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课程教学项目设计案例篇一
文章针对目前热议的`案例式教学与项目法教学,探讨其在内涵本质上的不同、在教育过程中作用范围不同.针对计算机专业学生的教学提出了两种教学法适应性,并指明在两种教育过程中对教师的要求、教师承担的角色与对策.
作者：郭琦作者单位：福建电力职业技术学院,福建泉州,36刊名：福建电脑英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：25(3)分类号：g71关键词：案例式教学、项目法教学教学改革计算机教学工作过程教育。
课程教学项目设计案例篇二
随着我国经济和科技的快速发展与变革，多元化人才越来越受到社会的青睐。高等农业院校作为农业人才培养的重要机构，肩负着为社会培养优秀人才的重任，势必要紧跟时代步伐，深化教学体制改革，不断调整人才培养方案。植物保护专业是我校传统专业之一，其培养目标是培养具备植物保护科学的基本知识、理论与技能，专业基础扎实、实践能力突出，掌握现代农业生产有害生物防控技术，能在现代农业及植物保护相关领域从事经营与管理、推广与开发、技术与设计等工作的产业应用型人才。《农业昆虫学》课程作为植物保护专业骨干课程之一，其教学的理念和方法要有不断的改进和创新，以满足社会对新型植保人才的需求。本文就《农业昆虫学》课程相关知识点采用案例式教学的方法，探讨案例式教学在该门课程改革中的应用效果与前景。
一、《农业昆虫学》传统教学内容及存在问题。
(一)传统教学内容。
传统农虫的授课模式为以主要作物为主线，分别讲述各种作物上主要害虫的各虫态形态特征、发生规律、为害症状及防治方法，这种讲述方式只是简单地罗列，缺少变化，学生在课堂上很少有主动思考的机会，课堂气氛也不活跃，对所学知识的掌握主要是靠死记硬。实验课的形式也较单一，主要是对害虫的形态特征进行观察、绘图、编制检索表等，让学生认识农田主要害虫，掌握其鉴定方法。学生在实验课堂上往往是依葫芦画瓢绘制主要识别特征，完成实验报告。这样的授课方式不利于激发学生的学习积极性，也很少有机会让学生主动思考问题，更无法做到开发学生的创新能力和提高学生解决实际问题的能力。
(二)传统教学中存在的问题。
1.教学模式缺乏创新。传统的教学模式主要是根据教材内容和顺序照本宣科，教学模式较为单一，主要是采取灌输性的较为传统的教学方式。实验课的课堂也比较死板，老师介绍实验害虫的种类、主要特征，让学生一一对照、观察，实验作业往往是绘某虫态主要鉴别特征、编某作物主要害虫检索表、鉴定幼虫或成虫等内容。老师把学生在实验课上需要完成的任务交代得一清二楚，学生在这样的课堂上常有一些消极心态，容易应付了事。这样的教学模式，课堂效果不佳，学生尽管认真记笔记，也完成了实验作业，却常常不能很好地掌握所学内容。
2.授课内容缺乏实践应用性。传统农虫课程是以害虫为切入点，久而久之学生形成了固定的思维模式先鉴定害虫，再根据害虫确定该虫的为害方式和防治方法。但在受害农田中，很多时候往往先看到的是被害状，因为许多昆虫只有在为害的时候才出现，不取食时就藏匿起来，也有些昆虫是在地下或者植株内部(如茎杆、果实、叶片内)为害，在植株表面是看不到它们的。学生在传统授课方式下形成的思维方式不利于他们在实践中做出正确的判断。
二、案例式教学在《农业昆虫学》课程中的应用。
案例式教学主要包括案例准备、学生自主学习、师生互动及效果评价等主要阶段。
(一)选择合理的案例。
案例的选择必须具有典型性。这就需要授课教师对所授课领域有充分的掌握，常到生产一线去实践，深入到田间去调查，掌握主要害虫种类、为害特征等，从而总结出典型案例。例如，亚洲玉米螟是玉米田重要的钻蛀性害虫，由于其幼虫的钻蛀习性，在植株表面很难寻觅到该虫的踪迹，但其为害特征却很独特，幼虫蛀食寄主植物的心叶，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食茎秆组织，造成风折倒伏，这些被害状是很容易观察到了。因此可以以田间被害状为切入点，设置案例，这种方式更能引起学生的兴趣，也更为直观，避免学生死记硬背地学习专业知识。
案例的选择必须具有实用性。在大田中，许多虫害在同一植株上会同时发生，甚至并发病害，为了提高学生综合能力和实践能力，教师在选择案例时必须综合考虑，提出符合实际生产的案例。例如，许多具有刺吸式口器的害虫，在为害作物时会留下刺孔，导致刺孔周围组织死亡，形成黄色小点儿;继而由于坏死组织停止生长，正常组织继续生长，会导致叶片等组织畸形;同时刺吸式口器害虫还能传播病毒，引起病害。教师可以把这种综合发生形成的被害状作为案例提出，让学生在分析案例的同时，扩大知识面、提高综合能力。
(二)引导学生自主学习，进行案例分析。
