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透过总结，我们能更好地理解事物的本质和发展规律。如何编写清晰简洁的笔记是我们在学习和研究过程中需要注意的事项。以下是专家为您推荐的相关书籍，供参考。
用智慧打造高效课堂篇一
为加快现代信息技术与传统课堂教学的深度融合，统一认识，强化落实。12月20日教体局设备科在明德学校举行了“人人通”课堂观摩活动，来自相关学校的分管教学的副校长20多人参加了本次活动。
首先，参会的领导和老师进行了课堂观摩，明德学校的王李桔老师和马晓俊老师使用12xue教学平台分别执讲了数学课和生物课。在课堂上两位老师首先运用12xue教学平台总结学生的作业完成情况，有的放矢地进行讲解。又运用手机熟练操作12xue平台，发布习题，随机抽取学生回答、抢答、全员答题，通过智能答题卡即时了解学生听课掌握的情况，然后进行有效的补讲，快速提高学生的学习效果；并通过智能答题卡的实时分析，掌握了学生的易错点，及时调整了授课方法和课堂进度，使课堂教学具有针对性，收到了良好的教学效果，参与课堂观摩的老师赞口不绝，深感在线教育走进了课堂，走近了师生。
随后，参会的领导和老师齐聚厚德楼326参加了市局设备科史科长主持的会议。明德学校的姜莹莹老师分享了明德学校运用12xue教学平台助力课堂教学的做法。在12xue教学平台走进明德学校课堂一年半的时间中，学校领导高度重视，教师积极参与，学校被评为“烟台市首批数字化校园示范校”，并完成了微课创作室的建设，老师们录制了高标准微视频并依托12xue平台为课堂教学和学生学习提供了丰富的数字资源，现在学校已经从初一级部开始全面启动了12xue教育平台的教学应用工作，并逐渐达到常态化使用。来自诸由观镇羊岚完全小学年过50的孙允义老师，制作了近2万道习题上传到人人通平台供教学使。他分享了如何巧用12xue云教学，提升学生学习兴趣并改变和助力课堂教学的教学经历。最后，教体局设备科赵书祥科长总结了前阶段10所试点学校使用12xue的情况。并对他们提出了下一阶段的使用建议。他指出：要紧紧依托“人人通”12xue教学平台，以试点学校中的试点班级为突破口，以点带面，充分运用好智能答题卡和12xue教学平台，推动基础教育学段智慧课堂的建设与探索，全面提升教师信息技术应用能力和专业自主化发展能力，实现信息技术与课堂教学深度融合。
相信通过此次“人人通”课堂观摩会，一定能使广大教师扩大认识，逐步引导“人人通”教学平台常态化使用，不断探索新的教育途径，使信息化教学平台服务教育，优化教育。
王李桔老师的数学课堂展示。
马晓俊老师的生物课堂展示。
教师运用12xue教学平台总结作业。
教师运用手机熟练操作12xue平台。
运用智能答题卡全员答题。
我来抢答。
参会老师认真观摩。
姜莹莹老师的经验分享。
孙允义老师的经验分享。
会议现场。
用智慧打造高效课堂篇二
这次公开课，自己最大的收获有两点：一是心理方面成长迅速。从接到上课通知到正式上课，再也没有以前紧张不安的情绪，心脏也不会怦怦直跳。完全做到了“目中无老师”的状态。值得赞扬!二是周老师的精确点评，让我意识到自己的课堂还只是有效的课堂。提升空间很大。如何走向高效，需要及时总结，认真反思。
决定课堂是否高效，权力一直掌握在学生手里。换而言之，就是要观察学生听完课的状态。很显然，自己这堂课上的知识，学生没有完全消化。如何拟题、写一句话新闻及下定义，还只是留下了些许印象。实际来做题，还是有很大难度。
这样的学情，难道事先没有预想吗?当然是有的。所以一直在纠结，是否需要减少题型，单练一种。但又想到如果每种题型都上一节，岂不是压缩语段这个专题就要花上整整一周的课?因此最终还是选择了一节课上三种题型。至于练习嘛，事后慢慢练就好了。这样的想法，根本没从学生的层面考虑。就好比主持让和尚去打水，好不容易下趟山却只给半桶水，自然而然回到山上就什么都没有了。
高效的课堂除了考虑学情，还得考虑细节。周老师说的没错。有两个方面自己做得不够好。一是选标题。为什么是七个?一开始的考虑，是想让学生多了解标题的形式。毕竟后面的练习有对偶标题。但自己忽视了最重要的一个问题。这个环节只是铺垫，目的是为了让学生去发现标题的规律。如果太多，一是时间也多，二是总结也困难。还不如就像周老师说的，去掉不典型的标题，只留下三四个即可。并把“人物+事件”的概括变成“陈述对象+陈述内容”的概括。最好在以前面四个标题为例，进行简单分析。二是读原文，再点评。我自己也感觉，第二个环节的指导比第一个环节要好。但并没有想过原因，原来出在没有分析原文，就点评的问题上。如果周老师不提出，自己肯定就忽略了这个问题。
高效的课堂还需要老师扎实的内功。选的这些练习，自己也有做。但是不够自信，唯答案论的思想限制了自己思维。周老师自己的概括让我眼前一亮。名家就是名家。虽不能至，但给了我很大的启发。凡事自己多想一想，然后做一做。内功就是一点一点这样积累而成的。
不是每堂公开课都那么幸运，会得到这样可操作性且又能切实提高课堂成效的建议。我想，这就是大家喜欢听周老师评课的原因吧。
