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每个人都应该习惯总结自己的经历，这样才能不断进步。如何从大量信息中提炼出有价值的观点和信息？以下是小编为大家推荐的辩论技巧，希望能提高大家的辩论效果。
数学公开课评语篇一
柳林中心校第十三届希望杯课堂教学展评活动历时近两周圆满结束，我有幸在柳林四小观摩了几位五六年级的数学老师的教学，精心充分的准备，精彩有趣的课堂呈现，对我的印象很深刻，而且也给我的教学一些启发和感悟。
教师要不断学习，更新自己的教学理念。柳林三小靳老师执教的《比的应用》一课时，采用分享式教学，把学习交给学生，学生成为学习的主人，教师是学生学习的指导者。整节课，教师以有针对性的`高效的问题引导学生去探究，启发学生积极思考，学生们通过小组合作或者独立思考，寻找解答的方法。在学生汇报自己的想法时主动走上讲台，像小老师一样，有模有样的分享想法，表达完后，其余的学生举手提出不同的见解，学生之间展开激烈的分享式交流活动，在不同思想的碰撞中学生得到更深的理解。分享式教学下学生学习积极性很高，所以靳老师的课堂始终洋溢着浓厚的学习探究氛围。新的理念指引教师更高效的课堂，更能最大的提高学生多方面的能力，这是我在今后的教学中应该努力的。
教师要有威信，不断散发个人魅力，用热情和激情点燃学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，这在我校崔老师的课堂上表现的淋漓尽致。崔老师一贯的幽默使整节课的气氛都很轻松，学生学的很轻松快乐。在面对课堂上的新生成时，崔老师也会用机智的应对，给学生正确的点拨，巧用新生成促进学生更好的学。在我的课堂上我可以用小游戏、有挑战性的问题、插入视频提高学生的学习热情，我会用自己的认真默默的影响学生做个细心的人。
一节好的课是老师综合能力的体现，在高效课堂的指引下学生多方面的能力才会得到更好的发展与提高。作为一名教师要有不断学习和反思的思想，学习先进的理念，反思如何促进学生更好的学。
数学公开课评语篇二
课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。各位教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。
建议：语言不够精炼，留给学生思考的时间不够。哲觉镇的江聪梅老师：在《认识长方形、正方形的特征》一课的教学中，从学生在已学的图形与生活实际引入，整体教学，过渡自然，流程清晰，层次分明，结构合理，环节紧凑、课堂气氛活跃，恰当运用学具教具，变抽象的知识为形象生动的数学活动，学生易于接受，注重学生动手能力的训练，师生配合默契，学生学习的积极性高。教学语言生动，引导特别耐心，教态亲切、自然大方。
岔河乡的卯升广老师：在《找规律》一课中，课前准备了足够的学具，教具学具直观，注重了学生动手操作能力培养；注重以学生为主体，让学生充分动起来，指导学生去学习，教育观念转变快。在有序的课堂教学中，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以动手为主线”的教学特点。
建议：课堂结构有点松，铺垫时间有点长，发现规律的过程有点快。
需要说明的是，以下几点不仅是这次观摩课中出现的问题，而且是普遍存在的一些问题，在此一并说明。
1、重视发挥学生主体作用。提出问题要给学生必要的思考时间，问题设置要科学，我们主张复杂问题简单化，抽象问题具体化，在学生思维受阻时要给予必要的启示、点拨。
提出问题后给学生思考的时间太短，甚至于自己忙着把答案说出来；有的老师不敢相信学生，提出问题后总怕学生想不到自己设置的“正确答案”上来，于是在那啰啰嗦嗦，不断解释，结果是打乱学生思路，得不偿失。
2、加大课堂容量，加大思维训练的力度。“保质”也要“保量”，课堂效率不仅仅是“质”，应该包括“量”即课堂容量。在课堂上，我们必须按照高要求，科学合理地设置问题，增大训练强度，尽可能让学生动脑、动口、动笔。
3、对学生回答问题后的点评要到位。多鼓励是对的，但鼓励要用的恰当，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或回答错误的学生，如果启发后仍然不能答出来，既要鼓励他不要气馁，也要告诉他存在的问题以及改正的方法。比如提问的是记忆的内容，老师可不可以提示两个关键字；如果是需要学生解释的内容，可不可以提示给学生一些观点或公式。
在教学过程中，有些老师对学生点评不到位。对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬；在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨。对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。
4、课堂要突出重点，突破难点。在备课中，我们必须明确哪些是大纲要求必须掌握的知识和必须形成的能力，哪些是学生不易掌握或容易出错的地方；在课堂上要如何突出重点、突破难点。这就要求我们不仅要研究教材，更要研究高考以便把握学生学习规律和方向。