教师将案例和问题提供给学生，让学生结合已学到的专业知识，通过查阅相关专业资料对案例进行分析。教师可以给学生指定一些资料，以免学生盲目查阅，并要求学生利用课余时间，针对问题，通过资料查询得出结论。也可以将学生分组，每组设置不同的案例，并选出组长负责分配任务和组织组内讨论，这样不仅能让学生通过讨论相互补充，使学生在考虑问题时更全面、更细致，而且更能提高学生积极性，活跃学生思维。
除了让学生查阅文字资料，还应该让学生走进实践课堂。我校植物保护专业学生在第六和第七学期从5月到10月需要参加为期6个月的季节性生产实习，学生在实习基地直接参与生产管理或其中某一环节，了解禾谷类旱田作物、水稻、蔬菜、经济作物等作物的病虫害发生发展情况。植物保护实习基地为案例教学提供了很好的实践平台，教师可以充分发挥生产实习作用，将案例教学与生产实习有机结合起来，将案例教学的课堂搬到农田。教师带领学生在试验田中寻找合适案例，让学生对案例进行现场分析讨论，通过对被害状的观察、害虫的寻找、作物生长期和气象条件等因素的分析得出结论。
(三)课堂讨论及教师考评。
学生通过组内讨论，得出统一结论，每组派1个代表阐述自己组得出的案例分析结果。之后教师引导其他组学生对该结论进行相互讨论、点评，最后由教师做总结和评价。对于重点问题和回答模糊的问题要重点进行讲解分析，学生对专业知识的理解才能更加透彻、掌握更加容易。这种教学形式使老师与学生充分互动，让学生成为课堂主角，学生通过讨论的过程，锻炼了自己的思维方式和语言表达能力。
实践课堂的案例点评则在现场进行，教师在田间直接听取学生讨论，在此过程中，教师可以进行必要的引导和干预，最后针对学生讨论内容给予必要的补充和评判。这样的讲授方式更加直观，学生的印象也更为深刻。
(一)学生学习兴趣更加浓厚。
传统教学，教师照本宣科，学生常感觉枯燥乏味、记忆困难，学习积极性自然下降。通过组织学生进行分组讨论、课堂辩论、到田间实际操作等过程，学生的参与意识、团队意识增强，课堂表现更加活跃，不仅培养了学生的创新能力和学习能力，还有利于教学质量的提高。同时学生为了对案例进行分析，必须查阅相关文献、资料，这也激发了学生学习积极性，强化他们的创新意识。
(二)学生自主学习能力提升。
案例式教学将传统的教师是课堂的主角转变成学生是课堂的主角，实现了由注入式、填鸭式的授课方式向引导学生自主学习的转变，学生不再是被动地学习、听课、做笔记、复习、考试，而是主动去探索未知的事物，有目的地去学习，这种转变很大程度上提高了学生的自主学习兴趣和能力。此外，学生在分组讨论和课堂讨论的过程中不仅可以畅述己见，也可以提出问题和质疑，通过这种讨论可以有效地拓宽知识面，培养学生主动学习的能力，掌握学习的规律和有效的学习方法。
大学教育不仅仅是让学生掌握专业基础知识，更重要的是使学生掌握获得知识的方法，授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的自学能力，才能让学生受益终身。课堂教学时间毕竟有限，学生在走上工作岗位时需要解决的问题却是多元的、复杂的，只有拥有好的自学能力，才能胜任工作。在农虫课堂上，教师可以从具有同种为害特征的害虫中选择几个典型案例进行讲解，以点概面，其他的让学生通过工具书自己学习，以及到田间实际观察。作业可以是制定几种为害症状，让学生在实验基地调查符合这些特征的害虫有哪些，它们具有什么类型的取食器官，才导致它们具有相似的为害特征，如何有效防治。通过这样的学习，学生毕业后，不管到哪个地区工作，即使面对南北方气候差异、作物差异、害虫差异，到田间不认识当地害虫，依然能通过大学时掌握的学习方法，通过相关资料提出有效的解决方案。
(三)学生实践能力提高。
植物保护专业是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。只有在教学中学生参与大量实践学习，才能在实践中发现各种各样的实际问题，并运用自己学习的知识去解释各种现象，解决各种问题。案例式教学恰恰将田间遇到的实际问题作为案例提供给学生，使学生形成正确的解决问题的思路。
随着我国农业产业结构的不断调整，社会对植物保护学生实践能力的要求也越来越高，原有教学手段和方法已经不能满足现代社会对人才的需求，许多毕业生在走上工作岗位后表现出众多的弱点，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教学体系创新势在必行。案例式教学能够把课堂延伸的试验地，甚至延伸到农民的田地。让学生毕业时掌握一技之长，掌握更多的实践技能，将来才能真正融入到社会，融入到工作岗位中去。
(四)教师责任感增强。
案例式教学要求教师打破传统授课的思维方式，把原有的授课内容进行重新的融合、归纳，才能总结出有代表性的典型案例。这就要求授课教师必须抽出更多的时间来提高自身综合素质，扩大知识面，对当地作物的主要害虫及其动态有充分的了解和掌握，才能适时地、合理地引入案例，将案例式教学很好地应用到自己的授课过程中。