学习无止境，努力加餐饭。
作者：芒果happy。
公众号：罗老师用文字记录生活。
用智慧打造高效课堂篇三
打造优质高效课堂是新的课程改革中主张的让学生轻松愉快地学习的基础保障；也是提高青年教师教学水平的必然要求。优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让课堂散发出无限的生命力，是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。我认为打造青年教师优质高效课堂要从以下几个方面入手。
一、教师转变角色、观念。
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的目标才能得以实现。正所谓“亲其师，信其道”。
二、精心备课．。
“凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。不打无准备之仗。即使备课，也有不成功的概率，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。通过备课，最终要做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。要备好课，要读好“三书”。读好课标，对各阶段教学目标、要求了然于胸；读好教参，了解教材编排体系，彻底解决课本中的疑问；读好课本，对课本中的知识点全覆盖，达到举一反三的效果。
三、高效组织。
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
1．创设宽松的学习氛围。愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。2．将小组合作学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量的，有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。
3．激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，让学生主动思考、主动提问，使学生形成自主学习的良好习惯，他们就会在课堂上更有效的学习，这也是我们培养学生的重要目标。兴趣是最好的老师，学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。所以，要想打造优质高效的课堂效果，就一定要注重激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，一方面可以从师生关系人手，让学生喜欢老师、喜欢这门学科；另一方面可以从课程的设计人手：精心设计导人，引起学生的学习兴趣巧妙的授课，可以培养学生学习兴趣。在教学的过程中，教师如果充满激情，也可以激发学生学习的激情与兴趣，使学生对所学内容有一种探索的欲望。
四、方法和习惯。
五、课堂巩固。
有效的练习是高效课堂的保证。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生强化和巩固对所学知识的理解和运用，及时地对所学内容进行反馈，让老师及时了解学生的学习状况，以便于及时地发现问题，进行补救。而且一些好的拓展题还可以使学生增加课外知识的积累，使学生所学的知识更丰富、充实。
总之，要让一节课最大限度地达到教学目标，开发学生潜力，只有把效率的最大化和效益的最优化的课堂结合起来，才是高效的课堂，在高效课堂上，要实现低负担，全维度，高质量。只有老师精心准备和组织，让学生发挥了的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，才能在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
用智慧打造高效课堂篇四
我校以“办人民满意教育、创市级一流学校”为宗旨、以“敦品、励学、弘毅、求是”为校训，秉承“依法治校、以人为本、效益优先、特色育人”的办学理念，创建体验式自主德育的大德育理念，推行“三四二”的教学模式，并通过精细化的教学管理打造高效课堂的教学策略，学生实行封闭式、半军事化的生活管理。实施绩效考核机制，形成了学年管理的扁平式格局，达到管理的及时高效。
要想打造品牌学校，必须抓住、抓实、抓靠常规教学管理。为了使常规工作尽快取得实效，我们重点抓了以下三个方面的工作：
一、学习借鉴、转变理念，增强实施课改的源动力。
建立教师培训制度，通过走出去、请进来培训、校本培训、区域联合培训及国培、省培等多层次、多渠道业务培训，更新理念，提高素养，增强教师实施教学改革的能力。
（一）学习培训，强化师能。
