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总结能够帮助我们整理学习的内容，形成更系统化的知识结构。如何写一篇较为完美的总结是一个需要认真思考和探索的问题。以下是小编为大家准备的一些总结示范，希望对大家有所启发。
新课程课堂教学设计篇一
1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是，发表——。
2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。
3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。
4、教学前设计的过程分成、、三个步骤。
5、教学分析就是对、、进行分析。
6、学习目标在教学设计中的意义可以概括为、、
7、对学习者进行分析，我们可以从、、等角度入手。
二、简答题。
3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。
4、简述学习任务分析的步骤。
5、教学反思的形式有哪些？
三、论述题。
1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。
新课程课堂教学设计篇二
对外友好往来。
一、教学目标。
1、基础知识：唐朝频繁的贸易往来，唐朝和新罗的友好关系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往来等。
2、思想教育：通过学习，使学生认识到唐朝成为世界上经济文化强盛的国家，是与唐朝政府实行比较开放的对外政策相联系的，从而加深学生对今天实行改革的理解；通过对唐朝和亚洲各国经济文化交流史的学习，是学生认识到，唐朝先进经济文化的外传，对朝鲜、日本等亚洲各国产生了巨大的影响，同时，唐朝也在积极吸收亚洲各国先进的经济文化，促进了自身经济文化的发展，各国经济文化的交流是相互的，对双方人民是有利的。
重点：唐朝和新罗的友好关系、唐朝和日本的友好关系、玄奘西游。
难点：唐朝频繁贸易往来的原因及较多的地名、国名、学生不易掌握。三、教学方法。
问题提示与自学讨论相结合。四、教学过程（一）导入新课。
唐朝时期，我国经济繁荣，文化昌盛，是世界上十分强盛的国家。唐朝政府实行了比较开放的对外政策，积极同各国交往，尤其同亚洲近邻交往频繁。
那个时期，我国同哪些国家交往？鉴真东渡是怎么回事？玄奘西游到了哪儿？学习了本课内容后，你就会知道。
唐朝和各国的贸易、科技交流有那些？
（二）学生提问老师答疑。
学生在自学、阅读教材相互讨论的基础上提出问题，老师要激发课堂气氛引导学生大胆提出问题，对学生提出的问题可以逐一作答，也可以待学生提出若干问题后，进行归纳再一一作答。以下问题学生有可能提出，可如下处理：
关于唐朝水陆交通情况，可制作唐朝主要交通路线的多媒体软件，进行讲解，用拖动的形式，使交通路线和相关地名“活化”，增强学生学习趣味性，进而使得难点化解。也可以依据教材提供的唐朝主要交通路线图，按照一定比例进行放大，成为暗射图，利用暗射图进行讲解，把重要的地名、国名实现用纸写好，根据所讲解内容的需要，把相关的地名、国名放入相应的位置。最简单的方法是变讲解，边要求学生在课本所提供的地图上用彩色笔描写出水陆交通路线，同时也在相应的地名，国名下划横线。
关于唐朝频繁对外交往的原因，可归纳为：1、唐朝政府鼓励各国商人到中国贸易，不许官吏加重对他们的税收。2、唐朝政府允许外商在中国长期居住，和中国人通婚或在中国任官。3、唐朝有四通八达的水陆交通。老师在讲解的时候可以联系当今我国政府鼓励外国人到中国投资，并给予一定的优惠政策等方面内容结合起来讲解，可引导学生关注社会，关注生活，体现古为今用的原则。
关于鉴真和玄奘的共同点问题。可先请两位学生分别介绍鉴真和玄奘的事迹，然后归纳出两人都是僧人，都生活于唐代，都对邻邦的友好往来和文化交流做出了重大贡献。他们为了完成自己的使命，历经艰辛，有一种顽强的毅力和百折不挠的精神。关于唐朝和各国贸易，科技交流问题，首先请学生回答，然后出示实现制作好的唐朝与各国贸易、科技交流表。
1、唐朝时，在世界上享有很高的声望，各国把中国人称为()a.中国人。
b.汉人。
c.华人。
d.唐人。
2、唐朝时期对外贸易频繁,在输出大量中国特产的同时也有大量外国商品进入中国,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新罗。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度进行政治改革。
新课程课堂教学设计篇三
人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。因而我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。
(二)问题化设计理念。
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生想学数学。要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具体体现在：一要创设思考数学的情景。二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。
(三)活动化设计理念。
在进行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程;将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手操作方式。……凡是将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，这就是贯穿了活动化的教学设计理念。
教学中可以让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲身演一演。
例如：一年级第二学期《度量》，教师通过让学生用手拃量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解了单位长度的含义。
例如：二年级第一学期《时、分的认识》,教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。
当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化的形式。但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，是有积极意义和作用的。
例如：二年级新教材第一学期《角和直角》,教师让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。
新课程课堂教学设计篇四
今天听了我校赵勇主任的《新课程课堂教学新技能》的讲座，收获很大。通过典型的教学案例，分析了新课程课堂教学技能的主要教学功能和基本要领，指出课堂教学技能训练的方法和途径。对教师新课程下课堂教学中的基本技能和新课程下的一些新的组织模式的技能等开展指导，值得我们每位教师学习借鉴。如何将新课程课堂教学技能与我们的教学实践紧密结合，我有以下几点体会：
一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
二、有效地与学生交往互动。
教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。
三、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。
新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。
新课程课堂教学设计篇五
１．有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
２．学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。
３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。
４．正确流利地背诵课文第1自然段。
重点：正确流利地背诵课文第１自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。
难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
３课时。
课件。
1．初读课文。2．学会本课生字。3．读通句子。4．了解课文大意。5．重点教学第一自然段。6．感受水乡的优美景色。
1）课件呈现课题。
2）今天我们要学习一篇非常优美的课文２１鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。
3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？
4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写２遍。
5）看课题猜想课文内容——激趣。
1）读准字音。
2）记住字形：窄抹柔喉拣抛痕。
3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。
4）课文写了什么？
1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？
2）交流：总的感受是很静很美；
a、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜子”是比喻，说明湖面没有风、很静。）。
b、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）。
c、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。（“悠然”是自由自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）。
