一键复制
学习经验的总结对于提高学习效果和方法的调整非常重要，我们应该及时总结学习的经验和教训。如何制定一套较为完美的解决方案是我们需要思考的关键问题。请大家参考以下总结范文，以便更好地理解总结写作的方法和技巧。
课堂教学模式的探索篇一
摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.
一、互动教学的作用。
互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.
1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.
2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.
3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.
4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.
作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学。
参考文献:。
李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[j].黑龙江科技信息.(22).
课堂教学模式的探索篇二
摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。
关键字：分组合作精神模式合作学习cooperativelearning。
随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入wto、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式？分组合作教学适合我国教学现状吗？分组合作究竟该如何操作？在实践中有什么需要注意的问题呢？本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。
一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状。
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。
学生间的“合作学习”（cooperativelearningorcl）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”；或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试；有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对groupwork，pairwork等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性；其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。
二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性。
为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。
三、分组合作教学模式的优势。
经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：
1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。
2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的“既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。
3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。
四、分组合作学习的实践性操作。
合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分？小组以几人为最佳？如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。
1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照；但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了；最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。
2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。
五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题。
1、教师的正确指导。
在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。
2、小组活动任务可操作性要强。
小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。
3、避免个别学生撑场面。
个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。
4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。
在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。
5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。
总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。
参考书目：
2.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版。
3.王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期。
课堂教学模式的探索篇三
职业教育培养的培养目标是能够胜任一定职业岗位的高素质人才,就是以素质能力为奉位,达到知识与技能的'组合.本文大胆改革教学模式,将理论与实践两部分内容彻底打散,并按照操作科目重新模块化整合,优化教学过程设计,探索出科目实训式教学模式,以理论实最一体化为突破口,突出职业岗位的特点,培养学生的未来工作岗位适应能力为中心,综合各种教学要素,优化配至教学资源,实现了理论与实践之间的无缝链接,教学效果显著.
作者：沈亮远作者单位：第二炮兵青州士官学校,山东青州,262500刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分类号：g712关键词：职业教育教学模式科目实训一体化教学
课堂教学模式的探索篇四
课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的‘“范例或方案”,它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。
新授课（“引导----发现”模式）。
一、模式构架。
新授课一般采用“引导----发现”模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程。
1.创设情境。
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
2.探究尝试。
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问。题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
