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我们要保持积极的心态去面对生活中的挑战和困难。总结要注意语言的简明扼要，避免术语的滥用和错误表述。以下是相关领域的专家总结的范文，供大家参考和借鉴。
基于核心素养的课堂教学设计篇一
今天我们有幸聆听了盐城市第一中学校长王洪明老师给我们带来的讲座《基于核心素养的英语课堂教学》，从中我受益匪浅，也了解到过去十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是关注语言知识和技能的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的.学习策略，这些都是英语教学的重要目标，但课程还存在不少问题：比如对学生思维能力的培养重视不够，教师对情境创设不充分，对语、篇、意、义关注不够，对情感态度和价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。
同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。比如：我们在讲swim一词时，就可适时培养学生安全意识，须在家长陪同时下河游泳。又如人教版六年级上册，学习交通规则时，我们通过英语游戏活动、歌曲歌谣表演等形式，让学生了解不同国家交通规则有所不同，敬畏法律，遵守规则，具有法治意识，依法律己，信法行事，形成相应的安全法制意识。
核心素养是中国学生发展的关键能力与必备品格，至关重要。英语教育应该、也可以发展每一项核心素养。英语教育要q焦发展核心素养，适时发展其他素养。小学英语课程应全面发展必备品格，广泛发展关键能力，为学生未来发展创造可能基础。同时，英语教师自身的素养，将决定英语教育发展学生核心素养的成效。因此，教师的核心素养也有待提高。
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基于核心素养的课堂教学设计篇二
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）核心概念界定1.核心素养：
指的是一个人在思想品德、知识技能、行为习惯等多方面能力，是个人知识、态度及技能的综合素养。本次研究中的核心素养则指的是在21世纪，学生所应当具备的知识及技能、解决问题的能力还有解决问题的思维方法，指的是利于学生终身发展所应具备的品格还有关键能力。
2.生物学核心素养：
指的是生物学科上具体的学科核心素养，是学生在学习完生物学这门课程之后所形成的个人持久保持的价值观念、能力及品格，其中“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”是生物学核心素养的主要内涵。
3.课堂。
教学。
课堂教学是当前教学中的一种常见手段，是指教师向学生传授技能和知识的全过程。本课题研究中所指的高中生物课堂教学指的是高中生物教学中，以一定数目的学生编成固定班级，并根据固定的时间表，由教师对全班学生进行授课的教学组织形式。
44.教学评价：
以相关课程标准中规定的高中生物教学目标为依据，遵循科学的标准，运用一切有效技术手段，对高中生物课堂教学过程及教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，其中实施最广的主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
（二）相关研究文献综述1.国外研究在国外，对教学过程进行评价的研究开始较早，早在17世纪班级授课制形成伊始，课堂教学评价也就随之产生。到20世纪，课堂教学评价的研究取得了较大发展，形成了一批颇具影响力的研究成果。美国的教育评价家布鲁姆提出了目标教学，是以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致的分解，在课堂教学中使用。教师和学生对教学目标都清楚明了，并努力朝着这个目标前进，在教学过程中不断以教学目标为中心进行评价调控。他的这一思想对我国的教学评价产生了巨大的影响。随着教育的发展进步，在课堂教学评价研究方面形成了一场“评价改革运动”，在这场运动中，众多的学者和一线教师围绕课堂教学评价进行了深入系统的评价，形成了以下几种主要观点：教学评价以质性评价整合取代传统的量化评价；评价功能由甄别向发展转变；教学评价中既注重教师的个性化反应方式，同时又注重评价中教师的合作；评价既注重学生学习结果的评价，也注重学生在学习过程中表现的评价。这些新的课堂教学评价理念的提出，为我国高中生物课堂教学过程评价理念和方法的创新与优化奠定了坚实的理论基础。
