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一个好的教案能够提高教学效果，促进学生主动参与和思考，实现预期的教学目标。编写教案首先要明确教学目标，即明确学生应该达到的知识、能力和情感目标。以下是一些教师编写教案的注意事项和建议，希望能够帮助大家规范教学行为。
高中语文备课教案设计篇一
1、通过展现一种简朴的生活方式，表达了作者对大自然的喜爱之情，以及关于人与自然关系的思考。
2、学习文中拟人手法的运用。
教学方法：研读与讨论。
教学过程。
1、介绍作者背景，提供阅读情景（可由学生提供）。
亨利・戴维・梭罗(henrydavidthoreau，187月12日―1862年5月6日)，美国著名作家、哲学家，著名散文集《瓦尔登湖》和论文《论公民的不服从权利》（又译为《消极抵抗》、《论公民的不服从》）的作者。
梭罗出生于马萨诸赛州的康科德城，1837年毕业于哈佛大学。
梭罗除了被一些人尊称为第一个环境保护主义者外，还是一位关注人类生存状况的有影响的哲学家，他的著名论文《论公民的不服从权利》影响了托尔斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭罗开始了一项为期两年的试验，他移居到离家乡康科德城（concord）不远，优美的瓦尔登湖畔的次生林里，尝试过一种简单的隐居生活。他于1847年9月6日离开瓦尔登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼导师拉尔夫・沃尔多・爱默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦尔登湖》详细记载了他在瓦尔登湖畔两年又两个月的生涯。
在不同时期，梭罗靠教书与务工过活。他曾经在他家办的.铅笔厂工作过，还发明了一种可以简化生产、降低费用的机器。
梭罗是拉尔夫・沃尔多・爱默生的学生和朋友，受爱默生的影响，梭罗也是一位先验主义者。
梭罗曾经旅行到过科德角（capecod）、阿基奥科楚科（agiokochuk）和缅因州的卡塔丁山（mt、katahdin）。其中的缅因州之行到过卡塔丁（ktaadn）、车桑库克（chesuncook）和培诺伯斯科特河（penobscotriver）的东支。梭罗因患肺病死于他的家乡康科德城，并被葬于马萨诸赛州康科德城的斯利培山谷公墓（sleepyhollowcemetery）。
2、阅读全文，讨论问题：
a、文章以“寂寞”为题，那么“寂寞”表现在哪里？（从文中找出）。
b、作者真的寂寞吗？为什么？（从文中找出）。
c、对于这种“独处”的生活，作者是怎样认为的，情感有变化吗？
e、文中对于大自然的描写有很多，作者用了何种修辞？（从文中找出）。
3、梭罗的这两年的独处生活，是想寻求一种生活方式。他不满当时的复杂生活，提出“人口膨胀”将导致“生活绝望”；他断言当时所谓之进步是不必要的，他声言我们往往由于手段而搞不清目标，为了达成目的而误用了方法；甚至断言原始人的生活在某种情况下比现实快乐而完满。
其实，这其中隐含着关于人与自然的关系的思考。你觉得梭罗是怎样认为的？
4、小结：
本文通过写“我”在山林独居的生活与感受，表达了对大自然的热爱，同时也体现了作者关于人与自然关系的思考，即人是自然的一部分。
作业：
大家都知道，梭罗毕业于哈佛大学，他没有像他的同学那样，去经商发财或走向政界成为明星，而是选择了瓦尔登湖。他在那儿搭起小木屋，开荒种地，写作看书，过着原始而简朴的生活。他在世44年，没有女人爱他，没有出版商赏识他，生前在许多事情上很少取得成功。他写作，静思，直到得肺病在康科德死去。
美国梭罗博物馆在互联网上搞了这么一个测试，题目是：你认为亨利・梭罗的一生很糟糕吗？共有467432人参加了测试，其结果是这样的：92.3%的人点击了“否”；5.6%的人点击了“是”；2.1%的人点击了“不清楚”。
你是怎么看待的？
板书：
远离城市自然为伴。
寂寞不寂寞。
（他人）（自己）。
交往人少偶客拜访。
热爱自然融入自然。
高中语文备课教案设计篇二
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】。
1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
【课时安排】四课时。
鸿门宴。
一、导入：
下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;。
辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2)翁去八百载，醉乡犹在;。
山行六七里，亭影不孤。
3)世上疮痍，诗中圣哲;。
人间疾苦，笔底波澜。
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;。
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁。
二、作者及背景。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?
请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》。
听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
第一段。
课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!
第二段。
1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)。
三四段。
1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。
[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。
板书：
刘邦谢罪，项王留饮，
范增举玦，“默然不应”
项庄舞剑，“意在沛公”
樊哙闯帐，“死且不避”
2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?
[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)。
[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?
[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?
[点拨]：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)。
[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
高中语文备课教案设计篇三
夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
[学生分析]。
《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
[教学目标]。
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括：
1.?知识和技能。
掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
2.?过程和方法。
a)?理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。
b)?学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法;运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法;运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
3.?态度情感和价值观。
了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。
[重点难点]。
1.?在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。
2.?让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。
[设计思想]。
《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：
1.?让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。
2.?教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。
3.?联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。
[教学过程]。
课时安排2课时。
第一课时。
一、导入语。
师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍(利用这一环节，检查学生的预习情况)。
师：下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。(这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师可以适当归纳。)。
夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。
师：大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征?