我们发现在日常教学中，个别老师重点不是很突出，难点突破也存在问题，不是迎着重点难点上，而是有绕着重点难点走之嫌。一节课下来，学生收获甚微，课堂效率极低。
5、备课注意细节，提高应变能力。在课堂上，有时会出现我们预料不到的问题，比如课件出了问题，或者学生提出了一个我们回答不了的问题，再或者我们讲错了一个问题，那么如何应对？我们认为，一方面备课要充分，对课堂可能出现的问题有预见，并做好应对准备。有时候，我们顺着学生的错误思维推理下去，得出错误的结论，证明这样思考是错误的，这可能比正面给出结论的效果。
数学公开课评语篇三
教学目的：
1．引导学生动手操作的过程中，认识平均分的意义，并学会把一些物体平均分的方法；
2．了解平均分在现实生活中的广泛应用；
3．培养学生动手操作能力。
教学重点：
理解什么是平均分。
教学难点：
如何平均分。
教具学具：
课件、图片、小棒。
教学过程：
一、创设“猴子分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。
师：孩子们知道猴子最爱吃什么？（生：桃子）。
师：那我们一起来看“猴子分桃”的故事。（课件演示：猴妈妈摘回了6个桃，要分给猴哥哥和猴弟弟）。
师：你们猜猜妈妈会怎样分？
生：6分成1和5，6分成2和4，6分成3和3（教师板书）。
师：我们接着看猴妈妈是怎样分的？（课件显示）。
师：看完故事，教师有两个问题。（课件显示）。
生思考回答问题。
1．揭示平均分：
师：像这样每份分得同样多，就是平均分。
板书：平均分。
2．判断巩固什么是平均分：
课件显示：下面哪种分法是平均分。
（对于不是的，教师追问，怎样调整就是平均分了。）。
3．举例说说，你在生活中哪里还风过平均分。
（指名说，学生说不上来，老师提示）。
二．创设情境，感受平均分的过程、方法和含义。
活动一：分桔子。
1．师：我们已经知道了什么叫平均分，如果遇到具体情况我们怎样才能平均分呢？
数学公开课评语篇四
这是进校以来的第二节公开课了，和上一次公开课相比，并未出现较大的进步，原有的问题依然存在，也暴露出了许多新的问题。整个公开课的准备算起来只有两天，中途还更换了课程内容，整个前期准备工作略显滞后，这是本次公开课没有上好的一个潜在原因。
对学生关注度不足。整节课过于关注自己的教学设计，沿着进度往下走，没有关注到学生的状态变化。在讲授的过程中，一味遵从预先设置好的情境步骤，没有深入到学生当中观察学生是否按照要求去做了，是否遇到了难题，是否分神等等。
讲得过多、语速过快。整节课讲的时间太多，停顿的时间几乎为零，且语速过快，部分学生完全跟不上节奏，影响了教学效率及教学效果。
留给学生思考时间不足，知识形成过程欠缺。学生无法拥有足够的时间去思考问题，消化知识，导致知识的形成过程断层，从而直接变成填鸭式教育，完全背离新课标要求的探究式教学，启发引导学生自己发现知识，总结知识。
问题设置并未根据学生水平的差异分层设置。问题的设置并未事先实行分层化处理，仅仅是设置出了问题的本身。并未根据学情分析出哪些问题给哪些学生，哪些问题需要经过怎样的引导，使得学生能够进一步内化。
课前没有参透教材，内容过多，学生吸收知识效率低。本节课本该设置两个课时，而我将全部内容放置在一节课内完成，超出了学生的接受范围，导致整节课内容繁多、跳跃度大、知识细化处理度低，部分学生能够接受，部分学生完全不在状态，知识掌握度参差不齐。
课堂中没有对学习状态下降的学生采取针对性的补救措施。在课堂中，我留意到部分学生参与度不高，甚至出现了走神等情形，但我并未及时针对这些学生出现的状态进行处理。而是选择了忽视，继续自己的教学进度，这种不负责任的行为直接导致了这部分学生在这节课的知识接受效率大打折扣。
学生参与度少，活动教学较少。学生参与到的教学活动主要集中在回答问题、上讲台做题、口述打牌游戏、摆卡片。动手操作的时间较少、说的时间也少，对学生自身知识的形成及内化不利。
平日缺乏对学生常规教学的训练（读、玩游戏等）。平时的教学中，由于我缺乏对他们说的能力的培养、倾听能力的养成及游戏默契的培养，导致公开课里无法开展较好的课堂游戏和课堂活动。
教学过程中与学生默契不足，学生反应较为散乱。部分学生的课堂表现较为懒散随意，而我在平日教学中并不重视，导致整个教学秩序和质量下降。
跳跃度太大，情境间的过渡不佳。整个教学设计跳跃度太大，超出一年级学生的接受理解范围，且情境间的衔接及过度做得不好，学生理解起来较为吃力。
扩音器影响声音质量。声音经过扩音器处理过后，丧失原本声音的清晰度及本色，学生在听的过程中汲取知识的效率不高。
出现了“赶进度”的状态。由于本节课设置内容过多，教学过程中难免出现赶进度的状况，尤其是课堂即将结束的十分钟，没有以学生掌握知识为前提开展教学，出现了只顾自己讲，不管学生学的状况。
漏掉了部分学生可能出现的状况。在课前准备当中，并未对课堂中学生可能出现的状况做全面细致的分析，漏掉了部分可能出现的状况。