课堂讨论及考核是案例教学过程中一个重要的组成部分，教师通过该过程，不仅可以了解学生对基础知识和基本原理的掌握情况，从而因材施教，更好地计划之后的教学任务。还可以考量案例是否完善合理，进而不断地进行改进。此外，案例并不是一成不变的，绝不能像传统授课方式那样，总结出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教师根据每年田间实际情况做出适当的调整。
四、案例式教学存在的问题及解决方法。
案例式教学自20世纪80年代引入我国后，主要应用于医学、法学和商业等学科，现已日趋规范和成熟。但目前该教学模式在植物保护专业相关课程的教学中尚处于探索阶段，教师对案例式教学过程的掌控还不能做到驾轻就熟，部分学生对这样的授课方式也不太适应。这些都需要在今后的教学中不断地完善。教师方面需要强化综合素质，对专业知识要有深入的掌握，并且不断地总结，不断地完善，才能将教学内容与案例有机结合起来。学生方面则需要教师耐心引导，充分调动学生积极性，客观评价学生的分析结果，使学生逐渐适应教学方式的改变。如何将案例式教学模式更好地应用到《农业昆虫学》课程中，甚至未来应用到植物保护专业其他课程中，需要教师在以后的实际教学过程中不断摸索，不断学习，课程改革的路程还很长。
另外，案例教学法在农虫课程中的应用也有一定的局限性，如许多教学内容无法凝练成案例，学生通过案例教学仅能获得较为零散的专业理论知识，缺乏系统性。因此，在农虫的授课过程中绝不能完全依赖案例教学，必须将其与传统教学方法结合起来，相互补充，只有这样才能使教学过程即有连贯性，又不失趣味性。
课程教学项目设计案例篇三
1、介绍查尔斯·狄更斯的创作背景、写作特色及其主要作品。
2、介绍19世纪中后期英国批判现实主义特色。
3、分析《远大前程》中的人物形象，赏析小说开放性的结尾。
二、思政育人目标。
1、认识19世纪英国资产阶级绅士文化价值观的实质。
2、开展大学生社会主义理想信念教育。
三、思政育人案例设计及实施过程。
1、课程导入。
（2）图片展示：
总结：英国的绅士文化体现了英国社会的等级特征和金钱至上的价值观。金钱和地位成了年轻人的远大理想，财富的价值与其来源无关，“向上爬”成为当时英国青年一代的座右铭。
2、社会主义理想信念教育的核心内容。
理想信念教育是大学生思政教育的核心，决定大学生的价值观取向。它包括坚定对马克思主义的信仰和为共产主义事业而奋斗的远大理想，坚定走中国特色社会主义道路和建设中国特色社会主义的共同理想。
3、深层阅读与深度反思。
（1）英国绅士文化的本质：“绅士”本指行为优雅有礼的男士。然而19世纪的英国社会风尚已经将“绅士”变为一种上流社会的符号，与金钱和地位划上了等号，与教育程度和礼仪关系不大。连像麦格维奇这样的罪犯，都梦想成为绅士，为此他把自己的梦想当作恩惠施与可怜的穷苦孩子匹普。“绅士”已经成为英国资本主义社会的一种特殊的文化现象，绅士文化也成了英国等级社会金钱至上的象征。
（2）“思政”教育：匹普的成长经历告诉我们，远大的理想不能脱离现实，否则就是虚梦一场。实现理想要脚踏实地，要有拼搏精神和辛勤劳动的付出，绝不能寄希望于不劳而获。理想是奋斗目标，不能与不切实际的梦想等同；成功是价值观取向和信念追求，不能与金钱和地位挂钩。
当代大学生应坚定为共产主义事业奋斗的远大理想，为建设中国特色社会主义的共同理想而努力奋斗，要把个人的发展和国家的利益结合起来，共同实现中华民族的伟大复兴的中国梦。
当代大学生正处于人生发展的关键阶段，个人成长过程中会受到西方文化势力的影响，应该学会辨别是非的能力，牢固树立文化自信、道路自信和制度自信，坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义道路。
课程教学项目设计案例篇四
1、能源分类。
2、山西煤炭资源有哪些优越的开发条件。
3、我国怎样加强山西省能源基地建设。
(二)过程与方法。
1、阅读相关地图，理解山西省煤炭资源的分布特点，掌握重要煤田和煤矿。
2、阅读相关图表，了解我国如何加强山西能源基地建设的。
(三)情感、态度和价值观。
充分认识能源对人类生产、生活的重要性，让学生了解我国能源结构的特点，并自觉养成节约用能的习惯。
三、教学重点和难点。
1、重点：能源基地的建设。
2、难点：我国能源消费结构的特点。
四、教法。
我本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用讲授法结合讨论法进行教学，加强师生双边活动。
五、教学过程。
第一课时资源开发条件和能源基地建设。
引入：神舟飞船发射成功，并顺利返回离不开充足的能源，人们日常生活和生产都离不开充足的能源，同学们初中和高一都学习过能源资源的内容。
课程教学项目设计案例篇五
5.通过本课程设计，提高学生文字表达能力，掌握撰写项目管理文件的有关要求，为学生毕业设计和毕业后从事项目管理工作打下良好的基础。
通过给出某一工程项目的基本背景资料，让同学们完成以下几方面有关工程项目策划文件的编制内容。
1.项目概况。
2.列出项目建设的费用、进度、质量目标（站在业主方角度分析）。3.对此工程项目进行wbs分析，绘制项目结构图。