3.数学交流。
引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论（反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提），然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确的交代----”对“还是”不对“.即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无不同的看法，有无其他解法。学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
4.解决问题。
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2--3个难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。
5.巩固提高。
6.反思升华。
三、模式课例。
”有理数的减法“教学案例丹江口市红旗中学郑华萍。
一、教法、学法分析。
有理数的减法是在学习了数轴、绝对值、有理数的加法之后，以有理数减法法则和减法运算为主要由容的一课。本节课的学习是小学阶段关于整数、分数的减法运算的拓展，在已学有理数的加法运算的基础上，通过对有理数减法的学习，初涉解决”较小数不能减大数“的问题。利用化归的思想将加与减两种运算统一成加法运算。渗透数形结合的思想，化繁为简、化难为易。使学生初步感受到数学的完整性和统一性。同时也为学习实数、复数的减法运算奠定了坚实的基础。同时，《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生的实际情况，教学中我采用了引导一发现法组织教学：
本节课我鼓励学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲身体验知识的发生、发展、发现的全过程，增强学生的参与意识，促进学生对知识的理解和掌握，以便完成本节课教学饪务。
二、教学目标。
1.知识与技能：使学生理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算。
2.过程与方法：通过减法运算到加法运算的转化，使学生初步体会到转化、化归的数学思想，培养学生的抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：在归纳有理数的减法法则的过程中，渗透事物间普遍联系，相互转化的数学思想，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
三、教学重、难点。
重点：有理数减法法则的理解和运甩。
难点：在实际问题中体会有理数减法的意义，并用有理数的减法法则解决实际问题。
四、教学工具：多媒体。
五、教学过程。
1.创设情景，引入新课。
【设计意图是让学生知道温差等于最高温度减去最底温度，为下一个问题作铺垫。】。
学生：4-（-3）。
教师：在这个减法算式里出现了减负数的情况，这就是我们本节课所要学习的有理数的减法。
【学生的思维受到了挑战，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望。】。
评析：教师能够准确找出知识的生长点，善于从学生身边的现实问题出发，创设问题情境，学生在形象、具体、生动的情境中积极性被充分调动。
2.探究尝试，突破难点。
学生：上升了。7℃，所以温差是7℃。
教师：即4-（-3）=7,并板书到黑板上。
学生：7。
教师：非常正确。表示4的点与原点相距4个单位长度，原点与表示-3的点相距3个单位长度，所以4+（+3）=7℃，并板书到黑板上。
教师：由于减法是加法的逆运算，4-（-3）=?可以转化成加法式子是什么？
学生：?+（-3）=7。
【如果学生答不出来，教师可启发：被减数等于差加减数】。
教师：根据有理数的加法法则，”?'’等于多少？
学生：?=7。
教师：故4-（-3）=7。
评析：这部分是学生实践、探究与尝试的过程，教师给予学生充分的时间和空间，让学生进行观察、分析。学生在动手操作过程中不断积累实践经验，教师适当引导，让学生自己总结得出结论，充分体现教师是学生的组织者、引导者与合作者的理念。
3.数学交流，释疑解惑。
教师：将被减数4换成0,-1,-5这些数，看看他们减-3与加+3的结果相同吗？
【学生可能有多种方法，请每一组的代表说他们的方法】。
学生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
学生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
学生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教师板书三组式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教师：请学生观察、比较四组式子，看看他们有什么规律？
学生1:每组式子里的被减数相同。
学生2:运算结果相同。
学生3:每组式子里的被减数相同，加号变成减号，减数变成了它的相反数，结果相同。
教师：同学们回答的非常好。
【同时借助于多媒体演示这些式子的规律，帮助学生理解其中的内在联系】。
教师：谁能归纳出有理数的减法法则？请举手。
【培养了学生语言归纳能力】。
学生：减去一个数，等于加上这个数的相反数。
教师：非常正确。谁又能用字母表示法则？
学生1:a-（-b）=a+（+b）。
学生2::a-b=a+（-b）。
教师：在有理数的减法运算里有两点要注意：1.减法运算转化成加法运算，2.减数变成它的相反数。
点评：给学生提供探索交流和展示自我的空间，通过交流，互相启发，学生进步理解所学知识，在交流中解决问题。经过多角度认识问题，多种形式表达问题，多种策略恩考问题等活动，锻炼学生语言表达能力、概括能力，同时发展学生创新意识和实践能力。
4.解决问题，应用新知：
教师：下面进行一组抢答题，看谁答的有好又快？
将下列减法算式转化为加法算式，看谁说的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
学生1:2+（-39）。
学生2:4+（+7）。
学生3:（-6）十（-7）。
学生4:（-1）+（+8:）。
学生5:0+（-6）。
学生6:o+（+5）。
教师：大家回答的很好，给他们掌声。
学生：很高兴地给同学们鼓掌。
教师：出示例1。
例1.计算下列各题：
学生：到黑板演板。
【教师给予纠正格式，使学生解题规范化】。
点评：在解决问题过程中，学生对所学新知识的理解不断加深，运用意识有初步的形成，加强理论联系实际，通过问题解决，形成初步的迁移能力。
5.巩固提高，突出应用。
教师：出示例2:。
学生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教师：很好！
6.课堂小结，反思升华。
教师：（1）通过本课的探讨学习，你获得了哪些新的知识，你认为你有哪些方面的进步？
（2）给你印象最深的问题是哪一个？你有何看法？
学生：畅谈体验：收获和疑惑。
教师：同学们谈的都很好，我们这节课主要是利用有理数减法法则进行有理数的减法计算。同学们在做题过程中一定要注意刚才我们说的那两点。
下面我们做两组练习：,。
（2）课后练习。
学生：先独立解决，然后交流答案。
教师参与到学生的话动中去。及时给予纠正和辅导】。
教师：思考题已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【独立思考，然后交流】。
学生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四个值，3或-3或7或-7.