三、三”教学管理体系，在安达四中观摩“昌乐二中”的课堂教学改革的“271”教学模式，在大庆一中又参观了“昌乐二中”的课改现场会，在肇东一中、肇东十一中、肇东实验学校等进行现场学习。通过学习这些课改名校的先进做法，使我们深刻的意识到，要想更新教师的教学理念，必须加强教师的学习培训。让教师先知其然后再知其所以然。因此，第一件事组织教师学习培训。我们先后组织全体教师学习新课程标准，学习导学案的制作方法，教学设计环节、教学反思扑捉、说课评课的基本功等，学习了“昌乐二中”、“杜朗口中学”的教学模式，以及绥棱、昌盛的教学经验，2013年寒假全体教师提前5天上班，集中进行了信息技术培训，学习了word文档、电子表格以及课件的使用与制作。同时还观看了金正昆教授的《有效沟通》、信金焕老师的《行走在成为教育家的道路上》、王金战校长的《衡水中学揭密——欣赏教育》等教育专家的视频讲座。这些极大地提高了我校教师的课改理念，为多媒体教学手段的运用奠定基础。
（二）分层展示，强化研培。
模式，使一部分骨干教师脱颖而出。推动了教师教学改革理念转化为教育教学实践行为。
（三）区域联研，活动推进。
自建校一年来，有9人参加省级新课标培训。派出教师去青冈二中、青冈三中、青冈五中参加区域联合体听课活动的达60多人次，去年10月份，教师进修校中教部的各位领导和教研员在我校蹲点教研近一个月，听评了每位教师的课，以研代训，快速提高。，2012年11月8日进修校在我校举行名师送教下乡活动，这些活动对教师的教学理念的施展起到了积极作用，让大多数教师的课堂已有浓浓的课改味道了。教师的课改理念更加深刻了。
二、转变方式、优化载体，增强教学改革的研究力。
为了进一步落实“自主、合作、探究”的学习方式，我们致力于抓好集体备课、设计好导学案、抓实教学反思、落靠教学模式，提高了学校课改的研究能力。
（一）坚持单元集体备课。
单元集体备课是新课程背景下在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，其价值取向就在于教育教学效益的最大化。在每个学年，每个学科都设有备课组组长，在教研组长的统一领导下，备课组长根据《集体备课日行事表》，具体负责本学年本学科的单元集体备课，充分发挥集体智慧，让学年教学展现群策群力的火花。单元集体备课确保常规化、常态化，不走形式，只注重效果。
（二）坚持使用导学案。
我校导学案是在借鉴山西新绛、友好三中、昌乐二中的导学案基础上结合我校实际统一设计的，主要分为“学习目标、自主学习、探究展示、过关训练（链接中考）”四个环节，学年备课组长按开学初制定的《导学案日行事表》执行，提前一周设计好导学案，由教务处审核通过后，及时印发。教师在设计和学生使用时普遍感觉很好。导学案的使用优化了课堂教学流程，突出重点，目标明确，学生在学习过程中充分发挥学习主体的作用，对提高课堂效率起到了助推作用。
（三）坚持写教学反思。
教学反思是教师课堂教学的行动研究，教师只有针对自己的课堂上发现的教学行为、教学方法、教学手段以及学生的学习方式、学习效果等问题进行有针对性的反思，把自己的教学实践从感知提高到认知的理论飞跃，然后结合反思进行教育教学的研究。教师分阶段、分环节、分流程等有计划对自己每节课写教学反思，而且每天坚持，初见成效。
（四）坚持“三四二”教学模式。
钟，教师课堂评价和学生小结10分钟，就是把45分钟课堂分成9份，每份占5分钟，自主学习占3，探究学习占4，评价小结占2。从知识达成度上：灵活应用占学生数3/9，深刻理解占学生数4/9，简单识记占学生数2/9.既形成“三四二”教学模式。为了进一步优化教学模式，我校积极实践研究。2012年11月2日，全县农村初中高效课堂研讨会在我校举行，我校物理、化学、历史、政治四个学科8位教师代表农村初中出示展示课。2013年4月9日，作为镇内片区域联研牵头单位在我校设了联研现场，进行了二中、三中、四中、五中、七中五校初三数学教师的“同课异构”活动。我校刘微微老师的展示课得到了进修校业务领导和教育同仁的赞赏，达到预期效果。包括这次现场会，李洪光老师的展示课也是我校课改的一个缩影。
三、整合资源、建章立制，增强教学改革的驱动力。
（一）调整评价机制，完善制度建设。
木受绳则直，管理要靠制度，我校不断调整评价机制，完善制度建设。依托我县绩效改革，学校成立之初，就制定了绩效考核细则，完善各项规章制度，对教学人员在备课、上课、教研、作业与导学案的批改及课下辅导、考试、教学成绩、业务考试、工作量、教学安全等九个方面进行跟踪评价，明确目标、规划具体，“日行事”是指南，常规评价是手段，量化打分是效果，科学、高效、阳光、透明的机制化学校管理和引入学生评价机制和业务考试制度，有效驱动了课改实效性。
教师对学生评价采取定量与定性相结合的评价方式，尤其在学生作业中鼓励性评语，时时体现对学生的激励作用。同时以学年和班级为单位，每学期都要用放大镜找优点，评选一些优秀学生进行表彰。2013年新学期开学式就表彰不同方面的亮点学生270多人。对学生评价方式的改变也是抓实课改的重要体现。
（二）整合人力资源，完善软硬建设。