报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文(这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。)。
“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。
高中语文备课教案设计篇四
1、把握诗歌的内容和艺术手法。
2、初步培养学生品味意境和情理的能力。
3、对作品进行比较性阅读。
【教学重点】。
理解《错误》中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
【教学难点】。
1、体会诗歌物中含情，情景交融等特色。
2、准确把握《错误》的情感和主题。
【教学方法】。
1、诵读感悟法：通过反复的诵读，感悟诗歌情感意蕴。
2、比较性阅读：通过同一主体诗歌的比较性阅读，深刻理解《错误》的艺术特色。
【教具准备】。
cai课件，录像，录音机，多媒体投影。
【课时安排】。
1课时。
【预习提示】。
1、学生课前搜集资料：作者简介，写作背景等相关资料。
2、学生利用所学的分析和鉴赏知识，反复诵读，并讨论体味诗歌的内涵。
【教学步骤】。
【教学要点】。
学习《错误》这首诗歌，体会其优美深婉的意境，掌握比喻修辞手法刻画人物的写作特色。
【教学过程】。
一、导入。
思妇闺怨，是中国传统诗词中历咏不衰的一个主题，而做得最多的又往往是须眉之士。他们或是以己度人描摹体恤女子情怀;或托物言志，抒发自己的失意与惆怅。思妇入诗，最早是从《诗经》中开始，《诗经·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之阳，何斯违斯，莫感或惶?振振君子，归哉归哉。”而入词则有被称为“百代词曲之祖”的《菩萨蛮》“暝色入高楼，有人楼上愁。”一千年后，台湾诗人郑愁予作了一首脍炙人口的短诗《错误》，今天我们就从内容、意象、结构等几个方面来解读这首诗。
二、教师范背《错误》，听录音，学生朗读。
三、分析。
1、内容分析。
思考：通过阅读，这首诗主要写了些什么内容?
明确：描写的是痴情的女子在漫长的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至绝望的故事。
这个故事又是通过什么来表现的哪?这就是我们曾学过的.意象。
2、意象分析。
明确：(多媒体展示)。
莲花(的开落)女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵。
东风(不来)。
柳絮(不飞)。
跫音(不响)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉紧掩感情执着、专一。
青石的街道向晚。
3、结构分析。
既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是随意的堆砌在一起，也不会有美的意境;也不会将女子执着专一的感情封闭而又寂寞的心灵描摹得如此的酣畅淋漓。所以我们来分析一下诗歌的结构，找一找诗歌的线索，试着将本诗的各个镜头按照正常的顺序来拼接一下，看一看郑愁予的时空转换艺术。
明确：本诗歌由纵横两条线索，是整个故事呈现环式结构。
横线——第一节两句是故事的结局，中间五句是对女子的漫长等待的想象，最后两句是写实。
纵线——从大景(广阔的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和马蹄声)像从一条幽僻的小巷，从大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全诗按照：“实—虚—实”的思路来倒装的。
4、“错误”分析。
(1)我们先看一下“错误”产生的过程：(多媒体展示)。
制造者：女子制造者“我”
失之交臂漫长等待。
紧掩心扉、令有所盼可能是“归人”
无视“我”回眸难以停留，是“过客”
少妇眼中“我”是过客伤心、失望、绝望。
美丽的邂逅情节“达达的马蹄”带来美丽的期盼。
“美丽的错误”
(2)产生的原因：(学生回答，教师总结)。
明确：因为“我”这“达达的马蹄”打开了“你”“小小的寂寞的”心，打开了“你”“紧掩”的心扉，“你”一定误以为“我”回家了，于是，一阵惊喜，一片欢心，然而，“我不是归人，是个过客”。当“你”一旦意识到这一点时，“你”也许更惆怅，更痛楚吧!“惊喜”是美丽的，但却是虚无的。马蹄本身是美好的，它能带给那位女子以希望。所以这个错误的美丽，是种痛苦的美丽。但这种错误毕竟能给女子带来希望，总比什么也等不到要好，所以也可以说是美丽的。
四、课堂小结。
面对这样一位含蓄隽永、情深义重的女子，诗人抱愧和解释是“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”。读完全诗，它表面看是由于一场误会而引起女子心中的波动和失落。但实际上，这首诗在无形之中对千古吟唱的思妇主题做了一个男人最隐衷而又最诚实的回答。为什么千年以来女子“独倚望江楼”、“过尽千帆皆不是”从而“肠断白苹洲”?只因为她们所等待的男人在她们的生命流程中，多半是“过客”，而不是“归人”。
五、比较性阅读(多媒体投影)。
思考：下面都是“倚楼望归”的三首诗，郑诗与白、温、柳都沿用了“倚楼望归”的主题和意象，但给人的感觉又是迥异的，试着做以说明。
白居易《长相思》。
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。
最后借“月明人倚楼”一句兀现，令人怅然长叹，低回久之。
温庭筠《梦江南》。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。
柳永《八声甘州》。
想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。
明确：在女主人公的处理上：白、温、柳词中，女主人公都以明确的倚楼姿态出现的，无论是“思”“恨”还是“肠断”，都是直抒胸臆，敞开心扉，但《错误》中的女子，郑愁予将其处理得十分的含蓄矜持，心理活动也十分的曲折微妙，层次跌宕，从而为全诗平添了富于古典气息的哀婉和惆怅。
六、课后作业。
1、课外阅读推荐。
《郑愁予诗选集》台湾志文出版社1988年版。
