一键复制
语言是人类最重要的交流工具，它连接着世界各地的人们。善于应用适当的学习方法和工作技巧是写一篇完美总结的关键技能之一。经济是社会资源分配和利益协调的学科，关系到社会的繁荣和稳定。那么我们该如何提高自己的数学水平呢？以下是小编为大家整理的一些数学题目，希望能帮助到大家。
物理说课稿篇一
本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。
(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)。
高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。
(根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)。
1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。
2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。
3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。
(基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)。
重点是：磁感应强度的定义。
难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。
(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)。
讲述法、类比法、实验探究法。
(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)。
(一)导入环节。
(导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)。
(二)新课讲授。
模块一：磁场的'方向。
学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。
通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的n极或s极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时n极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。
模块二：磁感应强度的表达式。
首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。
学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。
通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值f/il是磁场中各点的位置函数，比值f/il与il的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。
(三)、巩固提高。
多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。
【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】。
(四)、小结作业。
让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较e与b定义的异同，进行归纳总结。
【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】。
最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。
物理说课稿篇二
《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关?有什么关系?这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和安全用电的教学做了知识储备，在全章中起着举足轻重的作用。
按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：
(1)知识与技能
a、知道电流的热效应。
b、知道焦耳定律的内容及公式。
c、知道利用和防止电热的场合和方法。
(2)过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻及通电时间的关系。
(3)情感、态度与价值观
培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。
重点：探安电流的热效应与电流、电阻及通电时间的关系。
难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
生活上，学生可以从生活中常见的电热器入手，理解电流的热效应;学习上，八年级的学生通过前面的知识累积，对控制变量法、转换法和探究实验已经有了一定的认识。所以教师可以通过设置问题情境，激发学生探究积极性，让学生经历讨论、探究、合作、交流等环节，真正成为课堂的主人。
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：
1.探究教学
2.演示实验
3.谈话教学
1.探究学习
2.合作学习
3.理论联系实际
(一)自主学习
用5分钟时间细读课本，完成导学案上的自主学习环节，使学生对本节课要学习的内容有一个大致的了解。
(二)进行新课
播放电炉工作时的画面，引入电流的热效应。通过对比电炉丝和导线，得出电流通过导体时产生的热量并不相同。进而引导学生探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。
学生以小组为单位讨论、猜想，得出电流通过导体时产生的热量可能与电流、电阻及通电时间有关，并说出猜想的依据。
根据学生的猜想设计实验，进行验证。
由于此实验是演示实验，为了体现学生在课堂上的主观能动性，我尽量引导学生自己分析电路，并根据实验现象得出结论。
让学生根据课本介绍焦耳，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心。
通过阅读课本，了解焦耳定律的内容、公式表示、符号意义及单位。
焦耳定律是焦耳经过大量的实验总结出来的，让学生结合物理课本，利用之前学过的欧姆定律和电功率的相关知识，试推焦耳定律的公式表示。培养学生的理论推导能力，并认识到电学中各个物理量之间都是有联系的。
了解了焦耳定律之后，让学生根据生活经验，列举生活中利用电热的方面和电热给生活带来的消极影响，并思考怎样防止这类电热。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
物理说课稿篇三
教学目标：
1。知识与技能。
了解核能、核裂变和核聚变。
了解核能的优点，还要知道它可能带来的问题。
2。过程与方法。
培养学生的观察能力。
初步分析问题和解决问题的能力。
3。情感、态度与价值观目标。
通过图画，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
教学重点：核聚变、核裂变。
教学难点：核聚变、核裂变的过程。
教学方法：讲授法。
教学用具：链式反应模型、各种挂图。
教学过程：
1。原子、原子核。
一切物质由分子组成，分子又由原子组成。有些物质的分子就是一个原子。原子十分小，它的直径不到一个纳米。原子由质子、中子、电子三种粒子组成。质子带正电荷，电子带负电荷，中子不带电。质子和中子的质量比电子大得多，挤在处于原子中心的构成非常小的原子核中，就像几颗豆粒挤在大广场中央一小块弹丸之地一样。