我校自成立以来，受到政府和社会各界人士大力支持。在学校建设上政府投入资金近3300万元。台湾威盛集团捐资40多万元建设了教师的电子备课室，台湾鼎鑫集团捐助50多万元帮助修建近160多万元包括塑胶篮球场2块、水泥篮球场2块和三合土操场。亮化绿化硬化达到标准化学校要求。在政府和社会投资硬件建设的同时，学校加强学校文化建设，成立“代理家长”、“学习小组长”、“今日班长”、“走廊执勤”、“爱心传递阳光工程”、“助贫资金管理小组”等学校文化建设，为教育教学改革提供一定的物质和精神保障。
用智慧打造高效课堂篇五
20年前，国际知名的教育效能研究者，荷兰的克里莫斯教授（bertcreemers）在他的著作《有效的班级教学》中，这样描绘20世纪50年代他所经历的学校教育：
这是荷兰南部乡村的一所学校。我所带的班约有50个学生，人人都弯着腰忙着学习。窗户是如此之高，你只能看到天空的蓝色。我们整天只干一件事：等着放学的铃声，因为那意味着自由。老师站在教室的前面，她永远是对的。即使老师不公平地惩罚了你，也没有任何有关他们行为、决定和教学的讨论。
60年过去了，再看看今天我们的学校和我们的班级，却与老教授当年的体验是如此类似。与之稍有差异的是，我们的老师不仅是权威，还永远是课堂的主角。我们的老师对于自身“教”的质量的关注，远远超过了对学生“学”的质量的关注。无独有偶，我们的一项课题调查结果显示，平均有近一半的学生至少在一些课堂中感觉到“我很少有机会得到老师的注意”“我跟不上老师上课的节奏”或者“老师只关注少数学生”。显然，我们的学生在课堂上仍然是被动的配角，是知识的接受者。
这种课堂需要改变吗？我们的答案是肯定的。且不说新课程标准明确要求培养学生自主、合作、探究学习的能力，也不用提一般性的建构主义理论，即“知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的”，单单从当前课堂教学的效率来看，这种传统的课堂教学模式也到了非改不可的程度了。
老师真累、学生真苦、教学真低效。在全球近200个国家和地区中，中国的中小学老师可以说是最累的。每周那么多固定的课时就已经是不轻的任务；每堂课上大部分时间都要用来讲授，更是沉重的负担；回到办公室中，还有堆到一尺多高的作业本要批改。面对几十个学生的大班，老师对每个学生都不敢懈怠。教师最常见的职业病，如腰颈疼痛和咽喉炎，都是他们劳累的写照。用燃烧的蜡烛来比喻我们的老师绝对不是夸张，而是对教师职业的真实描绘。同时，我们的学生也是世界上学得最苦的.。他们每天的课都排得满满的，有些学校甚至连音乐、体育课都被占，用来学习语数外，平日里晚上基本上是作业时间，节假日还要外出补习，戴近视眼镜的孩子越来越多。另外，我们的教学很难说得上是高效的。在过去无数次的听课评课中，我们最多的感受是教师讲得天花乱坠，与学生要么没有互动，有互动也大多是老师提问学生回答。课堂上只有小部分学生很积极主动，而大部分学生都无动于衷。在这样的课堂里，你很难体验到学生本应有的求知欲望和自主探究学习能力，也很难感受到学生主体的活跃气氛，更难以提升教师的教学效能。总的来说，这种劳动密集型的教学提升效能的空间已经不大了。
老师难有成就、学生难有自信、课堂难有效果。教师的成就感来自于所培养学生所取得的成绩。然而，许多研究表明，学生成绩与学生个人特质以及家庭背景的关联程度要远大于其与学校特征或教师特征的关联程度。一些老师也总是说：聪明的孩子不用你教，笨的孩子你怎么教也教不会。大规模班级中的学生起始水平与学习能力差异很大，每个学生都有不同的“最近发展区”。教师投入大量时间精力的传统式教学，很难让学生成绩有实质性的提高，这让教师很难有成就感。在劳动密集型的课堂中，学生努力跟随教师的讲授来掌握教科书上的各个知识点，这在某种程度上似乎是很有效率的办法。然而，由于学生习得的知识是从老师那里直接获取的，而不是自己动手、体验、发现、合作、交流和综合出来的，因此学生很难从学习中发展出能力、培养出自信。一个简单的例子就是如果学生之间或师生之间能就某一个问题开放地讨论甚至辩论，那么学生对相关的知识也就记得特别牢固。而以教师为主的传统课堂，除了少数天资较好的，多数学生不仅很难发展出自信，反倒可能会发展出自卑。有国际比较研究发现，虽然中国（以及东亚其他地区）的学生成绩很高，但其自信心和对自我的认知程度却较低，而这两点对于学生成人后的发展却极为重要。
教师累却难有成就、学生苦却难有自信、教学事倍功半的传统课堂是该变革的时候了。问题是怎么去变革？笔者的回答是：课堂教学要高效，就要实现从劳动密集型向智慧密集型转变。在这个转变过程中，首要的就是教师自身观念的转变。
教学教学，到底是教为学服务，还是学为教服务？这个问题的答案似乎是不言自明的。欧洲最大的教学研究学会（earli），其名称可是把“学”（learning）放在“教”（instruction）前面的。显然，教要为学服务。很多老师虽然也大体同意教师的教是为学生的学服务的，但对这一理念却缺乏深层次的理解和接受。教师们都不同程度对以下两个问题存在困惑：