4.设计并绘制本工程的项目组织结构图，并绘制管理任务分工表和管理职能分工表或列明主要参建单位职责（可以从质量控制、进度控制、投资（成本）控制、安全管理、信息管理、组织协调等方面分析）。
5.设计并绘制项目管理部组织结构图，并绘制管理任务分工表和管理职能分工表或列明各职能部门工作职责（可站在建设单位或施工单位任何一方来设计绘制）。
6.设计并绘制本项目参建各方的合同结构图（根据你所选的项目组织结构图，确定相应的合同结构图，要注意两者之间的对应关系）。
7.设计并绘制常见工作流程，主要包括：工程质量控制工作流程图、材料设备质量控制工作流程、进度控制工作流程图、合同付款工作流程、合同谈判及签订的工作流程、承包商提出的索赔工作流程、施工单位提出的变更工作流程。
8.绘制项目管理总体工作流程（可站在业主方、施工方角度分析）。
9.编制网络进度计划（可任意选择），预测可能引起进度发生偏差的原因，并提出相应的纠偏措施（站在业主方角度分析）。
10.对投资目标分解，编制资金使用计划。预测可能引起费用发生偏差的原因，并提出相应的纠偏措施（站在业主方角度分析）。
11.列出质量控制点，并提出相应的应对措施（站在业主方角度分析）。
12.对项目的政治风险、政策风险、经济风险、技术风险、组织风险和管理风险等进行分析（站在业主方角度分析）。
本次课程设计时间为：第17、18周第一周完成1-6内容，于周五上午每组汇报课程设计进展情况。
第二周完成7-12内容，并整理汇总，完成最终课程设计文件，于周五上午每组汇报课程设计完成情况。
四、课程设计的要求。
（一）课程设计报告的格式要求。
课程设计报告统一用a4纸打印，装订规范，其装订顺序为：封面、目录、报告正文、封底。
封面上应标明课程名称、设计题目、专业、班级、学号、学生姓名、指导教师、成绩、日期等。
第一级标题用小三号黑体字，居中；第二级标题用四号黑体字，顶格；第三级标题用小四号黑体字，顶格；正文内容用小四号宋体字。
报告中的图要在图的下方标明图号与图名，报告中的表要在表的上方标明表号与表名。
页边距设为：上2.6cm，下2.5cm，左3.1cm，右2.8cm。排版用无网格，行距选用1.25倍。
（二）课程设计报告的其他要求。
1.设计成果要求书写认真，图表清晰，格式、装订规范；
3.按时提交设计成果，提交成果截止时间为第18周周五中午12点。
五、课程设计考核方法及成绩评定。
课程设计根据出勤、设计成果和提交汇报等因素进行综合评定，评定成绩分为优、良、中、及格、不及格五个等级。
课程教学项目设计案例篇六
1、了解诗歌的创作背景和成诗经过；
2、细读诗作，帮助学生理解本诗的思想内蕴；
3、朗读诗歌，感受本诗在抗战中的极大鼓舞作用。
二、思政育人目标。
1、帮助学生理解诗歌对国家民族苦难的忧患意识；
2、帮助学生理解诗歌传递的同仇敌忾、抗击侵略的时代最强音。
三、思政育人案例设计及实施过程。
1、《黄河大合唱》的成诗经过。
《黄河大合唱》诞生于抗日战争前期的革命圣地延安。这部作品由诗人光未然作词，以黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景，并向全中国全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。2015年8月26日，国家新闻出版广电总局发布了“我最喜爱的十大抗战歌曲”网络投票结果，《黄河大合唱》是入选的10首歌曲之一。2019年4月13日，在《黄河大合唱》首演80周年纪念日，由陕西省委宣传部、延安市委宣传部等单位联合主办的“我和我的祖国——庆祝新中国成立70周年暨纪念《黄河大合唱》首演80周年”系列活动在延安鲁迅艺术学院旧址举行。
2、诗歌表现了黄河儿女众志成城抵抗日本侵略者的英勇场景。
全诗共八个乐章，分别名为：《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄水谣》、《河边对口曲》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》。“在暴风雨中搏战”的“黄河的船夫”，“在高山之巅”“歌颂着黄河”的“时代的歌手”，“在黄河边上不期而遇”“一同踏上了战斗的道路”的“两个流亡的老乡”，在黄河边上哭诉的“失掉了丈夫”和孩子的乡村妇女，都一一登场。这时，“在河东，河北，在万山丛中，在青纱帐里，四面八方都卷起了复仇的巨浪，中华民族优秀的儿女正在为保卫黄河保卫祖国而战”。从整体看，组诗《黄河大合唱》首首均以黄河为题材，紧扣“保卫黄河、保卫华北、保卫全中国”的中心主题，构成浑然一体的篇章。每个乐章起首都有一段说白，每段说白都密切联系主题，做到了层层推进、承上启下，使作品具有了更加震撼人心的情感力量和雄浑气魄。诗歌刻画了滚滚黄河的雄伟气魄，描绘了黄河儿女的优秀品质，赞扬了中华民族百折不挠的伟大精神，既有如黄河奔腾般的怒吼，也有如泣如诉的呜咽；既有对外敌欺凌、有家难回的控诉，也有团结起来、保家卫国的呼号。如第七乐章《保卫黄河》，用“谁愿意像猪羊一般任人宰割”的反问句和“风在吼，马在叫”、“端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛”等排比句式，把中华儿女坚决抵抗侵略者的决心推向高潮，把听众带入黄河儿女众志成城抵抗日本侵略者的英勇场景。