《新诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1991年版。
2、根据白词、温词、柳词及郑诗所表达的思想感情，写一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
高中语文备课教案设计篇五
1．本单元课文一篇选自《左传》、一篇选自《国语》、两篇选自《战国策》，它们都属于先秦历史散文，记事全面翔实，写人生动形象，具有较高的艺术价值。
2．本单元这些历史散文对当时的政治状况和社会生活作了广泛而又具体的记载，从不同角度反映了春秋战国时期社会制度上的重大变革。但由于时代的隔阂，文中所记载的文化习俗、典章制度，现在的人们大都不熟悉，特别是有些文言词语音义变化很大，学习时会有一些困难。
3．本单元课文可作为思想政治教育的素材，如：在国难当头的时候不计个人得失与安危，顾全大局、无私无畏的精神；要善于听取别人的意见，勇于开展批评与自我批评等。
二、单元教学目标。
1．了解《左传》、《国语》、《战国策》的作者(编者)情况、写作背景、文体特点以及“十三经”、“二十四史”等有关常识。
2。了解先秦时期各诸侯国的地理形势以及当时的风俗习惯、礼仪、典章制度、官职称谓、人物身份等有关知识。
3．借助工具书与课文注释准确地掌握本单元中常见文言实词虚词的音形义，能结合上下文揣摩某些词语的含义，能联系学过的课文，归纳多义词的义项。
4．了解并掌握本单元出现的四种文言句式的特点，掌握判断句、疑问句及宾语前置句的某种规律。
5．区别疑问句中设问与反问两种修辞方式的不同特点；了解比喻和委婉语的用法。
6．通过反复朗读，加强理解，背诵其中重点段落。
7．能够根据课文中的情节与对话，分析主要人物形象并归纳其性格特征。
8．能够较准确地分析文章结构层次并能简要归纳各层大意，理解各层之间内在联系。
9．能够较正确地将某些文言句译成现代汉语。
10．能够学习古人，联系现实，古为今用，写出作文。
三、单元教学重难点。
1．在初中学习的基础上，培养借助工具书独立阅读浅易文言文的能力。要注意积累文言文字词句的知识。语言材料方面古今变化较大，有些文词随着旧事物、旧概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官职人称等，这些比较冷僻的词语学习对参照课文注释明白其意思即可，不必花费很大精力去记忆，有些词语意义虽未消失，但在现代汉语中已经很少使用或者已经换成另一个词语来表述，如《邹忌讽齐王纳谏》中的.“修(长)”、“服(穿、戴)”“谓(说、对……说)”以及“公”、“君”等尊称。这类文言常用词是学习积累的重点。还有些词语古今意义没有多大变化，而现代汉语常作复音词语或成语中的一个成分，如“形”――形体、“容”――容颜、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意积累时应举一反三。
2．随时注意积累总结特殊文言现象：通假字、一词多义，要善于总结一般语法规律，从而掌握一些特殊文言句式。比如，文言文中的判断句、疑问句与现代汉语有何不同?在什么情况下文言句中的宾语常置于谓语动词前边?要摸索出一般规律，上升到理性认识。
四、单元教学设计。
1．本单元选人的课文，语言比较浅显，内容生动有趣，篇幅也不长，可以要求学生借助工具书与课文注释，自己串讲课文，教师只做重点、难点的点拨。
2．《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》是教读课文，要求在掌握字词句的基础上熟读成诵，以培养阅读能力。《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》是白读课文，要求学生在熟读的基础上，背诵个别段落。
3．比较阅读本单元的几篇课文，体会这几部历史著作在结构层次安排、人物形象刻画等方面的相同点与不同点。
4．如条件允许，可尝试把现代化教学手段引进课堂。如利用计算机网络发送对课文学习中重点难点内容的总结知识，发送要求进行比较阅读的典型文章，这样可大大提高课堂容量；利用计算机网络，进行阅读后的网上作文，教师可进行单独指导，也可与其他同学进行网上交流，使课堂教学更具有针对性；也可把板书设计成幻灯片、实物投影，增强课堂教学的生动性和形象性。
高中语文备课教案设计篇六
1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。
2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与。
侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、
提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
耻下问的人。
教学重点：
1、
2、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
课时：2课时。
教法：朗读法、探究讨论法。
第一课时。
要点;背景简介;朗读课文，整体感知;译读课文，把握文。
意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核。
心内容和战略方针。
一、导入新课：
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生。
命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过。
《隆中对》这篇文章来了解他。
二、多媒体显示课文背景资料。
1、《三国志》及陈寿简介。
2、背景介绍。
三、朗读课文，整体感知。
1、听录音，正音。
2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。
3、以小组为单位讨论交流疑难词句。
吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆。
2)、古今异义。
例句例字古义今义。
将军宜枉驾顾之顾。
凡三往凡。
此殆天所以资将军殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以为援而不可图也可以。
抑亦人谋也抑。
3)、一词多义。
谓为信然()谓为信然()..
