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总结让我们明白，成功的背后往往有着无数的付出和努力。对于那些边界模糊的情况，我们应该如何确定其分类？勇敢面对生活中的困难和挑战，每一次经历都是我们成长的机会。
教学设计文本研讨篇一
1.感受乐曲旋律，创编相应的肢体动作。
2.随乐曲合拍的进行蚊子飞、蚊子叮、挠痒痒、拍蚊子等动作。
3.愿意在集体面前表演，体验表演游戏带来的乐趣。
随乐曲合拍的进行蚊子飞、蚊子叮、挠痒痒、拍蚊子等动作。
1.知识经验准备：在各类游戏中了解身体的每个部位。
2.物质材料准备：蚊子和娃娃贴。
一、听一听，想一想，引起幼儿兴趣。
1.欢乐律动：今天的天气真好，让我们一起去果园玩一玩吧！
2.倾听想象：听，这是什么声音？原来是飞来了一只小蚊子。
二、学一学，跳一跳，创编相应动作。
（一）学一学，跳一跳，创编蚊子飞的动作1.创编蚊子飞：谁来学学小蚊子飞？
2.感受蚊子飞：我们一起听着音乐来学学小蚊子飞！
（二）学习第二段，创编蚊子叮的动作。
1.创编蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）学习第三段，创编挠痒痒的动作。
2.表演挠痒痒：我们一起听着音乐来挠挠，真舒服！
（四）学习第四段，创编蚊子的动作。
1.创编拍蚊子：小蚊子这么爱叮小朋友，你们想不想消灭它？你会怎样拍蚊子？
2.表演拍蚊子：对，先要找蚊子，然后再重拍时拍打蚊子。谁愿意来试试？我们一起来拍蚊子吧！
（五）感受音乐,学习完整表演。
1.回忆游戏顺序：我们来到果园都跟着小蚊子玩了哪些游戏？
2.完整巩固游戏：让我们一起听着音乐再来学一学小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，体验游戏乐趣。
（一）尝试角色，师幼互动1.欣赏教师示范2.尝试师幼互动。
（二）两两合作，集体表演1.集体表演：你们想和小蚊子一起跳舞吗？
2.互换角色：你们愿意交换着来表演一下吗？
首先我让孩子们先学蚊子飞、蚊子叮、挠痒痒、拍蚊子等动作，让他们在后续表演时做好铺垫。其次，在回忆这些动作，让孩子们加深对动作的记忆。最后，在表演时，孩子们热情高涨，会自己编各种动作，前面节奏还很稳，但是在最后有点乱。尤其是在拍蚊子的时候，孩子们过于兴奋，导致不听节奏而随意乱跑，这是在活动中要注意强调的地方。还有最好做宝宝和做蚊子，可以让孩子自由选择，这也是整堂课需要改进的地方。
文档为doc格式。
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教学设计文本研讨篇二
知识目标：掌握文本框的插入方法及设置文本框格式的重要性，充分认识到文本框在实际创作过程中的重要作用。
能力目标：充分运用文本框这个有力的工具；能够利用所学的插入文本框知识独立完成任务，总结出一定的操作技巧。
情感目标：通过本课的学习，让学生对奥运会有一定的了解，并有为奥运做宣传的意识，同是培养学生的审美观。
学会插入文本框、设置文本框的格式。
灵活应用在实际创作中文本框的插入排式及格式设置。
北京奥运会吉祥物宣传片，三份小报（一份加了文本框，一份没加文本框，一份未完成小报），相关文字资料，评价表。
教学时，以学生的尝试性练习为主，教师进行引导、辅导。
一、导引目标。
1．师：同学们，喜欢看动画片吗？（喜欢）。
那我们一起来看看，好不好？（好）。
播放北京奥运会吉祥物的宣传片。
2．师：同学们，你们看见了什么？（福娃）。
你们对“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奥运会的吉祥物。
生：“福娃”共有5个，它们分别是贝贝，晶晶，欢欢、迎迎、妮妮。
……。
3．师：同学们了解得真不少。大家都知道，2008年奥运会将在北京举行。作为一名中国人，我们只有对奥运有更多的了解，才能够为奥运尽一份心、出一份力。为了使同学们对奥运会吉祥物“福娃”有更深的认识，老师特地给同学们带来了两份“福娃”的小报。我们一起来欣赏。
（出示两份小报，一分加了文本框，一分没加文本框）。
师：你们喜欢哪一份小报？
生答。
师展示加了文本框的小报。
师：其实这两份报纸的内容完全一样，只是第一份多了一个框，我们叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，这样文本框就把这些文字变了一家人了。这个文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我们就来为文章寻找适合自己的“家”。
二、创设情景，插入文本框。