教师：肯定学生的答案，给予鼓励。
点评：这里教师通过提问的方式小结本节知识，使学生回顾得到结论的过程，积累数学活动经验，逐渐养成学习总结的好习惯。
在本节课每一个教学流程，教师都设法让学生在心里留有余味，为后面的学习披上一层神秘的面纱，让学生自始至终主动参与到学习活动中来，并把探究学习延伸到课外，在课堂小结中反思，在反思中将所学知识进行深化应用。
复习课（“整合----创新”模式）。
学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学复习课的教学目的。
到目前为止复习课没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，教师们还缺乏一个可供操作的教学程序。对于复习课的目标定位应该在何处？复习课怎样组织才能有效？怎样梳理旧知？如何让复习课上出“新滋味”来，提高复习课的有效性？这些都值得我们去探索与研究。
因此，我们提出初中数学复习课“整合----创新”教学模式。
一、模式构架。
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，是数学复习课的一种新模式。
这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。基本模式构架如下：
二、操作流程。
1.知识梳理。
复习课必须引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，可以放手让学生整理知识，也可以通过教师出示问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆，加深理解。
知识梳理可以让学生在课前完成，通过回忆、思考、查阅课本等方式，以表格、树状图或纲要的形式，把本单元的知识系统化，结构化，理顺知识、方法的前后联系，构建自己的知识系统。
2.归纳质疑。
在学生自己构建知识系统后，教师指导学生总结本单元的知识重点、数学思想方法及解题规律技巧等，也可以互助评价，质疑答辩，培养学生总结、归纳的能力，进一步深化概念的理解，补充完善对问题解决的认识和方法。
归纳质疑必须做到：让学生克服定势思维，查找学生的薄弱环节，分层辅导，抓住重点，突破重点。当然教师也可以通过错题辨析，题目能够体现本知识的重、难点，最好选用教材中的变式题，或收集到的学生平时易错的题。
3.思维训练。
提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯，问题有较高的综合性，每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思，给学生足够的时间和空间。
教师可以按照能够体现本单元基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题组编写要注意有层次性。为了使学生在复习时有新鲜感，教师要经常改变复习形式和营造问题情境，来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。
4.数学交流。
让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进行归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步应用创新奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息等交流合作的能力。
数学交流要求学生全员参与，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，使学生的发散思维得到充分的训练和培养。
要变“教师讲解”为“学生主讲”,发挥学生的主体作用，不要以教师的详细讲解代替学生的探索，以个别学生的回答，代替全体学生的思考，造成教师是“主角”,个别学生是“配角”,大多数学生则成了“观众”的无效教学现象。
5.应用创新。
复习课可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”,让不同层次的学生都有不同程度的提高。
传统的复习课教学，是教师示范、学生模仿、反复练习，学生掌握知识的主要途径是模仿一一重复，缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。本模式的应用创新主要以运用知识的方法与规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示典型或共性的词题，充分发挥学生的主动性，教师注意总结提升问题解决的深度和广度。
6.整合完善。
学会学习是培养学生创新思维的基本方法。真正的学习就是一种举一反三、融会贯通、创造性的学习。通过数学交流，学生了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。通过学生对以上各个环节的完成，学生进一步整合完善所复习的知识、方法、规律，培养学生分析、归纳、综合的能力。
1
复习课是数学学习的重要阶段，也是学生运用所学知识进行创造性思考的关键时间，如果教师能够提供和创造有利于学生主体发展的氛围和环境，学生的创新思维将得到较好的发展。“整合----创新”数学复习课教学模式是培养学生创新思维教学方法的一个尝试，它需要新授课、讲评课等各种课型的相应配合。
三、模式课例。
二元一次方程组及其解法复习郧西县香口中学柯昌荣/肖殿波。
教学内容：人教版七年级下第八章《二再一次方程组》解法复习课。
内容分析：这节课是复习二元一次方程和它的解、二元一次方程组和它的解以及几种常用的解二元一次方程组的方法，共养键是让学生在复习中整合所学知识，同时在学生自主探索与合作交流中提炼数学思想方法，有所创新。
教学理念：要在数学复习课中提高教与学的有效性，就必须改变传统的教师讲学生记，然后大量模仿练习的学习方式，要激发和调动起学生学习的积极性；让学生自觉主动地进行复习。在数学复习课中让学生在自主探索与合作交流中进行复习，可充分激发和调动起学生学习的积极性和主动性，提高数学复习课的教学效率。在数学复习课中运用什么模式，其效果如何？带着这个问题，我在七年级下学期期末进行了一次复习课的教学研究活动，取得了较好的教学效果。
下面对这节课作片段实录着加以点评，供大家共同研究。
教学目标：
2.通过不同的解方程组的方法，提高学生的分析与综合的能力。
3.进一步理解消元法解方程组所体现的化归思想方法。
教学重点和难点：进一步复习巩固解一次方程组的基本思想和基本方法。
教学过程设计（片段）：
从学生原有的认知结构提出问题。
【点评】这里教师是要求学生展示他们的研究成果，而不是要求学生回答教师提出的问题，是把学生作为一个研究者来看待。这既反映了教师的教学观和学生观，也把学生真正作为学习的主体来对待，充分发挥了学生的主俺作用。
生1:我是按教材的编写顺序整理的（展示台展示：）（略）。
师：不错！那位同学还有不同的整理方法？
生2:我是从二元一次方程的整体结构进行整理的，我分为三部分：
1.二元一次方程（组）的有关概念。
2.二元一次方程组的解法：加减消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程组的应用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解应用问题（例：略）等。
生众：（生2）！
师：第一位同学是按教材的顺序进行整理，这对于初学整理的同学也是一种常用的方法，但是第二位同学的整理把握住了这章知识的整体结构，她对每一种情况还举例给予了说明，理解得更加深刻。两位同学的都不错！大家以后在进行整理总结时要向她们学习。这里，我也对这一章的知识进行了归纳整理，现在大家可以看一看。（用多媒体展示，结果与同学的比较，还不如第二位同学的好）。同学们可以看出，老师整理的还不如你们整理的好，同学们比老师还聪明。其实只要犬家勤手思考，多动脑、动手，一定会有重要的发现和收获的。
【点评】先由学生自己对该部分知识进行归纳总结，在课堂上展示后再通过师生的共同评价修正，从而帮助学生建立整体性的认知框架，完善认知结构。学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，比只由教师讲解学得主动、理解深刻。