总的来说，我认为，我以后应从以下几方面改善自己的教学工作。第一、多关注学生的学；第二、参透教材、摸透学情；第三、加强平日教学常规训练；第四、注重学生说、听能力的培养；第五、在课堂中融入更多的活动及游戏，增加学生的参与度；第六、完善教学设计，填补知识情境衔接上的空缺。我相信，在期中考试前，自己的数学课一定能够经过学校的考验。
数学公开课评语篇五
1、生活导入，关注认知基础。
学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读，当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，就能消除数学的枯燥感，使学习更主动。本节课首先从学生熟悉的“手”引入间隔，并通过课件展示一些生活中的间隔，把一些看似风马牛不相及的事物放在一起，让学生体会不同的事物或现象之间存在着相同的数学本质，从而提炼出“植树问题”的生活原型。这样的导入亲切自然，既让学生感受到生活中处处洋溢着数学气息，又让学生充分体验各种不同类型的间隔方式，为接下来的学习分散难点。
2、充分体验，构建数学模型。
数学课程标准指出，有意义的学习是学生在具体情境中通过有效的活动体验而自主建构的。在这节课中，老师让学生经历了三次有效的探究体验：(1)先取15米种一种;(2)再取25米种一种;(3)任取一段距离再种一种。为学生提供多次体验“植树”的机会，学生在活动中经历了动手操作、合作交流、分析思考、建立模型的全过程，为后面理解并应用植树问题的模型来解决相关实际问题打下了坚实的基础。
3、数形结合，渗透思想方法。
“系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来”是人教版新课程实验教材总体设想之一。在这节课的教学中，教师十分注重学生画线段图、示意图能力的培养。借助数形结合，使学生发现植树问题的棵数与间隔数之间的关系，使学生理解一一对应的教学思想方法，也使“复杂问题简单化”这一重要的解题策略真正得到渗透。
数学公开课评语篇六
今天上午我校组织教师到中心小学听公开课。使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师在学生主动探索的过程中，让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。
老师根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”赵老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。总之，教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也体现了新课程的教学理念。
数学公开课评语篇七
经过准备的公开课，以及课后评课，对《角的度量》有了更深一步的认识。
《角的度量》是一节操作性比较强的课，经过教学要让学生掌握用量角器量角的技能，根据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象本事不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。经过本节课教学，我觉得今后教学中要注意以下三个方面：
（一）课堂教学要讲求针对性、提高性和巩固性，以最大限度激发学生自主学习的热情。在学生生提出“什么时候读量角器内、外圈上的数字？”时，我没有抓住能够激发学生自主探究的机遇，而把问题留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角时解决，这样处理不够恰当，如果立刻引导学生针对这一问题展开讨论，就能顺利解决区分量角时从哪一边的0°刻度线读起的教学难点，而不要留到下一个教学环节。在实践应用环节中，量五角星的一个内角时出现“40°”、“35°”等不一样答案，由于急着要小结，以结束教学而没有针对不一样的答案探讨量角时出现较大的误差的原因，失去一个提高量角技能的好机会。
（二）数学教学不仅仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，注意数学思想，数学思考，数学文化素养的培养。度量角的方法并不是仅有使用量角器一种，本课的开始还应当增加引导学生用不一样的方法来度量角，以培养学生的度量意识。
数学公开课评语篇八
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！3、同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！15、第组的同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！17、你们瞧，可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！24、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示？25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）。