2.国内研究在国内，随着近些年来教学改革的推进，以及核心素养培养的提出，在高中生物课堂教学评价研究方面，国内学者和一线教师进行了不少的研究，主要在如下几个方面取得研究成效：一是课堂教学本质及其价值取向；二是课堂教学评价的指标与标准；三是课堂教学评价的方法。其中，课堂教学评价的指标与标准是研究的中心内容，大量的研究论文和专注主要都是集中在课堂教学评价指标与标准的研究分析上。当下，随着教育改革的深入发展，我国国内对课堂教学评价的研究主要体现出以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价来促进教师提高、改革教学的功能。继而淡化了课堂教学评价的甄别与选拔功能，发展性课堂教学评价注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主题多元化，强调参与互动，关注个体差异等特征。应该说，国内目前对课堂教学评价的研究虽然相对于国外来说起步较晚，且都在借鉴和参考国外研究基础上逐步发展起来，但是，经过学者们的消化创新和与教学实践的不断结合，现有研究也取得了令人乐观的成果。这为指导包括高中生物课堂教学评价改革发展提供了有力的理论指导。
养发展的教学目标的达成和教学实践的探索造成了极大限制，因此，本选题针对这一研究的薄弱之处进行选题研究，希冀能为解决这一问题提供有益借鉴。
（三）选题背景及研究价值1.选题背景中华人民共和国教育部制定了《普通高中生物课程标准》，新课标对评价提出了建议，“重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡”；“在不同教学方式中采用不同的教学策略"；“善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标达成情况”；“根据学生实际情况，评价学生的实验操作技能”；“从多个侧面评价学生的探究能力”；“通过多种途径进行情感态度和价值方面的评价”。近年来，在高中生物教学中，培养学生的核心素养成为教学改革创新和教学研究的焦点问题之一。以学生核心素养培养为中心，对教学进行有效评价，通过教学评价来促进学生核心素养的发展成为了发展学生核心素养的一个教学突破口。为贯彻落实课标关于教学的要求，我们在高中生物课堂教学中，有必要对现有尚存在诸多问题的课堂教学过程评价加以研究，探索与课标精神相一致且有利于教学发展的课堂教学过程评价方式。同时，近年来，有关核心素养培养理念的提出，也对高中生物课堂教学评价的内容、标准、指标等提出了新的要求，高中生物课堂教学评价改革创新势在必行。
因此，我们从贯彻落实《普通高中生物课程标准》和核心素养培养的角度出发，对高中生物课堂教学过程评价进行研究，探索有利于学生生物学科核心素养发展的课堂教学过程评价实践路径很有现实必要性。
2.研究价值理论价值：通过本课题的研究，就当前有关高中课堂教学评价中存在的以核心素养培养为视角，探索课堂教学过程评价的研究视角较少的现状，从核心素养培养的视角就高中生物课堂教学评价进行理论探讨，拓展和延伸有关高中生物课堂教学评价和核心素养培养的教学理论研究，丰富高中生物课堂教学研究理论，弥补现有研究的不足。
实践价值：通过本课题的研究可以对高中生物课堂教学产生诸多实践价值。有利于推动生物课堂教学评价改革发展，提高课堂教学实效，提高课堂教学评价的作用。有利于提高教师的教学专业能力；有利于促进学生综合素养的全面发展，促进学生生物学科核心素养的培养。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点（一）研究目标1.分析高中生物核心素养的内涵、以及课堂教学过程评价的内容、特征。
2.