心理的安全和自由是学生创造性思维的必要条件。教师以一个参与者的身份积极参与交流与评价，并勇于承认自己的不足，使学生感到教师对他们敞开了心怀，可亲可敬，从而使学生获得了一种心理的安全和自由，为学生大胆地探索、积极交流，营造了宽松的心理环境和民主、平等、和谐的课堂环境。
师：现在我们来看下面的一个例子：
大家先自己求解，要求尽量用多种解法，得出解答后先在学习小组内交流，比较那种解法好，然后各组推出最好的解法在全班交流。
【点评】利用小组学习的形式，给每个学生提供更多合作交流的机会，使面向全体得到了真正的落实。
（学生解题，组内交流、讨论，教师巡视、指导）。
师：我看大家都已得出了该题的解答，有些组还得出了老师都还未想到得好解法，现在请各组展示你们的优秀成果。在展示时要求要与别人的解法不相同。
生3（一组）：我们是先用去分母把方程组化，简整理后用加减消元法求得解答的。
生4（二组）：我们是把原方程组化简整理后用的是代入消元法求得解答的；
学生都积极进入思考）。
生5（三组）：我们观察发现原方程组每个方程的左边就是符号不同，所以我们直接进行加和减，得出x+y=10,x-y=6,然后再组成方程组求解。
生6（四组）：我们是用换元法的。
【点评】学生之间的。相互交流、讨论，进行思维的相互碰撞，可进一步激发思维的灵感、创造的火花，不断产生“好念头”.因此，开展交流讨论是培养学生创新思维能力的一条有效策略。
师：同学的发言很好，把老师想要讲的都说了。现在大家对各组得出的不同解法进行评价，看那个组的解法最好。
【点评】把评价纳入学生的学习过程之中，用评价来激发学生的学习兴趣，从而使评价成为促进学生主动学习的一部分。同时通过对几种不同解法优劣的.比较和鉴别，可培养学生思维的批判性和养成解题后反思的良好习惯。
生6（四组）：我认为，三组的解法很好，因为这种解法特别简单。我们组基本也是用的这种思想，但是解题步骤比他们复杂。
生5:我认为一组的解法也很好，这是解方程组的一般解法。
生7:我赞同生6的意见，但是第三组的解法有局限性。……。
【点评】教师原先的设计只是想通过比较评出最优秀的解法，而学生不但评出了最优解法，而且对每种解法的优劣还进行了相互比较评价，完全超出了教师的设想。实际上学生的评价才是全面、公正和最有价值的。往往在许多时候，学生的智慧要超过老师！
师：同学们分析得很好。通过比较、分析，我们发现，代入法和加减法是解方程组的通法，其基本思想是消元；但是对于特殊的方程组，我们也可以用整体思想灵活处理。
【点评】数学思想方法是数学的精髓和灵魂，是数学知识在更高层次上的抽象和概括。利。用数学思想方法来指导数学学习和解题，往往能提高学生的数学学习效率，达到事半功倍的效果。但数学思想方法不是游离于数学知识之外的，而是渗透在数学知识的发生、发展和运用的过程之中的。这就要求教师要有目的地及时总结提炼，将数学思想方法的学习有机地融入学生的数学学习过程之中。这里，教师把自己置于一个参与者的身份，参与学生的讨论，并将学生讨论中出现的数学思想方法及时地进行总结提炼，使学生认识到数学思想方法在数学学习中的重要价值和作用，从而将数学思想方法的学习有机地渗透其中，使整个讨论和学生的认识上升到一个新的高度。
师：同学们今天思路开阔，思维活跃，充分发挥和展示了你们的聪明才智。你们编制的许多问题，老师课前都没有想到，很了不起！我今后还要向同学们学习。
【点评】几句简短的激励性评价语言，把老师置于与学生同等的位置，拉近了师生之间的距离，增进了师生情感。同时，又使学生增强了成就动机，获得了成功的满足，激发了学生学习和探究数学的兴趣与积极性。
师：由于时间关系，有许多同学的成果还没有得到展示，因此，今天的作业就是每个同学自己编五道形式不同而要用到二元一次方程组来解的习题，编好后写出它的解答过程，看谁编的好。同时总结这一章的主要题型和解题规律，自己在学习这一章时的心得体会或者自己的新发现。
1
教后反思：
课后我组织学生进行了座谈，学生反映热烈。他们说：“以前的复习课，全由老师讲，我们很多同学听一会儿就分散精力，有一些学生根本就没有听。课后作业许多同学没有认真地独立完成，还有一些还是抄别人的，一章复习完后许多知识没有真正弄清楚，还是迷迷糊糊的。”今天的课，课前老师让我们自己先对这一章进行整理，而且说课堂上要展示，大家都认真的进行了复习整理。除了自己看书上的内容外，我们还翻阅了一些参考资料？与同学进行了讨论。这样老师还没有上课，我们对这一章的知识及相互之间的关系就基本上复习和了解了。课堂上再通过展示大家的整理和教师的讲解，使我们既看到了到自己的不足，又学习到了别人的方法，进一步加深了对这一章知识的理解与掌握印象十分深刻，特别是让我们自己编题，大家积极性都很高，都在认真地进行“.”以前老师布置的各种不同类型的习题，我们只是为了完戍作业，从没有认真去想一想它们之间有何联系和规律。“”老师今后的复习课都应该这样上。让我们先自己去做一做，做后再交流，通过交流，可以互相启发，这样我们收获要大得多。
在这节课的教学设计时，在明确复习课的目的任务的前提下，以培养学生能力，促进学生发展为指导思想，遵循复习课教学原则中的系统性原则和主体性原则，以学生的“学”为出发点，将“整合一创新”的数学复习课模式贯穿于课的始终，将评价与教师的教和学生的学有机的融为一体。实践证明，复习课中，只要教师转变观念，设计合理，组织得当，恰当的运用评价的激励与促进作甩，“整合一一创新”的数学复习课模式可充分激发和调动起了学生学习的积极性和主动性，使复习课具有高效性。
讲评课（“反思一一诊断”模式）。
讲评课是数学教学过程中必要且重要的环节，它是针对数学检测后学生的反馈情况通过讲解和评价的方式再向学生反馈的一种课型。如果说检测的目的之一是教师要掌握学生在某一阶段数学学习的情况，那么讲评的主要目的就是让学生清楚地知道自己在此阶段数学学习中存在的问题及问题产生的原因，相互取长补短，激发学生对数学的学习动机，正确归纳，促进认知结构的良性发展。
在教学中，考试后的试题讲评，往往存在着学生处于接受现成答案的被动地位，参与或独立完成某一个问题的解决的机会较少，这样就削弱了学生的自学能力、善于思考和发现问题的优势，学习效率不高。为了更好地发挥试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，我们构建“反思----诊断”讲评课模式。
一、模式构架。
“反思----诊断”讲评课教学模式，将考试评价与课堂教学有机结合，是在教师的组织安排下，学生自主纠错研错，在相互交流中，学生反省自己解题的真实思维，在相互学习中，学生找出自己认知的差距所在，从而达到对自己所犯错误在认识上的自我否定，体验自我成功，激励积极的数学学习动机的形成。其模式构架如下：
二、操作流程。
1.分析统计。
上讲评课之前，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确的数据统计和分析。统计原则上应以全班学生为样本，统计及格率、平均分、优秀率，统计各题的得分情况。如果时间不允许，可以好、中、差三类学生抽样统计，这样省时省力，也便于掌握情况，效果也不错。当然更好的方法是让学生参与统计，教师制定统一规范的，统计表格。各学习互助小组组长具体负责。
有了统计数据，便要分析试卷，重点有三：其一是学生失误较集中或丢分较多的题目，这需要教师详细讲评。其二是试卷考查的重点、难点；这需要教师重点讲评。其三是标准答案与评分标准。同时教师还要分析讲评时穿插哪些补充内容。
通过统计与分析，教师要发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评前做到心中有学生，讲评时才能做到有的放矢、对症下药。
2.自我反思。
针对本份试卷的完成情况，要求学生认真检查自己的错误，根据自己的失分点，分析错误的原因，是知识型错误互还是方法型错误，还是计算型错误等，然后认真反思并通过查阅课本等进行自我诊断，解决问题。
教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况，让学生总结问题解决所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，并检查自己对本内容的掌握情况。也可以让学生对在学习方面存在的主要问题提出改进措施，或对老师的教学提出意见和建议等。
3.小组诊断。
对学生自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过组内同学的讲解和研讨，尽量解决所提出的所有问题。这样既能调动学生积极参与，又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。