1．给小报加标题（出示第一份小报）。
师：这份小报虽然漂亮，但是缺少了一样最重要的东西。就像我们每个人都有自己的名字一样，每一份小报都应该有自己的标题。现在我们就来给标题在小报上安一个家。
教师演示给小报加标题。
师：怎样给标题在小报上安一个家呢。在word中，使用“插入”菜单中的“文本框”选项就可以了。单击“插入”菜单，瞧，“文本框”选项就出现了，“文本框”选项中有“横排”和“竖排”两种形式。“横排”和“竖排”有什么不同呢？这个问题等会请同学们自己去发掘。老师现在选择“横排”选项，然后单击或拖动鼠标，就会出现一个文本框，这就是标题的“家”了。我们再把标题输入进去后，调整一下“家”的大小就可以了。
师：有了文本框，我们不仅可以给文字安家，还能给文字搬家呢！刚才我们给标题安的家位置好像不太合适，我们一起来把它们搬到合适的地方吧。
（教师边说边演示）。
师：我们只要选中文本框，当指针变成“十字型”光标时拖动鼠标就可以了。
原来文本框不仅可以给文字安家，还能给这一家人搬家呢。看来文本框的作用还真不小呢。其实呀，关于文本框的知识还有很多，我们一起来学一学。
三、提出任务，学生合作探究，自主学习。
（出示一份未完成的小报）。
师：我们来看看小明还有哪些任务没有完成。
出示任务：
师：以上的任务，请同学们选择自己感兴趣的一个或多个任务后，参考教材，在遇到问题时可以利用word的帮助菜单，或者请教同学和教师，自主学习，小明同学那份未完成的小报和相关文字资料存放在……的文件夹中。
（各小组选择好任务后，参考教材，进行交流，讨论，自主学习）。
2．教师巡视做辅导。
3．全班汇报交流。
师：刚才同学们都很认真的帮助小明完成这份小报，我们一起来看看大家完成得如何。
学生根据学习内容和学习情况汇报自学成果，展示作品。
师：说得真好，这下子同学们都认识了“贝贝”，感谢你对奥运会宣传出了一份力。
师：这位同学做得真快，这样“晶晶”就再也不怕别人不认识它了，把这个戴在胸前，让更多的人认识“晶晶”吧！
师：老师在刚上课的时候给同学们留了一个问题，横排文本框和竖排的文本框有什么区别呢？不知道有没有同学找到了答案。
师：哇，观察得真仔细，这位同学有一双孙悟空的“火眼金睛”。
师：适合的家让“迎迎”住得比刚才舒服多了，这是“迎迎”对你的感谢。
师：真是个了不起的装修师，“妮妮”很感谢你让它有了一个漂亮的家，所以也要送个小礼物感谢你。
教师重点讲解“设置文本框格式”步骤。
方法1：
将鼠标指针指到文本框上，单击鼠标右键，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
方法2：
将鼠标指针指到文本框的边框上，双击鼠标，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
4．练习。
师：刚才同学们对5个任务进行了交流，现在请大家根据交流情况把刚才未完成的任务完成。
学生操作。
四、小结。
师：通过刚才同学们所完成的5个任务，我们一起来回顾一下这堂课我们学会了什么。
生答：1．认识了文本框。
2．学会了插入文本框。
3．学会了文本框的移动。
4．学会了调整文本框的大小。
5．学会了设置文本框格式。
师：通过今天的学习，我们学会了这些内容。
（出示知识点）。
师：同学们学得真不错，你认为你今天学得怎么样呢，请根据自己的学习情况，按要求完成资料夹中的“评一评”，看看你能得到几颗星。
五、总结。
师：同学们对自己的评价非常客观，有的同学真了不起，一共得了5颗星星。老师现在还要多送给大家几颗星，它们是智慧星、创造星、聪明星。希望同学们在今后的学习中，能主动探究，提出问题，相互学习，解决问题，让自己掌握更多的新知识。
教学设计文本研讨篇三
在教学中，教师的教学设计方案起着关键作用。最近，我参加了一次教学设计方案研讨会，与同行交流，分享心得。在研讨会中，我获得了一些关于教学设计方案的新思路和技巧，也对教学设计更加深入地思考和探讨。在这篇文章中，我将分享我的一些心得体会和反思。
第一段：前言。
教学设计是教育工作中的重要部分。一个好的教学设计方案是教学成功的关键之一。教学设计方案研讨会是一个能够提高教师教学设计能力和教学质量的有效途径。在这个研讨会上，我和其他同行一起分享了我的经验和教学技巧，也学到了很多新的思路和方法，这些都让我感到非常受益。
教学设计方案需要考虑到许多要素，其中包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式和教学资源。这些方面，特别是教学方法的选择和实施，对于教学效果的成败起着巨大的影响。正确地选择教学方法和教学手段非常重要。例如，在某些课程中，可以使用讲解、展示、演示、探究、讨论、案例分析等多种教学方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