d、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威武精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。）。
3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）。
4）朗读指导。
怎样读出静、读出美，自由练读。指名读，评价。齐读。
5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好主意？
（1、学习课文2—7自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。
（1）复习：指名背诵第一自然段。
（2）说说听了以后总的感觉是什么？
（3）导入新课，
（4）学习课文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？
5、练读第二自然段的第一句话。（指名读——齐读）。
6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组讨论讨论。
7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。
8、指导练读2—5自然段。
9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听——齐读。
10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢复”）。
3）渔人。
4）鸬鹚。
12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。
13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。
14、课堂小结。
1、背诵第一自然段。
2、熟读全文。
3、完成书面作业。
1、齐读全文。
2、总结全文。
3、背诵第一自然段。
4、默写第一自然段。
5、指导用“恢复”造句。
6、完成其他作业。
新课程课堂教学设计篇六
新课程教学感想正文：新课程教学感想一个半月已经过去了，新课程的教学到底和以前有什么不同，我内心还是没有明显的体会。在9月中旬，试着上了一节公开课，《秦朝中央集权制度的形成》，在处理上，我截去春秋战国部分和教材原有的思考题没有讲，单讲了秦统一和统一后加强中央集权的措施，时间刚刚好。讲完之后，自己以为比较成功，结果在询问一位同事时，她说了一句：“这和以前的公开课有什么区别？”听完这句，我当时的心凉了半截，后来仔细回味这句话，我的确没有发现这节课和以前有什么区别。教材变了，倡导的理念变了，但我的授课方式却没有发生任何变化。我陷入了苦闷之中，到底该如何做才能走出目前的困局呢？其实说实话，我现在最大的困难不是新理念的问题，而是时间问题，50天到了，在授课中，我从头讲到尾，最多的班级上完六节课，基本上是一个星期一节课，按照教学计划的安排，每节课只能花费一个课时，但是怎么做也不能达到那个程度。国庆节之前，参加了武昌区一次公开活动，大多数教师都面临和我一样的问题，在课程进度上都差不多。但是部分学校上的.也比较快，询问原因，回答是对教材进行了删减，有的部分直接让学生阅读，教师没有进行讲解，我胆子太小，不敢进行删减，我怕我删减的就是考试要考的。现在的考试是教材上的每个知识点都可能成为考点。让学生直接看，不讲，我不敢。9月底，学校给每位高一教师配备了笔记本电脑，学校高一教室里也安装了多媒体设备，当时我心中狂喜，这下用课件上课，时间上可以节约许多，讲课的速度一定会快了许多，但20天过去了，旧的问题没有解决，新的问题产生了。新的问题有三：一是我在课件中补充了大量材料，解决这些材料太费事，上回参加武汉市高一历史研讨课，主讲刘正涛老师说无材料不成课，他的说法我非常赞同，在新课标要求下，教材不再是唯一的，将来的考试更多的会考查学生对材料的把握能力，在课堂上补充一定的材料是必要的，但选择材料和解决材料都太费事；第二，用课件上课，图片、影音资料等很好看，学生也很是感兴趣，但这些多少会冲断课堂教学主题。我在上完《太平天国》一课后，问学生留下印象最深的是什么地方，学生回到我是“你杀我，我杀你”，他还不能准确表达那是“天京变乱”，我晕了；第三，课件上课用屏幕取代了板书，屏幕一放就过去了，没有给学生留下很深的印象，使学生感到知识很零散。但这个问题现在我用多次重复和最后小结来加以弥补，同时我还增加板书，估计可能缓解。50天到了，一个关键的时间，我希望我能尽快走出困境。我也相信自己能够。
新课程课堂教学设计篇七
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
(二)形式设计趣味化。
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》。
教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
(三)结构设计生动化。
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
(一)作为组织者如何调控应变。
传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”;学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
(二)作为引导者如何启发思考。
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。讲授一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。例如：(1)“还有没有其他的解法?”这是启发学生思考面的很好途径。(2)“你是怎样想的?”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。(3)“如果……，会怎么样?”这是促使学生深入思考的有效策略。(4)“他对吗?错在哪儿?”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。
1、要给学生思考的时间。
值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2、启发要与学生的思维同步。
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
(三)作为合作者如何平等参与。
作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
新课程课堂教学设计篇八
新一轮课程改革是一次深刻的社会变革，是一次真正意义的学习革命。它将改变学生沿袭已久的、被动接受的学习方式，使之转变为主动探究的学习方式。为了实现学习方式的变革，教师的教学方式也要改变。教师已经不再是“保姆”、“园丁”、“知识的批发商”，教师应该成为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”、“课程建构的研究者”。教育角色的转变不是轻而易举的事情，它要经过观念的转变、实践的探索、结果的反思等反复磨炼的过程。
二、任课教师情况：
学校安排《思想品德》教研组组长、中学思想政治一级教师，拥有近十六年教龄的老师担任七年级《思想品德》课教师。
三、新课改实施情况：
新课程改革是全方位的教育革新。
我校积极走进新课程，力求在以下几方面进行尝试：
首先，课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。1、课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。2、课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
第三，教师积极拓宽知识面。
新的课程标准把“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三者统一起来，形成全新的具有时代特色的地理教学目标体系，主张学生的知识、能力和情感协调发展，强调培养能力、提高素质，这要求教师不仅要具有坚实的专业基础，而且还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。新的教材的许多内容与历史、文化、科技等有密切联系，这要求教师要具有广博的知识素养。此外，实施新课程还需要掌握一些现代的信息技术，开发课程资源，解决理论和实践中遇到的问题，也都需要教师不断地学习，拓宽知识面。
第四、借助课改春风，力求提升为“科研型”教师。
“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师积极给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究――发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。
第五、新课程实施中的全新风貌：
营造积极互动的课堂生活。
提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的`学习变得丰富而有个性。
在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。
――作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。
――教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。
――鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。
任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。
应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。
承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。