总结。
（二）研究内容此次课题研究主要包括如下几部分内容第一部分：理论阐释。对本课题研究设计到的课堂教学、教学评价、核心素养等概念进行界定，同时结合新课改、建构主义、教学评价等相关理论对本课题的研究进行理论阐释，奠定课题研究的理论基础。
第二部分：现状调查。以××××中学为研究对象，通过采取问卷调查、师生访谈、课堂观察、案例分析等多重实践调查方法，对目前高中生物教学中课堂教学过程评价的现状进行客观全面的调查分析，着重分析高中生物课堂教学过程评价存在的不足。指出当前高中生物课堂教学评价的主要问题有：教学评价注重知识技能习得评价，忽视学生情感态度的发展；教学评价侧重学习结果的评价，忽视学生学习过程的评价；评价依据单一，以学习成绩为基本评价依据；教学评价方法单一，以听课为主要评价方法；教师本身对教学过程评价的认识不足，重视不够，专业性不强。
第三部分：综合分析，提出建议。结合学生核心素养培养的需要和高中生物课堂教学过程评价中存在的主要问题，提出基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略。即：转变教学评价理念，树立以学生全面发展为核心的评价理念；提高教师课堂教学的引导能力；充分利用多媒体信息技术开展教学及评价；为学生创造有利的学习环境。
第四部分：结论。对全文观念进行归纳性总结，提出课题研究结论，指出课题研究中的不足，并对未来研究方向进行展望。
三、
本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路此次课题研究立足于国家课程标准对于生物学核心素养培养要求，以××××中学为研究对象，采取的是理论研究与实践研究结合的思路进行，先后经历了前期准备、实践调查、问题分析、提出对策四个阶段。
（二）研究方法1.文献研究法依托学校图书馆、××××中学网上图书馆对相关书籍进行查阅，借助“中国学术期刊网络出版总库”、“中国知网”等学术资源库以核心素养、生物学核心素养、课堂教学评价、评价体系、核心素养培养视角下高中生物教学评价等为关键词，对学者研究进行查阅，并对学者的观点进行梳理归纳，当作是课题研究的理论依据。
2.问卷调查法设计专门调查问卷，在××××中学师生中发放，师生按照问卷内容进行填写，根据填写情况对问卷进行分析，分析高中生物课堂教学评价现状。
3.行动研究法、课堂观察法、案例分析法（三）研究步骤1.准备阶段（82018年111月—92019年44月）1.1确定课题题目及研究目标1.2明确课题研究小组成员及分工1.3制定研究内容及研究计划1.4收集相关文献资料，并拟定调研大纲2.实施阶段（92019年55月—92019年111月）2.1获取调研数据,形成调研报告2.2开展教学实验，形成实验报告2.3形成基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价有效策略体系。
3.总结阶段（92019年212月—02020年44月）对于课题研究过程中的经验和结果进行总结与梳理，形成结题报告等文字成果。
——活页——完成课题的可行性分析——活页——。
基于核心素养的课堂教学设计篇三
摘要：在中国目前的初中英语教学中，普遍存在两种现象:第一是学生很容易因外界因素的干扰导致课堂学习效率低下，第二是部分教师在教学中，将教学重点放在了如何快速有效地提升学生的英语基本功上，在授课中以“一言堂”“填鸭式”的教学方法为主，未能调整课堂授课氛围，导致学生产生英语学习枯燥感。久而久之，形成恶性循环，学生在一听到“英语”时本能的选择了排斥，不仅不利于学生的后续学习，同时也对教师的整体教学计划产生了极为不利的影响。因此，针对此类问题，教师应以课堂引导教学，开展积极有效的教学。
引言。
随着我国教育改革的不断深入，对初中英语教学工作提出了新的要求，应当以培养学生核心素养为目标，积极探索更加科学有效的教学策略，特别是要高度重视教学体系和教学机制建设，努力形成更加具有改革性和创新性的教学模式。但是，个别教师在开展初中英语课堂教学的过程中，没有从培养学生的核心素养入手，课堂教学缺乏针对性和系统性，需要广大教师认真反思并努力改进，以促进初中英语课堂教学质量和水平的持续提升。