欲信大义于天下()然志犹未已()..
信义著于四海().
好为《梁父吟》()因屏人曰()..
谓为信然().
贤能为之用()高祖因之以成帝业()..
此可以为援().
4)、难句翻译。
(一)诸葛孔明者，卧龙也。
(二)因屏人也。
(三)君与俱来。
(四)时人莫之许也。
(五)欲信大义于天下。
(六)贤能为之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎。
第二课时。
一、思读课文，探究交流。
1、理清全文思路。学生划分文章段落结构，并交流看法。只要言之成理，都要肯定学生的看法。教师适时点拨：先设悬念，再加强化，既而引出二人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮的形象塑造;最后以关、张二人嫉妒，刘备解释作结。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，诸葛亮对策是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。
2、理清诸葛亮隆中对策的思路。多媒体显示。
显示讨论结果：
曹：不可争。
明察天下形势孙：不可图。
隆中刘荆益二州：可争、可图。
三步走战略：
(主攻荆州――夺取益州――联吴灭曹统一全国)。
二、分析人物，探究表现手法。
1、诸葛亮是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
(1)从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备。
对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛。
亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光。
长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政。
治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
a躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，
乐毅。――胸怀大志，有自信有抱负。
b诸葛孔明者，卧龙也。――避世待时而飞.
c此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---。
矜持自重。
d先主曰：“善!”于是与亮情好日密。――见解高明，
令人折服。
e关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水。
也……”-----治国之栋梁。
2、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻。
划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托?
诸葛亮的答话和a属正面描写，而bcde属侧面烘托。
3、文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
a徐庶见先主，先主器之。
b由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
c因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出?”
d先主曰：“善!”于是与亮情好日密。
e先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
五、学生齐读课文第四段。
六、作业：研讨与练习一、三。
高中语文备课教案设计篇七
一、教材依据：
人教版小学语文二年级下册第五单元第二课第一课时《雷雨》。
二、设计思路：
指导思想：教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中抓住这两方面，从学生的生活经验出发，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。本课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣、热爱自然的热情。
设计理念：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教材分析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
学情分析：到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
三、教学目标：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
2、会写本课生字，会认生字。
3、培养留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
方法与途径：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学、互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来，去感受雷雨前、中、后的不同特点。
情感、态度价值观：
使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：
1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。
2、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
五、教学难点：
能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
六、教学准备：
多媒体课件。
七、教学课时：
两课时。
八、教学过程：
第一课时。
(一)导入新课：
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师给你们出个谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。”
你们猜出谜底是什么了吗?(雷雨)。
2、雷雨在夏季经常出现，你们注意过雷雨天气吗?雷雨天是什么样的呢?想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后变化的图片。)。
(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：雨下得可大呢!有的说：雷雨过后的景色真美!)。
3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，我们一起去看一看吧。
(二)初读课文，识字学词。
1、自由读课文，注意读准字音，标出文章的段落.
3、课文读完了，谁来回答老师的问题?
(课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后)。
4、读准字音。
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(出示幻灯片)。
齐读——男女生分开读——指名读——开火车读。
5、记字形。
生字宝宝读准了，样子记住了吗?(出示幻灯片)。
压：一间工厂把泥土给压碎了。
垂：减一减，睡觉的睡减去目。
乱：舌头在嘴巴里乱摇。
(三)感悟课文。
同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(生回答乌云、大风、闪电)。
(2)出示满天乌云的照片，(你看到了什么样的乌云?)请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。
(有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……)。
咱来看看课文中怎么说?(出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”)。
高中语文备课教案设计篇八
师：请同学们先欣赏一段视频。(播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词)。
师：视频中提到的诗人是谁?
生：白居易。
师：白居易是怎样一位诗人?
生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。
师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢?下面，就让我们一起来学习白居易的《琵琶行》。(板书课题)。
师：琵琶行的“行”是什么?
生：诗歌的一种体裁。
师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。
二、诵读小序，概括情节。
师：下面请同学们读一下诗前的小序。
(生读小序)。
师(纠正个别读音)：诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下?
生：它主要写了琵琶女的身世。
师：写身世，也就是介绍了写《琵琶行》的原因。
三、初读文本，抓关键句。
师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好?下面我们自由地放声来读。(播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右)。
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”
师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀?
生：指的就是琵琶女和诗人自己。
四、再读文本，学生质疑。
师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)。琵琶女的沦落经历是怎么样的?咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗?你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。
生(读第三节)：“沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。”
师(请另外一生评价)：你觉得她的感情把握怎么样?
生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。
生：悲凉。
师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。
师：就这一节，同学们有什么疑问没有?把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论。(生自由组合，小声交流，讨论质疑)。
师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自由组合议一议，由一位同学记录小组讨论要点，两个问题可以任意选。
(学生自由组合，讨论)。
生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒……。
师：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。
生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。
生(众)：“门前冷落鞍马稀。”
师：这说明什么问题?