为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。
与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。
变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。
班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。
拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。
教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。
以上仅仅是现阶段不成熟的一些尝试，还存在许多有待完善之处，还需要专家领航、点拨，让我们与新课程共同成长吧！
新课程课堂教学设计篇九
1、实效性：在课堂教学的设计上必须注重实效，使学生扎实地掌握知识，提高素质。
2、灵活性：课标中说“让学生学有价值的数学”“让每一名学生在数学中得到不同的发展”。所以，在教学设计中教师要力求让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。
3、新颖性：即要求教师根据教学内容和学生的实际情况设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。
4、培美性：新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。
5、有趣性：根据学生的年龄特点和心理特点，教学设计要形式多样、富有趣味，以激发学生的情感及积极性。如低段年级可运用儿歌和小游戏完成教学。
了解了教学设计的特征，我们再来谈谈新课程理念下的几种常用的教学设计。
（一）基于思维加工的设计。
1、指导思想。
数学学习的本质是思维。数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接受、分析、选择、加工和整合的过程，是一个从外部感知到内化的交互作用的过程，另一方面，内部材料在经常得到恰当的使用过程中，逐渐使主体的认知结构得到完善和发展。教学活动过程即引导学生积极的、有效的提取可利用知识、经验，主动建构知识，促使思维优化的过程。
2、操作框架。
创设情境，激起学习“需要——思维加工与认知重组——提供反馈与修正——提供技能运用”的迁移情境，促进知识迁移。
案例：十几减9。
一、新、旧教材的对比。
原教材提供的解题策略;利用减法的意义直接计算（相加算减）。原教材内容的呈现方式：示范讲解——练习巩固。教材十分注意示范性，其数学科学依据是减法的定义，其心理依据是学习的迁移规律。原教材也注意到将抽象的知识进行初等化处理，即让学生通过观察、操作，内化为心智技能，并通过反复强化训练，达到算法熟练化。但问题在于：有的孩子不会加法，减法也就不会了，并且提供的材料的探究空间较小，在学生操作过程中，验证性成分多于体验性、探究性成分。
新教材变得开放性和探索性，为学生利用已有的经验加工信息留下了空间，为学生的交流提供了可能。对此的解题策略有相加算减、破十法、连减法、退十加补等。显然，学生能采用什么口算方法，取决于其自身的数学经验。不同知识积累的学生，解决问题的方法是不一样的。教师应为不同的学生提供有利于钓用已有知识加工信息、获取新知识的环境。
二、教学过程。
（一）创设情境，学生提出问题。
（二）小组合作探究，解决问题。
1、探究学习15-9的计算方法。
（1）学生自主探究，独立思考。（师：怎样计算15-9？请你们独立思考，想办法计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又快又对）教师巡视。
（2）小组讨论交流计算方法，教师巡视。
师：看来同学们都有自己的计算方法，请大家在小组交流一下，然后每组派代表介绍。
2、小组讨论交流。
（1）学生小组讨论，教师巡视。
（2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。
（3）教师小结。
3、迁移练习。
（1）小组先交流解决16-。
9、12-。
9、14-9，有困难的可以借助学具。
（2）让个别学生回答，并说一说自己的想法。
（3）“你还知道哪些十几减9的算式”教师板书算式，让学生说一说想法。
（三）巩固练习（略）。
（四）小结（略）。
在教学过程中，教师留给了学生加工信息的时间，学生结合滋生已有的计算和操作经验，通过观察、分析、归纳、整理，建立了运算表象。学生的交流是在经过自己思考以后开始的。交流给学生提供了解释和评价他们自己思维过程的机会，也提供了反思自己的学习机会，体现了学习的自主性。
教师引导学生进行思维加工的措施：（1）设当提示学生用已有的数学现实和已有的策略解决问题，并尽可能创造机会激励学生在各种情境中去应用这些策略，使策略由外部监控转变为内部自我调控。（2）留给学生运用策略寻求问题的时间，并组织讨论和反馈评价，使学生在交流中完成知识的学习。
（二）基于“活动、操作”的设计。
1、指导思想。
学习是学生自主的一种意义建构，知识的获得及心智技能的形成，是由动作结构和活动结构逐步内化的，学生的发展有三条途径：观察、操作、思考。通过学生的动手操作，活动参与，主动获取知识，并经由心智技能的掌握而促进智能的发展。
2、操作框架。
建立学习目标，通过“参加实践活动——进行实际操作——分析活动结果——概括学习所得——反思”的活动过程，促进学习迁移。
案例：认识图形。
一、新、旧教材对比。
原教材：直接通过引导学生对具有所学的平面图形形状的事物手帕、照片等的观察，抽象出平面图形。练习内容较单调，呈现方式过于机械，不利于学生空间观念的形成。
新教材体现了从立体到平面的设计思路，并注意（1）让学生将实物的面用印泥印、在沙上印、动手画等方式把平面图形表示出来，体会面于体之间的关系。并通过活动操作，形成平面图形的表象，了解基本图形中元素间的关系。（2）建立图形和相应名称的对应关系，运用概念辨析实物；（3）由面想象体，逆向体会面与体之间的关系；（4）练习从比较复杂的平面图形中分析出简单图形。此设计，体现了课程标准中对培养学生空间观念的要求。
课程标准中对空间观念的描述是“能由事物的形状想象出几何图形，有几何图形想象出事物的形状，进行几何体与平面视图、展开图之间的转化；能根据条件作出立体图形模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方法描述物体间的位置关系；能运用图形形象的描述问题，利用直观来进行思考”。
二、教学过程。
（一）创设情境导入。
（二）新授课。
1、认识四种平面图形（摸一摸，认一认）。
（1）观察已准备好的物体是由什么图形围成的，互相说一说。
（2）小组交流（生说自带无提示有哪些图形围成的，其他人可补充）。
（3）班级汇报（学生拿自己的物体上来汇报，边指边说）。
2、掌握四种平面图形的特征（画一画，说一说）。
（1）小组合作学习（学生画长方形、三角形、圆。）（2）学生操作。
（3）小组汇报（以小组为单位汇报，说出自己画的图形名称；其他生可补充、纠正；评选画得好的贴在黑板上。）。
（4）说说四种平面图形的特征。
3、回忆生活中的图形（想一想，说一说）。
4、巩固练习（说一说、连一连、涂一涂、数一数、小游戏）。
案例中教师提供条件让学生活动起来。弗莱登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把静态的知识变为动态的知识。“动手做”也是国内外数学教育研究的热点话题。“动手做”的特点：（1）动手实践，从生活中取材。（2）主动学习，听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。（3）不仅强调知识学习，还强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。（4）提倡合作交流。（5）有一个主题。
（三）基于探究性学习的设计。
1、指导思想。
最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件让学生自己去尝试与探究，使之重新“发现”某种规律性的东西——概念、规则、原理等。
2、探究式学习的基本特征。
探究，指学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动，探究式学习应有以下特点：（1）问题。一个好问题的特点：本身具有兴趣，能激发学生的探索欲望，能激活学生已有的经验和知识，调动一形成的策略和模式；问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧；问题有多种解法，或有多种解答方案，各种解法设计不同分支或领域；问题可以加以推广。（2）假设。根据已有的知识和经验做出假说或猜想。（3）证据。在课堂探究中针对问题搜集事实证据。（4）解释。对搜集的证据进行归类、统计、分析等，并运用已有的知识得出结论，作出解释。（5）评价。对结论的可靠性作出评价。（6）交流。学生阐述和论述自己的解释。
探究式教学不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活动内容。这一核心就是建立假说。，它能让我们确定收集证据方向。
3、操作框架。
问题情境或研究课题——假设（因果关系）确认（收集资料）实验与发现——验证与问题解决、解释、习得。
案例：商不变的性质（详细过程略）。
1、提问（师：看到课题你想提什么问题）教师根据学生的问题选择板书。
2、组织探究活动。
（1）大胆猜想（同时加上、同时减去、同时乘以、同时除以）（2）验证猜想。
3、原理内化。（被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），他们的商不变）。
4、巩固练习（独立练习、辨析练习、发展练习、）在教学中，教师经历了一次发现的过程：（1）让学生面对问题。（2）建立假说。（到底在什么情况下商不变？）（3）收集证据，验证猜想。（以16÷8=2为例，小组合作进行验证。）（4）解释。学生解释验证结果（5）交流评价。通过归纳。
总结。