3、诗歌歌颂了中华民族伟大的民族精神。
《黄河大合唱》用感情丰富的篇章歌颂了中华民族抗日战争中顽强的民族精神，表现出伟大祖国灿烂悠久的历史，以及讴歌了中华儿女顽强斗争、保家卫国、永不服输的必胜之心。《黄河大合唱》紧紧围绕着抗日战争和爱国主义情怀这两个核心内容，以深刻的感情与丰富的艺术形象，一次次将音乐的情绪推向最高潮。《黄河大合唱》这一音乐巨作，其内涵远远超出了艺术的领域，在推动中国人民的民族团结，提升我国民族凝聚力等方面有着十分重要的意义。在这一点上也是其他艺术作品都无法比拟和企及的。《黄河大合唱》对于弘扬中国人民的爱国主义情怀以及展现中华儿女顽强的民族精神，都具有十分深远的意义。
（略）。
课程教学项目设计案例篇七
1、课程教学目标：掌握外压容器的设计准则，掌握外压容器的计算方法。
2、思政育人目标：
（2）思政育人目标：培养学生养成责任意识，培养学生的科学精神。
（3）育人主题：科学精神，工匠精神，价值主题。
二、教学实施过程。
1、引出课堂知识——案例分析。
通过引入外压容器的失稳案例，进一步强调外压容器设计安全的重要性，培养学生的安全意识，引入压力容器设计准则的概念。
图5压力容器失稳。
由于几何性质和尺寸的偏差、材料性能不均匀和加工制造带来的误差等因素，势必会降低外压圆筒的承载能力，因此工程上的处理方法是类似于强度计算时引入安全系数的做法，引入一个稳定系数m。随着科学技术的发展，m的值会越来越小。这要靠学化学工程与工艺的学生来进行研究，创新和探索，培养学生的创新意识。
问题：什么是创新？
教师总结创新：有人说基础研究是创新，有人说人才是创新，有人说实践是创新，创新应该就是突破常规。现在同学们都在学校学习基础知识，只有实现了基础知识的储备，才有可能实现创新。由于人们对化学工业的需求越来越高，对于其产品纯度等都提出了更高的要求，而这些要求都离不开化工设备的强度设计，因此，需要人们对化工设备设计等方方面面都进行了创新，未来还需要进行更多的创新，才能满足日益增长的需求。因此，作为社会主义的接班人，要在常规知识的基础上，进行深度思考问题，解决问题，力求实现创新突破。
2、设计准则和强度设计。
外压容器设计具有两种方法：一种是理论计算法，另一种是图算法。通过此部分的讲解，让学生熟知学习知识并不仅仅是为了毕业，是为了真正掌握知识，任何一个人在任何一个场所下都是具有初心和使命的。我们学习的初心就是学有所用，学有所思，学有所值。希望每位同学都能不忘初心，牢记使命。在掌握基础知识的基础上，力求实现突破常规，寻求创新。
课程教学项目设计案例篇八
1、知识与技能目标:。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。
2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
3、了……。
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句……。
教学要求。
1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的`密切关系，激发学生研究天体的热情。
2、培养学生初步……。
教学目标：
学习目标：
识字学词。
了解课文主要内容。
分角色表演。
体会其蕴含的道理。
教学目的：
认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
课程教学项目设计案例篇九
摘要：根据计算机专业学生的现状和课程的教学特点，提出了在课程前期实行教学做合一的案例教学方法和在后期实训课程中实行项目驱动教学法，充分调动学生学习的兴趣和动手编程能力，培养了学生理论联系实践的能力，增强了学生学习的自信心。关键词：项目驱动法；案例教学法；；web；考核中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-304427-6160-021概述是我院计算机专业的一门核心专业课程，该课程的目标是培养web方面的软件开发人才，注重提高学生的实践动手能力。根据本门课程特点，在《程序设计》课程教学中，前期使用案例教学法和后期实训使用项目驱动教学法，使学生的积极性得到了极大的提高，取得了良好的教学效果。该文就案例教学法和项目驱动教学法在课程中的应用进行探讨。