一半的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
部编版八年级藤野先生教学设计篇五
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯，依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;。
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;。
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;。
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生;不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的.高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
(一)导入新课。
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。
(二)检查预习。
多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
(三)整体感知。
第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：
(1)、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
(2)、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。
(3)、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?
(4)、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?
这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法;通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“电影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。
(四)研读赏析。
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
(2)、你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由;。
(3)、那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。
纠正解剖图——热情关心、严格要求。
关心解剖实习--正直无私、真挚诚恳。
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。
使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。
部编版八年级藤野先生教学设计篇六
《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
一、导入。
我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。
二、铭记一份感激。
主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的'方法。
三、感受一种深情。
与藤野先生相处的事件。
体会“敬重”所体现出的一种情感。
在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇。
由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。
这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。
部编版八年级藤野先生教学设计篇七
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2.明确：
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时。
一
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
三小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
四板书设计。
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文。
部编版八年级藤野先生教学设计篇八
八年级下藤野先生教案（人教版）
《藤野先生》回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。下面小编为大家整理了藤野先生的教案设计，一起来看看吧：
一、知识与能力
1、掌握文章结构和文章叙事线索，理解文中所表现的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
二、过程与方法
读与体会相结合，引导与讨论相结合。
三、情感体验
体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
一、重难点
1、重点：抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、难点：把握文章线索，理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
二、教学思路
通过反复的读，让学生根据写作背景在读中去感悟，去把握文章的脉络，体会文章的思想感情。通过教师的引导，让学生理解文章抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法，从而指导写作。
一、教师准备：给学生准备好本文的写作背景资料及相关的怀念自己老师的典型例文。
二、学生准备：
1、预习课文，完成下列各题。
(1)查工具书，给本文中的生字注音，给生词释义。
(2)文中记叙了那些事?请在文中画出来。
(3)试着理清文章的脉络，体会文章的思想感情。
(4)已时隔十年之久，作者为什么对藤野先生仍念念不忘?
教学课时：2课时。
完成“知识与能力”目标中的1、2两个目标。
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
鲁迅也不例外，在他的人生历程中有一个人一直让他怀念与感激，那就是他在日本留学期间的一位老师——藤野先生。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的.正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
1、初读课文，读准字音，初步感知文意。
2、感读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
明确：文章以作者在日本仙台求学时与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念)为线索，这是一条明线。还有一条线索，即以作者的爱国主义情感为线索(这是一条暗线)。(这一线索学生初读课文时可能很难看出来，可让学生在整体上把握了文章的主旨后，加以明确。)
明确：重点写了发生在仙台的事情，主要写了我与藤野先生的相识、相处、离别。此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
3、再快速浏览课文，根据自己对课文的感知，给课文划分段落。
明确：课文以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分即，第一部分(第1—3段)写“我”与藤野先生交往前。表现了“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)写“我”与藤野先生的交往中。这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”与藤野先生离别后。表现了“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高的精神品质对我的激励与鼓舞。
1、让学生认真读第一部分，思考下列问题：
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)作者对“清国留学生”为什么产生厌恶之情?
明确:祖国派出留学生是让他们学有所成,报效祖国,解救国难,而他们却不学无术,而作者却抱着寻求救国的道路前去日本的,因此作者对他们产生厌恶之情。
(4)作者在语言上运用了什么方法把这种感情表露出来的?请结合课文具体作以分析。
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2、请学生细读第二部分，思考下列问题：
(1)为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢?