第三段：情境教学的实施。
通过这个研讨会，我学到了一个很好的教学设计初步方案——情境教学。情境教学是一种基于现实情境，尽可能地模拟解决实际问题的教学方法。情境教学的应用可以让学生身临其境地解决实际问题，从而增强学生的学科知识和技能。例如，在英语教学中，情境教学可以通过模拟实际场景，让学生更快地获得英语沟通技能。
为了让教学设计方案不断改进，我们需要评估学生的学习效果和教学效果。利用课堂教学和广泛的反馈可以在这方面取得重要进展。除此之外，许多教育技术和在线学习平台也提供了更多的工具和支持，帮助我们更好地评估学习成果，实现教学目标。
第五段：总结。
通过参加这次教学设计方案研讨会，我学到了许多关于教学设计方案的新思路和技巧，也发现了自身的不足之处。让教学变得更加有效和有趣，数字化教育技术、教学方法的改进、创建情境教学等都是我们可以采取的策略。我相信，通过不断地改进和完善，我们可以创建更加丰富和深入的教学设计方案，帮助学生取得更好的学习成果。
教学设计文本研讨篇四
《珍珠泉》是一篇略读课文，以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
【设计理念】。
《珍珠泉》是一篇略读课文，我们课题组把它归属于语言积累型。教学略读课文，应该在老师的引导下，放手让学生自主学习。在“一课一得”的理念指导下，教学本课的重点设定在紧扣“感受大自然的美好，留心观察景物”这一单元主题，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生通过读书、思考、讨论、积累，逐步提高学生自学能力。
【教学目标】。
1。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2。在读中欣赏、积累语言，感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。
3。学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
【教学重点】。
在读中欣赏、感悟珍珠泉的特点，积累语言，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学难点】。
学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
【课前准备】。
收集有关“泉”的资料、图片，制作成多媒体课件。
【课时安排】。
一课时。
【教学流程预设】。
一、资料导入，揭示课题。
1。用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。(1分钟)2。在我国的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我国的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”;坐落在宁海县城西北20公里的森林公园境内的宁海温泉，被天台山和四明山环抱，风景，如同“世外桃源”。在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中的泉水被称为“热海”。不少地方还有一些被誉为“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示图片，学生欣赏)(1分钟)。
3。在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗?让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧!(板书课题：珍珠泉)。
【设计旨意】：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。
二、一读课文，感知大意。
1。自读课文，要求把课文读正确、读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、青褐色、缘故、一嘟噜、绽放、扑哧、干涸”等词语，并借助字典或联系上下文理解词义。(5分钟)2。四人小组成员轮读课文，通过各组员的声情并茂的朗读，相互正音，相互学习，同时进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。(4分钟)。
3。四人小组交流：
(1)说说读了课文后，家乡的珍珠泉给你留下了怎样的印象?
