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总结是对我们所经历的一切进行记录和总结的过程。总结是一个复盘自己的机会，发现问题并改进自己。欢迎大家阅读以下总结范文，以便更好地了解总结的写作技巧和注意事项。
《半截蜡烛》教学反思简短篇一
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建"自主、合作、探究"的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从"独白"走向"对话"。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：
一是教学的过程不再是教师备好教案，然后"按图索骥"的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？"一石激起千层浪"，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实'读'，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题："为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？"让学生与文本进行"零距离"心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《半截蜡烛》教学反思简短篇二
其实我上完这一节课后，再来反思一下，发现有许多问题需要解决，首先我反对浮躁的语文，提倡简单教语文，同时应该拉进学生的情感，有了生活体验学生才有可能受到心灵的震撼，由于二战离学生太远了，怎么办？应该说网络资源为我们解决了这个问题，学生感受到战争的残酷，在整体感知课文，让学生在氛围中享受学语文的乐趣。同时通篇课文以学生为主，以朗读为主，注重学生基础知识和基本技能的训练，当然，应该感谢网络，因为在教学设计过程中，我参考了众多的教案，结合本班情况精心设计的。这不正是信息技术培训的目的吗？其次，我发现学生在有感情读上面有很大欠缺，对人物语言的揣摩、人物动作的模仿等方面有点胆小，放不开，这需要我从细节做起，从平时做起，培养学生很好的读书习惯。
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻.
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,课件辅助呈现,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读,结合上下文,通过品读人物的动作,语言和神态,体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力.
一,以读为主,贯穿始终。
整堂课以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵.如:上课伊始,让学生速读课文,了解故事的大意,明确了半截蜡烛的重要性,再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,使心灵受到激荡,深入地理解情况之危急,心于是随之跳动,为下文的学习做好铺垫.
其次在读对,读顺,读好的基础上,让学生身临其境的读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智,勇敢,学习他们热爱祖国的精神.如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手",切实指导学生读好这句话,读出个人感受,读后有所想,有所为,体会到她的镇定和机智.
二,多元解读,引导学生。
学生是学习的主人.课堂是学生学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动.在文本,教师,学生相互对话中,让学生充分地说出他们的所思,所想,所悟,所疑,所惑.课堂上让学生自由读文,告诉学生想怎么读就怎么读,还学生自主权.如读伯诺德夫人的话("瞧,先生们,这盏灯亮些."),让学生自己考虑应该强调什么字眼.这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性,这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野.在学生交流各自的理解后,我分别作了这样的引导:"尽管你们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么",这种有意之为,旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征.
三,读写结合,依托文本。
读写结合是语文教学的传统经验,我们的阅读教学一定要让写放进来,不一定当堂写,可以课内说,课外写.但是写必须依据文本,加强指导.如教学课文的最后一句话:"正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了."此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地.峰回路转,化险为夷,伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫.这里我设计了这样一个环节,望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛,他们的心情怎样学生回答如释重负,然后请学生想象一下此时伯诺德夫人,杰克和杰奎琳会想些什么,并想象一下人物的神态和动作,进行说话练习,并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象.因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示,学生说得不错,课后再请学生写下来,这样一个过程,不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力,也是孩子对文本的再次深入解读的过程,也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程.本堂课就作了这方面的尝试,引导孩子以本课的最后一个自然段为引子,创作《半截蜡烛》续篇.
但在有些环节上,设计还可以更优化.如情境的渲染还不够到位,在指导学生读"杰克"这一段内容时,还可以引导学生抓住人物动作,神态,心理等有关词句多读,体会杰克从容,机智,把语言文字训练落到实处.