2案例教学模式和项目驱动教学模式介绍案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例划分单元教学内容，把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识，并形成技能技巧的一种教学方法[1]。项目驱动教学法的基本思路：以一个完整的软件开发项目贯穿整个教学过程的始终；以项目的构建过程为线索安排教学步骤；教学过程由项目的任务驱动；学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机地结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者[2]。3项目驱动和案例教学结合的`教学模式结合二者的优点，该文提出一种案例教学方法和项目教学法结合起来运用在教学过程中的新方法。具体过程如下：首先，课程前期使用案例教学讲解课程所需要的知识点，课程所有知识点，当然也包括项目所需要的知识点；其次，在后期实训中使用项目驱动法，让同学们完成一个完整的项目，了解目前项目开发的完整过程。最后，教师使用的案例，尽可能多的覆盖所需的知识点，又和项目开发的案例具有相关性，每讲到一个案例，布置给学生实验作业的内容就是项目的内容，考察学生学习知识的迁移性，使项目教学贯穿整个课程教学。同时，也能充分调动学生学习的积极性，使学生感觉是自己在完成项目，而不仅仅是跟着教师的思路走。4课程教学中的应用本课程项目来源于笔者主持的院级课题《基于web的教师考核系统》，笔者参与了课题的全部过程，从课题的需求分析到项目的详细设计。教材的知识点，通过补充一定的案例，完全可以满足本系部的教学的需要。通过一年以来的教学改革，课程的积极性明显得到提高，对项目的开发全部过程也有了切身的体会，极大的提升了今后就业的自信心。本课题主要包括四个主要模块：系部录入模块；部门考核模块；教师查看模块；后台设置模块。1）系部录入模块系部管理人员在日常考核中输入教师的教学工作情况、科研工作情况，系统将根据《教师考核办法》计算教师相对应的分值，并存入数据库。2）部门考核模块部门考核主要包括系部考核和院级考核。系统中审核人有2类，系部审核人和院级审核人。系部审核人只能调用本系部的教师考核模块，并进行审核考评。院级审核人可以调用各系部教师考核信息并审核。教师的最终考核成绩为院级最高负责人审核的成绩。3）教师查看模块教师可以查询历年及当前学期的教学和科研考核情况，以及对应项目详细的奖励和扣分理由。教师对有异议的事项，可以反馈理由并提交系部审核。4）后台管理模块系统的后台管理模块主要包括：教师管理模块、学期管理模块，部门管理模块等。教师管理模块包含教师的基本信息及教师的登录信息；学期管理模块主要是设置本学期的基本信息；部门管理为设置系部信息。本课程教学方法介绍：1）教学做合一，教师在机房讲和做，学生边听边做，加强学生理解，也能使同学们更容易理解。在教学的过程中学生遇到的问题可以重点讲解。2）案例教学法，重点强调学生动手做的能力，淡化理论教学知识。对理论教学以“够用、适用、实用”为目标。避免讲过多的、枯燥的理论知识，使同学感觉本课程容易懂，易上手，培养学生学习的兴趣。对必需要讲解的理论知识，要通过具体的、便于理解的实例来讲解，使同学们能很容易理解该理论知识的作用。3）督查机制。学生学的好不好，上课听课有没有效果，关键看督查。上机操作时，督促学生先消化课内知识，然后做上机试验训练。在每次上机过程中，检查学生每章知识点的掌握情况，并给出相应的分数。使教师更加了解学生的学习情况，有针对性的教学。4）激励机制。通过督导机制给学生评分，作为平时成绩的主要依据，但其最终的目的是使学生形成良好的学习竞争氛围，同时发现学习优秀者和后进者。让学习优秀者帮助后进者学习，既是对优秀者的一种表扬，也是对后进者的一种督促。对每章课程学习优秀者，让其上台讲课，展示其作品，既是对他本人的一种奖励，又是对其他同学的一种鞭策，树立榜样作用。5）指导为重点。由传统的教师上课以讲授知识点为重点，变为指导学生学习为重点，分批次解决学生的问题，发现共性问题，集中讲解。6）授课方式改革。以4人为1小组。任命一人为组长，组长负责制度。原则上要求同一小组成员上课时候坐在一起。对于老师所提出的问题可有小组商量后回答。组长负责本小组的考勤、作业以及指导小组成员学习。7）案例教学进度尽可能安排快一些，单独的案例相对容易，留出足够的时间安排项目教学，项目教学将前面案例串联起来，使同学对项目开发总体把握。5结束语课程教学表明，前期的案例教学法和后期的项目驱动教学法能够调动学生学习程序设计的积极性。前期大量案例教学使学生很容易掌握理论知识点，后期项目教学使学生将所学到的知识运用到实际生活中去，极大的提升了学生就业的自信心。参考文献：[1]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[j].计算机教育，（1）：1752-1753.[2]叶健华，黎峰.“项目驱动+案例教学”模式在c语言教学中的应用[j].济南职业学院学报，（3）：18-23.