明确：作者到仙台之后，受到了优待和关心。对于下个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者写了藤野先生的那几件事?并用简洁的文字加以概括。
明确：写了藤野先生的四件事：一、关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。二、为“我”改正解剖图。三、关心解剖实习。四、向“我”了解中国女人裹脚。
(3)通过对藤野先生的刻画和我同其相处时的几件事,体现了藤野先生怎样的优秀品质?请结合课文作具体分析。
明确：通过藤野先生为“我”改讲义、改解剖图、关心解剖实习的事，表现出了藤野先生认真负责的精神，严谨的治学态度，没有民族偏见和民族歧视的高尚品质;通过对他的外貌的描写表现出他生活俭朴;通过写他向“我”了解中国女人裹脚的事，表现了他对骨学的兴趣和求实的态度。
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅强烈的爱国主义思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。写人要抓住人物的典型事例和特征来写，才能更好的突出人物的思想品质。
和 。要想阅读《藤野先生》一文，应查找的鲁迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗两条线索，明线是： ，暗线是 。
部编版八年级藤野先生教学设计篇九
《藤野先生》是“人教版”（义务教育课程标准实验教科书）《语文》八年级下册第一单元的课文。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程。本单元学习的目的是“融入自己生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
八年级学生通过近两年的学习，对于记叙散文积累了一定的阅读经验，对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。加之本文篇幅较长，叙事明暗线纵横交错，作者心绪复杂变化，学生把握起来有一定的难度。
不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。八年级学生具有好强，好胜的特点。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。根据本单元的学习要求和本课特点，依据学生学情，我确定了以下教学目标：
1.了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。品味文章中富有感情色彩的语言。
3.学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
由于本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。难点为：品味文章中富有感情色彩的语言，体会作者的复杂情感。
这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时整体感知课文内容，了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程；概括主要事件，梳理行文结构。第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，理解作者感情，探究文章主题。
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
1．情境教学法。
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
2．朗读感受法。
《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。
3．质疑探究法。
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
4．讨论分析法。
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
学法。
学法指导――依据“三有利”原则。
有利于激发学生学习兴趣积极思维。
有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
一、激趣导入：听一段故事。
七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，再配以《思念》。
(此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，从大家熟悉的寿镜吾先生导入，然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。)。
二、初读感知，说一说事件。
1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.速读，概括。速读课文，找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
（1）清国留学生赏樱花。
（2）清国留学生学跳舞。
（3）到仙台受到“优待”。
（5）藤野先生为“我”添改讲义。
（6）藤野先生教“我”修改解剖图。
（7）藤野先生关心“我”的解剖实习。
（8）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚。
（9）匿名信事件。
（10）看电影事件。
（12）离开仙台失去联系。
（14）丢、寻讲义，受到鼓舞。
3.分类梳理。
根据这十几件事与刻画人物的关系，我们将这些事件分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
第三类：字里行间并末写藤野的事件。
三、研读赏析：说一说藤野。
跳读课文，寻找课文中描写藤野先生的文字，让学生以”从________中，我感受到藤野先生的……“这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。
事例――思想品质。
1、添改讲义――认真负责，一丝不苟。
2、纠正解剖图――热情关心，严格要求。
3、关心解剖实习――正直无私，真挚诚恳。
4、了解女人裹脚――探索研究，实事求是。
归纳塑造人物的方法：正面描写，侧面描写，通过事件表现人物特点。
小结：给题目添加修饰词，概括总结藤野先生的思想品格。
（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生。
四、合作探究：说一说鲁迅。
怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题：
3.写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？
这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络。
二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
五、学以致用：写一写老师。
在本文中，鲁迅塑造了一位认真负责，热情诚恳的严师的形象。作者是如何写人的？
写法归纳：如何写人？
（1）通过肖像描写刻画人。
找出文中对藤野先生的肖像描写，作者抓住了藤野先生的那些特征？
外貌特征：黑瘦、八字须、戴着眼镜（白描手法）。
举止：挟着一叠大大小小的书。
声调：缓慢而有顿挫。
作者抓住这些主要特征，将一个正直的学者形象描绘的栩栩如生。然后作者又从目睹道先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。
（2）通过事件来写人。
2、活学活用“猜猜他是谁？”
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同班同学的外貌或典型性格特征。
教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。
3、回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，仿照本文的写法，以“我的老师”为题写一篇文章。（课堂列提纲，课后完成）。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。
根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。
2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师?”