《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事，故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。本课教学在教研组中进行了“一课三议”公开教学活动，在设计本课的教学过程时，我综合赵新华和郭丽芳两位老师优秀的教学设计，研究了生态课堂的构建模式，结合学生的实际情况，进行了一些尝试。教学时利用简短的复习导入帮助学生理清文章的脉络，然后针对文章故事性强，节奏紧张的特点，用老师读了故事有两个问题进行预设，让学生来猜老师问题的方式，激发学生的读书和研究故事情节的欲望，接着利用15分钟左右的时间，不断激励学生读课文内容，研究故事情节，不断的促进学生深层挖掘故事中的每一个细小情节，而后在学生对课文内容非常熟悉，对故事情节充分把握的情况下，让学生交流发现的问题和找到的解决问题的答案，老师进行一定的评价和引导，当然学生很难猜到老师的问题，但老师对学生所提问题的充分肯定，进一步激发了学生对文章重点内容的搜索和思考，整个交流过程通过老师的引导将需要学生重点理解的课文内容基本解决，最后老师对同学表现进行肯定，并鼓励学生深入文章养成质疑、释疑的好习惯。整堂课的教学，学生唱的是主角，而老师只是倾听和适当的引导，当然本课的设计方式有一定的局限性，对教学需要充分感悟语言文字的比较优美的写景、抒情等题材文章不是很适用，教学过程中的随机性很大，怎样及时的收住学生、引导学生是老师需要考虑的大问题。
《半截蜡烛》这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文——本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的处境，才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”——不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短——和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采用了三种不同的教学方法，在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公——课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。
教学效果出奇的好！
【经验】我们老师一定要在课前多用心，把功夫话在课外，要精心备课，精心在设计课堂教学流程，选好教学方法，充分调动学生的学习积极性，确保课堂的高效！
《半截蜡烛》教学反思简短篇三
今天是实习老师马井建讲的第十二课《半截蜡烛》，这是一篇较短的剧本，故事情节跌宕起伏，勾起大家的阅读兴趣。通过本课的学习，我有以下几点体会：
首先值得学习的是，实习老师的'内容准备很充分，ppt制作非常有特色，特别是在图文并列的那几张，制作精美，给人以视觉享受。在开头，老师导入剧本的学习，让同学能更为具体的了解剧本这一特殊题材；在讲解文章中，注重重点词的说明；在课程接近尾声时系统回顾课本内容；最大的亮点在于通过文中人物的颁奖词来塑造人物性格，很有新意，根据我的观察，学生们对这一点也很感兴趣。
但是，课程进行过程中也存在着一些问题。第一，在展示二战照片时，我个人觉得画面相当血腥，不应该过于清晰地展示给五年级的学生；第二，课程讲解过程中的关键问题，不应该让同学们读一遍就可以了，需要给他们一些时间来进行记录；第三，有些内容，如给课文分段并归纳大意时，可以让学生思考或回答，但是实习老师却直接呈现出来，缺少让学生自主思考的时间；最后一点，在课程进行过程中，还是存在一些纪律问题。
本次的课程整体上还是很不错的，需要实习老师更较注重课堂的实际学习效果。
《半截蜡烛》教学反思简短篇四
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：
活动一：读文，整体感知
用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？
活动二：讨论，品味妙言
你认为谁的贡献最大？你又最欣赏谁的语言？为什么？用“———”在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。
活动三：表演，实践演练
分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。
在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以锻炼表演能力。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位。在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。
《半截蜡烛》教学反思简短篇五
《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。
一、辩一辩，了解故事背景。
万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。
二、划一划，理解故事情节。
中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。
三、议一议，理解人物品质。
以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们最后胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊！在议论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在互相交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。
四、读一读，再现故事内容。
朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得非常精彩，比如当时紧张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生配合着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受情况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。
不足之处：
整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。
《半截蜡烛》教学反思简短篇六
《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。
本课的教学重点是：通过伯诺德夫人一家人在危急关头的动作、神态、语言，尤其是紧张的心理活动，体会在这场“没有硝烟的紧张战斗”中，他们面对敌人时所体现出来的可贵精神品格，非常适合学生抓住关键语句，细读品悟，同时以此为基础，激情朗读，以读促悟，进一步加深人物在学生心目中的形象。
对于“第二次世界大战”，学生知之甚少，于是课前我便布置学生进行了一些搜集，课上和学生一起进行了简单回顾，并让学生说说由战争想到的词语，让学生在心中大致有了这样的一些认识：战争是残酷的，是人类历史上的一场巨大灾难，是爱好和平的人们所痛恨和厌恶的，以此引发学习兴趣，并将这种兴趣引向以思维为中心的课堂教学活动中，为下文的学习做一个有效的铺垫。
在引导学生体会伯诺德夫人一家三口与敌人周旋时的“从容镇定、机智勇敢”这一环节，我主要是引导学生通过对人物心里、语言、行为、神态的揣摩和品读去体会人物品质的。让学生抓住细节，字斟句酌进行阅读品悟，再通过个性朗读进一步加以体会，学生深深走入了人物的内心世界，体会到了人物的精神品格。
不足之处：
1、整节课我导得过多，学生的主体性和主动性发挥得不够。
2、课堂前松后紧，人物评价这一环节匆匆而过。
《半截蜡烛》教学反思简短篇七
半截蜡烛教学反思，《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃——吹熄——重新点燃——熄灭”一条线精心预设，品读全文。我个人觉得这篇课文最棘手的是故事背景离我们的孩子生活年代太久远、太陌生了，由于现在是和平年代，学生很难真正理解战争的残酷，也就很难真正走进伯诺德夫人母子三人遭遇死亡时的紧张心理。于是我想通过一些历史影像资料让学生了解当时的战争局势，引导学生体验当时的紧张与惶恐。但很遗憾的是由于电脑出了故障，视频无法播放，我只能借由口述来进行这一环节，但是这始终不如影像要来得直观、形象，更加能震撼人心。
课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的情绪怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合进行合理的想象。
《半截蜡烛》教学反思简短篇八
《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。
整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。
在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。可是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。
那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合并进行合理的想象。
因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本事和培养孩子想象本事，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
《半截蜡烛》教学反思简短篇九
《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。
本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。