第一，学生会不会学？有的老师始终认为，因为学生不会自主学习，或者说学生自主学习的效能赶不上老师直接讲授的效能，这才需要老师来教。在实践中，这就更加强化了教师“教”的地位和“讲授”的时间，忽视了学生“学”的能力和“学习”的规律。加上有升学考试的压力，在我们的课堂中，满堂灌的填鸭教学始终没有大的改观。而一些课改先进校的实践却告诉我们，在老师的适当引导下，学生是完全可以自主学习、合作学习的，并且其效果还要好于教师满堂灌式的填鸭教学。
第二，老师要不要教？有的老师一直认为，缺少老师的讲授就不是真正的课堂。教师必然要教。然而，课改先进典型的教学实践却让他们大跌眼镜。在这些学校里，语文老师可以指导数学课，数学老师可以指导物理课，并且效果还不错。这说明，教师讲授既不是学生学习的必要条件，更不是充分条件。学生只是在自主学习达不到预设目标的情况下，向老师求助时，才需要老师的指导。某种程度上说，教师是可以“不教”的。
在教师观念转变的基础上，智慧密集型课堂中的教师要实现角色的几大转变。具体而言，首先，教师要从知识传授者转变为问题激发者。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。只有激发，开拓碰撞学生的思维，才能让教育（education）这个词的本意得以体现，即“引发出来”。其次，教师要从教书匠转变为教学活动的组织者。教师要用明确的语言告诉学生应达到的目标，要关注学生是否游离于学习之外，要观察倾听学生的交流互动，要保证学生训练的时间等等，而不是做一个照本宣科的工匠。教师不能被学生牵着鼻子走，而是要做好课堂预设。最后，教师要从灌输内容者转变为精讲点拨者。教师要讲学生解决不了的问题；讲学生想不到、想不深、想不透的问题；讲易错易混的难点问题。而这些讲解要发生于学生自主学习之后。
教师观念的转变和角色的转变，是需要智慧的。高效的目标需要智慧密集型的课堂。在这种课堂中，高明的教师不是拽着学生走，也不是背着学生走，而是在下一个路口，召唤着学生，耐心地等待着学生的到来。智慧密集型的课堂需要教师运用其智慧、利用其经验、发挥其激情。这比传统课堂对于教师的要求要高很多。
笔者所经历的洪山区区域课改实践，或许能为实现课堂求变的老师和学校提供一些借鉴。洪山区以“人人享受教育”为理想，以“校校发展提升、个个乐教成功、堂堂学好学会”为目标，以持续打造洪山“享受学堂一三五”高效课堂模式为载体，落实享受教育的体验、感悟、快乐三个基本要义，全力实施区域课堂教学整体改革，以学为中心，不断重构课堂中教与学、师与生的关系，使课堂教学从低效到高效，从低水平向高水平发展。
在课改推进过程中，老师们的观念发生了巨大的变化。最开始老师们有五怕：一怕学生学不会；二怕课上不完；三怕学生出错；四怕中后进生退步；五怕考试通过率低。经过区教育局的统一部署，洪山区中小学的全体骨干教师在去年的炎炎酷暑参加了高效课堂的系列专业培训。为深化高效课堂建设，9月洪山区区内所有课改学校全部按新的课堂教学模式进行教学，打造3所课改名校、10所课改样本校，引领全区学校同步协调发展，形成示范一方、影响深远的“洪山课堂教学模式”，呈现具有“洪山特色”的高位均衡发展态势。全区教育百分之七十的精力都放在课堂教学上，教育行政、教育科研人员、各个学校的领导全面为课改服务。原来在徘徊、质疑、对抗的老师们也主动加入其中，教师的观念实现了巨大转变。整个洪山区的中小学课堂正在实现从劳动密集型的低效课堂向智慧密集型的高效课堂发展的深层次变革。
而今，洪山区课堂的整体面貌已经发生了巨大的变化。一位参加完卓刀泉小学教学研讨活动的老师写出了这样的心得：“课堂氛围浓厚，学生积极发表自己的想法看法，体现了本校的表现教育特色，即培养学生善于表现，娱乐表现，勇于表现的教学特色。让我印象最深刻的是四年级的数学，这节课是估算课，学生把做题的过程结果写在小黑板上展示出来，每个小组的计算方法各不相同，教师首先让一组的代表发言，讲解他们做题的思路，讲得不够具体的地方，组内的其他成员作补充，其他小组质疑、对抗，教师从中适时点拨，教师善于激励和引导，学生勇于表达自己的想法，甚至我没有见过、听过的方法学生都能想到，并归纳为他们自己发现的方法，让我感到吃惊，看似偏离了教育本质，但实际上比我们想象的要做得好。这样的课堂合作有效度，探究有深度，互动有温度。教师相信学生，放手给学生时间，充分发挥了他们的主体性。”
洪山区在推进高效课堂建设过程中，教师们的智慧浸润了每个课堂；学生们的智慧充满了每个课堂。教师们虽感到累，但他们普遍反映，这种累与以前日复一日的机械式教学带来的职业倦怠完全不同，这种累是要不停地在教学中动脑筋带来的，现在是累并快乐着。老师们看到学生经过自主学习和教师点拨激发而获取知识后，感到由衷的快乐和幸福。同时，教育主管部门不给学校进行唯分数评价，也让教师们更加心无旁骛地发挥出自己在教学中的智慧和潜力。笔者认为，这就是智慧密集型课堂的真谛。
用智慧打造高效课堂篇六
——沁园路小学低年级语文教研组活动阶段总结李艳霞成长学生，也成长自己，一直是我们每位老师的心愿。为了自己教的更轻松，学生学得更有效，我们一直在努力探寻一种行之有效的课改之路。从教育的源头去追寻教育的智慧，这才能真正把握教育的根本。从经典中觅得教育真理，在课堂中大胆地实践，在实践中认真地反思，一年来我们的课改之路也越走越宽。