也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”
这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。
2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。
师生共同明确：
(一)相识。生活朴素，教学严谨。
(二)改讲义。严格要求，循循善诱。
(三)问裹脚。实事求是。
(四)漏题门。正义感(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的`表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。
(五)话别师生情深。
小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。
板书：
在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。
在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。
大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。
这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十一
1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
教学重点。
1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点。
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学过程】。
一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?
——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?
——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢?用郦道元《三峡》中的句子回答。
——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。
在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月;如在山地，我没就只能见到：山高月小。
7、尾联运用了什么修辞手法?从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行?
——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
8、全诗表达作者什么样的思想感情?
——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。
旅夜书怀(唐)杜甫。
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。
10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。
11、总结。
——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。
12、发放课堂练习。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十二
教读鲁迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再读课文一遍，都能加深对鲁迅先生年轻时代生活阅历的了解。
昨天，从书柜里拿起高旭东关于“我看鲁迅”的著作《走向二十一世纪的鲁迅》，随意翻了开头十几页。读后心情很不平静，感觉中学语文老师是最尴尬的群体。我们教给学生的知识，包括对某位伟人名家的评价论断，都是那些高高在上的学者决定的，教材编者把它编进书中，然后通过语文教师一一传播给学生。
上个世纪八十年代，毛泽东说“鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”(见课下注解)，考试全考课内，学生必须那样记，否则不得分。教师很忙，没空像学者那样有时间从事专门的文学研究，可是，如此这般盲目搬套知识送给学生，不可否认一定曾犯了不少错误至今却还蒙在鼓里。中国国文老师就这样，别人是错在前，我们错在后。
语文的东西，历来都是公说公有理，婆说婆有理，观点此起彼伏。我在大学读中文系所接受的、关于鲁迅的评鉴论断，如今回想起来，那些评定依据，都是研究鲁迅的学者为了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最绚丽的光环戴在鲁迅的头上，而我们这些莘莘学子们，如果不懂得独立思考，当然也跟着教现代文学史的教授起哄了!记得那个傅教授很喜欢说鲁迅，他说鲁迅笔下的阿q，竟然说了一周，搞得我们上课想打瞌睡，仿佛是鲁迅爷爷在支撑我们傅老师的教课生涯，就像《红楼梦》在支撑某些红学专家的铁饭碗。
要知道，那些天天骂人的人，自己的心态绝对不会好到哪里去，所以，当今权威研究者称鲁迅为“恶魔”作家。试想一下，以如此恶魔心态，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一个边破边立的过程，而鲁迅描绘的画面几乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，没想到居然传播了负能量，读者要看到他歌颂灿烂的阳光和晶莹的露珠之类的字眼儿，简直难以上青天。
我在想，如果鲁迅转向写散文和散文诗，那么，他的生命或许能延长一些;倘若他去写长篇小说，或许对中国传统文化的挖掘会更全面更有意义一些。可是，那的话，中国就成就不了世界文豪的鲁迅了。他好斗，可惜斗来斗去，被他批斗的人从来都未必买过他的帐，毕竟政权族权等保守势力对愚昧群众的禁锢力量要远胜于文学的感染力。在被他批斗的文人中，我读过几个，他们的文学成就其实并不亚于鲁迅多少，只不过鲁迅更富有冲锋陷阵的战斗性，文辞更富于锋芒毕露罢了。鲁迅作品的讽刺力量对于强大的封建恶势力来说是微弱的，但毕竟给旧时代探索真理的先知先觉吹来一股反叛的春风，今日读来依旧感人至深、发人深省，对今天的改革开放不断创新仍然有所好处。
鲁迅的散文《朝花夕拾》大多在厦门大学任教时写的。写散文，也必须在心静的时候才写得出来。《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》就是这个阶段写的。那么，鲁迅为什么要写《藤野先生》呢?备课时，我不敢再像以前把鲁迅当神明看了，今天，鲁迅应该落到地上来了。带着这样的平常心看此文，把作者看成是一个留学生，《藤野先生》记录了鲁迅在日本学医时的所见所闻所遇所感，这些见闻中最令他难忘的是老师，在所感中最值得一记的是他个人的爱国情感在不断升华，仅此而已。而在讲授文章主旨时，当然也就不能主观拔高了。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十三
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
1.给下列加点的字注音。
绯红()不逊()诘责()匿名()油光可鉴()畸形()瞥见()杳无消息()深恶痛疾()。
发髻()抑扬顿挫()驿站()。
2.结合课文，解释下列词语的含义。
绯红：深恶痛绝：
标致：匿名：
诘责：物以稀为贵：
凄然：畸形：
瞥见：
3.朗读课文，用一句话概括文章的内容。
4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)细读课文1--3自然段，思考以下问题。
2.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢?