在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜欢的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后仔细研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最后再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的具体描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最后大家再一致评出本次表演的最佳小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。
整节课的思路虽然很清晰，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有许多不足之处，特别是对学生的朗读指导不太到位。
在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”
《半截蜡烛》教学反思简短篇十
《半截蜡烛》是一个短小的剧本，记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。
这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比较多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为准确的认识，这对课后的小练笔《改写剧本》打下了基础。
在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间分配不足，有些学生没写完，这是个遗憾。
文档为doc格式。
《半截蜡烛》教学反思简短篇十一
（1）我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。（丹阳市实验小学徐留军）。
（2）《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《半截蜡烛》教学反思简短篇十二
九年义务教育小学语文五年级二册《半边蜡烛》第十二课是一部教科书剧。这篇文章讲述了伯努尔德夫人的家人在第二次世界大战中与敌人作战，并巧妙地将秘密藏在半截蜡烛里的故事。我记得那是毕业班复习考试的学习阶段。为了使学生在时态复习阶段得到适当的调整，我在期末复习中穿插了对选修课文《半截蜡烛》的学习。
在本课的教学过程中，我采用了由主人公朗读课文、由主人公扮演剧中人物、分组举行教科书戏剧表演比赛等方式，激发学生学习课文的兴趣，让学生进入课文，在生动有趣的语文实践活动中学习和运用语文，引导学生品味自己对教科书戏剧的感知，通过自我阅读和主角扮演，文本可以在愉快的实践活动中悄悄进入学生的内心，努力营造师生、学生与文本相互对话的互动场景。当老师宣布要举行教科书戏剧表演比赛时，教室里沸腾了，学生们纷纷举手扮演剧中的主角。为了满足大家的表演欲望，我要求同学们选择自己的主角，自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后，选择两组学生参加教科书戏剧表演比赛。老师和所有学生都是观众和评委。表现优异的个人将获得“最佳表现奖”和“最具创意奖”，获奖团队的所有成员将成为班级的“今日之星”。
比赛前，两组同学抓紧时间认真讨论和练习，学习如何发挥剧本的当时现场效果，以吸引和使观众高兴，并获得好评。在教科书戏剧表演比赛中；观众”在台下，他聚精会神地看着它。舞台上的每个小演员都不愿意表现出软弱。他们充分发挥了个人的智慧，认真地献身于他们扮演的主角。生动有趣的表演赢得了学生们的阵阵笑声。甚至一些小错误也让学生们感到高兴。特别是第二组中的小演员准备充分，道具齐全。他们从家里带来了一半的蜡烛和烛台，将教室讲台用作餐桌，并按照课本剧的安排像一家人一样围坐在餐桌旁。表演自然，表情丰富，动作生动有趣。在剧中，德国军官可恨的面孔、杰克兄弟骄傲的外表、杰奎琳妹妹天真的语调和可爱的笑容、伯努尔德夫人与兄弟姐妹交谈时的善良和善良以及她在德国军官面前平静的表情都得到了很好的模仿。她充分发挥了自己的“才华”，赢得了观众的热烈掌声。舞台上的表演生动有趣，观众的兴趣很高。比赛结果公布后，教科书上的戏剧表演在学生们的喜悦中结束。下课后，学生们仍然陶醉于刚才的表演情况。
首先，创造一个教学环境，引导学生探索并与文本对话。
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。让学生与文本对话是语文教师在新课程实验中应树立的新理念，也是语文教学的最高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设各种情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的进取性、主动性和创造性，促进学生创新探索、积极进入课文的创造性学习动机。在愉快的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言和情感交流，与文本产生共鸣，通过主角阅读和课本剧表演，充分表达对文本语言和文本的自我感知和品味，不仅培养学生的创新技能，同时也让学生享受语文学习的乐趣，感受成功的喜悦。因此，我对情境教学有了进一步的了解。充满活力的生活化课堂学习环境，可以极大地激发学生的创造性思维，促进学生积极参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的学习目标。
《半截蜡烛》教学反思简短篇十三
良好的开端是成功的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在出现错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，而且让学生把握住了文本的主要内容。
“伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班交流第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。
为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的沉着机智勇敢的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让学生注意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“慢慢地站起来、从容地、默默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇定地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧沉着镇定的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。
文档为doc格式。
《半截蜡烛》教学反思简短篇十四
《半截蜡烛》是个剧本，学生第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。
因为提前布置预习，学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入沉思：怎样让学生走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系学生对剧本陌生的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学生设定的地点如约展开。
这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。
我首先引导学生了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着，有学生陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。
见学生对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学生成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学生对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是学生有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。
为了让学生进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学生看，使学生从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。
《半截蜡烛》教学反思简短篇十五
这节的设计，从我初步定稿到今天给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，而且是一篇略读，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不可以从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？而且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点实施堂教学。
为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望强烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。
本节的设计旨在把呆板的字演变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了堂，达到了“舍我其谁”——“我是堂主人”的教学效果。
既然是语堂，就一定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们提供了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。
总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我知道自己和这节都还有很多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和意见，谢谢！