2。核能。
质子、中子依靠强大的核力紧密地结合在一起，因此原子核十分牢固，要使它们分裂或重新组合是极其困难的。但是，一旦使原子核分裂或聚合，就可能释放出惊人的能量，这就是核能。核能是能源家族的新成员，它包括核裂变能和核聚变能两种主要形式。
3。裂变。
科学家发现用中子轰击铀235（质量数为235的铀），铀核会分裂成大小相差不很大的两部分，这种现象叫做裂变（图3）。发生裂变时有核能释放出来，这时裂变后的产物以很大速度向相反方向飞开，与周围的分子碰撞，使分子动能增加，转化为物体的内能。裂变释放的核能十分巨大，1kg铀235中的铀核如果全部发生裂变，释放出的能量相当于2500t标准煤完全燃烧放出的能量。
用中子轰击铀核，铀核才能发生裂变，放出能量。这好比用火柴点燃木材，木材才能燃烧，放出能量一样。假如外界的中子停止轰击，裂变也就停止。然而实验表明，铀核裂变时，还同时放出2~3个中子，放出的中子又可以轰击其他铀核，使它们也发生裂变。这样，裂变将不断地自行继续下去（图3）。这种现象叫做链式反应。
如果对裂变的链式反应不加控制，在极短的时间内就会释放出巨大的核能，发生猛烈爆炸，原子弹就是根据这个原理制成的（图4）。如果控制链式反应的速度，使核能慢慢地平稳地释放出来，就便于和平利用了。能够缓慢、平稳地释放核能的装置，叫做核反应堆。
4。聚变。
科学家们发现，较轻的核结合成较重的核，也能释放能量，这种现象叫做聚变。例如一个氘核（质量数为2的氢核）和一个氚核（质量数为3的氢核）结合时，就释放出核能氢弹就是利用轻核聚变制成的。氢弹是一种比原子弹威力更为巨大的核武器。太阳内部进行着大规模的聚变，释放的核能以电磁波的形式从太阳辐射出来，地球上的生物每天都享用着聚变释放出的能量。如何实现聚变，如何利用聚变释放的核能，科学家正在积极地探索着。海水中蕴藏着丰富的、可以实现聚变的氚核。科学家预言，通过可控制聚变来利用核能，有望彻底解决人类能源问题。愿同学们今后对此做出贡献。
三、小结：
四。布置作业。
阅读课本，知道什么是核能，了解释放核能的两条途径。
板书设计：
第二节核能。
一、原子、原子核。
二、核能。
三、裂变与聚变。
物理说课稿篇四
第二周是高二物理组研讨周，大家共同听了解鹏翔、李霞、王景军等老师的《电源和电流》一课。王校长参与了整个听课和评课过程。
1、课程内容多，课时无法完成。
2、明确电源作用，用水位差类比，形象易理解，力争把电源理解透彻。在教学中可以用家庭中常见的水表类比。
谢鹏翔老师从初高中衔接方面说出了自己的感受，初中教材中有抽水机和电源的类比，水流和电流的对比。
李主任建议大家认真钻研课标，不要把问题讲难。
赵京南提出物理课堂应当多引入生活当中的例子，增加物理课堂的趣味性。
最后王校长作了总结：
1、重视初高中衔接，建议各位教师把初中教材学一遍，高中教学应该站在更高的高度上。并清醒认识到，哪些是自己的经验，哪些是根据已有经验提出的新问题。
2、教学过程应该是螺旋式上升，充分体现新课程的理念，做到以学生为主体，教师主导的教学方式。
3、统一教学目标，统一重难点，经常引用生活中的例子进行类比，学生体会到生活当中就有物理。
4、教材整合。教师用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校长就本节课的教学设计指导了教材的整合。）。
5、教师的语言应该精炼，逻辑性要强。
物理说课稿篇五
概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
1、教材的地位、作用和特点
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。
教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会…….的基本思想，规范学生……良好习惯。
能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;
在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；
实验操作能力：让学生通过动手实验，学会使用……，并总结出……的方法和规律，从而提高学生的动手能力。
等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。
有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。
情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。
让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重点
成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解…….的关系。
正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点
抽象思维尚处于起步阶段
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法
如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
引入新课
将课首问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。
通过演示使学生对波有直观的认识，培养学生观察、分析问题的能力
让学生边观察边思考，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用
以下以物理说课为例：
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验中如何控制条件和物理变量，让学生沿着科学家发现物理规律的历史足迹，体会科学家的思维方法进行再创造。如在《牛顿第二定律》的说课中，不仅仅让学生理解加速度与力的关系，加速度与质量的关系，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。
教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出："楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。"这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为"力是物体运动的原因"，形成了思维障碍。因此，应把"力是改变物体运动状态的原因"确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出："本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。"这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。
指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出："布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。"