一、汲经典智慧。
为了推进课堂改革，我校特邀河南省孔子研究学会的副会长闫合作老师多次到校指导。通过闫老师，我们对古代大教育家孔子有了更多的认识。尽管时空相隔两千多年，但教育的真理却是相通相融。基于对孔子的研究，闫老师对孔子教育智慧有更深入的解读，他向我们介绍孔子教学法，为老师们的教学思想注入了新的活力。
给老师们最大触动的是《学记》。王立群教授曾说：“《学记》值得所有从事教育的人慢慢研读。不知道《学记》是否已经成为世界教育的通用读本，但我相信，它一定是！”《跟学记学课改》是闫合作老师对其系统的解读，在教育时报连续刊登，这十五篇文章成为老师们重点学习的内容，通篇被老师们打印研读，读后大家共同交流学习心得。除此我们还研读了《跟孔子学教学》《孔子的教育智慧》等，从经典中汲取教育的智慧。
我们多次到北海路小学对孔令霞老师的孔子教学法进行认真观。
为了让老师们更清楚地看到自己的课堂，学校专门买了录音笔，通过录音笔把献课老师的整个课堂录下来，老师们通过整理课堂实录便清楚地看到自己课堂的成功和不足之处，能够更有针对性地进行改进。
经过不断的学习、实践、反思，我们的课堂发生了令人惊喜的变化，主要表现在以下几方面：
（一）目标明确可检测。
《学记》记载：“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“导而弗牵。”导是引导、指引，用明确的学习目标，为学生指出学习的任务和方向。牵，是走在前面拽着走。“弗牵”，是不要拽着学生鼻子走，而是陪着学生学。
有了明确的学习目标，学生就知道课堂学什么，怎样学，为什么学从而做到“有意识地上课”。不仅整堂课的目标要明确，同时课堂中的每一个小的环节，甚至一句话都是有目的的，这样我们的课堂才能达到真正的有效。
因此制定可检测性的教学目标是必要的。以往我们在制定教学目。
标时，只是参考教学大纲列出几条如：有感情朗读，体会文中人物的内心，培养学生热爱祖国的高尚情感等。这样的目标在课堂结束之后是否达到，是很难检测的，这样一堂课下来学生都有什么收获，作为教师并不了解，而学生自己也说不上来这一节课有多大收获，这样的目标便是不可检测性的，语文课堂的多半时间就会在不知所云中浪费。
而现在，教学目标的制定增强了可检测性。例如二年级上册《我是什么》一课教学目标：
1、通过交流问题，教会孩子如何提问题。
2、正确流利读文的基础上积累背诵1-2段。
3、会用“有时候„„有时候„„”说话。这样的教学目标便具有较强的可检测性，对语文工具性的体现更多了。
另外，教学中每一个小的教学环节都要要做到“有意识”，例如，陈静老师在借班上《一次比一次》有进步时，开课伊始让孩子比较自己和原来老师的区别，并根据生的回答，来夸赞孩子的观察一次比一次细致，一次比一次有进步。这一教学环节便是紧扣教学内容，在孩子没有“品”到文章的味之前已“触”的文章的身了，并在情感上是一种积极的铺垫。
发出更有效的方法，因此我们一刻也没有放松过学习。
（二）学会提问促能力。
我们读《论语》，会发现孔子的学生很善于问问题，一本书几乎都是学生问，孔子答。《论语》中，孔子培养学生发问能力的方法有四个：凡事问、疑思问、明知故问、不耻下问。而我们的很多学生只会回答问题，而不会问问题。
陶行知做诗说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”
经过不断实践与总结我们发现：让孩子大胆的提问是学会学习的关键，学会发问，也就有了创新能力，对语文学科同样如此。让学生在提问中学会思考，把问题有机地融入教学，我们也做了许多努力：
1、预习课文尽情“问”。
虽然只是低年级的孩子，我们也开始培养孩子自己学习的能力，“问”可以解决学生不知如何进行预习的难题。
学生会针对课文提出各种问题：字词方面，对文章的理解方面等。学生可以尽情地问，在问中学，在学中问。问的问题越多，预习自学的效果越好。
2、课堂教学运用“问”
让学生提出自己的问题，老师根据学生的问题进行教学，就是个别教学。
先让学生把教材读一遍或几遍，每个学生都提出自己的问题，在自己原有知识的基础上进行学习。提出问题后，学生互相交流，共同解决，每一个知识的学习，都要尽可能地让学生直接参与进去，学生有切身体验的学习，感受最强烈，记忆最深刻。
（三）突出本位重“表达”
语文教学的专家指出：语文课堂要把握住语文的本位,就是教会孩子表达。作为老师我们则要学会利用教材，让学生通过课文中的一个个“例子”，学会作者的表达方法。
因此我们要努力突破“教教材”而转向“用教材教”，原来老师们对教材的解读只停留在：文章写了什么？现在老师的备课更关注：文章是如何写的？不仅让学生知道文章的内容，还引导学生学会作者的表达方法。
在听李玉芳老师教学《富饶的西沙群岛》一课时，在让学生品味积累语言的同时，李老师还引导学生发现作者的写作特点——移步换景。这对于三年级的孩子们来说正是学习写作文的开始，并鼓励孩子大胆仿写。