(2)你喜欢课文中的那一段，把这段读给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。(4分钟)。
【设计旨意】通过读、听、议，既使学生从整体上感知了课文大意，又训练了学生的口头表达能力。
教学设计文本研讨篇五
在教学工作中，教学设计方案的制定是十分重要的一个环节，它直接关系到教学效果的好坏。因此，我们在日常的教学工作中，应该不断探索和提高自己的教学设计能力，提高教学的质量。在这次的教学设计方案研讨会上，我从中获得了很多启示和收获。通过认真听取其他教师的发言和交流，我对教学设计方案的制定有了更深层次的理解和把握。
第二段：注意点的整合。
本次研讨会的主题是教学设计方案，教学设计方案研讨会的内容也是以此为主，会议上我们从不同的方向来探讨教学设计方案的制定和实施。首先，教学准备方面，教师需要提前了解学生的学情和学习需求，根据这些要素在教学设计方案中进行合理规划。同时，在教学内容的确定方面，教师应根据教材要求、学科属性、学生兴趣、学生需要等因素结合起来，深入到教材内容中，深刻了解各章节知识点的重点和难点，确保在教学过程中涵盖了重点难点需要掌握的知识点。
第三段：策略设计。
针对教学设计方案的制定，还需要进行课堂教学策略的设计。针对不同阶段的学生，教师需要采用不同的教学策略，尤其是针对个别差异性较大的学生，教师需要采取不同的策略进行特殊教学方案的设计，提高学习效果。比如，在课堂上运用了多媒体教学、互动教学等教学策略，给学生带来直观、生动、有趣的学习体验，带领学生走进知识的海洋。
第四段：实施及反思。
教学设计方案的实施需要教师的持之以恒的实践，而教学设计方案的实施过程要不断从中总结教学经验，不断反思，改进教学策略、手段。教师需要细心观察学生的学习状态，尝试不同的教学手段和方法，不断将实践和理论相结合。同时，不断校准课程，对教学设计方案进行修改和完善，确保教学效果的提高。
第五段：结束语。
在参加教学设计方案研讨会之后，我对教学设计方案的制定和实施有了更进一步的认识和把握。教师应视教学设计为一项融合了多种技能的综合性工作，不断突破自我，创新教学手段，探索教学设计方案的优化路径，提高自身的教学能力，进一步提升教学效益。因此，教育工作者需要在教学设计方案上下功夫，通过不断的学习和改进，提高教学质量，带动教学成果的不断提高，促进学生的全面发展。
教学设计文本研讨篇六
教学目标：
1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。
2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。
教学难点：
体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学过程：
一、温故知新，回忆导入。
板书：跳水。生齐读。
师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？
师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？
二、精读课文，体会感悟。
1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。
2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）。
3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。
客观原因：猴子、水手。 主观原因：孩子自己。（不冷静）。
师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）。
5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。
师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？
师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）。
7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）。
8、再次体会读第7自然段。
9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）。
师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？
生：不然。
师：“不然”什么意思？
师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……。
也就是说孩子应该跳到水里，不然……。
师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。
三、总结拓展，升华主题。
师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）。
1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。
2、指名交流。
3、结束语：
同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。
四、作业。
续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。
教学设计文本研讨篇七
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
教学设计文本研讨篇八
在教育教学过程中，教学设计方案是非常重要的一环。好的教学设计方案能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性，在教师和学生之间形成良好的互动关系，从而实现教育教学目标。最近我参加了一次教学设计方案研讨会，深感汲取了很多教育教学的精华，下面就我的心得体会进行总结和分享。
第二段：深入研讨教学目标。
在研讨会上，我们首先讨论了教学目标的意义和重要性。教学目标是教育教学活动的指导方向，是教学的核心。而深入研讨教学目标，有助于教师理清教学的主线和次线，制定适合学生发展水平和实际情况的教学策略和方法，从而促进学生的全面发展。
第三段：提高教学效果。
在教学设计方案的制定中，我们还需要充分考虑学生的特点和教学方法的应用。比如，在教学中使用多媒体教具和实践教学的方式可以有效地提高教学效果。此外，针对不同的学生需求，我们也需要灵活运用诸如团队合作、分层教学等方法，促进学生的多方位发展，形成有效的自主学习和团队协作氛围。
第四段：完善课程内容。
制定教学设计方案还需要注意完善课程内容，强化课程的知识性和实践性。在内容的选择中应注意深度与广度的均衡和透彻理解和具体实验的统一。我们还可以优化教学内容，采用生动有趣、联系实践的教学形式，增加课堂互动，辅之于中心思想，打破传统课堂单向度的模式，促进学生的积极参与和主动学习。
第五段：加强教学评价。
最后，在制定教学设计方案时，教师还需要重视教学评价。学生评价是教师向学生了解他们的学习状况和进步的重要手段，教师评价可以作为对教学方案的评估和调整的依据。好的教学评价能够促进教学的提高，促进学生的终身发展，是教学设计方案必不可少的一部分。
总结。
正如研讨会上所说，制定一套优秀的教学设计方案需要教师具有丰富的教学经验和开放的思维方式。优秀的教学设计方案不仅需要考虑到学生的特点和需求，还需要在不断实践中不断调整和完善。在这个过程中，教师需要不断更新教育教学的理念，将先进的思想和方法引入到自己的教学设计方案中，从而不断提高自己的教学水平。
教学设计文本研讨篇九
一、教学要求。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点。
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间。
三课时。
四、教学过程 。
第一课时。
一、揭示课题。
1、板书课题：15、灰椋鸟。
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文。
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况。
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
偶然：事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉：完全说出。