在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出："教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。"《楞次定律》在说学法中指出："通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。"〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了"杂""乱"的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现"顾此失彼"和"张冠李戴"的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以"观察（包括阅读）-思考-表达（包括说和写）"为主要方式的学习方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服"杂""乱"现象。把本章重点知识概括为："六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+a），减负（-a），落体上抛g和-g"。
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的`形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
a．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
b．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
c．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
d．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
e．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
f.教学各环节时间分配是否合理。
g．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
h．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
i．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
j．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。
物理说课稿篇六
一、开篇创设情境：上课开始时，提示学生啊：“我们快过什么节了？”（学生答出圣诞节和新年），随即打开课前布置好在墙上的彩灯让联系生活，闪烁的灯光把学生带到了节日氛围中，紧接着，教师话锋一转，设疑道：“拧下一只灯泡，剩下的还亮吗？”教学内容从生活中切入，亲切自然，饱含着人文的气息。
二、温故知新巧提问：出示手电筒，你了解它的电路吗？这应该是前面《电流和电路》知识的复习，但不是单调的提问，而是让学生上台板画手电筒的电路图，让学生动手动脑，活泼新颖。
三、用肢体语言—手拉手表示串并联：这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理规律能这样表演出来，让人叫绝，这么直观的方法让学生体验“串并联”，多么易于学生接受啊！
五、竞争、交流与合作：教师引导学生连接电路中赛速度，但快的还是要帮助慢的，让学生上台演示和发表自己的见解，讨论实验的结论。
六、照应：学过了新的知识点——串并联电路的特点，引导学生在回来探究那串彩灯的连接方式，通过拆下部分灯泡看它们是否相互影响来推断，这灯不仅是给人看的，还可以摸！教学活动始于彩灯，终于彩灯，如此，完美谢幕！
七、生活：引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电流——心电（图）的测量，都围绕生活展开，真正体现了从生活走进物理，从物理走进生活新课标理念。
物理说课稿篇七
本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。
本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体同学们的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养同学们。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
2。理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率。
3。知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系。
4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。
5。理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系。
初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学研究中的作用。
情感态度与价值观：
培养同学们区别物理概念的能力，培养同学们的抽象思维能力。
如果能抓住平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一同学们的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区别；教学的难点是：加速度概念的理解。
物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，同学们对物体的匀速运动已有自己的认识，作为教学的起点。让同学们在教师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导同学们分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区别，利用类比的方法指导同学们理解加速度的概念，使同学们全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导同学们的积极思维。
同学们是课堂教学的主体，现代教育以“同学们为中心”，更加重视在教学过程中对同学们的学法指导，引导同学们主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中的知识为基础，引导同学们简要复习位移的概念后，为了描述物体位置变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导同学们利用类比的方法研究速度的变化的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活同学们的积极性，调动课堂气氛，让同学们在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。同学们主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：
1。导入新课：（大约需要5分钟的时间）。
复习位移的概念后，教师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导同学们思考：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发同学们学习的兴趣。
2。新课教学（大约需要35分钟的时间）。
（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导同学们思考，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时采用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样同学们知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。教师利用教材中的图2—22和表2—3，让同学们明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平平均速度。