(二)细读课文4--35自然段，思考以下问题。
3.文章写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?(用自己的话概括)。
(三)细读36--38自然段，思考以下问题。
5.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。
(四)概括文章主题。
方法链接：
6、概括主题的格式：通过(内容、情节)，表达了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(注意加点词语的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。(“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾?为什么?)。
从下边两题中，选做一题。
1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
盘点新知识：1.反语修辞2.语文学习小方法3.目标回扣。
阅读选文，完成1-5题。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢?
1.用自己的话概括一下选段的主要内容。
4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解?
5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系?发表一下你的看法。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十四
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢?
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
12.根据选文，说说鲁迅先生为什么要离开东京，独自去仙台学医。(2分)。
13.文中对藤野先生衣着的描写，表现了他怎样的品德和性格?(2分)。
14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后，感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。
15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。
答案：
四、记叙文阅读(共10分)。
12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望，东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。
13.生活简朴，不拘小节。(2分)。
14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。
15.第一次谈话，纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话，对“我”肯于解剖尸体，感到放心;第三次谈话，询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十五
课型：第三课时班级：授课人：
授课时间：2009.2.12科目：语文审稿人：
学习目标：1.了解鲁迅留学日本的前因后果。
3.品味文中富有感情色彩的语句。
学习重点：理清两条线索。
学习难点：归纳主旨。
学习内容探究与预见性问题操作方法与措施（学生双色笔记）用时。
学习过程。
一.速读课文，思考以下问题：
1.鲁迅为什么来到东京？后来为什么要离开东京？
2.鲁迅为什么要学医？是什么原因又弃医从文？
二.细读1-2段，完成下列各题：
1.概括这两段的内容。
2.“无非”一词表露出作者对东京的---------------之情。
3.“实在标致极了”运用了什么修辞？有何表达作用？
1.从选文看，造成作者弃医从文的直接原因是-----和------两件事。
2.理解句子含义：
“中国是弱国，……也无怪他们疑惑”
“此后回到中国来，我看见……呜呼，无法可想！”
四.思考课后练习一。一.语文活动：你写我猜。
各组推荐一篇习作，请同学们根据所写人物特征推断是哪位老师？抢猜并点评。
二.明确学习目标，预习交流。
三.课堂展示：
这一环节可设计二个语文活动。
其一：名人访谈。
如果你是鲁迅，你如何讲述你的心路历程？
各小组推荐一名做鲁迅代表，设计一个访谈问题。
预设：
1.离开东京去仙台的原因要求在理解第1，2段的基础上回答。
2.学医的动机提示学生看注解。
归纳：本文的暗线是作者的爱国情感。
其二：百家争鸣话主题。
对于本文的主题课后有三种说法，言之成理即可。
预设：主题有争论教师要适当引导。
评选最佳鲁迅代表。
四.当堂训练。
五.课堂小结：5分。
10分。
20分。
9分。
1分。
当堂训练。
一.下列加点的词语感情色彩没有发生变化的一项是：
a.还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
b.爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
c.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的`，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
d.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
二.如何理解语段“大概是物以稀为贵罢，……几个职员还为我的食宿操心”
a.为自己在日本受到优待而感到满意喝自豪。
b.幽默地表现了中日人民地友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
c.讽刺日本人对自己的关心并非出于好的动机。
1.“中国是弱国，……也无怪他们疑惑”的含义？
2.选文中30，31段中的两个“他们”分别指代谁？
3．选段中有一段插叙，它的起始句分别是？
4．“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中“我的意见”指：
“变化了”指：
“变化”的原因是：
5．鲁迅弃医从文的决定对你有哪些启示？
六.课外练笔。
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握文章主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
课后反思。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十六
a.上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的'发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里……但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
b.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
……
这藤野先生，据说是穿衣服大模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
7.结合语境，解释下列词语的含义。
烂熳：____________________
模胡：____________________
精通时事：____________________
8.分析文中画横线句子的含意。
______________________________
9.a段短文描写了清国留学生哪些方面的特点?表明了作者怎样的态度?