4.集体诊断。
老师找出各组问题的共性和差异，对于共性问题，教师启发学生共同寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。通过学生对问题的解决，提出典型或共性的问题以运用知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题解决的共性，通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。
集体诊断，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加师生、生生的交流时间，允许学生对试题自我评价，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
5.补偿深化。
对学生所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的同学拓展提高。
题拓展使学生的数学能力得到更多的训练。
6.归纳总结。
备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。其实，一份试卷讲评结束后，并不意味着所有的知识学生已完全掌握。因此，还需做好巩固加深的工作，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救；也可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份考卷，以便课后复习巩固；还可以让每位学生备有失分“回收站”,建立错题档案，将知识性的错误订正到“错题本”上，时时不忘归纳整理，构建知识结构。
以上环节，实质是学生通过“反思一诊断‘’的一个动态过程，便于将知识和能力统一起来，从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展，是一种有效的讲评课教学模式。
三、模式课例。
以上我们介绍了三种课型常见的初中数学教学模式。在选择教学模式时，要明确三点：
1.最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；
2.数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；
3.数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与综合。
每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。
课堂教学模式的探索篇五
摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.
数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.
一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。
合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.
二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。
在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.
三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。
合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.
作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。
课堂教学模式的探索篇六
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣。
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识。
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的`方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
3、结语。
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。
课堂教学模式的探索篇七
高中化学课堂教学应用模式探索。
摘要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。这些能对教和学起到一定作用。
关键词：学习模型；实验课；参与；平台。
课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。
一、注重学科引导，建立对应学习模型。
1.做好初高中的学科衔接。
两个不同时间段的化学学习是完全不同的。首先，从辅助因素做好过渡。一是教材的过渡。初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。二是教师教学方法的转变。初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。这样，两者要合理协调。
2.用丰富的课堂内容强化学生的学科兴趣。
对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。原因很简单，就是教师没有给学生足够的.科学引导。因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。一节内容丰富、形式灵活的课会让学生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。
二、将实验课开展得有声有色。
实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。
1.高效率地开展实验课。
很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。这要从几方面入手解决。首先在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力提高成绩，忽略了各种实验。还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。这些都需要教师一一克服，打消传统思想和为难情绪。
2.引导学生热情参与。
对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果的，所以，一定要鼓励学生全面参与。比如，在提问时，要照顾全面；在提问时，要注意方式，有效提醒学生关注课堂。
3.教师的教育教学思想和实际教学要吻合。
教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。()比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如，过分强调实验仪器注意事项，提及与试验无关的学校规定等。另外，教师一定要帮助学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
三、将课堂作为能力提高的平台。
化学课确实可以成为学生跨入化学殿堂的平台。在这里学生可以第一次接触化学天地，可以更加喜欢上这门科学。这就要求教师打造好课堂，一方面，让课堂既有质量，又有气氛，内容丰富，适合学生，教师可以精简文本，整合资源。另一方面，教师要引导学生增加信息量，了解外面的世界，能用化学科学的眼光看待自然，看待现代科学。
参考文献：
［2］王风虎。化学实验的课堂实践。天津实验中学学报，2007（09）。
（作者单位湖南省衡阳市衡东第二中学）。
课堂教学模式的探索篇八
在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的.高效性。
二、教师创设良好的教学情境。
实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。
三、结语。
在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。