（四）课堂环节显实效。
我们知道课堂改革的目的就是提高课堂效率，在课堂中把知识学得扎实，掌握的牢固。真正减轻老师和学生的负担。我们提出“把补差放在课堂上”。因此就要在提高课堂效率上下功夫。
1、多说。
孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”学习要自觉地学，学了以后怎。
么办？还要尽可能多地给别人讲。孔子在这里说的诲人不倦，便是指学习以后要讲说给别人听。
在语文课堂中这种“说”的形式和机会非常多。在交流中，有孩子组的词语精彩或者造的句子好，就要让其他同学来重复说一说，这样比起只听一遍，记忆的效果要好。对发言的同学更是一种鼓励。
无论是说给自己听还是同伴相互说，这种全体参与的表达形式能有效集中学生的注意力，更增加了学生表达知识的机会，可以使学生理解更明确，记忆更深刻，还锻炼学生的语言表达、人际交流等能力。
2、多习。
“学”是学得新知，“习”则为复习旧知，只有将“学”和“习”结合起来，收获才更多。
孔子“温故而知新”“学而时习之”。教育家苏霍姆林斯基说过；“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
这“习”体现在教学中的点点滴滴。在学习生字时，引导孩子联想与新字相关联的旧字，形近字、同音字。如在学习“狐”，孩子们联想到了“孤、弧”，同时还联想到了许多带有反犬旁的字。这样“学一字习多字”，加深了新字在头脑中印象，又巩固复习了旧的生字。我们知道生字在头脑中记忆的牢固程度与它重复出现的次数是密切相关的。与熟字比较着记忆成为我们识字的一个重要的方法，孩子们也乐在其中。现在每学习生字时，孩子们都会自觉将其同音字、形近字批注在书上。
课堂中经常性地让孩子回顾已学得知识，这不仅是对旧知的巩固复习，也加深了对新知的记忆。
（五）“一课一得”谈收获。
在课堂末了，都会让学生说一说自己的收获，对本堂课的内容是一个梳理，对知识点是一种巩固，加深记忆。大家称之为“收口”
收口就像把东西装进口袋，要扎口一样，将本节课所学的知识进行总结，进行提取，使记忆更明晰，思路更清楚。当学生对每一节课学习内容都非常明确，知道自己掌握的程度如何，就可以有针对性地进行训练。每一节课的知识都掌握了，就不怕考试。
三、悟课堂真谛。
接受一次次中华经典的洗礼，沐浴着一缕缕教育智慧的光芒，我们的课堂悄悄地在改变，谈到课堂教学大家都无不感慨：
李艳霞老师说：“《学记》记载：君子之教，喻也。老师要善喻，就是创设情境让学生自己学习、自己思悟，自己生成知识。自己做到了把课堂还给学生，把学习还给学生，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟的过程。”
轻松，学生学习快乐！
我们的课堂教学也得到了大家的认可：一年来，我教研组海文霞、陈静和杨丽三位老师在中心校的优质课比赛中荣获一等奖，李艳霞老师在市优质课比赛中荣获一等奖，并且老师们有多篇教育教学的论文在市级以上报刊杂志上发表和交流。这些成绩的取得是对我们课堂改革的肯定和鼓励。
以上是我教研组一年来在课堂改革方面所做的努力。我们深知“学而不思则罔，思而不学则殆”的真理，我们明白教书匠和教育家的区别，我们渴望自己的教育之路能渐行渐宽，渐行渐远。相信我们的团队因为有每位老师的共同努力，再加上领导的关心和支持，在课堂改革的路上，也一定能能把步子迈得更坚定，走得更远！
用智慧打造高效课堂篇七
之前下发到每个办公室一张的教师使用说明要仔细阅读，其中的一些小的细节和具体的工作安排在这里再补充一下。（结合教师使用说明看）。
云教学空间。
一、1、如何下载收藏的资源？
在我的云盘中，找到自己要下载的课件,点击图中红色框中标出的云朵，点击后出来对话框，选择好自己要下载的位置，点击下载。(下载文件的前提是在“大家的分享”中自己收藏了文件）。
2、如何上传文件？
点击上图中右上角蓝色的“上传文件”即可，根据出来的对话框，一步一步操作。
二、教学设计（必做）。
1、如何撰写教案？
（1）下图左侧为教材目录，要撰写哪一课的教案就先点击左侧目录要撰写的课题的题目。
（2）再点击标题栏“云教学”，找到下图红色框中文字，点击“撰写教案”
（3）点击后会出现如下图示，如果本课有2个课时，则需要在点击下图右上角“添加子课时教案”再添加一个课时。
点击右下角“撰写教案”，进入课时1的教案撰写。
（3）进入图示画面。
图示左边一栏为教案的各个模块，右边为具体模块填写内容的地方，除了”教学反思”和“黑板板书照片”为选填项，其他为必填项。如果有写好的电子教案，可把写好的电子教案分模块复制在相应的位置。如下图(教学目标位置只填教学目标）填完一项后点击右下角“保存”。
若必填项都完成，则返回后，教案首页会显示绿色的已完成（图示部分），在目录中，也会有蓝色的对勾显示，如下图。这样才是完成一课时的教案。
2、标题栏其他项目如何填写？
跟撰写教案一样（添加课件除外），点进去按照步骤输入要填的内容即可。
3、自己如何制作课件？