______________________________
________________________________
11.结合全文分析，作者开头写“清国留学生”的用意是什么?
__________________________________
部编版八年级藤野先生教学设计篇十七
教学目标：
知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。体会诗歌所表达的情感。
能力目标：用心品味诗歌语言，培养学生赏析诗歌的能力。
情感目标：激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重点：
通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
教学难点：
品味语言，体会诗的意境。
教学方法：朗读法、讨论法、练习法。
教学用具：多媒体课件。
课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，春天是个美丽的季节。无数文人墨客都歌颂过春天，表达对这个季节的喜爱之情、留恋之情等等。今天，我们再来学习一首咏春的诗歌，感受一下春天的美景。
2、作者简介。
白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。
二、一读课文，整体感知：
1、师范读，学生听读，注意节奏。
2、学生自读，培养语感。(注意听准字音、划出节奏、标出韵脚)。
3、点名朗读，同学纠正。
4、学生齐读诗歌。(注意读出情感，读出韵味)。
思考：(1)通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息?
(2)此诗写的是西湖什么时候的景色?从哪里可以看出来?
三、二读课文，理解内容：
1、放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。
(师巡视，教师抽查学生自学情况。)。
2、指明学生描述诗歌景象。
3、作者游西湖的路线是怎样的呢?
四、三读课文，品味探究：
1、齐读诗歌。
讨论：(1)诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色?
(2)“几处”为什么不是“处处”?“谁家”为什么不是“家家”?
2、本诗中用了何种修辞手法?
3、诗中直抒胸臆的诗句是哪句?
4、师生共同归纳赏析诗歌的方法。
五、拓展延伸。
猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色?再按照春夏秋冬的顺序进行排列。
1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
六、课堂训练。
1、朗诵诗歌。
2、以本首诗为例说说律诗的特点。
七、作业。
1、背诵、默写全诗。
2、用自己的话对《钱塘湖春行》进行描述，写在作业本上。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十八
《五柳先生传》这篇文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了作者安贫乐道的精神，表达了作者不慕荣利，清高不羁，不与世俗同流合污的高尚道德品质与节操。下面是小编为大家搜索整理的八年级下册《五柳先生传》教学设计，希望对大家有所帮助。
千百年来，魏晋名士就以其独特的风度令人遐想，有对酒放歌的曹操，有临刑抚琴的嵇康，有兰亭流觞的王羲之……他们构成了一幅独放异彩的历史画卷。而这幅画卷中最绚烂的一笔当属陶渊明。我们曾在他勾画的世外桃源中流连忘返，今天，我们又要拜访他笔下的另一位神秘人物——五柳先生。
(一)读
1.学生听课文朗读录音，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。
2.学生质疑，师生共同解决疑难字音。
3.学生自由诵读课文。
4指名诵读(播放背景音乐(《寒江残雪》)，教师订正朗读节奏和语气语调。
5.全班齐读课文，加深对文意的理解。
(二)译
1.教师介绍“猜读法”，学生猜读文意。
2.学生说文章大意，解释重点词语。
3.学生质疑，师生共同解答疑难词句。
(一)五柳先生之“穷”
1.用一个字概括五柳先生的生活状况。
2.文中哪句话最能体现五柳先生的贫困?