（2）瞬时速度：让同学们讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解实验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区别。
（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度变化的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助同学们理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过交流，教师总结：再进行例题的讲解与巩固，使同学们学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）。
结束语：在以上设计中，我力求“以同学们为中心”，以物理概念为基础，积极倡导同学们积极思考、自主学习。同时还要根据同学们的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
物理说课稿篇八
《组装电路》选自义务教育课程标准实验教科书《物理》（北师大版）九年级。
本节内容在上一节认识电路组成，通路、断路和短路以及电路图的基础上，学习用开关控制两个串联灯泡、两个并联灯泡的连接。这部分内容提出的具体任务：一是用一个开关同时控制两个小灯泡，使两个小灯泡同时亮，同时灭。取下一只灯泡，另一只灯泡也灭了；取下一只灯泡，不影响另一只灯泡发光。二是用两个开关控制两只灯泡，要哪只灯泡亮，哪只灯泡就亮，并且两只灯泡的亮灭互不影响。在连接完实物电路之后，还要组织学生练习画电路图。
【设计理念】。
本节课，我采用的。
教学。
方法是：尝试教学法。学生以尝试探究的方式学习。
尝试教学法的基本理念是：“学生能在教师指导下尝试，并且尝试能成功”，在物理课堂教学中教师运用尝试教学法，可以充分发挥学生的潜能，使学生在学习过程中，独立发现问题，大胆尝试，并运用课本、实验仪器、工具书等去分析问题，解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。在《组装电路》一课中，我从准备性练习开始，层层递进创设问题情景，引导学生积极主动的尝试操作、尝试阅读，积极争论思考，尝试练习，独立探索，逐步认识串、并联电路，发现两种电路的不同之处，运用对比的方法初步建立串、并联电路知识框架。教师在引导学生的尝试活动中逐步分散了连接并联电路实验的难点，既提高了课堂教学效率，又使学生在成功的喜悦中，提高了动手实验能力和学习能力。并根据课堂中可能出现的各种情境，随机进行“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的渗透教育。在学生学习的活动中，注意发现学生的个性，培养学生个性的发展，使学生在各方面得到和谐全面的发展。
另一方面，在教学中，要避免教师给出实验步骤按“照方抓药”的方式组织学生学习，要体现课程标准要求的学习方式多样化，充分地发挥教师是组织者、引导者，学生是学习主人的教育理念。
【教学目标】。
1、知识与技能。
（1）会判断两个灯泡是串联还是并联；
（2）会连接两个灯泡的串联电路和并联电路。
（3）会画串联电路和并联电路的电路图。
2、过程与方法。
（1）掌握两个灯泡串联、并联的连接顺序和方法，做到快而准确；
（2）尝试用探究的方法连接串联电路和并联电路；
（3）通过按照具体要求练习连接串联电路和并联电路，掌握解决问题的方法；
3、情感、态度和价值观。
（2）通过连接小灯泡串联电路和并联电路，培养学生严肃认真的科学精神。
【学生状况分析】。
由于传统教学的影响，学生对物理课的教学形式还有某些不适应的地方，如同学间的交流，师生间的交流还不够大胆，这需要教师的鼓励与培养。学生在实验探究活动中，如何进行实验，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾等问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高；二是教师在实验过程中给予恰当指导。
【教具准备】。
初中物理电学线路板、多媒体，或小黑板。小灯泡，手电筒，电池，单刀双郑开关，导线若干，配套放在一起。等等。
【教学流程】。
一、准备性练习。
生（回答）：电源、开关、用电器、导线组成。
师：（画电路图）。
提问：你能把这个电路用实物连接起来吗？
学生动手操作，连接电路。
二、进行新课（学生尝试活动）。
1.第一次尝试操作：
生：分组讨论思考，实验连接两盏灯的电路。教师在学生中巡视，有目的的请两组同学到黑板上连接两种电路，画出电路图。
（在准备性练习的迁移作用下，学生动手动脑，相互协作，可以独立完成这种发展。学生活动能否成功，只需由灯发光来表明，因此学生学习积极性高涨，课堂上充满了成功的喜悦。）。
师：这两种连接方式有什么不同？
生：一种是两盏灯一个一个顺着连接起来；一种是两盏灯并列着连接起来。
师：阅读课本，看课本上把这两种电路分别称作什么电路？
生：阅读后，得出把元件逐个顺次连接起来的是串联电路，把电路元件并列连接起来的是并联电路，并认识并联电路中的干路和支路。
师：想一想，课本上为什么用“电路元件”，为什么不用“灯泡”或“用电器”？
生：（思考，讨论）电路元件包括电源、开关、用电器等，不单指“用电器”。
师：对。串联和并联不仅是用电器的连接方式，也可以是其它各元件的连接方式，例如在上面并联电路中，电源和开关是串联的。
（教师不仅要引导学生阅读课本，还要注意引导学生在阅读过程中善于理解和思考，发展学生思维能力，为以后认识较复杂的电路作好铺设。）。
2.第二次尝试练习。
师：在刚才的两电路中，若增加两个开关，能不能使一盏灯熄灭时，另一盏灯还发光？试试看。
生：讨论、动手实验。教师巡回指导。
师：哪位同学可以到讲台上演示你的接法，并说出你的发现？
学生演示说明在串联电路中，两灯总是同时熄灭，同时发光；在并联电路中可以使一灯熄灭时，另一灯发光。
生：因为串联电路电流的路径只有一条，而并联电路电流的路径不只是一条。
师：现在并联电路中两灯还可以同时亮、灭吗？
生：可以，断开或闭全干路开关。
（第二次尝试操作练习是在学生第一次成功的基础上，设置问题情景，促使学生进一步发展，获得成功。这种知识的递进过程，是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的，使学生在思维训练和技能训练两方面都能得到提高。）。
【课后反思】。
事实表明，尝试教学法，以尝试探究的方式学习能让大多数学生主动参与，自觉探究，乐于交流，愿意合作，促使同学们在亲身经历和亲自实践中，感悟知识的生成、发展、变化，掌握学习的方法、手段、途径，培养了创新意识，张扬了个性，学会了理解。懂得了在日常生活中怎样做人的道理，坚定了探究的信念，品尝了成功的快乐，完美地展示了师生富有独特个性的创造过程和共同发展的互动过程。
这节课教学活动的不足之处是，有个别学生还存在惰性心理、依懒心理；有个别学生动手操作不认真，毛手毛脚；有个别学生画电路图不够规范、合理。等等。另一方面，由于一节课的教学时间才40分钟，而本节课的教学内容比较多，学生在教师的启发下进行探究活动，需要的时空比较大，所以，在这节课堂教学活动中，我和我的学生们都感到时间不足。今后，我要不断地改进教学设计，把一些教学内容的教学活动延伸到社会、家庭中去。丰富广大学生课后探究物理知识活动。
物理说课稿篇九
尊敬的各位评委、各位老师：
早上好!
今天我说课的题目是《测量小灯泡的电阻》。我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面来阐述对本堂课的理解与设计。
一、教材分析。
1、地位和作用。
《测量小灯泡的电阻》是人教版八年级物理下册第七章《欧姆定律》的第三节。测量小灯泡的电阻是初中物理电学知识中重要的实验内容,是欧姆定律的应用和测量小灯泡功率的基础,可以说既是对所学知识的深化，又是对新学知识的铺垫，有着承上启下的作用。因此学好本节课至关重要。