在中国的初中英语课堂教学研究中，教师需要具备一定的能力将初中英语教学中的相关难点进行“扭转”，使学生便于吸收英语相关的教学知识。在核心素养为基准的英语教学中，教师将进行课堂角色互换，以学生为主体，改变以往的“被动式”教学，进行“主动式”的教学方法，同时深化在英语教学中的读写环节。在学习中强化学生英语的交互能力，激发学生的课堂参与感。这对于中学生词汇量、语法、语句以及各种时态的掌握有着明显的提升作用，综合提升了初中英语课堂学习的实效性与有效性。
培养学生英语学科核心素养，一定要在培养学生主观能动性方面狠下功夫，努力使学生的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。因而，应当把互动教学法广泛应用于初中英语课堂教学当中，努力提升课堂教学的趣味性、协调性和综合性。比如，在开展人教版八年级英语不规则动词教学的过程中，为了使学生对不规则动词有更加深刻的理解和认识，可以将学生分成若干小组，每个小组负责收集一个单元的不规则动词，并且制作成图表，最后在汇总的基础上要求学生熟记所有不规则动词，起到了很好的教学效果。
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在实施互动教学的过程中，还要高度重视各种教学方法的综合应用，特别是要有效地应用激励式教学、探究式教学、游戏式教学、信息化教学等，将“教、学、做一体化”纳入初中英语教学当中，并采取对分课堂的方式，这既有利于提高学生的课堂参与度，也能够培养学生的逻辑思维和综合应用能力。
（二）、课堂教学贴近生活。
英语作为大多数学生学习的第二语言，与母语有着很大的区别，而且学生也无法得知在那种语言环境下生活是怎样的体验，所以对英语感到疑惑与苍白。但是语言又是来源于生活，所以初中英语教师应该努力创设英语生活氛围，尽量让学生融入其中，让其体验到英语与生活的关联性及其重要性，以此学生才能不断生成对英语学习的兴趣，不断拥有学习的动力以及源泉。在日常教学中，教师可以多关注时事热点，创设贴近生活的教学内容，让学生对上课内容感兴趣，从而才能提高学生的上课效率，并且使其能够主动投身于英语学习中。比如，当教材中有涉及家庭成员的文章时，可以提前一段时间让学生准备自己家庭成员的相关信息，并在课上的groupwork中向大家介绍，介绍内容可以包括职业和兴趣爱好等等，以此营造一种活跃且真实的课堂氛围。课堂中生活情景的引入可以让学生体会到更有趣的英语，也能把更多英语知识传递到学生中去。显然，这样更具实践性以及社交性的教学方式，更利于学生吸收和拓展知识。
（三）、提高学生的自主学习能力，构建高效课堂。
基于核心素养的初中英语高效课堂的构建，离不开学生自主学习能力的提升。和谐温馨师生关系的建立，能够在极大程度上提高学生对某一学科的学习兴趣。想要达到提高学生自主学习能力这一教学目标，教师在上课过程中要时刻注意学生的学习状态。在日常生活中，教师也要时刻关注学生。教师还要了解学生对知识掌握并运用的程度，做到因材施教，从而促进核心教养教学目标的实现。在教学过程中，教师可以采取小组学习的形式，同学们之间互相督促，这样能更好地提高学生的自主学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过问题式教学使学生的注意力更加集中。当学生进行小组讨论时，教师可以成为小组中的一员，与学生一起讨论问题。课下，教师也可以跟学生积极交流，成为学生的知心朋友，和学生无话不说，提高学生的自主学习能力。
结束语。
初中英语教学的目标就是提升学生的英语综合素养，教师要积极引导学生去构建和完善英语学习系统。教师应该以阅读和听力训练为主体，运用多种教学方式，带领学生了解、感知语言文化，同时培养属于英语的独特思维能力。
参考文献。
[1]阚秀梅.核心素养在初中英语课堂教学中的渗透[c].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:184-186.[2]沈登云.浅谈基于英语核心素养的初中英语课堂教学探究[j].科学咨询(教育科研),2019(10):127.[3]郑珠.基于核心素养下的初中英语课堂教学形式[j].华夏教师,2018(35):70-71.