3.穷到这种程度，他的精神状态怎样?你从哪里可以看出来?
4.引导学生朗读品析，比较两个句子的差别。
(1)“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”
(2)“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。”
(二)五柳先生之“乐”
1.穷成那样，他为什么还能“乐”得起来?
2.五柳先生为自己哪些“志趣”感到快乐?
3.“好读书;性嗜酒;常著文章自娱”中哪几个字暗含“乐”的意思?(好 嗜 娱)
分析“好读书”
(1)五柳先生“好读书”到什么程度?
(2)既然“好读书”，为什么还“不求甚解”?是否矛盾?
分析“性嗜酒”
(1)“嗜”是什么意思?(非常喜爱)我们在哪一课曾学过这个词?
(《送东阳马生序》“余幼时即嗜学”，宋濂嗜学到何种程度?(天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”)五柳先生嗜酒到什么程度?(“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退”)
分析“常著文章自娱”
(1)“自娱”怎讲?(提示：组词法翻译)
(三)五柳先生之“苦”
1.一个生活贫苦，心境凄苦的人，把他的凄苦倾吐给世人了吗?
2.陶渊明欣赏这样的五柳先生吗?从哪里可以看出来?
3.谁能以陶渊明的`口吻来朗读课文第二段，读出陶渊明对五柳先生的敬慕之情。教师指导学生有感情朗读。
(四)五柳先生与陶渊明的关系
2.当时社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。西晋左思有诗云“世胄蹑高位，英俊沉下僚”《咏史》)，是当时门阀制度的真实写照。朱熹说：“晋宋人物虽曰尚清高，然个个要官职。这边一面清淡，那边一面招权纳贤。”人是社会环境中的人，在这样的社会环境中陶渊明又是怎样的呢?教师介绍陶渊明生平、事迹。
3.学生言之成理即可，如大于等于号。《五柳先生》是陶渊明的自我认定，是他希望成为的形象。如果说《桃花源记》提供了一个文化理想，那么《五柳先生》就提供了一个精神理想。
示例：水之色。即无色。无用之用，方为大用;无色之色，乃成至色。
白色。绚烂之极终归于平淡，如日光之七彩这融为一白，有七彩之合蕴，又有一白之融贯。
红色。他有一颗赤子之心，他的精神通向了永恒，他的生命却回到最初的状态。
菊之色。他有菊的幽幽清香，有君子的安贫乐道、不慕荣华。
陶渊明就像一本书。这本书，我们刚刚开始读，却永远读不完。老师推荐几个作业，希望同学们在课下对陶渊明做进一步的阅读 。(国画讲究“留白”，一堂课也要“留白”，给学生更多阅读积累的时间和独立思考的空间。同时作业要考虑不同层次学生的需要，让每个学生都有所得。)
推荐作业如下(任选其一)：
1.你认为书中的插图是否完全展现出五柳先生的精神面貌，如果不是，你打算如何设计?(注意人物的神情、姿态、服饰、画面背景及其他细节)。
3.制作一张关于陶渊明的手抄报(包括陶渊明的生平、作品、趣事、后人评价等)。
部编版八年级藤野先生教学设计篇十九
各位评委老师：
大家好!我说课的题目是《藤野先生》，深入解读教材是上好一堂课的基础。
《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文。本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。
本文属于记事比较零散的散文，因此对散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。
我们常说教学的主体是学生，八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了比较熟练的程度，对于散文文体也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文线索、分析人物性格特征需要进一步的训练。
所以，我将如何把握散文线索和如何准确分析人物性格特征作为本节课的教学重难点。
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生能较准确地分析人物性格特征。
【情感态度与价值观】结合本文创作时的时代背景，学生能够体会到作者深刻的爱国情感。
根据以上内容，我确定的教学重难点是：
【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地分析人物的性格特征。
【教学难点】正确把握文本线索，体会作者深刻的爱国情感。
小组合作探究法;多媒体辅助教学法;谈话法。
（一）导入新课。
导入是将学生从生活中带进文本的过程。因此，在这一环节中，我会让学生结合自己的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。
在导入环节过程中加以互动可以充分调动学生参与课堂的积极性，同时吸引学生的注意力，顺势引入课题。
（二）整体感知。
首先，请学生回忆之前所学的散文线索的定义（即作者对散文语言材料的梳理及组织方式）。这之后，请学生大致归纳本篇文章所写的事情。学生概括出文中详写的四件事。在此基础上，引导学生进一步归纳出前两件事情是关于藤野先生，后两件事情是表达作者的爱国情感。
这时，教师总结叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为接下来深入文本做好铺垫。
（三）深入研读。
深入研读，通过文章细节反映整篇文章，引导学生把握文章主旨。
首先我会请学生在阅读的基础上梳理有关藤野先生的事情，同时找出文章中详写和略写的地方。