栖息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写“我”归来时的感想。
四、指导书写，布置练习。
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时。
一、讲读第一段。
1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段。
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：
第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。
第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。
第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）。
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）。
5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）。
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：
填空：
从“一开始”写到“几分钟”。
从“一小群一小群”写到“_______________”。
从“先回来的鸟”写到“______________”。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业 。
背诵课文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三课时。
一、讲读第三段。
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想。
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）。
3、朗读课文最后一段。
二、总结课文。
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/。
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文。
板书：
辛勤劳动，植树造林。
一开始一小群一小群。
灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮观。
不愿过早安眠喧闹。
爱护鸟类，爱护自然。
教学设计文本研讨篇十
根据市教育局学前教育科工作要点及实验幼儿园园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，定期进行业务培训和教学经验交流活动，提高教师的教育技能。
加强课题研究，凸现我园的特色教育。
二、现状分析。
本学期我园共有18个班级，教师教学班级无变动，孩子均为原班生，上学期主题活动的开展主要以季节、节日以及孩子感兴趣的话题为主。通过不断地学习和总结，教师们的教育观、教研观有了新的认识，但教研工作中还存在一些不足。
一周计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。部分教师对“纲要”和“指南”的理解还是比较缺乏。
教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。
幼儿的学习在不断地发生变化，自主性、观察力、表现力、创造力有了明显的转变，特别是孩子的问题意识增强了，敢于表达。但孩子记录水平较差，生活经验不丰富，收集各种信息能力差，表征过程中技能也较差，发现了问题如何去解决，也存在相当大的问题，观察效果不明显，很多孩子不会观察，随意性很强，对探索不感兴趣。
三、工作要点及措施：
(一)加强师德教育，提高教师队伍素质。
1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，引导教师善学习、善思考、重积累、勤反思。通过业务培训学习，主题教育活动，不断反思自己的教育行为，不断加强师德修养，使教师之间融洽协作，形成一股凝聚力和向心力。全园教师只有爱岗敬业、乐于奉献、团结进取才能与时俱进。
2、加强理论学习，以多种形式促进教师成长。根据幼儿园的发展目标，以发展和创新为动力，加强教育理论学习，更新教育观念。只有学习才能不断进步，我们将采取多种学习方法，鼓励教师不断充电、充实自我。组织教师学习理论知识，园内园外相结合、专业知识和业余知识相结合。
3、以年级组为中心，依托骨干教师，认真抓好年轻教师的培养工作，通过教研活动、示范课、听课评课、以老带新等形式，不断提高教师的教育教学水平。积极开展教学评比活动，为教师成长搭建舞台。
(二)、继续深入学习“纲要”、“指南”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。
1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。
2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合“优质课”评选活动等开展系列活动，提升教师专业化水平。
3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。
4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
(三)、加强专题研究提升教科研水平。
领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。
1、以级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。
2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。
(四).抓好幼小衔接工作，为进一步的学习打好基础。
(1)平时运用故事、主题活动、游戏等多种形式来加强幼儿的思想教育，从中激发幼儿热爱集体、关心集体、为同伴服务的好思想。
(2)注意培养幼儿的良好行为习惯，教育幼儿按时到园，不迟到、不早退、不旷课。排队做到静、齐、快。诚实、不说谎话。同伴之间团结友爱。集体活动遵守秩序，不吵闹，认真参加活动。
(3)上课时做到注意力集中，认真倾听老师及其他小朋友的讲述，养成要说话先举手的好习惯。要求幼儿发言时要讲完整话、普通话、响亮话。爱护书本、学习用品等。
(五)重视检查反馈及时提高保教质量。
1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。
2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。
(六)加强家园联系设立幼儿成长档案。
1、开展多形式家园活动，为家长创设多渠道的沟通机会，认真填写家园联系手册。
2、及时与家长沟通、撮合，共同教育孩子成长，使孩子获得和谐、全面发展。
教学设计文本研讨篇十一
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：
生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。
师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看法。
经过一番议论，学生的讨论开始了。
生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？
生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子挂在绳子上，也挺危险的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？
生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？
………………。
这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。
师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？
学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。
生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。
没等我开口，已有学生发言了。
生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救不了，水手的性命也难保啊！