生：那个时代就是重色轻才的。
师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。
师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：对比。
师：如果说详细些，有哪些?
师：过去是京城名伎，现在是——。
生(众)：沦落江湖。
师：过去是少年得意——。
生(众)：现在是老年失意。
师：过去是年轻貌美——。
生(众)：现在是年老色衰。
师：过去是门庭若市——。
生(众)：现在是门可罗雀。
师：过去欢笑——。
生(众)：今日辛酸。
师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀?
生(众)：白居易。
师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群，走过无数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢?我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节。
(生读第四节)。
师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情?
生：应该和琵琶女一样感同身受吧。
师：感同身受，你是从什么地方看出来的?
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”
师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来?
生：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。
师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义。
师：就这一节，大家最想提出的问题是什么?(生自由组合，讨论质疑)。
生：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣?
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解?那个“同”字，同在哪里?
生：从诗人的生活经历上看，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方;琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是悲伤的。
生：还有，他们俩都是京城人。
师：从哪里看出来的?
生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。
师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方?
生：浔阳江头。
师：这一点也相同。
高中语文备课教案设计篇九
近年来，随着新课程标准的实施，对于语文教学方式的转变和创新也成为当下热议的话题。同时，新课标所强调的“自主、合作、探究”等教学理念，能否在实际教学过程中得到有效且彻底的运用，也成为当下教育环境中亟待解决的问题。那么，如何在新课标的指导下，既能使教师的教学方法得到有效应用，又能使学生获得真实且全面的文本感受，笔者认为解决此问题的关键所在，还是要侧重于教师对文本的有效性备课。
毋庸置疑，当前充斥于市面上的各种备课资料可谓是汗牛充栋，不可胜数，这些都为教师的备课提供了良好的素材，也能使教师迅速打开思路，直接切中文本分析中的重难点所在。因此，在日常的教学环境当中，往往存在部分教师在教学时间较为紧凑的情况下，选择便捷性的方式，进入“快餐”式的吸收，就是在粗读文本的前提下，将各种资料的相关内容进行综合、分析，简单消化之后，就轻而易举地把相关知识直接传授给学生。尽管这在一定情况下，可以使学生获得较为全面的知识，且能够使教师在授课过程中给予学生较为关键性的内容。但是，我们也深知在这样的课堂氛围之下，总是伴随着教师授课的“期待性结局”，即教师和学生共同对文本进行解析的过程中，教师往往掌握着关于讲授此文本全部内容的“决定权”，所以学生对于文本的理解，也总是围绕在教师对问题的设置，以及教师对答案的提示等环节中进行，因此整个课堂也就是通过教师对学生思想的引导，按部就班地进行，这样，就很容易导致学生在课堂中主体地位的丧失，而且，由于教师过多地依赖于现有的资料教辅，而忽视自身对文本的真实感受，这就导致当学生在提出超乎教师预料的质疑之后，教师也往往会给予学生模棱两可且含糊其辞的答案，这也自然使学生对教师产生不信任感。
故而，教师在备课的过程中，对于文本，一定要有深入且独特的见解，而这个过程，也就是通过对文本进行至少三次的重复性阅读，即“三读”的方式来完成。
首先，教师对于文本“一读”的进行，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能有初步的了解，清楚眼前的作者与文本之间是否存在某种关联；比如，在对散文单元进行阅读的过程中，就可以留意这些作品是因作者对时局不满而写的激愤之作，还是作者期望能够寄情于自然，而写的能使心灵暂获几分宁静的作品……当然，这些内容是浅显易懂的，除此之外，也可以在此过程中留意文章的行文技巧，了解语文常识性知识在文中的运用，如表达手法，人物描写的技巧等等。这一切的出发点，实际也就是学生在初次接触文本时，存在的'对文本理解的流程。所以，教师在“一读”的过程中，就要尝试着以学生的心态来应对文本，而这也可以为接下来的“二读”进行良好的铺垫。
接着，教师“二读”的过程就要在“一读”的基础上，对于文本的感受怀着更为敏锐的态度，而且，还要从更为细致的角度来对文本进行观察，这种观察的过程，就在于能够从文本所囊括的有限知识范畴内，寻觅到关乎文本的独特魅力，也就是要寻找到贯穿文本的整条主线，以及在文本进行形式构造时，所涉及到的重点和难点，比如，对于文言文单元的阅读，就可以在疏通文意的基础上，留意本文实虚词的用法，以及重点句式，词类活用现象的存在等等。