课程教学项目设计案例篇十
教学目标：
1、学习和尝试染纸的技术和方法；
2、在完成染纸的过程中体会形式美，以感性的形式进一步了解色彩的原色知识；
3、喜欢染纸的过程，并能用染纸作品装饰美化生活。
教学重、难点：
教学重点：知道学生学习和尝试染纸的技术和方法。
教学难点：指导学生初步体会染出的画面效果与纸的折叠方法及用色之间的关联。
教具学具：
扎染背心、扎染方巾、染纸作品装饰的贺卡、染纸作品、电脑课件、染纸的工具材料。
教学设计思路：
本课的基本脉络：激发兴趣、导入新课――欣赏感受、开阔视野――观察探究、了解技法――制作实践、感受色彩魅力――美化装饰、培养设计应用意识――展示评价、拓展延伸。
教学过程：
一、激趣导入，欣赏感受。
1、教师展示扎染背心和方巾，引导欣赏。
（1）教师简单介绍扎染的特点和方法。
（2）学生交流发表自己的欣赏感受。
（3）板书课题――美丽的染纸。
2、欣赏扎染、蜡染、染纸作品，开阔视野、激发探究欲望。（1）教师演示课件，简单介绍，引导欣赏。
（2）学生讨论交流欣赏感受。
（3）激发学习欲望。
二、观察探究，了解技法。
1、观看制作方法视频。
（1）教师播放制作方法视频课件。
（3）学生观看视频。
（4）讨论、发言。
（5）教师小结。
2、探究发现折叠方法。
（1）教师出示染纸作品展板，提。
示纸张的基本折叠方法和形状变化。（2）分组探究折叠方法。
（3）学生代表到前面演示发现的多种折叠方法。
3、尝试染纸过程。
4、欣赏撕染、剪染作品，启发创新。
（1）欣赏课本里的撕染作品，启发学生的创新思维。
（2）学生谈自己的设计打算。
三、制作实践、感受色彩魅力。
1、学生染纸实践，教师提醒注意事项。
（播放音乐《春江花月夜》《高山流水》）。
2、教师指导学生设计制作。
四、美化装饰，设计应用。
1、教师展示染纸画装饰的贺卡作品，引导欣赏，启发思维。
2、学生讨论发言。
五、展示评价，拓展延伸。
1、学生展示自己的染纸作品。
2、相互交流评价。
3．启发学生制作出独具特色的作品，并装饰美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，尽情享受创作成功后的乐趣。
六、作业要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.点染时胆子要大，心要细，每染完一张，要总结经验，取长补短，不断改进。
3.折纸、剪纸可以自己设计花样。
七、板书设计：
美术的染纸。
制作过程：折、夹、挤、染、展开。
种染法：浸染、点染、冲染、浓破淡。
2.优秀案例教学设计模板。
8.《一夜的工作》优秀教学设计案例欣赏。
8.doc。
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课程教学项目设计案例篇十一
教学目标：
1.在语境中，认识“呱、纹、圈、返”等生字，学写“影、倒、游”三个生字。
2.在画一画、读一读、玩一玩小青蛙的话中，发现语气词的特点，并初步进行迁移运用。
3.圈圈、做做青蛙妈妈动作的词，体会动作的连贯性，圈圈、画画波纹动作的词，初步体会回声的动作路径。
教学流程：
一、教学第一段。
1.今天老师要带你们去一个美丽的地方【出示图片】，说说你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。
为了帮助大家读好轻声词，老师特地把轻声词缩小了，读的时候可得又轻又短哦！
自由练读，指名读。
正音：倒影，齐读，指名读。
谁有发现？【显红：大月亮】，你发现大月亮了！谁来指一指大月亮在哪儿呢？
这么美的大月亮谁来读？指名读1，齐读。
这么美的景色赶紧把它背下来吧！
2.这么美的地方还发生了一个有趣的故事呢！揭题，读题。
二、初读课文。
1.赶紧再去读读课文吧！
2.读完交流，这个故事有趣在哪儿？
3.哦，原来是小青蛙的故事很有趣。读2、3自然段，拿起笔来画一画小青蛙说的话，用上横线。
4.【出示】。
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是谁？你在哪儿？”
“桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。”
【出示字卡：呱】这是青蛙的`叫声，谁来叫一叫？
这是一个口字旁的字，这段话中还有哪些口字旁的字？
【显红：哪吧哩】说发现：语气词、口字旁、都在句子末尾、轻声的。
指名读句子：语气词不仅要念得轻，不同的语气词还要念出不同的语气。
自由练读，指名分句读，小结：多有趣的语气词呀，让我们说话更有意思！
【出示】这里还有一句话，你能给它加上语气词吗？
“你是谁？你在哪儿？”
师生合作读：现在我就是这只小青蛙，你们就是躲在桥洞里的那只看不见小青蛙！
玩回声：谁在学我说话呢？明明是你在学我说话呀！你怎么这样啊？你真不讲道理哦！
前后桌练习，指名同桌展示。
5.它就赶紧去问问妈妈，【出示】。
妈妈笑着说：“孩子，你跟我来！”
小青蛙心里想：“”
语气词：呀吧呢啊哩。
练习说话。
6.【出示】青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗——一圈圈波纹。
读句子，认识纹。
积累：指纹、掌纹、皱纹。
理解一圈圈波纹（生画），看，波纹是一圈一圈的，所以圈的外边是个大口框。
圈出动词。
看谁记得快。
选择动词填一填。
圈出青蛙妈妈的动作词。
三、儿歌复现。
1.【出示儿歌】拍手读。
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我说话，谁学理？
宝贝连忙问妈妈，
蛙妈妈，游上岸，
扔石子，激水花。
波纹碰岸荡回来，
原来这是回声啊！
2.写字：影倒游。
写字法宝：三撇魔法棒三撇的起笔在一条竖线上。
魔法圈：三撇有一定的距离。
范写：影。
倒游：左中右结构。
倒：左右一样高，魔法圈告诉我们中间部分短。
游：左低右高三点水在一条弧线上。
儿歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。
3.生写：头正身直脚放平一拳。
4.互动评议。
（1）字写正确，奖一颗星。
（2）写对魔法棒、魔法圈的要求，奖一颗星。
（3）整洁美观，奖一颗星。
课程教学项目设计案例篇十二
《机械设计基础》是矿冶类院校一门重要的技术基础课程，具有较强的理论性、实践性和综合性。学习这门课程的学生的特点是从未有过工程实践。传统的教学模式是一种“填鸭式”的教学，一切都由教师决定，学生只是被动的参与;同时许多院校机械设计基础课程的教学多采用直观式教学模式，教师采用挂图、简易实物模型等来说明机械的工作原理、结构、设计理论和计算方法，教学模式比较单一，对一些复杂、模糊、抽象的机械运动和工作原理很难阐述清楚。
传统的机械基础课程教学主要侧重理论,虽然一直在强调理论联系实际,但是与实际之间还是存在着一定的距离。为此，《机械设计基础》课程的课堂教学改革势在必行。