（1）标题栏中找到“添加课件”，点击进入，再点击蓝色的“新建课件”，会进入图示画面。图中左下角红色部分圈出的为幻灯片的张数，点击“+”号可以增加幻灯片的张数。
图中下侧红色部分圈出来的为工具栏，从左往右依次是“橡皮擦、画笔工具、选择颜色、文本输入、、、”
右端四个图标为资源工具栏，依次为“课本资源、云盘资源、发布的作业和预习资源、保存文件。”
下面就来说说资源工具栏怎样使用？
云盘资源：点击“云盘资源”后，你收藏在云盘的教案、图片、声音、视频等就会出现在屏幕下对方，如下图，需要哪个，就把哪个拖动到屏幕中。
课件做好后点击资源工具栏最右端的“保存”就可以了。
工作安排。
1、根据上级工作安排，要求各科教师使用率达到80%，教案和课件的数量能够覆盖本学期的所有课程，（收藏和自己上传的不在其中，必须是撰写保存，显示已完成的）。
2、本项工作必须在督导之前完成，各位教师要经常登录使用平台，习题和作业也要按时发布。
3、平台首页右上角有“消息”图标，若“消息”右上方显示红点，则意为收到新消息，请注意点击查看。如校方另有有通知，则发布在“消息”里。
用智慧打造高效课堂篇八
教育信息化“十三五”规划解读。
一、完成“三通工程”建设，实现公共服务平台协同发展。
具体任务：
2.各地要根据信息化教学的实际需求，做好资源平台建设规划论证，充分利用现有通信基础设施，加快推进区域平台建设和与国家教育资源平台的协同服务。鼓励企业根据国家规定与学校需求建设资源平台，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放。
二、不断扩大优质教育资源覆盖面。
具体任务：深入推进三个课堂建设-------“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”。
三、加快探索数字教育资源服务供给模式。
具体任务：
1.继续开展“一师一优课、一课一名师”活动;。
2.以先建后补方式继续开展“职业教育专业教学资源库”建设;。
4.加大数字教育资源的知识产权保护力度，加强相关法治培训;。
5.进一步确立通过市场竞争产生优质资源、提供优质资源服务的机制;。
7.鼓励企业积极提供云端支持、动态更新的适应混合学习、泛在学习等学习方式的新型数字教育资源及服务。
四、创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式。
具体任务：
1.积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用;。
6.要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现，依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式。
五、深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。
具体任务：
2.建立健全教师信息技术应用能力标准;。
4.将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时(学分)，将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力。
六、深入推进管理信息化，从服务教育管理拓展为全面提升教育治理能力。
具体任务：
2.推动管理信息化与教育教学创新的深度融合;。
3.系统发挥信息化在政府职能转变、教育管理方式重构、教育管理流程再造中的作用;。
4.要利用信息化实现政府部门、学校、家长和社会广泛连接与信息快速互通。
七、紧密结合国家战略需求，从服务教育自身拓展为服务国家经济社会发展。
具体任务：
3.要贯彻落实国家网络安全战略部署和法律法规，加强网络安全相关学科建设、人才培养和技术创新。
八、健全规范教育信息化管理体制和服务支撑机制。
具体任务：
3.在各级各类学校逐步建立由校领导担任首席信息官(cio)的制度;。
4.全面统筹本单位信息化的规划与发展，加强信息化专业队伍建设。
九、分类指导，统筹推进教育信息化工作。
具体任务：
3.各级各类教育要充分利用信息技术手段，促进改革发展重大目标的实现;。
10.各级各类学校要主动把教育信息化纳入本校总体规划，深入开展信息化教学与管理应用。
十、开展督导，形成制度化的评估机制。
具体任务：
3.全面开展面向区域教育信息化的督导评估和第三方评测，将督导评估结果作为核查工作进展、推动工作落实的依据。
十一、完善保障，形成多元化投入支持机制。
具体任务：
5.各地要切实落实国家关于生均公用经费可用于购买信息化资源和服务的政策;。
6.要明确教育信息化经费在当地生均公用经费、教育附加费中的支出比例。
十二、明确责任，确保网络安全与信息化协调发展。
具体任务：按照“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则，建立健全网络安全责任制和问责机制。