最后，教师“三读”的侧重点自然要建立在前面阅读的基础上，获得新的突破。而这一过程既可以理解为是查漏补缺，也可以理解为针对眼前文本，作为阐释者的教师，能否产生新的思想信条，或者是更为深邃且新颖的阅读感受。例如，对于散文单元，如果在前期已经完成对文章思想的领悟，而在“三读”的时候，就要超脱于文本之外，寻找散文创作当中共性或个性的因素，比如，在进行完对《故都的秋》的二次阅读之后，就可以从文章中提取到郁达夫当时心境的落寞，而与此同时，也可以联系到前面的《荷塘月色》中朱白清心情的不断变化，并且借此就可以对比二者创作理念的不同，从而获得对文本理解的融会贯通。
总之，“三读”原则的运用，能够对当前教师在教学时所存在的困惑和疑虑，起到启示性的作用。事实上，在进行“三读”的时候，我们很容易获得对文本感受新的理，解。这种感受，一种是浅层的，可以言说的，也就是通过技术层面的分析来进行解说，如，通过人物形象的刻画如何如何，文本结构的衔接怎样怎样，还有文中主要思想的存在等等，这些都是表面的，都可以通过课堂讲授来传达。除此之外，还有一种更为深层的因素存在，也就是阅读者对于文本的最为直接和主观的感受，而这种感受的主体则不在于文本，却在于阅读者本身，也就是教师首先要以客观的心态来面对文本，并把自己对于文本的真实感受传授给学生，使学生学有所获，能够学以致用，并培养学生潜在的理解和分析能力，使学生能够直接观察和领悟到作者创作文本的深层目的，这样，最终就可以使教学过程获得质的升华。
高中语文备课教案设计篇十
“目标备课法”是我校校长肖志峰同志通过多年的教学实践研究总结的成果。该备课法在我校教学应用中已广泛实施，根据教学中的效果表明，此备课法使用性强，适合我校的具体校情。为了促进教学质量稳步提高，特对小学语文在“目标备课法”的备课特进行研究。
一、“目标备课法”包含的内容：
整个备课过程用目标来控制，从而达到教学目的和效果。“目标备课法”的特点就是避免把课讲乱、讲散，克服课堂教学的随意性、盲目性，真正做到心中有书，胸中有数。教师在备课时，按照以下目标进行：即基础知识目标、思想教育目标、能力培养目标、教学要求目标、重难点目标、教学用具目标、课时设计目标、作业测查目标、课后反馈九项等。
二、“目标备课法”的科学基础。
上课采用目标备课法来控制。授课时，每个目标都要体现在教学的诸过程中。一课授后，所设计的目标得全部完成。这样，全册书目标犹如宝塔尖，下面的单元、课目标、课时目标就是宝塔尖的支撑物，环环相扣，相互支撑，形成整体。全册书教完，老师就教出了一个完整的知识体系，学生同样学到了知识结构紧凑，体系完整的有机知识整体。为使目标备课法落到实处，我们将采取相应的监控措施。先是把监控的责任落到备课组上，由备课组长负责。每位老师将自己设计的目标在“先周备课，中心发言”会上进行交流汇报。确定教学目标和知识点的形成。通过备课组内老师分别点评，补充、修正、充实，达到共识，统一备课，形成施课教案。这样以来，好教师的经验得以发扬，做到资源共享；差一点的教师得以补充提高。教师做到优势互补，学校教学做到均衡发展。拓展延伸：以目标备课法为基础，拓延大目标教学。包括：备课、上课、作业、辅导、考试、评价等。
三、全册书备课。
全册书备课是“目标备课法”的重要环节。小学语文教材的编排体系是系统的、科学的。是编者按照一定的知识内容分阶段分部编排的，是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象，包括语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。
我国小学语文教材编写进行了改革，重视以培养读写能力为主线，研究、设计训练的项目和序列，最基本的做法是，把学习语文的规律和学生的认识规律结合起来，研究、设计字、词、句、篇、听、说、读、写等语文基本功的训练项目，并按照儿童的年龄特点，由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象地加以排列，纵横结合，使全套语文教材构成一个有机的整体。因此，在全册书备课时，就要依据教材编排的特点，使包括更有针对性。
备课时，教师要在通读教材的基础上，认真钻研教材，把握教材脉络，从所教教材的全册书备起，按照“目标备课法”的九项内容进行整体备课。九项目标（除作业测试目标、教学反馈）的每一项都要都要涵盖在全册书教材的训练要点。例如、教材共有八个单元，每一个目标都要设计到八个单元的训练任务。全册书的.目标备课，集中体现了训练的体系。便于教师整体认识教材，准确使用教材，发挥教材的指导作用。
四、单元备课。
单元备课和全册书备课一样，按照“目标备课法”的各环节进行备课。所不同的只是落实某单元所承担全册书教材的教学任务。也就是说，每一目标涉及的知识和训练要点只是相对某单元而定，目标任务则更具体，更有针对性。例如，某一年级语文课本（上册）的第一单元。第一单元的基础知识目标就要承载本册书的基础知识目标的八分之一，其它相对应的目标也是如此。
小学语文教材，不论识字、阅读、作文，其内容的选编都做到由近及远，逐步扩展，符合儿童的年龄特点。教师在备课时，就要依据儿童的特点，以新课程教学理念为先导，以“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”为备课的基础，以“目标备课法”为出发点，认真处理单元教材的编排思路，为整个单元课堂教学做好准备。
五、课文备课。
单元备课完成以后，紧接着就要进行单元内全部课文备课。教师在备课时，首先要理顺各目标训练的教学内容，系统梳理各目标的训练要点，为因材教学，有的放矢上好课做好铺垫。
备课时，处理教材非常关键。一篇课文．在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的内容中提取出核心内容．实现教学的最优化，备课时就必须做到“四定”。
一是定标：确定教学目标任务。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。确定教学目标的依据．是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考．练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教泛。准确、简明的教学目标．要实现“三维”的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观。