2、教学目标。
知识与技能：1．知道用电压表和电流表测电阻的原理；
2．进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则；
3．通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方法。
过程与方法：1．通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。
2．通过学生根据实验课题选择仪器、设计实验、制订实验操作方案等，培养学生的实验能力。
情感、态度、价值观：1．通过学生自己的设计、操作、结论的分析，培养学生实事求是的科学态度和周密、严谨的科学思维方法，养成良好的学习习惯。
2．在共同完成的操作及实验过程中，培养同学之间相互协作的团队精神。
3、教学重难点。
重点：利用电流表、电压表测小灯泡的电阻。
难点：难点是如何引导学生分析实验数据，发现规律，加深对电阻概念的认识。
二、学情分析。
本节课要求学生自己设计实验，并根据实验数据，求出小灯泡的电阻；得出金属的电阻随温度的升高而增大，但学生刚刚学习了“欧姆定律”，第二次同时使用电流表、电压表和滑动变阻器等电学仪器，在这种情况下来学习本节课，可能存在三个方面的困难：
（1）能否设计出完整的实验步骤。
（2）能否准确的连接实验电路。
（3）能否根据实验数据得出导体电阻与温度的关系。
三、教法与学法。
教法：问题引导、指导学生实验探究。
学法：思考、讨论、探究、分析、归纳。
总结。
四、教学过程。
（一）引入（约2分钟）。
通过问题，欧姆定律的内容，用公式表示欧姆定律，及公式的变形，让学生考虑如何测灯泡灯丝的电阻，引导学生思考如果测出u、i，再根据r=u/i，即可算出灯丝电阻。
由于学生对欧姆定律的知识掌握的很好，所以这部分内容比较好引入，符合学生认识规律，学生已经在上节课学过公式的变形，很容易得到变形公式，为如何测电阻打下基础，很容易引入课题《测小灯泡电阻》。
（二）设计实验方案（约10分钟）。
各实验小组讨论、设计一个能测灯丝电阻的电路图，可能出现电路中没有滑动变阻器的情况。然后以此为契机讨论到底用不用滑动变阻器，通过讨论使学生明白滑动变阻器在此电路中的作用。
这部分内容我是这样做的，让学生画出测电阻的电路图，大部分学生都没画滑动变阻器，让同学们想想自己所画的电路图只能测几次电阻，同学们都想到只能测一次，那么老师设疑如果要多次测量应该怎样改进你所设计的电路图呢？可能会出现两种情况，一种是改变电源电压，一种是用滑动变阻器让学生讨论哪种方法更方便，学生很容易得出用滑动变阻器。在电路图中加入滑动变阻器。
电路图确定之后，再给学生时间讨论实验步骤及实验中的注意事项。设计表格较为简单，学生容易完成。
学生讨论实验步骤和注意事项后让学生简单叙述一下，这样可以将学生的成果进行交流，锻炼了学生的交流评价能力，以及语言表达能力。
（三）．进行实验与收集数据（20分钟）。
学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。
实验次数。
电压（v）。
电流（a）。
（四）．分析数据，得出结论（5分钟）。
由两个实验小组将实验数据填在黑板上，学生会发现随着电压和电流的改变，灯丝电阻也在变化，这一实验结果与学生原有的.知识“导体的电阻和导体两端的电压以及流过导体的电流无关”，发生冲突，以这个冲突为突破口调动学生积极思考三次测量得到的电阻为什么不同。可让学生重复刚才的实验，仔细观察移动滑动变阻器的滑片时，除了电压表和电流表示数的变化，电路中还有什么现象。很快学生会注意到灯泡亮度的变化。灯泡越亮，就说明灯丝温度越高，三次测得电阻不同是因为灯丝温度发生了改变。
（五）交流和评估（5分钟）。
学生小组间交流实验中遇到的问题，有代表性的一起讨论。
（六）小结（2分钟）。
由学生小组逐一总结本次课的知识点并记录。
（七）布置作业（1分钟）。
完成本节实验报告。
五、板书设计。
测量小灯泡的电阻。
实验原理：r=u/i。
电路图：
滑动变阻器的作用。
（1）保护电路。
（2）改变电路中的电流。
六、教学反思。
学生在连完实物电路，闭合开关时，灯泡不亮，此时只需调节滑动变阻器的滑片减小接入电路的电阻即可，而学生却普遍认为是电路故障，不知所措。今后的教学中应引导学生对实验现象进行分析，并加强此类问题的联系。
物理说课稿篇十
我说课的题目是九年级义务教育人教版第十四章第一节《压强》。我说课的内容有教材目标的分析与定位，教法和学法，教学设计流程，板书设计，教学反思五个部分。
1、教材分析：《压强》是九年级义务教育人教版第十四章第一节的内容，是本章的知识核心，是学习全章知识的基础。压强也是初中物理的重点内容之一，是生产和生活中应用广泛的一个概念。本节内容分三个阶段，分别是探究压力的作用效果，什么是压强，怎样增大和减小压强作为一个完整的探究过程。诠释“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
2、学情分析：学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。通过以前的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素都不陌生，具备了基本的观察、分析、归纳能力，但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。
3、教学目标：
依据新的课程标准，教材内容，教材特点以及学生特点等因素，我制定本节课目标：
（1）认知目标：
知道压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关；
（2）技能目标。
通过试验探究培养学生观察问题，分析问题，归纳问题的能力。
（3）情感目标。
培养学生实事求是的科学态度，勇于探索的科学精神。
教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，进一步了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出增大和减小压强的方法。据此确定下面教学重点难点。
4、教学重点、难点。
重点：压强的概念，简单的计算及应用；探究压力的作用效果的影响因素。
难点：有效组织好探究活动归纳出压力作用效果与什么因素有关，真正理解压强的概念并能运用相关知识解答有关问题。
1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，启发式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。
2、学法：据以上教法和学生的特点，这节课我主要采用的学法为：观察法，实验法，对比法，控制变量法，归纳法，数学推理法。
为了达到教学目的，充分发挥学生的主题作用，最大限度的激发学生学习的主动性和自觉性，本节教学程序采用以下几个板块进行：情景导入，压力的概念，压力的作用效果，压强的概念公式单位及计算，增大与减少压强的方法，总结与反馈。
1、情景导入。
学生观看视频，创设情境，激发兴趣，启发学生发现问题，提出问题，引入课题，体现了从生活中走向物理教学理念。
2、压力的概念。
(1)通过展示钉锤钉钉子，人踩钢丝等代表不同方向的压力的生活现象的图片，提出问题，通过受力分析，组织学生讨论出所受压力的共同特征，导出压力的概念并板书，压力是垂直作用于物体表面上的力。这样让学生体验到发现问题，解决问题的喜悦。
(2)由于重力知识的干扰，认为压力都是由重力产生的，学生对压力的概念产生困扰，用了一个演示实验通过一把钢尺中间放个磁铁，改变方向，从形变的大小组织学生分析明白压力不是重力，也不都是由重力产生的，也为接下来压力的作用效果作铺垫。这样安排既符合学生的认知规律，又符合知识的递进关系。