对验证过程中获得的信息进行组织和整理或与教材对比得出结论。
在整个探究活动中，教师是组织者，从提出问题到指导探索，教师都起着非常重要的作用。但教师又扮演的是“顾问”的角色，将学生置于主导地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。在学生多角度的思考过程中，培养以发散思维为中心的创造思维能力以及科学的态度。
需要注意的是，学生的探究性学习活动是在不同的水平上进行的。有三种水平：
（1）一级水平的探究活动（有结构的探究）：探究式给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行分析，找回问题的答案。
（2）二级水平的探究活动（指导型探究）：在探究时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集到的数据进行分析，弄清楚如何回答探究问题。
（3）三级水平的探究活动（自由探究）：在探究活动中学生必须自己独立完成所有的探究任务，包括形成要调查研究的问题。
第一扎实进行课前准备，使教师大于学生。
课前准备主要包括三个方面，一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后学生的表现及反应是多种多样的，因此应该做好充分准备，使教师的预设大于学生的可能；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习准备活动，如收集资料，社会调查，预习教材。三是发挥集体智慧，加强集体教研，使课堂准备集思广益。
第二。
着力优化课堂结构，使教师小于学生。
课堂重在于生成。生成的东西大于老师的传授，就发生了裂变效应。如果课堂上教师说的多，学生没有共鸣与共振，教师教多少，学生学多少，那么这样的课堂就是失败的课堂。所以优化课堂结构，就要变讲堂为学堂，是教师小于学生，让学生的主体作用得到充分发挥。
第三。
养成反思总结的习惯，使学生等于老师。
在教学过程中，教师还要学会对自己工作进行总结和反思，每课对教学目标达成要反思，每周对教学中的亮点和失误要有阶段性的总结。同时还要引导学生，及时总结反思自己学习的经验和教训，寻找适合自己的学习方法。千万不要以为反思只是教师的事情。在反思这个方面，学生与教师都要同等地作到。
学生是数学学习的主人，数学课堂是变化的，教学设计自然不唯一，只要教师们从学生认知发展水平和已有的知识经验出发，掌握理论，潜心钻研，定会摸索出更多更好的教学方法，让学生在自主探究与合作的过程中获得真正的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。
新课程课堂教学设计篇十
忙忙碌碌中一个学期又过去了。每个人都在忙碌中感觉到了一丝疲惫，事情总是一件接着一件，检查总是一波接着一波，我们的老师们却好像铁打的汉子，即使事情再多，即使身体已经负荷，却依然坚守在自己的岗位上，兢兢业业，因为这不仅是工作，更多的是责任。
英语教学，一个既尴尬又任重的工作。孩子的个别差异，家长的不关注，与校领导的重视和支持形成了鲜明的对比。这让我们感觉身上的担子变得很重很重。因为即使我们呕心沥血也总是在追赶的路上，即挫折又心酸。
静下心，总结和反思一下，找找可行的，弥补不足的，因为无论多么艰难我们也要继续奋斗。
首先，最让我们感动的是何校长和韩校长两位领导为了开拓我们的眼界，提升我们的专业能力，连着两年请区教研员和区骨干教师多次来校指导。每一次的说课备课、质量分析，他们更是全程陪同。并且针对英语教学和英语活动，给予了我们指导意见，开阔我们学习视野，提供宝贵的建议，传授宝贵经验。肩扛着这满满的期望，我们奋力奔跑在英语教育的田径赛场上，也许现在的我们还未能完成领导交给我们的重担，达到期望的高度，但我们会一直朝着那个方向努力着不断前行。
其次，我们有优秀的团队，三年多不断的学习与磨合，让我们更有默契，褚昊老师的加入更是让这个充满柔情的队伍里多了一丝阳刚之气。在这个团队里，我们经常互相帮助，每次讲课备课的时候，我们都互相出谋划策，提供建议。可以说每一节课都是大家智慧的结晶，每一个点子的背后都有我们共同的身影。在这样一个和谐的集体中，我们每个人都成长了很多。
其次，为了让学生能喜欢学习英语，我们总是费尽心思的去想各种小手段提高他们的兴趣。考单词全对可以换免字帖啦；小组pk赛等等。我们总是绞尽脑汁想着方法来提升学生学习的积极性。里边最具效果的，就是小组pk。自从提倡小组合作学习，组建学习小组以来。小组间的竞争被提升到了一个前所未有的高度。三年级一开始的作业收齐都是费劲的。自从小组竞争开始以来，作业从没用我操心过。
针对教学，五六年级英语是一个跨越点，从听说读到大量的词句背诵，学生不能很好的适应新的知识，单词背诵起来尤其费劲。这学期，我继续查找方法，与老师与学生沟通寻求单词记忆的窍门。
在英语教学中，我们还有很多不足，有很多做的不够好的地方，但我们会努力学习和改变，争取做到最好。
新课程课堂教学设计篇十一
每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同 时，我们必须努力追求教学过程的科学性。只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。
初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上 ——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。因此，新课程教学总体思路设计：一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。
具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。
思路（1）在于激起学生求知之欲。思路（2）在于引导学生理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的'数学。思路（3）、（4）可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数学表达方式简洁、明确之特征；理解相反数、绝对值的实际意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、解决问题的能力。
教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的设计科学性，客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。 教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。
基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。
如“幂的乘方”一节，我的教学目标设计为：（1）、掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算。（2）、通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识。（3）、让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。
目标（1）是基础目标，要求每个学生必须达到。目标（2）是发展目标，鼓励学生通过自主探索与合作交流后，大部分学生能达到。目标（3）是给已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣。
教学过程的设计：数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先体现教学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的基本结构应当包括“导入——提出问题；探究——思考、研究问题；交流讨论——解决问题；总结——明确问题；实践——应用问题”。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。
新课程课堂教学设计篇十二
新课程改革打破了传统的教学模式，提出了教学要以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力为目的，促进学生自主和谐发展、全面推进素质教育。这对我们教师提出了新的要求。
首先，我们教师要转变教育教学观念，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。教师要适应自己角色的转变，树立民主平等的师生观。其次，新课改使我们广大英语老师面临新的挑战。因为教师的综合语言运用能力的高低，会直接影响学生相关能力的提高和新课程目标的实现。因此，每位教师都应该不断提高自身专业素质，还必须学习新的知识，与时俱进，建立终身学习的观念，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。
教学设计是教学中的一个重要环节，有效的设计是保证教学质量的前提。在新课程背景下，设计者(教师)如何在实际教学中运用新的课程理念进行教学设计呢?这是教师普遍关注的具体问题。经过这次《新课程教学设计》的学习，我对新课程课堂教学设计有了以下体会：
1、教学要从学生实际出发，灵活地有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。结合教学内容，教师尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
2、教师在设计课堂教学时，应考虑与新《课标》同步，以学生为中心，强调运用和实践，利用一切机会让学生在“用”中学。教师要有目的地设计形式多样的操练活动，以激发学生的学习热情。
3、新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学，培养学生综合语言运用能力。所以备课时，除了把握好教学重点和难点，教师可以根据不同的内容设计不同的任务。带着“任务”，学生的学习主动性会更高。