二要定读。突出语文学科阅读教学的个性。备课先备读。语文教学重要的一环就是读。哪些段读，该怎样读，教师备课时心中要有数。读书的形式要多样的。要通过默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读、范读、接龙读等进行练习，达到其义自见的目的。读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。学生读后一定要给予评价，以激发学生的求知欲，增强信心，养成良好的读书习惯。要边读边划，不动笔墨不读书。读要有目的，要有层次。每节课读书的时间不少于15分钟。
四是定法：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……。科学的教法，适时地点拨揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
六、目标备课的具体要求。
备课时要落实好课时备课的内容。分清每篇课文需要几个课时。每个课时的内容要具体，训练要扎实，但和其他课时要有联系性。防止脱节。备课的环节和条理要清楚，要详尽。要做到：
1、钻研教学大纲和教材。弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点或疑点、错点。
2、广泛阅读有关教学参考书籍。根据教学大纲对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性。
3、认真研究学生的特点。学生是学习的主体，对学情的了解非常重要。要根据学生的已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位，注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌的现象。
4、不断总结课堂教学经验，改进教学方法，运用现代化多媒体技术，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以取得良好的教学效果。
5、作业布置数量适当、难易适度。
6、板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱、缺乏板书的现象。
七、目标备课后的教学反思。
“目标备课法”的最后环节就是写教学反思。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那麽怎样撰写教学反思呢?大致可从以下几个方面着手:。
一写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。三写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。四写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。五写再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三写寻找不足的原因和改进的措施。教学中的不足是客观存在的，是难免的。但我们要正视它。要根据不足寻找出问题的原因是什么。是什么原因造成的？是备课中的考虑预设不周？是重难点确立有问题？是教师的事，还是学生的事？当不足真正找出之后，就要采取相应的办法和措施来改进，提出今后努力的方向。
高中语文备课教案设计篇十一
教学目的：
1.积累词语并掌握成语的用法，语文教案－我国古代小说的发展及其规律。
2.理解作者是如何认识论述中国古代小说的发展及其规律的。
3.作者采用大量例子来阐明中国古代小说的发展及其规律，是如何处理详略关系的。
教学重点：教学目的2、3。
教学难点：综述文章的写法。
教学课时：1课时。
教学方法：自读研究学习法。
教学过程：
一.教学导入：
讲一个神话故事，如《精卫填海》《开天辟地》《夸父逐日》等，引入：这就是最早的小说。今天我们来看看《我国古代小说的发展及其规律》。
二.词语积累：
1.注音加点字：
a.翰藻（han）记载（zai）概括(gai)。
b.脉络（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
c.意蕴（yun）纯粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
2.解释成语：
应运而生千锤百炼有血有肉明镜照物，妍媸毕露心惊胆战大快人心权倾一时。
3.试用一句话概括全文主要内容。
本文纵横交织，完整地阐述了我国古代小说的发展历程及其规律。
三.阅读课文第一部分后回答问题，然后填表。
1.作者是按照什么来给古代小说分段的？分几个阶段？
提示：按照小说的体裁特点。分五个阶段：神话传说；志怪小说；传奇小说；话本小说；演义小说。
2.这些小说形式现在已经消失了吗？
提示：古代小说的原有传统并没有也不可能消失，这些形式自然还存在，特别是民间。
填表：
朝代发展阶段体裁特点例子。
魏晋南北朝以前起源神话传说《穆天子传》《山海经》。
魏晋南北朝发展志怪志人。
唐成熟传奇小说《长恨歌传》《李娃传》。
宋元继续发展话本小说《三国志平话》。
明清顶峰演义小说、创作小说四大名著。
四.阅读第二部分。
1.作者一共总结出几条规律？是怎样阐释的？
提示：四条规律，即中国古代小说是来自民间的；史传文学对中国古代小说影响很大；古代小说创作立足于现实；受封建文化的摧残，发展极为艰难。对每一条规律作者都有例子分析阐明。
2.作者为什么对第三个规律要做更详细的阐释？
提示：古代小说立足于现实进行创作，对一般小说尤其是历史小说而言，读者不难理解。但神话小说怎么就立足于现实，这却是容易引起争议的。所以作者举《西游记》为例进行更详细透彻的分析阐释，以表明自己的看法并不失之偏颇，高中三年级语文教案《语文教案－我国古代小说的发展及其规律》。
3.最后一条规律，作者何以寥寥几笔就写完了呢？你能帮助举几个例子吗？
提示：读者结合读过的历史和文学资料不难理解，所以略写；例子如《水浒传》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4.你还能为中国古代小说的发展总结一点规律吗？（思考）。
五.理解课文中的引用的句子，完成课后练习二。
1.事出于沉思，义归于翰藻。
提示：意思是，文学作品所描写的对象具有积极意义，其内容的表达、形式的安排，都经过作者深沉的构思、想象，其辞藻、音律、用典等艺术形式都比较讲究。课文引用萧统之言是为了说明萧统对文学与历史等学术著作的区别已经有所认识，到唐代，我国的古代小说终于脱离历史而发展成为文学创作。