核心素养心得体会。
初中英语教学如何培养学生核心素养心得体会。
基于核心素养的课堂教学设计篇四
通过对山xx中学、xx中学、xx中学等地的考察学习，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”我校也在探索实践，经过本学期大规模的推广和实施，老师们的感受颇多，结合自己的教学实践谈谈粗浅的体会。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材、教法，又要备学生、学法，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
1、充分的课前准备。
要向课堂四十五分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。有人认为实施高效课堂就是让学生做让学生讲，老师就不用讲了，老师变得轻松了，实则不然。实施高效课堂对教师的水平要求更高了，不仅要求自己在课堂中很好的把握知识，还要在课前做好充分的准备，提前制定科学合理的导学案，将导学案提前发给学生，引导学生完成导学案，进行判阅，根据学生的学习报告制定出合理的课堂展示内容。课前教师准备工作非常重要，决定着每一堂课的成败。
教师的课前具体工作：
（1）根据课本内容、大纲、考纲要求，结合学生的基础和认知水平制定出合理科学的导学案，对课堂内容和时间要把握准确，设置好当堂训练。
（2）指导学生完成导学案，写好学习报告，检查学习报告，整理好学生存在的问题，把握好重点难点。
（3）分配好小组展示任务，和学生做好课前交流和讨论。
（4）充分了解学生的学习基础，对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些基础差的学生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。高给学生充分展示的机会，教师要做好课堂引导。对小组做好合理的评价。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
3、课后的总结与反思。
课堂教学后要做好课后总结和反思，这是课堂教学的延续，根据学生课堂展示情况、暴露出的问题，认真分析总结与反思，将没有解决好的问题在进行讨论分析需要在澄清的课上再安排学生展示进一步完善。
1．课前预习习惯。
预习不止是把书本看看，还要完成导学案上的学习任务，完成学习报告；还要思考跟以前的知识有什么联系？哪些问题通过看书查阅资料就已经会了，哪些问题讨论后还有疑惑等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯。
养成主动学习，主动记笔记，做练习的习惯；养成课堂讲解、展示、质疑答疑的学习习惯，养成积极讨论组内团结协作的习惯。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，这样做题速率就提高了。
如果每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师的充分课堂准备，我们的课堂教学一定能高效。
经过近两个月的课堂摸索，老师和学生都感觉现在的教学模式很好，能够调动学生的主动学习的积极性，基本杜绝了课上睡觉的问题，提高了学生的参与性、主动性、自主学习的积极性，提高学生的总结归纳能力、语言表达和问题展示能力。
存在的困惑：
（1）教师的素质有待提高，部分教师不能根据课本提炼出非常科学合理的学习任务；
（2）学生层次不同，有些问题要有不同层次的学生展示；有时安排展示的学生不能很好地完成任务。
（3）配餐题、课本习题、学校定的复习资料如何合理使用；
（4）如何保证让学生展示又要保证进度；
（6）学生的不同层次如何全部调动起来，让每个学生的智慧发挥到最大。
（7）课件的使用与导学案的使用和学生展示如何更好的结合。
（8）高三面临高考，题的难度很大，时间紧迫，都让学生讲题不太合理，我觉得复习内容和部分习题可以留给学生讲，难度太大的要由老师讲，要照顾到尖子生和优秀生，鼓励差等生狠抓基础题，应将大部分时间来做基础题，全面努力提高总成绩。
（9）其他学校的学案可参考的东西不多，我们必须依据我们的学生实际水平整理出我们使用的导学案，工作量很大。
我将带领全体化学教师努力学习积极探索，努力在短期内摸索出一套适合与我校的更科学合理的教学模式。
基于核心素养的课堂教学设计篇五
第一次听到“素养”一词时，我用拆分的解释方法，释义为素质、教养，并未与教育教学相联系。第二次听到“素养”一词，便是在新教师培训中了，听过专家老师的细致分析，恍然大悟，不禁感慨“素养”、“核心素养”二词已然渗透进当今的教育事业，我作为一名青年教师，务必要好好参透这两个词在教育中的重要意义。
何为“素养”？
通过查阅字典、百度等资料，我有了以下的见解，素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
那么，何为“核心素养”？
核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。
由此看来，在信息与科技发展迅速的今天，要想让小学生更好的适应社会，跟上时代发展的节奏与步伐，着重培养核心素养非常有必要。