4、在课堂上尽可能创造互动的机会，营造宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于开口，乐于实践，积极表现自我。教师还可借助多种教学媒体设计出多种形式的活动，如情景对话、角色表演、比赛等，让学生积极参与课堂。
5、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，如个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会。
新课程课堂教学设计篇十三
一、教学目标：
认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。
二、教学重点：
阅读第一法——质疑法（提问法）。
三、教学难点：
片段精读。
四、教学步骤和内容：
第一课时。
一、课前组织教学：
猜谜（二选其一）：
1、山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）。
2、眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）。
1.导入（1分钟）：
你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅的〈〈从百草园到三味书屋〉〉（第一单元第1课，选自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戏〉〉（第四单元第16课，选自〈〈鲁迅全集〉〉第1卷）。
2.破题（4分钟）。
3.默读（15分钟）。
带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。
练习（15分钟）（板书）：
1、本文在体裁上属于（b）。
a，散文b，小说c，诗歌d，戏剧。
2、什么是社戏？（看p111注释）。
3、本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？
4、文中的“我”是作者本人吗？
5、本文在写作上有什么特色？
一、人物形象个性鲜明。
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的'”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。
二、景物描写生动传神。
作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。
运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。）。
发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。
小结（4分钟）。
布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》来读。写点读后感。
新课程课堂教学设计篇十四
根据教体局的统一安排，小学语文课堂教学竞赛3月22日开始，3月29日结束，期间有33位各单位选拔来的优秀教师汇报了他们对新教材的认识的处理。现从两个方面总结如下：一、成绩方面：（1）参赛教师基本上都是新面孔，是在新课程实验中涌现出来的教学新秀，他们理念新，素质高，角色定位准确，能创造性地使用教材，对二年级这个学习的特殊阶段把握较好，注意了复习和教学新知相结合，注意了逐步由识字向读写的过渡，注意了习惯的连续培养。对同一内容的处理各有千秋，使人明显感到，课堂上离“教参”渐“远”，离学生更近，在组织中激发兴趣，在参与中因势利导，在评价中总结方法，学生学习环境更为宽松，主体性得到更大程度的发挥，自主体验，有效合作，探究创新在课堂上随处可见，惜时增效、轻负高效的教育思想也得到较为充分的贯彻。（2）这次活动的评委仍和过去一样，由教学骨干和教研员共同担任。23位评委大多数参加了去年的教学竞赛，是我市新课程实验的排头兵，他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是学习者。在当天最后一位教师教学完毕，大家坐在一起，交流感受，总结得失，独立打分，并且都写出了文字总结，我们相信赛讲中教师的经验首先会很快在评委们所在的学校推广。（3）随着新课程实验的深入进行，我们的教学对象发生了很大的变化。尽管只是二年级学生，但对语文的学习兴趣比过去更浓了，思维更活跃了，爱读书了，爱写字了，爱积累了，敢于发言，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题，甚至还能给老师出一点“难题”。教改着眼于学生，落脚于学生，由此我们对今后的实验更加充满了信心。（4）教学竞赛不是只为了给参赛教师分出个名次，而是要通过活动推动和引导我们整个实验能有效的向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。从第一天开始，就有大批来自各乡镇及局直学校的老师踊跃听课，我们既为这种现象高兴，同时也为安置他们做了不少工作，好几天都是人满为患。听课秩序井然，他们认真的做记录，不但关注教师的教学设计，还特别关注学生的课堂表现，有时也积极参与了教学互动。除了主办学校的老师上完课就赶来听课外，尹庄、焦村等地的老师积极性更高。在市一小赛点我们发现，有不少人是站着听课，还有人在连站都没有地方时，又匆匆赶往实验小学去听数学课。（5）据我们了解的一些情况，很多单位都以非常积极的心态看待竞赛活动。有不少学校都是校长直接抓选拔和参赛，他们放大了教学的准备过程，做到了一人参赛，大家提高，可以说任何一节好课都是集体智慧的结晶，一节好课就是“研”出来的。试想，搞一次活动，我们的领导和教师在新课程的旗帜下更加凝聚，我们对课改的认识更趋统一，我们整体队伍的水平能更上一个层次，这不就是最大的收获吗？二、存在问题及改进建议：（1）要遵照语文教学的规律办事，不能随心所欲的搞教学“拼盘”。比较突出的表现是有的教师故意的混淆了课时的'概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，用意十分清楚，是想展示自己创设情境和拓展训练的水平，想给听者一个“亮点”，殊不知这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多少效果。（2）要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我听课坐在比较靠后的位置上，比较多的看到了一些学生在课堂上被冷落后的表现。这些学生在教学初始，和其他人一样的兴致勃勃，也许是担心老师看不见，举手时还特意站了起来，有时还向老师发出了请求的声音，但在老师一次又一次的只叫靠前面的学生发言时，他们就渐渐的不举手，继而伏在桌子上，甚至相互交谈别的事情，在那时，我才深深的觉得自己过去的如此做法对学生有多大的伤害，我要呼吁我的同行们，教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现和进步的机会。（3）提倡超越教材，但必须有正确理解教材、尊重教材做基础，不然只能偏离方向。我们这次选定的内容有两个，一是识字7和识字8，是识字的新的形式，二是课文教学，因为学生即将进入第二学段。有的教师对识字教学的处理方法还和一年级时大致一样，字还是一个一个的教，一节课只教学两、三个生字；对阅读课文还是如过去一样一步一步的引，忽视了默读的训练。其实编者已为我们做了暗示，课后生字只是对重点做了提示，在抓好朗读的同时，又提出了让学生学习默读，这都是根据学生的现状和学习需要安排的，今后我们还加大教师自学的力度，既包括教学理论，也包括新教材。（4）要从教育的全局考虑，对学生的潜力要合理开发。我们有比较多的课堂安排的太满，没有给学生留下课间“喘息”的时间，有的教师用物质刺激，使学生始终处于非常亢奋的状态，我认为，学生的体力和脑力都是重要的学习资源，过度开采，不利于他们持久的发展，最起码不利于他们下一节的学习。
新课程课堂教学设计篇十五
活动目标：
知识目标：
引导学生领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
能力目标：
1、增强学生收集、整理、分析资料的能力。
2、进一步培养学生自主、合作、探究学习意识。
3、提高学生言语表达、拓展思维、写作能力。
情感目标：
欣赏桥文化及其内涵，激发爱桥的情感，提高文化素养。
活动重点：
学生言语表达能力的培养。
活动难点：
训练学生拓展思维、写作能力。
活动课时：
一课时。
活动过程：
一、导入。
茅以升曾这样风趣地说过：桥是经过放大的一条板凳。人类在发展的几千年历史中，创造了林林总总、千姿百态的这种板凳。这些板凳，不仅为人类的生活带来了便利，更主要的是在这几千年里，它自身也孕育出了丰富多彩的桥文化。今天就让我们一起走进桥的世界，去领略这多姿多彩、妙趣横生的桥文化。下面，让我们一起来欣赏一些中外名桥。
二、活动过程。
第一环节：赏桥：欣赏有名的桥的图片（多媒体显示）。
第二环节：知识桥。
看了这么多世界各地、风情万种的桥，肯定让大家大开眼界、受益匪浅吧。下面就让我们进入一个紧张、激烈的问答环节，来检测一下同学们对桥知识的掌握情况。这些问题就是一座雄伟的大桥——知识桥，也是我们本节课要完成的目标，看哪一些同学回答得最多、最完整，在本节课结束后，他就率先过桥，就是这次竞赛的冠军，当然，我们希望每个同学能顺利渡过这座桥。好，现在让我们来看第一题。（多媒体显示问题及答案）。
读题1：桥从形式的角度主要分为哪些？明确：梁桥、吊桥、浮桥，拱桥、立交桥等。
读题2：建桥的常用建材有哪些？明确：钢铁、水泥、木材、石头。
读题3：我国造成后一直使用到现在的最古的石桥是哪座桥？
明确：赵州桥。
师：能说出它的所在地吗？
明确：河北赵县。
读题4：现存最早，桥洞最多的石桥是哪座桥？这个题稍有难度，不过如果仔细看书了，也是可以很快找到的。
明确：是江苏苏州的宝带桥。
读题5：吊桥首创于哪个国家？a，俄罗斯；b，希腊；c，罗马；d，中国。
明确：中国。
读题6：国内第一座钢箱梁悬索桥是哪座桥？没有人知道吗？提示一下？它在广东，而且就在东莞。
明确：虎门大桥！现在大家应该记住这座桥，它可是我们的.骄傲！