课堂教学模式的探索篇九
一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。
二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。
三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。
四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。
五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。
课堂教学模式的探索篇十
摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。
关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。
“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：
预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。
听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。
作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。
复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。
笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。
一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，vcd等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。
二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。
成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。
三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。
学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：
1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；
2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；
3．在一些似懂非懂之处标上记号；
4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；
5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。
为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如。
1)在早自习时可让学生朗读单词；
2)提些简单的整体性性的问题；
3)提供选择题或是非题；
4)列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。
四：激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。
学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。
2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。
3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一课时，当老师问isbodylanguageveryimportant?学生当然会回答yes。不妨变化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?这时学生会做出多种回答。再问whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。
4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。
5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。
但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：
1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。
2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。
3)出现错误不会纠正。
笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。
1)要有一本较好的笔记本。
2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。
3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。
4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。
5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。
为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。
五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。
1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。
1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。
2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习lesson74，book1（b）thesecretisout时，我们让学生预习这样的问题：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在学习lesson78，book1（b），paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：whatwouldhappenwithoutpaper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。
2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：
1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。
2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。
3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。
4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。
3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。
上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。
英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。
课堂教学模式的探索篇十一
为提高高中政治学科课堂教学有效性,本文提出了案例探究性学习模式,从构建案例探究性学习模式对提高高中政治学科课堂教学有效性的意义(为什么)、案例探究性学习的`涵义(是什么)、高中政治学科案例探究性学习模式实施步骤(怎样做)三个角度进行阐述,并以实践案例加以佐证.实践表明,构建案例探究性学习模式有利于提高高中政治学科课堂教学的有效性.