根据小学生发展的特点，小学生的“核心素养”培养主要体现在以下几个方面：
1、信息素养无需特别要求。
现在的孩子一出生就接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，反而应该让他们多接触大自然和现实社会。
2、初步的逻辑思维。
在小学阶段，主要是非逻辑思维。因此对孩子的逻辑思维训练是需要的。
3、平等合作意识独生子女这方面比较薄弱。
4、相对系统的知识学习。
小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如读写算等。
5、保存活泼开朗的天性。
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性。基于小学生“核心素养”的此项特点，结合语文学科的教学，我认为培养小学生的“核心素养”主要针对以下几个方面：
1、信息素养：虽然现阶段很多小学生接触网络及电子设备非常多，但对于农村小学来说，小学生接触网络还是有限的，我将多利用多媒体白板进行教学，既提高了孩子们对于网络的认识，也将高效课堂和“核心素养”理念相结合，向四十分钟课堂要质量。
2、初步的逻辑思维素养：语文作为基础学科，对于每一个人都是终生受用的，学好语文，对于锻炼人的理解能力和逻辑思维能力至关重要。在日常教学中，我将着重强化学生对于阅读的理解，做到“课内阅读”与“课外阅读”双管齐下，两手抓，促进学生理解能力的提高。阅读理解能力的提升便可以相应地提升学生的逻辑思维素养，学会理解，对于学习和理解数学、科学等其它学科作用非凡。
3、平等合作意识素养：当今社会背景下，大多数学生都为独生子女，虽然农村小学独生子女比例少，但现阶段，很多家庭生活水平逐渐提高，对于孩子的教育都比较娇惯，部分学生比较自私，合作意识差。基于此点，我将在语文学科教学中，多采取“小组合作”、“合作探究”、“综合实践”等新颖形式的教学方法，培养学生的合作意识，锻炼合作能力，提升个人素养。在授课中，我也会对于平等、合作类为主题的课文以及课外阅读进行细致分析，利用更多实例影响学生。
就班，有目标、有系统的对于学生的知识素养进行提升，达到事半功倍的效果。
5、保存活泼开朗的天性素养：学生的天性即活泼开朗，现代社会的发展以及人们思想的变化，很多时候，磨灭了孩子的天性，部分家长给孩子的学业压力、成绩压力过大，甚至小学生都被迫整日上补习班，童年生活少了很多乐趣。事实上，如果学生能够真正把握课堂四十分钟，都能够掌握好课本知识，没有必要把课余时间浪费在补课上。基于此，我将从以下两个方面进行我的教学改革：1向课堂要质量，提高学生的听课、思考和完成作业质量，学校事学校毕，不把沉重的负担带回家；采取丰富多彩的授课模式，增加师生互动，鼓励学生多发言，发展学生的个人爱好；多进行实践课、户外活动课、调查课等与大自然接触和有利于还原学生天性的课程。2作为一名班主任，多与家长进行沟通，让家长更新思想，与时俱进，家校共同努力，给孩子适当减负，还他们快乐美好的童年。
以上便是我基于“核心素养”一词展开的与语文学科教育教学相关的浅薄见解，我将把此观念更好的应用于教学实践，切身实际的培养学生的“核心素养”，让祖国花朵健康快乐成长！
基于核心素养的课堂教学设计篇六
受到疫情的影响，各地开学时间被迫一延再延。不过，学校可以不去，学习不能落下，所以我校开启了“停课不停学”空中课堂授课计划。此次授课已顺利进行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中课堂教学后的一点想法写出来，与大家共同分享。
现在信息技术日新月异，我们的教育模式也不再拘泥于传统教学，线上教学将会成为常态。作为一名教师，我们应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而适应未来教育的需要。
线上教学可以丰富课堂的教育资源，创设动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，使学生在教学中的各个环节都能保持高度的兴奋，从而调动了学生的学习兴趣。
线上教学模式一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主导，学生为主体，利用讨论区在线答疑，问题探索，交流研讨，从而促进学生自主学习，最终形成师生学习共同体。
如果担心学生在无人监督下学习溜号，在教学过程中，我们可以给学生制定学习任务，让学生在完成相应的任务后，也能掌握需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习真正主动权。从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
总之，线上教学为我们的教育教学开拓了一条崭新的路，但我们也不能否认传统教学的重要作用。我相信：只要我们把线上教学和传统教学合理利用好，我们的教育教学水平一定会迈上一个新的台阶。
基于核心素养的课堂教学设计篇七
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自己发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自己。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