读题7：下面哪几座桥是架在珠江上的？a，人民桥；b，放生桥；c，华南大桥；d，莲花桥；e，吊桥；f，广州大桥；g，商桥；h，海珠桥。这是一道多选题，多选、漏选都不正确。
明确：人民桥，华南大桥，广州大桥，海珠桥。
明确：泸定桥！
师：到现在呢，我们有关桥的知识问答就结束了，同学们就积极踊跃，很不错。不管是刚才回答最多、最准确的同学，还是没有机会回答的同学，都不要有什么想法，后面还需加油。
（多媒体显示）。
第二环节：桥话，话桥。
（一）有关桥的故事。
桥在我们生活中应用普遍，分布广泛，相信同学们在日常生活中一定走过、见过、听闻过许多桥。很多桥都被赋予了美丽的传说故事与浪漫色彩。如杭州西湖的断桥，就因为有了白娘子和许仙的爱情故事面经久不衰；又如牛郎织女七夕相会的鹊桥，妇孺皆知。你们还知道哪些桥名的由来和关于桥的故事传说呢？下面就请同学们讲一下你们所知道的桥，以及有关这座桥的故事。
（本环节学生讲述，师适当的点评）。
（二）有关桥的诗句、俗语、成语、谚语、谜语。
1、诗句2、俗语、谚语3、成语4、谜语。
（本环节学生讲述，师适当的点评）。
第三环节：喻桥。
桥是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含义，被赋予了更多的内涵。不光是有关它的诗句、成语、俗语，生活中还有这样一些桥，既不架在水上，也不架在陆地上，建造它们甚至用不上一砖一瓦，可它们却实实在在地发挥着“桥”的作用，它在我们的心中是些什么样的桥呢？就像班干部，他们是老师与同学之间的桥。又如电话，它是沟通人与人之间的桥。下面让我们以这样的句式，展开联想：
______________是一座桥，__________________________________________。
明确：（1）友谊是一座桥，连接着同学的心。（2）书本是一座桥，带着我走向知识宝藏的大门。
（本环节让学生思考，并动笔写）。
第四环节：理想之桥。
同学们的想象能力都不错，发现了这么多生活中起着沟通作用的桥。关于喻桥的这个环节到这里就暂时结束了，那么在你的生活中，你有没有想过要搭建属于自己的理想之桥呢？比如说：在与父母和老师之间搭建沟通的桥梁；与朋友同学之间搭建交心的桥梁；盼望大陆人民与港澳同胞交往的桥梁……大家想想，你想搭建怎样的桥梁呢？好了，大家都说得很好，或贴近自己的生活，或抒发自己的理想。不管怎样，老师都希望你们能通过自己的努力，搭建起属于你明日能自己心中的桥梁。
小结：最后我们来看一个趣味问题，轻松轻松。这个题目很简单，同学们可以在我读这个问题的过程中就举手回答，看看谁的思维够敏捷！
明确：让两个小孩分别坐在空箩筐中，然后那个老伯旋转180度，就可以了。
到22世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，包括有形的桥和无形的桥，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。（再读《再别康桥》）。
新课程课堂教学设计篇十六
春天来了，人们喜欢在如茵的草地上尽情地享受绿的生机；夏天来了，人们忘记不了擎天大树下的凉爽，秋天来了，竹林的竹梢在阳光照射下的像披上了华贵的披风；冬天来了，雪来了，皑皑白雪，让多少代人魂牵梦绕……这是四季之路，每一刻总是那么精彩，总是那么令人难忘。因此，也总想自己的课堂能够像四季一样让孩子难忘，薛法根老师的《推敲新课程课堂》一书为我指导了一条通向课堂深处的小路。
“细节”决定课堂效果。冉乃彦老师在语文课堂上进行《坐井观天》的朗读时，，一位同学的朗读方法是让同学大吃一惊，他故意结结巴巴地念道：“天天天---不不不过---井井口---那么大”，引得大家哄堂大笑。一个同学小声说：“他就爱捣乱。”不过，老师没有生气，而是好奇地问：“你的朗读非常特别，你能说说这样朗读的理由吗？那位学生说：”我想这只青蛙长久呆在井里，很少与别人交流，天长日久，一定变得结结巴巴……”
我没有机会聆听这样精彩的课，但是，我已经被深深地感动，感谢这位老师及时捕捉了这位学生的创意朗读，并巧妙地抓住这一种契机引导学生深入理解课文，很好地诠释了新课标中提出的要培养学生的创造性。只有在课堂教学的过程中，始终坚持“以学生的发展”为本，就不会把学生的创造性思考和标新立异地行为看作是捣乱，相反，还可以从中挖掘积极的因素，帮助学生在纷乱无章的信息中获得健康成长的信息，我想，这样的课一定能够像四季一样在孩子的心灵中播下春天健康的种子。
教师的'成长从推敲细节开始。山东淄博的熊雪芸老师在教学《灯光》一文时，首先设计了这样的一个提问：“同学们，到了夜晚，你认为最需要的是什么？在都市的夜色中，最辉煌的景象是什么，是灯光，灯光，它不仅仅起着照明的作用，它的多彩多姿，更使人赏心悦目，它的出现为我们的生活，带来了辉煌美丽的色彩，赋予温馨的气氛，现代文明的气息；灯光，还意味着开发，意味着繁荣，意味着经济的活跃，意味着现代生活节奏的加快。这样的灯光是多么撩人。可是你们知道王愿坚写的故事《灯光》讲述的是一种什么意义的灯光吗？”请同学边读边想，并加上自己的联想和想像。”学生在老师的引导下，运用多种朗读方式展开阅读，在老师的适时点播下，学生结合课文有关的人、事、景、物、情和理进行了合理大胆的想像。由此可见，熊老师“导之以标”，才会“思之有序”，就像华罗庚教授所说：“教师为之教，不再全盘授予，而在相机引导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。纯熟之功弥深，乃善教也。”
这不仅是我想到在自己的作文实践课堂中的一幕：董蓓菲教授为我们量身订做的写作工作坊有“写作清单”一列，列“写作清单”的依据；列“写作清单”目的；“写作清单”的指导意义；“写作清单”编写；“写作清单”与学生的小组合作学习如何结合……它关系到学生能否正确把握本篇作文的知识点，关系到学生能否对同伴的学习给予充分地肯定和评价，以及评价的依据。由此可见，仔细推敲课堂教学中的每一个细小的环节，将决定一节的成功与失败。一节课中精彩的教学环节的设计，同样体现了一个教师在课堂教学过程中体现出来的睿智和聪慧。
这真是一本好书，在它的启发下，我努力地在为我的学生设计一节节难忘语文课，希望将来他们会说：我最喜欢语文课。语文课就像四季一样美丽动人。
新课程课堂教学设计篇十七
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的学习的机会”，又指出“学生是数学学习的主人”，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。数学课程要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。倡导“合作、交流”的学习理念，课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。如何能使学生对枯燥乏味的数学产生浓厚的兴趣，发挥学生的主体地位呢？随着数学新课标教材的推广，“讨论”这种方式越来越多的被运用于课堂，“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作、主动参与、探究知识，进行交流的活动，是使学生在探究数学问题中互相启发、互相补充，获取数学知识的途径。提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学的方式。下面我将谈谈初中课堂教学中的课堂讨论。
一、让学生明确课堂讨论目的。
课堂中展开讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习；提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提升学生的数学素养，教师在组织课堂讨论前尽可能要做到心中有数；解决什么问题；达到什么目的，在组织数学课堂讨论中要重视学生分析问题，解决问题的思维过程。着眼于学生的长远发展。
二、选择好课堂讨论的内容。
1.讨论应放在知识的重、难点之处。
教师确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点、难点、关键。其次，所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲。因此，在组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师反复地强调“这是重点，难点，大家一定好好学”的效果要好得多。
例如，在人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册“整式”一节中“理解整式的意义”，既是重点又是难点，这里有必要安排讨论。当学生由例题列出：“3x+5y+2z”的式子时，应该鼓励学生思考并且讨论这个代数式还可以表示什么？通过讨论，首先帮助学生体会符号表示的意义，即字母可以表示任何数，其次也拓展了思维，发展了他们联想类比的能力。通过讨论，使学生对“整式的意义”能有更深刻的理解，学生在相互交流、讨论、争辩的过程中，获得了新知，体验合作的快乐。在整个过程中，学生的主体作用也得到了体现。
2.课堂讨论中要营造讨论氛围，创设讨论情景，把讨论放在解决问题的方法上。
教师要建立和谐的师生关系，营造一种民主愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师始终是课堂教学的组织者和引导者，应积极引导和鼓励每个学生主动参与学习。当学生讨论有独特见解时，教师要及时给予表扬，当学生讨论遇到困难时，教师要适当给予支持，教师应努力使全体学生尤其是后进生都敢于参与，乐于参与讨论活动。让学生有积极参与的欲望，提高他们学习数学的兴趣。
教师在课堂教学中应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情景，激发学生的数学思维。在解决问题时，应组织学生讨论让学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生在一系列的过程中试着去解决问题。例如，在学习公理“两点之间的所有连线中，线段最短”时可创设这样的问题情景，从上海到广州，可以坐火车，路程约为1780公里。也可以坐轮船，航程约为912海里，相当于1689公里。还可以乘飞机，大约为1150公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程，你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？”“为什么飞机行程最短？”这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理，才能表达出来。并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。