作者：严永伟作者单位：浙江省宁波市宁海县第三中学,浙江,宁波,315601刊名：学理论英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g631关键词：案例探究思想政治课堂实践与探索
课堂教学模式的探索篇十二
误区之一：
把德育目标当作德育起点。起点设置不当，脱离学生的年龄、心理实际，脱离学生的知识、思维和意识发展水平，将学生成人化，采取高调宣讲、单向灌输的手法，无法有效地为学生所认同，难以激发其强烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有时甚至引起学生的逆反心理，产生负效应。同时，这种急功近利，企图“一步到位、一劳永逸”的简单化的做法，又使德育的终极性目标没能有效地分解为着实的阶段目标，以至于德育的阶段目标缺乏内在的逻辑递升序列，高层次、高要求的终极目标找不到基础性的支撑点，无异于空中楼阁，难以达成。
误区之二：
忽视受教育者自身的实践活动。将复杂的德育过程简单等同于思想品德课课堂教学中的说理、讲解，片面重视道德知识的掌握，在“掌握”和“认同”之间随手划上等号，省略了外在的道德需求向学生个体道德需要转化的心理机制研究，把个体品德的形成与发展看作是道德教育“外烁”的成果，因而对学生日常学校、家庭生活中多样化的道德实践关心不足，忽视了道德修养的巨大作用。学生掌握的道德规范、准则体系缺乏实践中介，不能有效地内化为道德信念，导致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指导道德行为，表现为“言而不行”。
误区之三：
德育功能认识片面，“严”、“爱”脱节，师生关系恶化。不少教育者错把德育当代国家、社会、学校对学生个人的管制，把德育方法当作“管制的手段”，突出表现一谈德育必是严字当头，把个人与社会对立。无视学生内心深处丰富多彩的需要，追求“整齐划一”的.德育效果，将“听话”视为德育的成功，将“听话道德”视作德育的最高境界，缺乏慈爱与引导，更缺乏“发展”的眼光和意识。导致师生间的对立，人为地破坏了和谐的师生关系，削弱了教师在育德过程中的引导作用和学生主体性的发挥。以上谈及的德育误区，究其根源，主要是传统的德育缺乏一种发展的眼光，把学生单方面看成是社会规范的造物，德育是完成这一任务的工具，所以视野局限于学生被动地接受和继承既定的社会道德规范体系，掌握了这些规范就意味着达到了德育的目的。在这种“就范式教育”的指导下，学生循规蹈距、唯命是从，成了一个“被塑造”的客体，执着于此的教育者也就看不到学生作为道德实践活动的主体，能在既有的社会规范基础之上，经过自己的理性思维，独立地做出道德判断和道德选择，自主地调节自己的道德行为，并在道德实践中完善自身的品德，丰富和发展社会的道德规范。个体品德的这种积极能动的构建，正是整个社会道德规范推旧出新、向前迈进的源动力所在。“藐视”学生品德构建和在道德实践中的主体性，推广开来，就是对社会主义道德发展的阻碍。如果我们承认这一点，就应力求通过发展人的主体素质、提升人的主体性、培养具有自主性、创造性的人去批判继承已有的道德，改造其不合理的成分，从而实现地现时代的超越。
课堂教学模式的探索篇十三
我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究，经过一年多的探索、实验、讨论、研究，取得了一定的成效，现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育（－上网第一站35d1教育网）将成为教育（－上网第一站35d1教育网）的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的.教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育（－上网第一站35d1教育网）的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象，面向全体学生，根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育（－上网第一站35d1教育网）的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育（－上网第一站35d1教育网）、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习。
在学生接受新知识前，考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。
[1][2][3][4]。
课堂教学模式的探索篇十四
二十一世纪是信息时代，随着信息技术的应用越来越广泛，初中学生熟练掌握、运用先进的信息技术显得尤其重要。初中信息技术课是传授学生信息技术基础知识和培养他们自学能力、创新能力的课程，它是以提高学生素质为目标的，信息技术教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。那么，初中信息技术课怎样上才能为祖国培养出既会学习又懂创新的信息技术预备人才呢？下面结合本人的教学实践谈谈自己的做法。