基于核心素养的课堂教学设计篇八
如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。
目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1、层次化教学，满足学生差异化需求。
学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
2、整体化教学，实现知识的横向联系。
学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。
3、主题化教学，实现知识的纵向联系。
学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。
教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。
4、问题化教学，实现知识的横纵联系。
学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。
真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。
5、情景化教学，实现由学习走向生活。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
基于核心素养的课堂教学设计篇九
参加江门市实验小学优质课观摩活动，期间我聆听了两位骨干教师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂能一日为之？课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的教学形式，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的听课体会：
对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。
实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。
罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。
王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的`读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为能够展示自己而激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。
小学学生以具体形象思维为主，他们主要通过模仿来获取知识。小学学生心理、智力、知识等方面发展尚不成熟、独立性差，尚不能辨别知识的真伪。这一阶段的学生对教师有一种特殊的信任、崇拜，认为教师说的一切都是对的，甚至不相信父母的话以教师的话惟命是从。实验小学的王林老师以深厚的知识素养影响着学生，押韵的白话文朗朗上口，使学生产生“我们老师懂得可真多”的感想，从而激起他们向老师学习、向老师看齐的愿望，让我由衷地敬佩。学生洋洋洒洒的说上几句白话文，让我感叹，还让我忏愧。
基于核心素养的课堂教学设计篇十
新课程改革给我们的课堂教学带来了新的理念和新的设计思路，也给课堂教学树立了新的课程目标。诚然新课改的到来，给我们的课堂注入了无限生机，但另一方面由于受形式与内容、方式与方法、要求与落实、新理念与课程等诸多因素的影响，许多课堂也走入了新的误区。
随着“课改”这一名词的出现，“互动”成为出镜率最高的一个词，很多老师为了摆脱“传统观念”的帽子，纷纷想尽办法创造开放活跃的课堂气氛，然而在摆脱传统观念后，一些“为动而动、形式浮躁”的课堂模式，也就热热闹闹的出场了。
可能我们经常会看到这种课堂现象：
老师拿出一幅制作精美的音像图片资料，然后提问：“请同学们仔细观察图片，根据所给信息，你能提出哪些数学问题呢？小组合作交流，一会儿咱们看看哪个小组提出的问题最多。”
然后，三五个孩子围坐在一起，高声谈论（什么内容不得而知），老师穿梭于各小组之中，时而俯身询问，时而参与讲解，教室里一片热闹非凡的景象，每个人都在张嘴说话，可谁也听不清在说些什么。
数分钟后，老师阔步走上讲台，学生们默契的停止交谈，老师顺势说道：“刚才同学们讨论的这么激烈，一定会有很多奇思妙想，谁能把你们所提出的问题说给大家听听？”
这堂课，表面看来非常的热闹，也发挥了学生的自主性，但静下心来想一想，学生所提出的每一个问题都有研究价值吗？不能对学生提出的问题进行梳理，树立学习研究的侧重点，只是一味得让学生讨论交流，这样的教学方式势必会浪费大量的时间和精力，而且没有老师的适当引导，学生的这种“讨论”也只能成为一种烘托课堂气氛的摆设。
反思一下，这节课真的“动”起来了吗？我想这只能说是对课程理念的一种曲解，这是一种变了质的“动”。真正“动”的课堂不但要有活跃的课堂气氛，还要有明确的中心和目标，要能够真正提升课堂教学的品质与品味，而并不是一味追求热闹的形式课。