3、压力的作用效果。
提出问题猜想假设设计两个学生体验活动，意在通过体验让学生质疑，激发学生探究愿望，并有所依据的提出合理的猜想。
设计试验进行试验先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验。
给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、肥皂、钉子、图针、钩码。
让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。
得出结论：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。（相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。）。
4、压强概念。
在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力作用效果呢？引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，对比速度概念分析概括得出压强的定义、公式、单位并板书。
物体单位面积上受到的压力叫压强。
压强的计算公式：压强=压力/受力面积。
结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位牛/米2（帕），1帕=1牛/米2，说明其物理意义。接着列举实例对帕这一单位的大小形成具体概念。
利用学生已有的知识基础，运用类比的方法，结合学生通过探究实验自己得出结论，自主得出压强的定义和公式。让学生学会分析，自己独立思考解决问题的好习惯。
例题：一本重2.5n的教科书平放在水平桌面上，与桌面的接触面积为5×10-2m2，试计算书对桌面的压强。
自然引入下一个问题-----增大和减小压强的方法。
5、增大与减小压强的方法。
师生共同列举压强知识在生产和生活中的应用（多媒体展示），分析各用什么方法增大，减小压强的。让学生感受到物理知识是有用的，从而激发学生学习物理的兴趣和热情，体现“物理来源于生活，应用于社会”的新课标理念。
6、总结和反馈。
通过师生共同小结，形成知识体系,既总结知识也总结方法。
解释现象：在杂技表演时，气功师躺在钉子上，人却毫发无损。
引导学生应用所学知识分析引入新课时的问题，意图:学以致用，前后呼应。使整个课堂浑然一体。
板书是课堂教学的重要组成部分，是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段之一，是教师搞好教学的一项重要的基本功。本节课的板书以内容式展现，一目了然，直观显示出教材的思路，并有利于启发学生的思维。
物理说课稿篇十一
本节课是初三物理总复习中一节电学实验复习课。本着以学生为主体，老师为主导的原则，充分发挥学生自主探究，老师适时异悟，选题难度合适，内容适度，使学生学会了电学实验中一般问题的解决方法，是一节好课。
教学程序为：
一、学生阅读，做题探究，全体学生参与，亲身体验，获得第一感受，体验，尝试了如何解决问题，哪个位置不会。
二、让一学生黑板上演板，给学生树立了信心。
三、请这位同学阐述解题的理由。
四、师生共同讨论，分析归纳解决方法。
五、讨论如何写出实验结论。学生通过先练，后讨论，使其看得见，摸得着，很快解决问题。
本节选两个电学实验题供学生探究，第一题，解决电学中实物连线问题，本类题看似简单，其实学生一层云雾。本题涵盖的知识点很多，如何入手，电压表、电流表怎样使用，量程怎样选择，变阻器的连接、作用，所以让学生亲身体验，老师逐一分析、异悟，使学生看得着，摸得着。第二题，属于电路故障题，有一定的难度。同样采取让学生先做，让学生发现问题，还原人学习、认识自然的规律，再让学生提出解决问题的措施，老师异悟出电路故障的判断及分析的几种方法：
1、电路断路：当电路某处断路时，电流表示数为0。
2、电压表串联在电路中：因为电压表的电阻很大会使电路中电流几乎很小（没有），故电压表应当与用电器并联。
3、电流表、电压表接线错误：电流表、电压表接入电路中时，应使电流从“+”接线柱流入，“—”接线柱流出，否则指针将反方向偏转。
4、电路短路：若电源短路，则电路中所有用电器都不工作，电流表、电源可能被烧坏；若用电器短路，用电器两端的电压几乎为零。
5、滑动变阻器接线错误：若接上边两个接线柱，则只相当于导线的作用，对整个电路无影响；若将下边两个接线柱接入电路，则相当于定值电阻的作用，无论滑片如何移动，电路中电流表、电压表示数都不变，灯泡的亮度也不会变化。
然后，教学进入学生练习阶段，老师布置了荆门资料上八道题让学生完成。学生通过前一阶段的学习探究，再进入练习，使学生有再认识、再应用实践的过程，学生学得扎实，收获甚大。
物理说课稿篇十二
本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从惑性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：用“两手的食指压一端削尖的铅笔两端”这实验。通过对比实验现象，提出问题：“为什么两手拇指的感觉是不一样的呢？”指出这是通过今天的学习就可以解决的问题。“用手压笔的两端”这个实验是比较贴近生活的，可以让学生感到学习与生活习习相关，更好的激发学习愿望，调动学习积极性，带着问题迅速进入课堂。
（2）体现了物理学是实验科学的特点：本节课物理实验贯穿整个教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
（3）在知识的传播上注意方法：观察实验是物理基本教学方法，猜想和控制变量法是物理中重要的方法。在探究压力的作用效果中充分渗透了这些方法。
（4）贴近生活，体现了物理在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。
（2）本节课讨论和合作交流过程较少，使学生缺乏这种能力的锻炼。
（3）反馈不足：学生回答增大、减小压强的实例时答题方法不明确，没有进行反馈训练。
物理说课稿篇十三
知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的．。
列举出日常生活中能量守恒的实例．。
有用能量守恒的观点分析物理现象的意识．。
通过学生自己做小实验，发现各种现象的内在联系，体会各种形式能量之间的相互转化．。
通过学生自己做实验，激发学生的学习兴趣，对物理规律有一个感性的认识．。
通过学生讨论锻炼学生分析问题的能力．。
教学重点：能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律．。
教学方法：提问讨论法、分析归纳法。
教学用具：
教学过程：
我们知道物体的动能和热能，是由物体的机械能运动情况决定的能量，内能跟物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关。物体内部分子的热运动，物体的机械运动都是物质运动的形式，由于运动形式不同，与之相联系的能量也不相同。
(1)自然界存在着多种形式的能量。尽管各种能量我们还没有系统地学习，但在日常生活中我们也有所了解，如跟电现象相联系的电能，跟光现象有关的光能，跟原子核的变化有关的核能，跟化学反应有关的化学能等。
(2)在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移（列举学生所熟悉的事例，说明各种形式的能的转化和转移）。在热传递过程中，高温物体的内能转移到低温物体。运动的甲钢球碰击静止的乙钢球，甲球的机械能转移到乙球。在这种转移的过程中能量形式没有变。
在自然界中能量的转化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使机械能转化为内能；在气体膨胀做功的现象中，内能转化为机械能；在水力发电中，水的机械能转化为电能；在火力发电厂，燃料燃烧释放的化学能，转化成电能；在核电站，核能转化为电能；电流通过电热器时，电能转化为内能；电流通过电动机，电能转化为机械能。有关能量转化的事例同学们一定能举出许多。