三、安排好“课堂讨论”的时机。
1.解决方法呈现多样化时，才适宜于组织讨论。
现行教材中，常常会出现开放性习题。如“一题多解”和“一题多变”的情况，这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维水平的差异，思维角度的不同，思维策略的不同。对同一个问题，会产生不同的思维结果。这时采用讨论的形式效果比较好。例如，在四边形abcd中，ad=bc，请添加一个条件使四边形abcd变为平行四边形。（写出所有可能情况）这道题答案不唯一，并且有一定的难度。我认为将这道题作为课堂讨论比较合适。每一个学生都有自己的见解，但一个人的思考毕竟有限，只有在众人的点拨、启发下才会使自己的思维更开阔，从而更全面透彻地解答此题。
2.课堂讨论放在产生结论的过程中。
在教学中，教师在给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力。
如人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册“绝对值”一节中，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小，绝对值小的反而大。”对于这一结论，学生只有通过自主探索才能加深对它的'理解。今后才能灵活运用。可列几组负数，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它们绝对值的大小，观察结果会有什么发现？在此展开讨论引导学生再举例，再讨论，从而总结出自己的发现。通过一系列的举例，讨论，学生不仅掌握了这个结论。同时他们的分析概括能力也得到了培养。
四、课堂讨论应注意的几个方面。
1.要多鼓励。
教师应在课堂讨论中，平等对待每一位学生，始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听其意见，追究其思路，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。现在不少中学生在课堂讨论中往往自信不足，缺乏表达的勇气。学生认识问题往往带有片面性，他们的发言或对，或错，或深刻，或肤浅，教师应肯定其主动表达的勇气和可取之处，针对学生不成熟的或错误的发言，通过适时的点拨，指导辨析，令学生心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。
2.在课堂讨论中多启发学生。
根据学生的发言，质疑问难，帮助学生发现矛盾，循循善诱，启发学生自己纠正错误，或深入认识问题的本质。课堂讨论必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容，方式要照顾到各种学习水平的学生，这样才符合促进全员参与，争取大面积丰收的宗旨。因为我们所教的学生学习水平、智力发展程度参差不齐，所以讨论的问题既要突出“点”又要照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，从而促使学生全面地、多角度地去思考、去讨论。
总之，讨论要让每一名学生都充分参与，积极地发表自己的观点，直到达成共识。实践证明，选准内容，找准时机，用准方法，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会。课堂讨论有助于增强学生的主体意识，有助于激发学生的学习兴趣，有助于提升学生的交流能力，有助于提高学生的思维能力，有助于培养学生的创新精神，有助于形成学生的数学品质。所以，我们要进行有效的课堂讨论，才能真正使课堂焕发出生机和活力。
（作者单位：551202贵州省龙里县洗马中学）。
新课程课堂教学设计篇十八
您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。
长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。
关键词：自我复习能力有效教学模式。
【背景描述】。
几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。
【现象点击】。
之一：概念复习课任由学生信马由缰。
一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。
之二：计算复习课大量的习题练习。
分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。
【感悟与思考】。
（一）复习课意义亟待重新审视。
目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。
（二）复习课教学模式亟待改变。
细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：
1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。
3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。
【探索与实践】。
探索。
复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。
复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。
复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。
实践。
小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。
（一）学会自觉反思。
反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的'反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：
a、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）。
b、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）。
c、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）。
然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。
案例：
典型错题分析：
师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）。
自我错题查找：
师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。（配音乐，学生安静寻找8分钟）。
集体讨论分析：
师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？
生：乘法分配律的运用最容易出错。
师：为什么呢？
生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。
师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。不要在同样的地方中摔到了。
看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。
（二）学会合作交流。
对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。
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在有趣的猜数中引出了以下一些数：205312179710800。
快乐寻找同桌合作。
师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？
同桌合作寻找。
生：205+312。
312+179。
师：你们怎么那么快找到了？
生：我们是估算的，看百位就行了。
师：为什么不找710和800这两个数呀？
生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。
学生开始寻找。
交流反馈：
师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？
205+312=517。
312+179=491。
在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。
（三）学会自我命题巩固。
如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生，既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。比如，在万以内加法和减法复习中，就安排了请学生编题。
案例：
编半开放的题型：
师：老师这里有一个不完整的竖式，你能帮忙补完整吗？
46。
+357。
师：你打算填几？好，谁会来算呢？这一题是什么加法呢？如果要使它变成连续进位加法，可以填哪些数呢？（4，5，6，7，8，9）一次进位加法呢，又可以填哪些数？（0，1，2，3）。
编开放题型：
师：编了这么多题目，你认为用这些数来编连续退位减法题，有什么诀窍呢？
学生交流编题方法。
通过不断地编题，学生自然而然地进一步明晰了进位加法和退位减法的特性，从而更好掌握方法，提高计算的正确率。