生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。
生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高，能起多少作用呢？
生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。
生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？
………………。
学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。
生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一个脱险的机会。
生：对，“跳水”这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这样做了。
看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。
学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这节课也就在争论声中圆满结束了。
[教学反思]。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中，即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况，抓住教学时机，既重视问题的“多解”，又要引导问题的“一解”，以达到求异与求同的辨证统一。
通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。求同强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中记忆和分析的作用。求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。
[问题设计]。
1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？
2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？
教学设计文本研讨篇十二
一、材料说明：
二、教学目标：
了解这首诗的内容，体会诗的意境和诗人的思想感情，体会生字、词，深刻领会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。
三、教学重难点。
理解诗的内容，体会诗的意境为重点，领悟这首诗最后两句的深刻含义是难点。
四、教学过程：
1、复习：检查预习情况，简介作者并解释题。（5＇）。
2、授新：教师范读课文，引导学习全诗，思考：（1）主人关门为什么？（2）作者见到园的主人了吗？从那句诗看出？说说前两句诗得意思？（3）作者没有进入园内，但看到了什么？（4）试铄最后两句诗的含义？（5）教师总结。（20＇）。
3、巩固练习：让学生自己根据所掌握的内容填，巩固本节课的知识。（6＇）。
4、小结。（5＇）。
5、布置作业。（3＇）。
二、教学方法：
根据大纲、教学参考几学生的实际情况，本节课使用的教学方法主要有练习法、讲授法等多种方法，使学生发散思维，有培养学生的写作能力。
三、学法指导：通过这节课，让学生掌握观查事物的方法，能图文对照有顺序地理解课文内容。
教学设计文本研讨篇十三
教学目标：
1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。
2、通过朗读，体会作者诗中优美、朴实的语言，感受太阳美好的愿望。
3、在朗读中进行审美享受，培养学生的语感，提高审美能力。
教学重点，难点：体会诗意，感情朗读。
教学过程：
导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）。
太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学习课文。
一、阅读课文，初步感知。
1、自读课文。要求：读准字音，解决生字。
2、自读课文。要求：读通课文，流利朗读。
3、同桌互读，并思考课后题。
4、班内交流。
（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。
（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。
二、品读课文，感悟体验。
1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。
2、班内交流，教师相机引导延伸。
生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。
（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。
（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。
……。
3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？
教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。
三、联想、想象，步入诗的意境。
1、默读诗歌，展开联想和想象。
金黄的花束，林间的香气，亮光、温暖和露水等等美好事物将构成怎样的画面呢？请你用自己的话说说。
2、有绘画才能的为诗配画。
三、感情朗读，升华情感。
根据学生汇报相机给予感情读文的指导，重点指导以下几句话的朗读：
（1）“让我进去，让我进去。进到你们的小屋里。”
同学们，请大家闭上眼睛，稍作静息。
相机用非常温和、轻柔的语气读儿歌引导：
“太阳太阳起得早，急急忙忙把门敲，快快起床炼身体，外面风景多美好。”
同学们，太阳公公敲门叫醒每一个睡懒觉的人时，心情怎么样？带着你体会到的心情读好这句话。（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。）。
（2）“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”（引导生联系实际，模仿早上妈妈叫自己起床的情景。）。
带着此时的这种语气与体会到的心情读好这句话。（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）。
（3）“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。”（引导生先读，并谈对这句话的理解。）。
同学们，太阳无私的把花束、香气、亮光、温暖和露水送给人们，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受到生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。太阳的无私奉献的精神感动着我们大家。来，带着你现在的体会再读这句话。（引导生语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）。
（4）、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得。
（5）、小组内背诵课文。
四、仿写，积累感悟。
要求学生仿照“我带着金黄的花束，我带着林间的香气﹍ ”进行仿写。
文本解读：
《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日，是艾青到延安以后写的一首诗，富有浪漫气息，是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。他为我们歌咏了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识到了太阳的重要。
这是一首富有童真童趣的抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。
《太阳的话》这首儿童诗，是语文新教材中不多的极适合这个年龄的孩子阅读的文章，轻灵而又简单，生动而又活泼。诗歌中描述的内容画面性强，因此在阅读时，在联想想象过程中,读者会渐渐进入了诗歌描绘的境界中,既理解了诗句,又轻松的感受到置身美景时的快乐心情。把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗的意境中去。