(3)在能量转化和转移的过程中，能的总量保持不变。大量事实证明，在普遍存在的能量的转化和转移过程中，消耗多少某种形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在热传递过程中，高温物体放出多少热量（减少多少内能），低温物体就吸收多少热量（增加多少内能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少机械能转化为能量，但能量的总量不变。就是说某物体损失的能量等于几个物体得到几个物体得到的能量的总和。例如，把烧热的金属块，投到冷水中，冷水，盛水的容器以及周围的空气等，都要吸收热量，它们所吸收的热量总和跟金属块放出的热量相等。再如水电站里，水从高处流下，损失了机械能，一方面由于推动发电机转动而转化为电能，一方面水跟水轮机、管道摩擦而转化为内能。那么水的机械能的损失等于产生的电能和内能的总和。
以上规律是人类经过长期的实践探索，直到19世纪，才确立了这个自然界最普遍的定律棗能量的转化守恒定律。通常把它表述为：
能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总保持不变。
能量的转化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。
(1)能量守恒定律普遍适用。
(2)能量守恒定律反映了自然现象的普遍联系。
(3)能量守恒定律是人类认识自然的重要依据。
(4)能量守恒定律是人类利用自然的重要武器。
物理说课稿篇十四
一、教材分析。
本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。
(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)。
二、学情分析。
高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。
(根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)。
三、教学目标。
1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。
2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。
3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。
(基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)。
四、教学重难点。
重点是：磁感应强度的定义。
难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。
(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)。
五、教学方法：
讲述法、类比法、实验探究法。
(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)。
六、教学过程。
(一)导入环节。
(导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)。
(二)新课讲授。
模块一：磁场的方向。
学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。
通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的n极或s极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时n极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。
模块二：磁感应强度的表达式。
首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。
学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。
通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值f/il是磁场中各点的位置函数，比值f/il与il的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。
(三)、巩固提高。
多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。
【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】。
(四)、小结作业。
让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较e与b定义的异同，进行归纳总结。
【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】。
七、板书设计：
最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。
物理说课稿篇十五
听了谢老师讲解《测定电源电动势和内阻》一节内容，收获不少，下面是我对这节课的评课内容：
2、从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。
3、展示了该老师是有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。
1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。上课的教师充分考虑到物理知识自身的特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生去体验物理知识的形成教程。通过类比手段降低学生对抽象概念理解的难度，再引导学生把这些直观的感性认识进行扩展抽象上升理性认识，最后把这些认识和知识加以巩固。
2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体作用得到发挥。教师在教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动积极表述，力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验，获取知识，教师始终处于主导地位，教师根据本节课的教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。
4、分组实验是很好。增强了学生的动手能力和团结合作能力。
总之本节课充分运用了类比的研究方法，启发式教学，体现了“教师为主导，学生为主体”，不失为一节成功的课例。
物理说课稿篇十六
各位领导、老师你们好!今天我说课的课题是八上物理引言《奇妙的物理现象》，下面我从四个方面说说，本节课题的设计思路。
1、教材分析：
2、教学目标：
根据初中物理新课标的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，我认为这一节课的教学目标有三点：
知识目标(1)通过观察、实验活动，初步感受物理现象的奇妙，激发对科学的好奇心和求知欲。
能力目标(2)经历观察物理现象的过程，初步体验观察的方法，能根据观察到的物理现象提出简单的科学问题。
情感目标(3)让学生在熟悉的情景中,用生活中常见的物品进行实验探究,从而感受物理与生活的联系.