2.爱而知其丑，憎而知其善，善恶必书，是为实录。
提示：爱它而要知道它有缺点，恨它要晓得它有长处。缺点、长处必须都写下来，这才是真实的记录。课文引用《史通》此言，是为了生命我国古代小说对史传文学的传统的继承，首先表现在能够辨证地认识人和描写人。
3.明镜照物，妍媸毕露。
提示：意思是，明亮的镜子照物体，物体的美丽和丑陋全都清晰地显露出来。课文引用此言，是为了说明《水浒传》写人艺术的高明。
4.虽然吾书名为志怪，也不专写鬼神，却时时写人间的变异，也略微含有鉴戒。课文引用吴承恩的话，是为了说明《西游记》是立足于现实的。
六.上学期我们学过《失街亭》《杜十娘怒沉百宝箱》，他们都体现了本文提到的哪些规律？请详细分析说明。（讨论）。
七.教学后记：
高中语文备课教案设计篇十二
教学目标：
1、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。
2、进一步学_人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。
3、认识战争的残酷性，从而培养热爱和平的情操。
教学重点：
体会人物的思想感情。
教学难点：
揣摩意义深刻的语句。学_结合情境分析人物的能力。
课时安排：2课时。
教学设想：本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老妇人的形象。同时也领略烛光的象征意义，启发学生热爱和平憎恶战争的思想。教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的认识。
课前准备：
1、给下列加点字注音或者是根据拼音写汉字：
贝尔格莱()德、(f)()晓、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()头、屏()障、颤(wiwi)()、(j)()躬、赞(y)()、绸(dun)()、(flng)()、惊(hi)、()、晨(x)()。
2、辨析下列多音字：
(1)散：散()文;散()步。
(2)削：削()去;剥削()。
(3)间：间()距;间()歇。
(4)迫：迫()击炮;急迫()。
(5)晃：晃()眼;摇晃()。
(6)堡：堡()垒;十里堡()。
(7)揣：揣()在怀里;揣()测;。
挣揣()。
3、辨析形似字：
(1)瓦砾();闪烁();众口铄()金。
(2)契()约;挈()带;锲()而不舍。
(3)地窖();窑()洞;窟()窿。
(4)枝柯();孟轲();坎坷();。
苛()刻;百舸争流()。
(5)揣()测;踹()开;喘()气;。
湍()急;祥瑞()。
4、词语积累。
(1)烧灼：烧、烫，使受伤(2)珍藏：认为有价值而妥善地收藏;(3)穿越：通过;穿过。(4)目睹：亲眼看到。(5)拂晓：天快亮的时候。(6)瓦砾：破碎的砖头瓦片。(7)地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。(10)名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。(11)耸立：高高地直立。(12)柔和：温和而不强烈。(13)闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。(14)肃立：恭敬庄严地站着。(15)颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。(16)肃穆：严肃安静。(17)永垂不朽：(多指姓名、事业、精神等)永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。
5、作者简介。
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。
高中语文备课教案设计篇十三
现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策。
(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄；比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
(二)创设课堂教学情境，引发情感共鸣。教师在语文教学过程中可以利用鲜活的声音、色彩、画面等让学生有丰富的视觉感受，以活化原本枯燥、乏味的内容[2]。教师可通过感性方式将深奥的道理传达给学生，使学生理解、接受起来更加容易，进而促进学生智慧发展。同时，可立足学生原有经验，为学生搭建一座连接书本与现实生活的桥梁，这时，原本枯燥僵硬的教学内容就发生了变化，变得充满魅力与活力。教师通过向学生展示一些距离他们非常遥远的事物，让学生驰骋在特定的环境中，进而为学生创设出和谐教育艺术的最佳境界。
比如，讲授曹操的《短歌行》一文时，可先将电视连续剧《三国演义》中曹操酾酒临江、横槊赋诗的情景展示在学生面前，让学生从中体会到诗人的豪情壮志，由此引出课文学习。又如学习朱自清先生的名篇《荷塘月色》时，教师可一边为学生播放古曲《春江花月夜》，一边深情朗读整篇课文，让学生产生身临其境之感，仿佛与作者一道漫步在幽静的小路上，沐浴着如水的月光，闻到随风而来的阵阵荷香。通过为学生创设这一情境，一方面可使学生对课文以外的美有不同领略，另一方面可让学生体会到学习的乐趣，设置这一环节与新课改要求相符，使课堂氛围更加生动。
(三)优化课堂结构，提高课堂教学效率。高中语文课堂对课堂内容的高容量性有着很高的要求，因此对课堂结构的优化很有必要。教师可试着从多个方面努力，如教学模式、自身魅力及知识维度等，达到优化的目的。教学模式方面，教师可将情境教学模式、合作型学习模式等新型教学模式引入其中，同时可进一步推广原来收效较好的教学模式，将一种或多种教学模式运用到课堂上，增强课堂互动性，让课堂充满新鲜感。
但在这一过程中，不论采用的是何种教学模式，教师均应将自身主导作用发挥出来，设置相关问题，为学生指引正确的学习方向，让学生间各种思想发生碰撞，进而展开自主学习。除此之外，教师还应对课堂上教师和学生两者之间关系把握好，让主导和自主保持平衡。时代在发展，社会在进步，教育也处在不断变革之中。高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