诗歌语句简洁，语句虽短，但往往含义深刻。如：“让我把花束，把香气，把亮光、温暖和露水，撒向你们心的空间。”只有通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，才能体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。
诗歌采用排比的句式，读来琅琅上口，但读着读着，
“我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。”
就会敞亮自己的心灵之窗，吸纳太阳带来的馨香，以饱满的激情，珍视生命，热爱生活，与诗人的情感产生共鸣，达到人与自然的和谐统一。
教学设计文本研讨篇十四
认知目标学会“阳、打、开、门、间、向、毛”7个生字；会认“话、让、进、屋、香、起、双、就”8个生字。认识新笔画“横撇弯钩”。能力目标正确流利地朗读课文。背诵课文。德育情感目标通过课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。
教学重点。
重点学会生字，朗读、背诵课文。
教学难点。
从文中领悟感受大自然的美好，生命的美好。教具准备生字、词语卡片、学唱关于太阳的歌。
教学过程。
第一课时。
一、激趣导入。1、学生听谜语，猜太阳。
2、请学生画大太阳，想怎么画就怎么画。3、你喜欢太阳吗？为什么？
4、今天，我们就来学习一首写太阳的诗。(板书：13.太阳的话)齐读课题。
5、读了这个课题，你想知道什么呢?二、初读课文。1、想知道太阳对你说了些什么，那就赶快打开书115页借助拼音自由读课文，注意读准每个字的字音。
2、学生在课文中找到要求学会和会认的字，作记号，借助拼音多读几遍。
3、四人小组在组长的带领下读准字音。
4、师用多种形式检查字音。(开火车读、指名读、小组展示。注意“门”、“进”是前鼻音，“双”是翘舌音。)5、识字游戏“花儿为你开”：出示写着本课生字的纸花，学生每读对一个字，就将这朵花贴在黑板上画好的草地上。6、全班齐读生字。
7、将这些生字宝宝放到课文中，你还能读准吗?这次呀，同座之间互相读一读，如果字音读得准，句子读得通顺，就请你给他画上一个红太阳。
8、指名3人分别读1、2、3小节，师生共同评议。(重点评字音是否正确，句子是否读得通顺；还可评态度是否大方，声音是否洪亮。)。
三、启发想象，感情朗读。
1、出示挂图，师描述：早晨，太眼个从连绵起伏的群山背后慢慢升起来了，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。刹那间，光芒四射，像金子洒向大地、小河、小屋子。你们看，大地上的万物开始有了生机与活力。太阳公公露出了笑脸，张开了嘴巴。听，他在召唤大家呢!（师配乐朗读第一节诗。）2、哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧!(四人小组活动，每人读一遍。)。
3、小组推荐一名代表读，评议。(要读出太阳急切的心情，
读出太阳的召唤。)4、选一名读得的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。全班齐读。
5、太阳在召唤你，你会想到些什么呢?（指名学生回答。）四、学习生字。1、出示生字“阳”，学生齐读。
2、认识新笔画：横撇弯钩。师范写，生边读笔画名称，边书空。
3、学生观察生字，师范写后，学生书空。
第二课时。
一、复习导入。
1、出示生字卡片，学生抽读。2、学生有感情地朗读课文第一节。
二、创设情境，升华情感。
1、太阳确实给咱们带礼物来啦!快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物？
2、指名学生读，其余学生闭眼想象。（启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏„„多么快乐呀!）。
3、太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀?（学生自由练读、指名读，评读。读出欣喜、愉快的情感。)。
4、你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着，快乐地向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说)。
5、男女生赛读第二小节。
6、太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧!（同座互读。指名同座配合表演读，全班评。体会太阳正在我们耳边呼唤)。
7、指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。)。
8、配上音乐，学生选择自己喜欢的方式朗读全文。9、小组内赛读，在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。
三、想象画面，指导背诵。
1、师：这首诗，让我们产生了无限遐想。我感觉太阳公公似乎从远到近慢慢向我们靠近，在空中，他大声呼唤：“快开门！”在窗前，他亲切到对我说：“我带礼物看你来了。”见我不醒，他催促我：“快起来！”
2、学生想象画面，自由背，同桌互相背，指名背。
3、听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗？
4、师小结：太阳使草木生长，太阳使万物繁衍。有了太阳，世界才有了风雪雨露，草木鸟兽，世界才有了光明和温暖。
教学设计文本研讨篇十五
一、：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。
（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。
（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。
（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。
1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。
2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。
1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。
2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。
1、介绍诗人。
2、读题目，读出停顿。
3、重点理解“值”，理解诗题。
4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。
1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。
2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。
3、抓住题眼“值”，理解诗题。
4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。
阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。
1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——。
2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。
3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。
4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。
5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。
（出示陆游的诗句，生齐读。）。
“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
—宋陆游《马上作》。
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
—宋陆游《临安春雨初霁》。
6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。
7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。
1、生答：苍苔、柴扉、红杏。