3、教材的重点和难点。
难点是成功地演示新奇有趣的物理小实验。
物理课是八年级学生接触的一门新课程。这门课对于部分八年级学生来说简直有点“谈虎色变”，因为听哥哥姐姐或高年级同学说物理最难学，所以对物理课已经产生逆反心理和畏难情绪。要改变同学们对物理课的偏见，必须用“兴趣”心理去战胜他们的“逆反”心理。心理学理论指出对事物的第一次印象是最深刻、最难忘的。而引言课是八上物理的第一节课，所以我精心设计，力求把它上得生动活泼，使学生们一接触物理，就对它产生极大的兴趣和美好的印象。本节课我采用演示实验及学生分组实验相结合的方法，观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
根据新课标的要求和本节课的特点，在教学中，我着重指导学生如何观看演示实验和自己动手做实验，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。因为这是初中物理的第一节课，对于这些物理现象，无需让学生弄明白其中的道理，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。
1、创设情景，引入新课：
通过多媒体课件展示几幅图片(如蔚蓝色的天空、从树上掉下的苹果、浮在水面上的钢铁轮船等)和一段二胡曲。从幼年起我们就对自然界中的现象怀有好奇心和神秘感，一个个现象觉得就是一个个谜，总想把它们打开，为了揭开其中的奥秘，让我们一起来探索。
2、进行新课。
(1)观察有趣的物理现象。
究，启发学生对物理现象提出问题，对于提出有独到见解问题的学生要给于鼓励。例如，放在玻璃罩里的长、短两只蜡烛，谁先熄灭的演示实验，实验前，先让学生猜一猜究竟是那只蜡烛先灭，引导学生讨论，这是一个开放性的实验，实验时控制条件可得出不同的实验结果。实验完成后，在启发学生思考实验现象，并对实验现象提问。有的同学在课堂上思维很活跃，会提出各种猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”接着做水煮金鱼的演示实验。实验前让学生猜一猜，实验后，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣。
(2)动手做一做。
这是学生第一次独力观察物理现象，我采用同座位的两个同学为一小组的方式进行。活动(1)透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么?请同学们做个小小科学家，实验前先猜测结果，再做实验验证你的猜测是否正确。比赛哪一组做得又快又好、发现的物理现象最多。实验时，给学生留有足够的观察和思考时间。引导学生仔细观察物理现象并说出自己的各种发现。如从杯子侧面观察发现书本上的字是变大了;发现书本离玻璃杯越来越近，书本上的字就越来越大;书本离玻璃杯越来越远，书本上的字就越来越小，其间还有一个字体左右反向的过程;从杯口向下观察的情况等。教师与学生一起归纳、总结，再请同学们将自己没有发现的物理现象做实验验证。教师不要刻意追求学生得出完整的观察结果，重要的是让学生经历观察的过程。最后请同学们参与探究活动(2)隔着玻璃板、课本、搪瓷盘、塑料板等物品，磁铁对铁钉的吸引会变化吗?通过这节课的学习同学们发现了许多物理现象，也产生了许多疑问，要想知道产生这些现象的原因，等你们学习了物理以后，就能将这些谜一个个打开。
3、课外作业。
(1)调查一下，你周围有哪些有趣的物理现象和问题?
(2)做以下的小实验：
[1]将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中，然后逐渐向水里加食盐并使其溶解，注意观察会发生什么现象，并对这个现象提出问题。
[2]小心地把水、食用油(每种一小杯)沿着杯壁依次缓缓倒入深玻璃杯內，然后再放入一粒葡萄或一小段蜡烛。将你观察到的现象画下来并提出问题。
物理说课稿篇十七
这节课既是上一节课学习的安培力的延续，又是后面要学习的带电粒子在磁场中运动的基础，它是这一章的核心内容之一，也是本章的重点，同时也是与力学进行综合的完美切入点。我在设计本节课时通过实验演示和理论推导两种途径让学生去学习、理解洛伦兹力，目的是让学生体验深层次的的科学探究的方法。
1.知识与技能：
1）知道什么是洛伦兹力，会判断洛伦兹力的方向；
2）知道洛伦兹力大小的推导过程；
3）会利用本节课学的知识简单解释电视显像管的工作原理
2.过程与方法
1）通过对安培力微观本质的猜测，培养学生的联想和猜测能力；
2）通过推导洛伦兹力的公式，培养学生的逻辑推理能力；
3）通过演示实验，培养学生的观察能力。
3. 情感 态度与价值观
培养学生的科学思维和研究方法，引导学生观察、分析、推理能力。
1.重点：洛伦兹力方向的判断方法和洛伦兹力大小计算。
2.难点：洛伦兹力计算公式的推导过程。
1.教法：主要以多媒体模拟实验法、演示实验法、问题启发式教学法、实验启发式教学法。
2. 观察实验法、理论推导法、对比学习法。
1.由旧知识引入新知识
由磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的，引出这个力可能是磁场作用在运动电荷上的，那么运动电荷在磁场中会受到力的作用吗？用电子射线管实验来加以验证，结论：磁场对运动的电子有力的作用从而引出新课。
2.提出问题：
磁场对电流的作用力-----安培力
磁场对运动电荷的作用力-----洛伦兹力
安培力与洛伦兹力存在什么关系？
3.演示动画
电荷的定向移动及其受力情况与电流受力情况
微观的电荷是肉眼观察不到的，学生缺乏感官认知，通过多媒体的辅助手段给学生感官认知，可一引导学生的思考方向。
4.分析：安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛仑兹力是安培力的微观本质
5．提出问题：如何判断洛伦兹力的方向，由学生分析（必要时教师加以适当的引导）给出判断洛伦兹力方向的方法是------左手定则。
6．用实验验证电子束的偏转是否遵循左手定则
7．讨论洛伦兹力的方向与速度和磁场方向的关系
8．由例题求解引出b垂直于v时洛伦兹力的表达式，进一步分析b与v不垂直时洛伦兹力的表达式，分析影响洛伦兹力的因素。
9．通过动画演示，介绍洛伦兹力的具体应有：电视机显像管中电子束在磁场的作用下发生偏转，演示电子束在磁场的的偏来说明，进一步演示“行扫描”和“场扫描”，并由此说明荧光屏发光的原因。
10．课堂练习
11．小结
12．布置检测题，通过其来检测课堂教学中存在的问题。