通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，也就找出了人物性格的分析对象。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析这件事情体现了藤野先生的哪些性格特征（1.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责2.尊重他人，没有民族间的偏见）。通过这种方式，学生又一次回顾分析人物形象的方法。
接着，我会请学生进行小组合作，分析剩余的几件事体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对人物形象分析方法的运用以及合作探究的环节，学生在梳理课文内容的过程中，将熟悉并巩固分析人物形象的方法。
（四）延伸作业。
在这个环节，我会让学生进行小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究认识到，本文饱含作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的。在研读散文情感的时候，引导学生结合背景深层挖掘文本材料，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。
略
部编版八年级藤野先生教学设计篇二十
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。
根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。
2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师?”
也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”
这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。
2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。
师生共同明确： (一)相识。生活朴素，教学严谨。
(四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。
小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。
在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。
在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。
大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。
这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。
板书：
鲁迅。
感激。
爱戴。
恩师。
敬仰。
。
部编版八年级藤野先生教学设计篇二十一
教材分析：
1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。
2、八下第一单元（“人生历程”）首课。
3、精读课文。
教学目标：
1、了解叙事作品写人的方法。
2、体会文章的思想感情。
3、品味精彩语句。
教学设想：
1、学用结合。
2、问题指引。
3、用两课时。
第一课时。
教学过程：
一、词语巩固。
课后“读一读、写一写”词语听写校对。
二、名著复习。
课堂提问：关于《朝花夕拾》。
三、整体把握。
全文分三部分：
一、（1至3）在东京。
二、（4至35）在仙台。
1、（4至5）往仙台、初到仙台。
2、（6至23）相识、相处。
3、（24至31）决定弃医从文。
4、（32至35）告别。
三、（36至38）离仙台后。
四、课文研讨之一。
体会人物形象。
1、初识部分。
朗读。
讨论。
2、典型事例。
分组负责、课堂研讨。
（1）添改讲义--认真负责。
（2）纠正解剖图--严格要求。
（3）关心解剖实习--关爱学生。
（4）了解裹脚--严谨求实。
五、布置作业。
1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系？
3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。
第二课时。
教学过程：
一、简要回顾，明确本课时内容。
二、课文研讨之二。
回顾问题：
课文中其它内容与藤野先生有什么关系？
讨论明确：
文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。
写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
三、品味语句。
结合课后练习二。
四、解决疑难。
明确：
本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。
五、课堂交流。
假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他（她）的什么内容？
五、布置作业。
将你的构思进一步充实调整，写成文章。
“教后小结”：
本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。
作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。
如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。
设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。
设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。
设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。
郭奕明。