2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。
3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。
4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。
6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。
7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。
“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。
1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。
2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。
1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。
2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。
3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。
（2）从“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。
抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。
1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。
2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。
3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？
4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：
（出示）“园主人啊，我。
，
”
（指名概括诗意。）。
5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。
1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。
2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。
4、学生创造性地说说诗意。
5、配乐朗读全诗。
在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。
在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读”与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。
游园不值 叶绍翁。
应/屐齿/印苍苔， 。
春色/园/关不住， 。
一条绿得亮眼的小路，一枝红得逼人的红杏，强烈的颜色对比刺激着我们的视觉，勾起我们无限的遐想。作者对那绿绿的青苔是那么的爱惜，深怕踩坏了那抹娇嫩的绿意，不得不轻轻地走路，深怕破坏了这小园的幽静，只是轻轻地敲那柴门，那种美是那么的宁静，像光洁的精瓷，使人舍不得去打破它。那苍苔，那柴扉，让我们看到园主人同样也是高雅之人，深居简出，宁静淡泊。而那从园中俏俏然伸出的艳丽的红杏，豁然让作者感受到了春意的“闹”。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”仅仅是一枝红杏，却让诗人感受了满园的春色。那枝卓尔不群的，有着蓬蓬勃勃的生命力的，有着强烈的表现力的红杏，激发了诗人无限的想象：那高墙之外，应该是花团锦簇，热闹非凡吧！看似不遇，却让诗人有了惊喜的奇遇！真可谓“峰回路转，柳暗花明”啊！
教学设计文本研讨篇十六
“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件本身。对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里想起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
教学目标：
一、认识8个生字，会写10个字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。
教学中，让学生带着问题读课文，然后小组讨论交流。课文读熟后，排练情景对话“我选我”，使学生在表演中加深对课文的理解。再在“记着面对面”的环节中提高学生的理解与自信。
片段：“记着面对面”
师：同学们真是眼的太像了。老师还想当一名小记者，采访采访大家。好，一起进入今天的“记着面对面”。
*师扮记者模拟采访。（如：“请问王宁同学，你为什么要自己选自己呢？”“请问xx同学，当听到王宁的发言时，你为什么热烈鼓掌呢？”“请问x老师，你对王宁自己选自己有什么看法呢？”······）。
*各小组模拟小记者采访。
*选小组在全班模拟采访。
片段反思：
通过模拟记者采访，一方面深化学生对王宁优秀品质的认识，另一方面培养学生口头表达能力。
片段：“竞选好班长”
师：通过大家的采访，让我看到了一颗颗美好的心灵。下面我们将为咱们班竞选一名班长，谁能像王宁那样“我选我”，并用充分的理由赢得同学们的掌声呢？一起进入今天的“竞选好班长”。
*同学准备发言。
*竞选班长现场会。
片段反思：
“精选好班长”这环节的设计，让我的课堂再一次活跃起来。这一环节的设计，是课堂的延伸，目的是为了让学生从王宁的表现中收到熏陶感染，为集体服务。
教学设计文本研讨篇十七
教材分析：
这是一首抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束和露水；召唤人们敞开心扉迎接光亮，促使人们树立起积极乐观的信念。
教学目标：
1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。
2、通过学习，激发学生热爱太阳，热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、有感情的朗读、背诵诗歌。
教学重点：体会诗意，感情朗读。
教学难点：体会诗意，感情朗读。
教学过程：
导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）。
太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学习课文。
一、阅读课文，初步感知。
1、自渎课文。要求：读准字音，解决生字。
2、自渎课文。要求：读通课文，流利朗读。
同桌互读。
3、自渎课文，思考课后题。
4、班内交流。
（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。
（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。
二、品读课文，感悟体验。
1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。
2、班内交流，教师相机引导延伸。
生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。
（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。
（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。
……。
3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？
学生交流。
教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。
三、感情朗读，升华情感。
1、刚才我们体会到太阳进入小屋以及唤醒人们的急切心情，试着通过自己的读展现出来。（教师适当指导，语速由慢到快，语气由缓到急）。
2、生自由朗读。
3、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得。
4、小组内背诵课文。
四、读写结合，拓展练习。
同学们，正像我们课文中所学习的那样，太阳是光明，温暖的使者，请同学们用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。
1、学生自由练笔。
2、班内展示。