对于上好复习课，仁者见仁，智者更有其说，但对于打破复习课的沉闷，让其鲜活起来，使学生能充分感受到学数学的乐趣与其中的奥妙，促进学生的成长，是所有数学教师责无旁贷的，值得我们去做进一步的探索和努力。
一千个读者,就有一千个哈姆雷特。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学再创造的过程。当然，本人的新课程下的复习教学策略还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、自我复习能力的发展。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！
新课程课堂教学设计篇十九
课堂点评，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。在新课程下，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。然而，课堂点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之。
一、注重点评的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。美国课堂的一个例子让人深思。在美国课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好！”“很接近！“谁还有不同意见？”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。为此，老师要善于倾听。善于倾听意味着平等与尊重。首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”但是，指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。
二、注重点评的适应性。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。”为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发现疑难时。如学习《草原人家》时，经过自主学习后，学生问道：“澳大利亚的农牧业很发达，羊比人多时，那么人怎样进行管理放牧？”教师首先进行肯定“你真会动脑筋!”，然后及时指出：这是因为澳大利亚的农业机械化和农业现代化很发达。这样的点评，既解决了学生的疑问，又为下文的学习打下了坚实的基础。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。如学习《身边的故事》的“文字的变化”时，让学生看书本上的文字的演变后，分小组探究一下“文字变化的趋势”时，有一小组代表提出：虽然文字看起来却来越简单，然后有些书法家写字时，却用隶书，小篆来表示，而且我们觉得书法家的作品很好看，有的还很值钱，这是为什么？教师不能因为这问题“离题”而不理不睬，给学生一个赞赏：你们组与众不同的见解真是让人耳目一新!接着让各小组接着讨论分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出结论：文字的最根本的用途是为了传播文化，而书法家“写隶书”不是为了传播之用，书法是一种艺术。艺术的主要目的是为了表达书法家的追求。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。对一些优秀的`“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。“你试一试，相信你一定能成功”“你大有进步，再加油。”“希望你再接再励！”
三、注重点评的全面性。教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。“你答题时总是在带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。”“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”
四、注重点评的多样性。也就是我们在点评的主体、点评的方式、点评的形式、点评的工具上力求多样化。
从点评的主体看，建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。传统的课堂点评的主体是教师，教师点评学生，似乎是天经地义，但学生却始终处于被点评的客体地位，等待着老师的指点、评说，很少有自主展现的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人；教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”。把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问。或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与、而且敢于否定，给学生创造了一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力得到了发展。
从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”但老师在赞赏学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。在新课程下，我们可采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?“从这张地图中，你可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”（2）赏识性常用语：“你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”“说得真好，太好了，了不起!”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!……”“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”（3）激励性用语如：“不骄不燥，继续努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
从点评的工具看，我们可采用传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校园网络等现代传媒与学生进行沟通交流。如一位学生曾在校园网站的bbs论坛中，建议教师要多给性格内向的学生回答课堂提问的机会；一位学习兴趣不高但酷爱网上冲浪的学生，利用电子邮件向我推荐了一些较好的学习网站，建议我适当利用网络环境帮助学生开阔视野，分解教学难点。与该生及时充分地交流沟通后，我接受了他的建议，这位学生也因此而逐渐喜欢上了学习。
新课程课堂教学设计篇二十
新一轮的数学课程改革正在部分地区实验当中，不久将全面铺开。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。
在实践新课程标准的过程中，作为教师的我们都希望按照新课程标准的理念来追求一种理想的课堂教学。但要具体说出什么是理想的课堂，这真是一个难题。还是从教学的现实出发吧。
在公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。课毕，在一片掌声和啧啧赞叹声中，学生满载标准答案走出教室。
我们也听到过这样的趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师兜头一盆冷水：只有书上的答案是唯一正确的。孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我们不敢说这样的例子具有普遍性，但是，它们表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这些事实的存在，使我们对理想课堂的追求显得更为迫切，使我们对理想课堂的设想也变得更为真切。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的'时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程标准所追求的课堂。
新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程标准下的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。
在新课程实验中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，但同时教学中的不确定性因素也增多了，老师要把握这样开放的课堂，就要有一个正确的教学任务观。在新课程标准中，教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来。我们认为，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。所以，我们提倡教师要为学生设计有挑战性的任务，面对这样的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。在这样的课堂上，我们看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。这样的课堂必然面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放，一个对新课程标准理念融会贯通的教师明白，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
在新课程标准下的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
任何一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能够展开一个富有诗意的课堂图景，新课程标准下的理想课堂并非高不可及。