“新课改呼唤新型的师生关系，新课堂要求师生间角色的互换，师生间要民主、平等。”这一理念的出现就要求着教师对待学生必须要“公平、公正”，要给予学生充分的“自尊、自信”，但随着这一理念的普及，“角色转换”的尺度似乎偏离了应有的界面。
上述这些行为能否真正体现新型的师生关系？我想答案一定是“不”，这并不是尊重学生，并不是真正的民主平等，而是一种对学生的过度放纵。长此以往，不仅容易导致学生骄傲自大、自己膨胀，经不起任何挫折和打击，而且也不利于培养学生坚强的意志力和高尚的品格。
课堂改革朝着什么方向去改？怎样改才是最有效的？这是摆在我们面前最实际的问题。新型的课堂教学实际上是师生之间的一种“对话、沟通”，因而这种“对话、沟通”应建立在真诚、和谐的基础上，而我们就必须要以情感为纽带，赋予学生尊重与信任、交流与分享，不能一味的去迎合潮流与形式。
基于核心素养的课堂教学设计篇十一
去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深刻的认识。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”
唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”
教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。
聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
基于核心素养的课堂教学设计篇十二
带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。
教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授从理论到实践，为我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
任何改革都是从观念开始，观念是行动的指南，我们的音乐教学更是如此。书中特别注重理论联系实际，既有知识的详细论述，又有课堂教学的具体案例，通俗易懂，感受颇深。
对于音乐学科，除了知识技能，更需要培养学生的审美能力，同时还需要渗透文化理解、培养品格。针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思考，对音乐学科核心素养的培养需要做到：
由于学生能力、兴趣的差异性，传统的课堂容易出现两种现象：能力较强的学生在课堂上占有优势，能力较弱的学生在课堂上处于弱势，逐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学生能力培养，无法满足能力较强的学生求知欲望。
教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。音乐欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。教师引导学生初步了解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。
学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。
这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探究中获得成就感，利于激发学习兴趣和能力提升。
教师作为引导者，在课堂中要通过环环相扣的有价值的的问题，不断去激发学生们的思维潜能。
书中讲到：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用的方式方法。
按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力，很快会发展起来。所以在音乐课中更应该引导学生不断思考，勤于表达，这样才能促进课堂生成，提高课堂实效性。
培养学生的文化理解，锤炼品格是音乐核心素养的重要内容。学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。
音乐实践活动可以从音乐走进生活。教师可以引导学生根据家乡和民族分组探究，搜集和整理家乡的民歌，以小组汇报的形式分享。分享的同学通过民歌更加了解其文化，倾听的学生提升了知识与审美。
音乐实践活动可以从课上延伸到课下。学生积累的素材是零碎和片面的，教师可以引导学生通过搜索网络资源、博物馆资源、请教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进行长线的实践过程展示。如学生自发形成兴趣小组在博物馆寻找编钟，聆听千年前的声音在课堂上分享；进一步探究中，制作了模型讲解它阻止泛音产生的原理，理解工匠精神；在持续和深入的实践中，产生了对民族音乐和文化的认同和自信。
培养学生的核心素养是一项长期工程，需要我们不断地去实践和研究，将一些新的教学理念运用在课堂教学中，真正以“人”为本，启迪智慧，培养思维，让所有孩子们积极参与课堂教学，多说、多唱、多演，感受音乐的快乐，从而不断地提高孩子们的综合素养。