目前，在机械设计基础课堂教学中，许多教师过于注重对理论知识进行详细讲解，忽视实践操作的重要性。学生上课只能做笔记,背诵理论知识,学习实际效果较差。
内容陈旧,存在与实际情况相脱节的现象，学生之间的协作意识培养无从谈起。在以往的课程教学中，对自己的学习过程很少沟通和交流。在实际工作中，许多机械设备不可能依靠一个人的设计思路和设计方法去完成，一台机器的各项完备功能需要大家共同的力量。
为了从根本上改变目前矿冶类院校机械设计基础课程课堂教学低效低质的怪圈,在机械设计基础课程的课堂教学中结合学科特点采取了项目法教学。
所谓项目法教学，就是教师将教学的内容分解成若干个相应的项目，以项目驱动任务逼近的方式，来完成教学任务的一种教学方法。
这样既可以充分调动学生学习的积极性，让学生的求知欲和兴趣来推动教学内容的进行与完成，又从根本上摆脱传统的教学法教师唱主角费时费力低效的.束缚。
项目教学法的优点在于：以任务引领知识、技能和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养学生的综合职业技能。结果驱动，通过完成典型产品或服务，激发学生学习热情和成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。
做学一体，手脑并用，打破长期以来的理论知识与实践知识二元分离的局面，以任务为核心，实现理论知识与实践知识一体化的教学。
由于在项目法教学中教师直接采用实践项目作为教学的内容与载体，边实施项目,边学习和巩固知识,打破了传统陈旧的教学方式。项目法教学中学生亲自动手参与项目的实施,能够在实践当中灵活的应用所学到的知识,在操作中进行相关设计方案的选择、数据计算、参数设置等,让学生理论和实践解决问题的能力得到了最大程度的激发与培养,学生的综合素质得到了全面的提升。在项目中不断学习理论知识,锻炼实操能力,让平时感到枯燥的理论知识能够学以致用。
课程教学项目设计案例篇十三
一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的.“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。
课程教学项目设计案例篇十四
教学目标：
1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
学情分析：
本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2—5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。
新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。
教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。
教学重难点。
教学重点：掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。
教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。
教学过程：
一、谈话引入。
师：今天很多老师来听我们小朋友上课，大家欢迎吗？
（生齐）欢迎！师：小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生热烈鼓掌）。
师：谢谢你们的掌声！
师：我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
看来，生活中处处有分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）。
二、探究新知．。
1．教学4的组成。
师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。
问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？
操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？
带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）。
2、教学5的组成？师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）。
问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？
操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡视、指导，指名汇报。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察5的组成。
师：你有什么好的方法能记住5的组成呢？（学生交流汇报）。
教师领读5的分与合。
三、实践应用？
1、游戏：猜一猜。
2、游戏：搭房子。
3、知识运用。
（1）小鸟回家。
5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？
（2）游戏公平吗？
四、本课小结。
今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？
五、教学活动：
环节一：利用情境，探索新知。
1、情境导入。
师：大家复习得真好，大家掌声鼓励鼓励自己。
小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？（一个学生主动示范）。
师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）。
师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）。
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：分与合）。
2、探索4的组成。
出示篮子和向日葵的教具，孩子们上台来分一分，摆一摆，经历动手操作的过程。
3、了解4的组成。
总结孩子们摆的结果，4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。
4、探索5的组成。
出示盘子和玉米的教具，孩子们上台分一分、摆一摆。
5、师生共同玩猜球游戏，探索3的组成。
环节二：自学指导展示评价（对数游戏）。
对数游戏：介绍游戏规则：老师报4，同桌一人说“我出1”，另一人说“我出3”，两人一起说“4可以分成1和3，1和3组成4”，这样既可巩固有关数的分与合知识，又可以增强学生之间的合作意识。
环节三：引导总结交流收获。
出示4和5的组成的教具，孩子们读一读，同桌之间互相说一说。
环节四：实践应用，巩固练习。
课本做一做练习。