一、上好信息技术第一课。
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”信息技术教学的主要目的是让学生在了解了计算机的文化、初步掌握了计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、授人以渔的教学过程中实现能力的培养。成功的精彩的第一堂课能激发学生学习的兴趣和热情，为此我设计了演示课件，向同学们展示计算机的用途等，同时展示老师们制作的网页、多媒体课件和学生的作品，以此让学生明白信息技术离他们并不远，信息技术并不是高不可攀的，学好信息技术对他们来说是多么重要。
二、激发学生的兴趣。
一节课，如果能引起学生的兴趣，便意味着成功了一半。因此我在上信息技术课时特别重视激发学生的兴趣。例如：讲到第四章第五节《动手做网页》时，我没有按部就班地讲解frontpage的启动、工作界面、使用方法等，而是一开始让学生登录到张家港教育网站，打开《合兴初中》网页，同学们熟悉的照片、老师、同学等都赫然呈现在眼前，让学生感到既熟悉又亲切，更多的是惊讶：“生活中离自己这么近的眼前情景、老师、同学们的图片究竟是怎么被做到网页里的呢？我能够学会吗？”然后介绍网页制作方法，同学们很乐意接受，效果很好。
三、采取分层教学。
比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学，另一部分来自村小。由于条件有限，有的村小没有机房，从而导致部分学生从未接触过电脑，造成学生个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此我在教学中通过研究学生知识水平、学习态度和潜能的差异，把学生划分为a、b、c三个层次：a层为优等生，他们电脑基本功扎实，有一定的实践能力；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。然后结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，针对个体差异区别对待，采取不同的方法措施，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
四、以“任务驱动”为教学原则。
例如：在学习word表格制作时，我要求学生制作一张精美的课程表；在学习word公式编辑时，我要求学生为数学老师出几道题目；在上搜索信息时，我要求学生到黄山旅游，并下载几张“迎客松”的图片；在页制作时，我要求学生制作班级网页……学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习，从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务，从而提高了分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息技术的能力，也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
五、多给学生思考的`机会和探索的余地。
如讲word表格修饰这一知识点时，讲完了修饰边框后，我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的方法，而是让学生依照以前所学的方法，自己想办法解决。同学们通过比较，进行观察、思考、讨论和操作试验，很快找到了正确的方法。学生通过主动参与学习，经过自己头脑的分析和思考解决了一个个难题，比被动接受老师照本宣科的讲授效果要好得多。实践证明，通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解、扎实掌握。
六、多元化评价。
评价具有导向、诊断、激励、调节、鉴定等功能。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点、取人之长、补己之短，有利于培养学生自信、自强、奋发向上、积极进取的精神。我在上课时，当一个学生准确无误地完成了他的操作后，总是给予充分的肯定，让他有一定的成就感，从而培养他的自信心和敢于动手大胆操作的勇气；对于不会的学生，我从不训斥，而是热情鼓励他，耐心辅导，即使他有一点小小的进步，我也会真心地表扬他。事实证明，只有这样才能使更多的学生积极主动参与课堂教学活动，从而提高课堂四十五分钟的教学效率。
七、注意培养学生的创新能力。
如在讲完powerpoint时，要求学生自选一门学科的某一节，为老师制作课件。由于书本知识比较简单，实际操作比较复杂，我就鼓励学生课后钻研，不懂可向我咨询，结果大部分学生都创作了非常满意的作品。只有通过创新能力的培养，才能使学生将来能够适应社会需求，才能够面对竞争，也才能够永远跟上时代前进的步伐。信息技术课是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索，我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名信息技术教师，更要勇于探索、大胆创新、勇于实践，为信息技术的普及做出应有的贡献。
